Az orosz nyelv leckéjének összefoglalása a "Szótag-fúzió" témában (1. osztály). Általános alapozó - bevezetés az olvasástanítás módszertanába Mi az összevonó szótag oroszul

Szakaszok: Általános Iskola

Tantárgy. Mássalhangzó hang összevonása magánhangzóval.

Bevezetés az ábécébe.

Az óra céljai. A gyermekek tudásának megszilárdítása a mássalhangzó hang és a magánhangzó összevonásáról;

továbbra is tanulja meg a mondatokhoz hangmintákat létrehozni;

fejleszti a fonetikus hallást, a gyermekek beszédét, a kíváncsiságát;

fejleszteni a tanulás iránti érdeklődést, vágyat a tanulásra, új dolgok elsajátítására.

Felszerelés. Képek oroszlánról, iskolabuszról, állatiskoláról, elefántbébiről;

mondatdiagramok, tárgyrajzok, hangok jelzésére szolgáló kártyák;

Szedő kendő; mágneses betűk; bársony papír és cérna lapok;

tankönyv: Goretsky V.G. "Orosz ABC".

Az órák alatt.

I. Szervezési mozzanat.

A csengő csengett
Kezdődik a lecke.
Együtt ültetek az asztalotokhoz,
Mindenki rám nézett.

II. Alapvető ismeretek frissítése.

Tanár. Gyerekek, ma ellátogatunk a Beasts városába olyan iskolásokhoz, mint te. De szokatlan ez az iskola és szokatlanok a tanulók is. A tanáruk, Lev lesz a vezetőnk.

Találjátok ki, mit fogunk meglátogatni:
A ház az utcán megy
Elvisz minket dolgozni.
Nem csirkecombon,
És gumicsizmában.

(Busz).

Tanár. Akkor gyerünk. Hogy szórakoztatóbb legyen az utazás, mondjuk el Levnek, hogyan állunk az iskolában. ( A gyerekek mesét alkotnak az iskoláról).

Itt vagyunk. Nézzük a képet. Mit tud mondani nekünk az állatok iskolájáról?

(Gyerekek válaszai).

Tanár. Írj egy mondatot, amely megfelel a diagramnak!

Gyermekek. - Az állatok szeretnek tanulni.

Szeretik az iskolát.

Az oroszlán tanítja őket.

Tanár. Mi az ajánlat? Miből áll a javaslat? Hány szó lehet egy mondatban? ( Gyerekek válaszai).

(A tanár felhívja a gyerekek figyelmét az illusztrációkra).

Leo még egy feladatot adott nekünk: nevezze meg a képen látható tárgyakat. Milyen hanggal kezdődik a nevük? ( A rajzok adottak: jávorszarvas, macska, oroszlán, szamár, csiga, sas. A tanulók tárgyakat és hangokat neveznek meg).

Tanár: Miben különbözik egyes hangok kiejtése másokétól? ( Gyerekek válaszai).

A magánhangzók csengő dalban nyúlnak ki,
Sírhatnak és sikolthatnak
A sötét erdőben hív és hív
És elaltassa a kishúgomat a bölcsőben,
De nem akarnak fütyülni és morogni.

És a mássalhangzók egyetértenek
Susogás, suttogás, csikorgás,
Még horkant és sziszeg,
De nem akarok nekik énekelni.

Artikulációs gimnasztika.

Tanár és gyerekek.

Ssss - kígyósíp hallatszik,
Sh-sh-sh - egy lehullott levél susog,
Zh-zh-zh - poszméhek zümmögnek az erdőben,
Rrrr – dübörögnek a motorok.

Tanár. Mi az a szótag?

A magánhangzó és a mássalhangzó barátok
Együtt szótagképzés.
„Lo” és „si”, helyette „elks”
Eljöttek a leckénkre.

Tanár. Lev tanár következő feladata: tantárgyi képek segítségével készítsen diagramokat a szavakhoz.

(A tanár jávorszarvas, macska és oroszlán képeit jeleníti meg a táblán. Egy diák a táblánál dolgozik, a többiek az asztaluknál.) A „jávorszarvas” szót elemzik.

Diák. "Jávorszarvas." A szónak két szótagja van. A „lo” szótagnak két hangja van, amelyek az [l] mássalhangzó és a magánhangzó [o] összeolvadását alkotják stb.

(A szedővásznon két kártya jelenik meg az összevonás képével).

Diák.- Macska. A szónak egy szótagja van; három hangja van. Az első két hang, egy mássalhangzó [k] és egy magánhangzó [o] összeolvadt és összeolvadt. A harmadik hang [t] egy mássalhangzó, amely az egyesítésen kívül található.

(Helyezzen a szedővásznra egy kártyát az összeolvadás képével és egy egy mássalhangzó képével)

A harmadik tanuló hasonlóan dolgozik az „oroszlán” szóval.

Tanár. – Hasonlítsa össze a diagramokat. mit vettél észre?

Gyermekek. – Az „oroszlán” és a „macska” szavak mintái megegyeznek.

Tanár. – Milyen következtetést lehet ebből levonni?

Gyermekek. – Ugyanaz a séma különböző szavakra utalhat.

Tanár. - Ki írja le ezeket a szavakat?

(A gyerekek nyomtatott betűkkel írják a táblára a macska és az oroszlán szavakat.).

Légző gyakorlatok.

Tanár. – A busz elromlott, a gumija pedig kidőlt. Felpumpáljuk őt.

Álljon szét a lábával, és tartson egy képzeletbeli kamerát a kezében. Az „egy” - „kettő” számánál vegyen egy mély lélegzetet a száján keresztül; „három” - „négy” - erőteljesen lélegezzen ki a szájon keresztül, kézmozdulatokkal szimulálva a megnagyobbodó kamrát. Ismételje meg 3-4 alkalommal lassú ütemben.

III. Új anyagok tanulása.

Tanár. – A betűket szó írásához használjuk. Ma megtudjuk: mik a betűk, mik azok, hol „élnek”.

Az első osztályosok kitalálják:

Csodálatos! Csodálatos!
Magánhangzók! Mássalhangzók!
Annyira más!
Nélkülük lehetetlen
Értsd meg a tudományt!
Kitaláltad?
Ezt a…

Gyermekek. - Hangok.

Tanár. Igen, ezek hangok.

De nem láthatjuk őket!
Csak hallani lehet őket!
A hangok láthatatlanok!
Titokzatos vendégek!
Csak hallani lehet őket!
Kérem, ejtse ki őket.

Olyan hangokat adj ki, amiket szeretsz.

(Gyermeknév hangok).

Tanár. - Nagyon szeretném látni ezeket a hangokat. Ehhez házakat kell építeni nekik. Az embereknek lakásuk van, az állatoknak nyércük van, amelyben élnek. A hangoknak valahol élniük kell. A lakásaik különlegesek, ceruzával, tollal, filctollal, krétával, festékekkel, bármivel építik. És ezeket a házakat betűknek hívják.

33 betű van, és ezek mind „élnek” a városban, amit ábécének vagy ábécének neveznek. Nézd meg figyelmesen a tankönyv 22-23. oldalait. Megtanuljuk ezeket a betűket. Amikor megtanuljuk az ábécé összes betűjét, megtanulunk olvasni minden szót. Az olvasni tudó ember pedig sok érdekes és új dolgot tanulhat meg a könyvekből.

IV. A tanultak megszilárdítása.

Tanár. - Srácok, a kis elefánt az erdei iskolában szemtelen volt a szünetben, és szétszórt rajzokat és hangmintákat. Mindegyik össze van keverve, és most nem tudja megérteni, melyik szó melyik diagramnak felel meg.. ( A gyerekek asztalukon van egy rajz és több diagram).

Segíts a baba elefántnak. Keresse meg a szükséges diagramokat. (A tanár ellenőrzi a diagram és a rajz közötti megfelelést).

Most írd fel egy papírra a betűt, amellyel a képen látható szó kezdődik. Ha valaki ismeri az összes betűt és tudja, hogyan kell írni, akkor írja le ezt a szót.

Testnevelés perc.

Malac Malacka
Egy hordóban pihentem ki magam.
Felálltam
Nyújtva
Aztán leült és lehajolt
És ugrott egy kicsit
És ott járt,
Aztán megint lefeküdt.
De a bal oldalon.

(Ülve forduljon jobbra, balra, keze az övön. Állj fel, karolj fel és nyújtózkodj. Ülj le, állj fel, hajolj előre, egyenesedj fel. Kezek az övön, két lábon ugrás a helyén. Kezeket le, lépjen a helyére).

Tanár. - És most, srácok, a Levelek mesélnek majd magukról, ti pedig segítesz nekik házakat építeni és rendbe tenni a mágnestáblán. Légy óvatos!

Harminchárom nővér,
Írott szépségek.
Egy oldalon élnek,
És mindenhol híresek!
Most hozzád rohannak,
Kedves nővérek!
Nagyon kérünk minden srácot
Barátkozz velünk!
A, B, C, D, D, E, E, G-
Feltekeredtek egy sündisznóra.

Akinek az asztalán vannak az általam megnevezett betűk, tegye őket ugyanabban a sorrendben a mágnestáblára.

(A tanár leveleket készít a gyerekeknek, figyelembe véve iskolai felkészültségüket. A gyerekek odamennek a táblához, és rendbe teszik azokat a betűket, amelyekről most hallottak..)

Tanár. – Z, I, J, K, L, M. N, O –

Együtt másztak ki az ablakon.

().

P, R, S, T, U, F, X –
Felnyergelték a kakast.

(A gyerekek kimennek és leveleket raknak ki).

C, Ch, Sh, Shch, E, Yu, Ya-
Most mindenki a barátom.

(A gyerekek kimennek és leveleket raknak ki).

b, s, b.
Három nővér késett
Bújócskát játszott
És most minden levél feláll
Ábécé sorrendben.

Hol kell ezeket a betűket elhelyezni? ( A gyerekek betűket jelenítenek meg, összehasonlítva munkájukat a könyvben szereplő ábécével).

Ismerjétek meg őket, gyerekek,
Itt állnak egymás mellett.
Nagyon rossz a világban élni
Azoknak, akik nem ismerik őket.

V. Óraösszefoglaló.

Tanár. – Ideje búcsút venni az erdőtől és vendégszerető gazdáitól. Tetszett az Erdei Iskola látogatása? És ajándékozzuk meg az állatokat emlékül. Az ábécé első betűjét cérnával bársonypapírra fektetjük. Hazatérve pedig emlékezzünk: hol voltunk ma?

Gyermekek. – Beasts városában voltunk, az Erdei Iskolában.

Tanár. - Mit csináltunk ott?

Gyermekek. - Javaslatokat tettünk.

Hangdiagramokat készítettek.

Segített a Baby Elefántnak kiválasztani a megfelelő sémát.

Összeállította az ábécét.

Leveleket adtunk az állatoknak.

Tanár. - Jó volt fiúk. Szerintem neked és az állatoknak is tetszett ez a találkozó.

Irodalom:

Volina V.V. Játszva tanulunk. – M.: Új Iskola, 1994.

Kudykina N.V. Didaktikai és szórakoztató feladatok 1. osztály számára. – K.: Radyanskaya iskola., 1989.

Paramonova L.G. Orosz nyelv. Szabályok a versben. Szentpétervár : Delta, 1999.

Novotortseva N.V. Írni tanulni. A műveltség oktatása az óvodában. – Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1998.

Hogyan tanítsuk meg a gyermeket a hangok egyesítésére a szótagok olvasásakor

Az olvasni tanuló gyerekek számára a legnagyobb nehézséget az összevonó szótag elsajátítása jelenti. Amikor a gyerekek egyenes szótagokat olvasnak, fontos, hogy azonnal leküzdjék vágyukat a szótagszerkezet betűről betűre történő reprodukálására. Különféle technikák segítik az összeolvadás elvének megértését: az első mássalhangzó hang hosszan tartó kiejtése a következő magánhangzóra fokozatos áttéréssel, olvasás a magánhangzó hang kiejtésére szolgáló artikulációs apparátus előkészítésével, a szótag memorizálása, az elemzést követő szótag olvasása .A gyerekeknek maguknak kell felfedniük a hangok egy szótagban való összeolvadásának „titkát”. Ugyanakkor lehetetlen parancsolni artikulációs cselekvéseiket, mert ez tönkreteszi beszédkészségüket, deautomatizálja őket. Csak a gyermekek megfigyelését kell megszervezni saját artikulációs cselekvéseikkel szemben, a belőlük levont megfelelő következtetésekkel.

Példarészlet egy leckéből.

Tanár: Mondjuk ki a FLY szót szótagról szóra.(LÉGY.)

Mi az első szótag? (MU.) Milyen hangok vannak benne? ([m] és [u] hangok.)

Hogyan készüljünk fel a [m] hangra? (Csukja be az ajkakat.)

Készüljön fel, és mondja azt, hogy [m]. (A gyerekek kiejtik a hangot [m].)

Mit kell tenni az [y] hangért (Húzza ki az ajkát egy csővel.)

Készüljön fel, és ejtse ki az [y] hangot (Gyermekek ejtik.)

Hogyan ejtetted ki az [m] és [u] hangokat együtt vagy egyenként? (Egyenként.)

Hogyan készültél rájuk, azonnal vagy egyenként? (Egyenként.)

Mondja ki újra a MU szótagot. (A gyerekek kiejtik.)

Hogyan hangzik az [m] és [u] egy szótagban, egyenként vagy együtt? (Szilárd.)

Hogyan egyesülnek? Próbáljuk meg kideríteni. Készüljön fel az MU szótag olvasására, de ne beszéljen, csak nézzen egymásra, és ellenőrizze, hogy jól felkészült-e az MU szótag olvasására. (A gyerekek nézik.)

Milyen ajkaid vannak, nyitott vagy zárt? (Tömörítve.)

Milyen hangra tömörítetted őket? (A hanghoz [m]

Mit csináltál még az ajkaiddal? (Csővel húzták ki őket.)

Milyen hangra feszítették ki az ajkukat csővel? (Az [y] hanghoz.)

Hány hangra készültél, egy vagy kettő? (Két hangra készültünk.)

Készüljön fel ismét jól, és adja meg a hangját. (MU)

Hány hangot mondtál? (Kettő.) Melyek? ([m] és [u] hangok.)

Hogyan mondtad őket, egyenként vagy együtt? (Szilárd.)

Hogyan készültél fel rájuk, egyenként vagy kettővel egyszerre? (Egyszerre két hangra készültünk.)

Ezért egyesülnek. Az [m] hang után nem kell felkészülni az [u] hangra: végül is rögtön elkészítettük, az [m]-el együtt. Ezért az [m] hang végén megszólal a már előkészített hang [y], és ezek összeolvadnak, a vége [m] és az eleje [y] keveredik.

Készüljön fel még egyszer erre a két hangra. Adj egy hangot! (MU)

Az összes többi szótagot így ejtjük ki: készüljünk fel egyszerre két hang kiejtésére, és egyszer adjuk meg a hangot, mert a hangok szótaggá olvadnak össze.

Most készülj elkopni a MO szótagra. Milyen hangokra kell azonnal felkészülni? (Az [m] és [o] hangokhoz.)

Hány hangra kell egyszerre felkészülni, hogy összeolvadjanak? (Egyszerre két hangra.)

(Ugyanez a munka a WE, MI, MA szótagokkal történik.)

Most nézz rám. Találd ki ajkaim alapján, melyik szótagra készültem? (A MU szótaghoz.) És most? (A WE szótaghoz.)

És most? (MO szótaghoz.) Milyen szótag ez? (MI.)

Most forduljatok egymás felé, és csendben, csak ajkaitokkal kívánjátok egymásnak az MI, MO, MU szótagokat tetszőleges sorrendben. MI, MA. (A gyerekek kitalálják az asztalszomszéd által készített szótagokat.)

Így mondjuk az összes többi szótagot: készüljünk fel egyszerre két hangra, és egyszer adjunk hangot. Mondja ki az LU szótagot. (A gyerekek beszélnek.) Milyen hangok vannak benne? ([l] és [u] hang.)

Már tudjuk, hogyan kell felkészülni az [u]-ra, de hogyan kell felkészülni az (l)-re (Nyomja a nyelv hegyét a felső fogakhoz.)

Készüljön fel az LU szótag két hangjára. Adj egy hangot! (LU!)

(A HU, BUT, NY. NI stb. szótagokkal is dolgozunk.)

A tábla deszkán az osztott ábécé betűiből szótagok jelennek meg, például: MU, MO, WE. MI, MA, LO, LY, LI. LU, LA stb.

A gyerekek kórusban és egyénileg egyszerre két hangra készülnek fel a tanár utasítására, és egyenes szótagokat olvasnak fel, kiegészítve azokat, amelyek hiányoznak, hogy egy teljes szót alkossanak.

Így a gyerekek tanári irányítással fedezik fel szóbeli beszédükben a szótag hangjainak egyesítésének módszerét, és a tanult módszert a beszéd aktusából az olvasás aktusába helyezik át.

Ezután továbbléphet a két szótagos szavak szótagonkénti olvasására, mint például a LU-NA. TÉLI. LI-SA, MA-MA, PA-PA, SA-NI. RO-ZA és mások ismerős és új mássalhangzókkal. Ugyanakkor gondoskodni kell arról, hogy a gyerekek az első két szótagos szavakat, ha lassan is, szótagonként, de egy lélegzetvétellel, a szótagok közötti szünetek nélkül, a hangsúlyhalmaz erőteljes hangsúlyozásával olvassák el.

Két egymás utáni hang zökkenőmentes és gyors kiejtésének biztosítása érdekében egy táblagépet használnak, amelyen a betűk mozognak.

Az a helyzet, hogy az egyik levél meglátogatja a másikat. Ezen az ábrán egy ablakos ház van kivágva. Az ablakba egy magánhangzó kerül beolvasásra.

Annak érdekében, hogy megtanítsa a gyerekeket a zárt szótagok olvasására, megváltoztathatja ezt a táblázatot egy másik ablak jobb oldali hozzáadásával. Ez a táblázat a bal oldali ablakkal segít olvasni a szótagokat a mássalhangzók kombinációjával a szótag elején. A táblázattal való munka nem ér véget. A táblázat szerint a következő gyakorlatokat hajtjuk végre:

Szótag keresése az utasítások szerint (felnőtt nevek, gyermekleletek, műsorok, nevek);

Szótagláncok olvasása - magánhangzóval (MA - NA - RA - LA - PA -...)

Egy ilyen táblázatban a gyermek látni fogja néhány szótag hiányát - ZHY, SHY, CHYA, SHCHYA, CHYU, SHCHYU. Talán ez lesz az első lépés az orosz helyesírás elsajátításában.

30.04.2013 45806 0

Lecke10. magánhangzók és mássalhangzók.
mássalhangzó összevonása magánhangzóval

Gólok: adjon képet a tanulóknak a magán- és mássalhangzókról; bevezetni a mássalhangzó hang és a magánhangzó összevonását; fejlessze a szavak szótagokra bontásának és a hangsúly helyes elhelyezésének képességét; fejleszteni a tanulók beszédét.

Felszerelés : tankönyv; gólya képe.

Az órák alatt

I. Az óra mozgósítása .

II. Referencia ismeretek frissítése .

Kérdés :

– Miből áll a beszédünk? ( Beszédünk mondatokból áll.)

■ A tanulók koherens beszédének fejlesztése.

 Munka a tankönyv szerint: p. 16–17.

Kérdések:

- Mit látsz a képen?

- Mit csinálnak a gyerekek?

- Mit csinálnak a felnőttek?

- Milyen állatokat látsz? Mit csinálnak?

– Melyik napszak látható a képen? Miből gondolod?

Testnevelés perc

III. Új ismeretek, készségek, képességek formálása .

A tanár egy gólyát ábrázoló rajzot akaszt a táblára.

1. Egy szó hang-betű elemzése gólya.

Beszélgetés diákokkal kérdésekre:

- Mondjuk ki a szót gólya kórusban.

– Írjuk fel ennek a szónak a diagramját:

- Hány szótag van ebben a szóban? (Kettő.)

- Mondja ki az első szótagot. Hány hangot hallasz?

A tanulók többször kiejtik az első szótagot, és arra a következtetésre jutnak, hogy az egy hangból áll.

- Mondd ki a második szótagot. (-ist.)

- Hány hangja van? (Három.)

– Ezt a szótagot ejtsük ki, lassan. (iiissst.)

- Mi az első hang? (iii.)

- Melyik a második? (sss.)

- Melyik harmadik? (T.)

- Hány hang van egy szóban? (Négy.)

- Hányan vannak az első szótagban? (Egy.)

- Hányan a másodikban? (Három.)

Tanár szava. Minden hangot egy négyzet jelöl. A cellák egymás után balról jobbra vannak elrendezve. Hosszú keresztirányú vonalat használunk az egyik szótag elválasztására a másiktól.

– Melyik szótag hangsúlyos? ( Első.)

2. A magánhangzók és mássalhangzók ötlete.

Tanár . Mondd ki a szót gólya.

– Mit gondol, miben különbözik egy szó első hangja az utolsótól?

Gyermek válaszlehetőségek.

– Az [a] hang kiejtésekor a kilélegzett levegő a szájban nem ütközik akadályba, a hang [t] kiejtésekor viszont van akadály - a nyelv és a fogak szorosan záródnak. Azokat a hangokat, amelyeket akadályok nélkül ejtenek ki és énekelnek, hívják magánhangzók .

Azokat a hangokat, amelyeket nehezen ejtenek ki, mintha egy korláton keresztül ejtenék ki, hívják mássalhangzók .

Célok és célkitűzések meghatározása az órán.

● Diagramokkal való munka.

Tanár szava. A magánhangzók megkülönböztetése érdekében a diagramokon pirossal jelöljük őket.

A szedővászonra két piros négyzet kerül - jelezve a magánhangzók [a] és [i] hangjait -, és ezekhez két fehér négyzet - a mássalhangzók [s] és [t] jelzésére.

Testnevelés perc

3. A mássalhangzó hang és a magánhangzó összevonás fogalmának bemutatása.

Kérdéseka képről: p. 16–17.

– Melyik fa hajolt a tó fölé? (Fűzfa.)

- Mondja ki az első hangot. ([És].)

- Mit mondhatsz róla? (Ez egy magánhangzó.)

– Számold meg, hány szótag van egy szóban! fűzfa? (Kettő.)

- Mondd ki a második szótagot. (-va.)

- Hány hangot hallasz ebben a szótagban? (Kettő.)

- Milyen magánhangzó? (Hang [a].)

Tanár szava. Egy szótagban -va két hang szorosan kapcsolódik egymáshoz, összeolvadnak, és ezért egyszerre, minden (a legkisebb) megállás nélkül, egymástól elválaszthatatlanul ejtik. A mássalhangzó és a magánhangzó ilyen összevonását nem két cellával jelöljük, hanem a következőképpen:

Ezzel a képpel egyértelmű, hogy a szótagban -va két hang, egy szótag mássalhangzóval kezdődik és magánhangzóval végződik, összeforrnak egymással. Ezért fogjuk a mássalhangzót magánhangzóval együtt nevezni egyesülés .

jegyzet . Hasonló munkát végeznek a szóval darazsak.

Testnevelés perc

IV. A fedett anyag megerősítése .

 Munka a tankönyv szerint: p. 16.

1) Szóelemzés csirkék.

Kérdések és feladatok:

- Ki ez? (Csirkék.)

- Hány szótag van egy szóban? csirkék? (Kettő.)

– Mondjuk ki minden szótagot vontatottan. Hány magánhangzót hallottál? (Kettő.) Nevezd meg őket.

- Mondja ki az első szótagot. (Ku-.)

- Mit mondhatsz róla? .)

- Mondd ki a második szótagot. (-ry.)

- Mit mondhatsz róla? (Két hang, amelyek egy mássalhangzó és egy magánhangzó összeolvadását alkották.)

– Készítsünk diagramot erről a szóról:

- Tedd a hangsúlyt. (A hangsúly az első szótagra esik.)

– Mondja ki az egész szót az első szótag hangsúlyozásával.

2) Hasonló munkát végeznek a szóval libák.

Kérdés :

– Miért a szavak csirkékÉs libák azonos sémák? (Mindkét szó két összevont szótagból áll, a hangsúly az első szótagra esik.)

3) A szó szótag-hang elemzése galambok(diagram alapján).

Kérdés és a feladat:

– Hasonlítsa össze ennek a szónak a mintáját az előző szavak mintáival! Mutassa be hasonlóságaikat és különbségeiket! (Hasonlóság: minden szótag összevonás; a hangsúly az első szótagra esik. Különbség: szavakban csirkékÉs libák két szótag, és a szóban galambok- három.)

V. Óraösszefoglaló. Visszaverődés .

– Milyen újdonságokat tanultál az órán?

- Mi tetszett a legjobban? Miért?

- Mi okozta a nehézséget? Miért?

Köszönöm a leckét.

A gyermek megtanítása olvasni. Emlékszünk a szótagokra. Szótagolvasás megtanulása. Betűk szótagokká egyesítése. Szótagfúzió. Hogyan tanítsuk meg a gyermeket szótagolvasásra. Átmenet a betűről a szótagra.

Jelenleg a gyermekeknek szóló oktatási irodalom piaca tele van különféle ábécéskönyvekkel és óvodások számára készült alapozókkal. Sajnos sok szerző nem ad útmutatást az olvasástanításhoz. A kézikönyvek első oldalain megismertetik a gyerekeket néhány betűvel, majd a szülőket arra kérik, hogy a gyerekekkel közösen végezzenek el olyan feladatokat, mint „adjunk szótagokat A betűvel és olvassuk el”, „szótagokat írnak, írnak és olvasnak fel”, és néha megteszik. nincs ilyen magyarázata, de egyszerűen az oldalakon szótagok jelennek meg olvasásra. De hogyan tud egy gyerek szótagot olvasni?

Így N. S. Zhukova a „Primer” című művében a mássalhangzó és a magánhangzó egybeolvadását szemlélteti egy „futó ember” segítségével. Azt javasolja, mutasd meg az első betűt ceruzával (mutatóval), mozgasd a ceruzát (mutatót) a második betűhöz, kösd össze őket egy „ösvény”-vel, miközben az első betűt addig húzod, amíg „te és a kis ember végigfut az ösvényen a második levél." A második betűt úgy kell elolvasni, hogy „a pálya ne szakadjon el”.

Yu V. Tumalanova „Az 5-6 éves gyermekek olvasni tanítása” című könyvében találunk egy másik módot a szótagegyesítés megkönnyítésére. A könyv módszertani része különböző lehetőségeket kínál a szótagfúzió kísérésére:

A felnőtt egy betűt tart a kezében, a gyermek olvas, ugyanakkor messziről hoznak egy másikat, és az első „leesik”, a gyermek új levelet olvas,

Egy felnőtt betűket tart a kezében, az egyiket magasan, a másikat alacsonyabban, a gyermek elkezdi olvasni a felső betűt, lassan közeledik az alsóhoz, és tovább olvassa az alsót,

A felnőtt egy kártyát tart a kezében, amelynek mindkét oldalára betűk vannak írva, a gyermek elolvassa a levelet az egyik oldalán, a felnőtt átfordítja a kártyát a másik oldalára, a gyermek folytatja az olvasást.

A gyerekekkel való munkavégzésre szánt oldalakon a következő eredeti szótagképeket látjuk:

A fent vázolt technikák az olvasástanítás hanganalitikai-szintetikus módszerére vonatkoznak. "A mássalhangzó utáni I betű a lágyságát jelöli, ami azt jelenti, hogy a VI kombinációban a B betű lágy hangot jelöl." Nagyjából így néz ki a következtetési lánc, amikor egy szótagot hang-betű elemzéssel olvasunk. És mi lesz a lánc, ha például a KROKODIL szavakat olvassuk? Könnyen megtanulhat olvasni egy gyerek ezen a „hosszú” úton? Igen, már kisiskolás korban is vannak olyan gyerekek, akik az analitikus-szintetikus gondolkodás magas szervezettségének köszönhetően sikeresen elsajátítják az olvasást ilyen módon. De a legtöbb gyermek számára ez a módszer túl nehéz. Nem felel meg a kognitív tevékenység életkorral összefüggő szerveződésének. A gyerekek még a fent vázolt segédtechnikák alkalmazásakor sem tudják elsajátítani az olvasást hanganalitikus-szintetikus módszerrel, vagy nehézkes az olvasási készségek formálása, elvész az órák iránti érdeklődés, pszichés problémák alakulnak ki (alacsony önértékelés, tiltakozó reakciók, lassú az adott életkorra jellemző kognitív folyamatok fejlődése).

Próbáljon elolvasni bármilyen mondatot, és közben figyelje meg, hogyan keletkeznek a szavak betűkből. Egyszerűen emlékezetből reprodukálja a különböző típusú szótagokat, és megérti azok kombinációit! Az emlékezés segít abban, hogy gyorsan olvassunk, megkerülve a szó hang-betű-összetételére vonatkozó következtetési láncok felépítésének szakaszát.

Ez alapján megérthetjük, hogy a gyermek könnyebben tanul meg olvasni, ha egy olvasási egységrendszert - fúziós szótagokat - memorizál. Ez az olvasástanítási módszer az idősebb óvodás korú gyermekek számára lesz a legsikeresebb. Ebben a korban fejlődik és fejlődik legaktívabban az emlékezet, annak valamennyi típusa (auditív, vizuális, „mozgásos” memória, kombinált, szemantikai stb.) és folyamatai (az információ memorizálása, tárolása és reprodukálása).

A szótagokat ugyanazon séma szerint kell megjegyeznie, mint a betűk memorizálásánál:

Egy szótag ismételt elnevezése felnőtt által;
- szótag keresése felnőtt utasítása szerint, majd névadás;
- önálló névadás - szótag „olvasása”.

Természetesen a gyereknek érdeklődnie kell a tanulás iránt. Amikor bemutatja a gyermeket a szótagoknak, használhatja ugyanazon elv szerint összeállított rövid meséket: egy mássalhangzó betű, utazik, útközben találkozik a magánhangzó betűivel, mindegyiket egymás után, és párban „dalokat” - szótagokat énekelnek. Egy mássalhangzó betűvel lehet „menni az erdőbe gombát szedni”, „liftezni”, „meglátogatni a barátnőket – magánhangzók” és még sok minden másra, amire a képzeleted képes. Színes kartonból kivágott nagy betűket készíthetünk arccal és fogantyúval, majd a magánhangzó és mássalhangzó betűk is „fogjanak kezet és énekeljenek együtt egy dalt” (szótag). Ne gondold, hogy minden mássalhangzó betűhöz ilyen meséket kell kitalálnod. A gyermek hamarosan maga is tud majd meséket mondani a szótagokról, és akár új szótagokat is meg tud majd nevezni azokkal a hasonlattal, amelyeket már megtanult olvasni.

A szótagok bevezetésének sorrendje nem fontos, azt az ábécé határozza meg, amelyet úgy választ, hogy megtanítsa gyermekét olvasni. Egyes ábécék a tanulási sorrendet a betűk nyelvi használatának gyakorisága szerint állítják be, mások a gyermekek hangképzési sorrendjének megfelelően, mások - a kézikönyvek szerzőinek szándéka szerint.

A mássalhangzóval alkotható szótagok gyermek kezdeti megismerése után olyan helyzeteket kell teremteni, ahol a gyermek a felnőtt által megadott szótagot keresi. Írja fel a szótagokat külön papírra, és helyezze a gyermek elé:

Kérjen egy „téglát” KA-ból, KO-ból vagy CU-ból stb. egy teherautóra;

- „alakítsd át” a szótagos leveleket cukorkává, kezeld a babát „cukorka” KI-vel, KE-vel, vagy KO-val stb.;

Játssz "postás" - "levelek" szótagok kézbesítése a családtagoknak, például: "Vigye el a KU nagymamának", "Vigyen levelet a PE-nek apának" stb.;

Rakd ki a szótagokat a padlóra, „alakítsd át” a gyereket repülővé, és add meg a parancsot, hogy melyik repülőtéren kell leszállni.

Az ábécé vagy a primer oldalain is kereshet egy adott szótagot. Ebben az esetben a játékszituáció úgy nézhet ki, mintha megtanítaná kedvenc játékát olvasni ("Mutasd meg Pinokkiónak a PU szótagot!", és közvetlenül a műsor után - "Mondd meg neki, milyen szótag ez").

A papírlapokra írt szótagokat vízszintesen vagy átlósan (de nem függőlegesen) vághatja, különben a szótag betűkre oszlik. Adja meg a gyermeknek egy szótag felső részét, nevezze el a szótagot, kérje meg, hogy keresse meg az alsó részt, majd állítsa össze a feleket és nevezze el a szótagot.

Ha a gyermek magabiztosan tart egy ceruzát a kezében, és tudja, hogyan kell betűket írni vagy nyomon követni, szaggatott vonallal írja le azokat a szótagokat, amelyeket a gyerekkel együtt tanul, ajánlja fel az Ön által megnevezett szótag nyomkövetését, különböző szótagokat követhet nyomon ceruzával különböző színek.

Mindig a feladatok elvégzése után, hogy megtalálja a szótagot, kérdezze meg a gyermeket, hogy melyik szótagról van szó (de ne „Olvasd el, ami le van írva!”). Ezekben a tanulási helyzetekben a gyermeknek csak arra kell emlékeznie, hogy melyik szótaggal fejezte be a feladatot; Ha a gyermek nem emlékszik egy szótagra, kínáljon több válaszlehetőséget: „Ez GO vagy GU?”, „LE BE?”. Így megóvja a gyereket egy szótag kényszerű betűről-betűre történő elemzésétől ("G és O, akar... Will... Will..."), ami negatív érzelmeket fog kiváltani benne, hiszen az is. bonyolítja az olvasási folyamatot. Azok a gyerekek, akik megszokják, hogy egy-egy szótagban „látják” az egyes betűket, és gyakran próbálják „összerakni” őket, nem tudnak áttérni a szótagolvasásra és a szavak betűkből való „összerakására” nem adnak lehetőséget hogy növeljék olvasási sebességüket.

Érdemes az összes szótagot egyforma kitartással megtanulni? Nem! Ügyeljen azokra a szótagokra, amelyek ritkán fordulnak elő az orosz nyelvben (általában Yu, Ya, E magánhangzókkal) ne ragaszkodjon ezeknek a szótagoknak a magabiztos olvasásához, ha a gyermek nehezen emlékszik rájuk. A RYUSHA, RYASA, NETSKE és hasonló szavak nem olyan gyakran találhatók a könyvekben!

Egyedülálló paraván a gyermek olvasástanításának sikeréhez a Szótagház lehet, amelyet a gyermek maga fog „építeni”, miközben a fúziós szótagokat tanulja. Az elkészítéséhez szükség lesz egy nagy papírlapra (Whatman papír, tapéta), filctollakra vagy festékekre, ragasztóra és színes papírra vagy kartonra. Egy nagy papírlapra meg kell rajzolnia a ház „keretét”: írja alá a magánhangzókat vízszintesen (ábrázolhatja őket íves bejáratokban), írja le függőlegesen a mássalhangzókat alulról felfelé az ábécé vagy az alapozó által javasolt sorrendben. (érdekesebb lesz, ha a mássalhangzók a betűk „erkélyeken állnak”). A keret készen áll. Most külön papírlapokra - „téglákra” írja fel azokat a szótagokat, amelyeket éppen tanul. Kérje meg gyermekét, hogy találja meg a feladatának megfelelő szótagokat, határozza meg ennek a „tégla” helyét a házban (vízszintesen - „padló”, függőlegesen - „bejárat”), ragassza a szótagot a helyére. Most, miután gyakorolt ​​egy csoport szótaggal, beillesztheti őket ebbe a házba. Így a ház emeletről emeletre nő, és a gyermek látni fogja, hogyan fejlődik az olvasás elsajátítása.

Valójában a Szótagház a Zaitsev módszere szerinti olvasási táblázat analógja. De ebben az opcióban csak azok a szótagok jelennek meg a gyermek szeme előtt, amelyeket már elkezdett elsajátítani, és Ön határozza meg a szótagok sorrendjét (saját belátása szerint vagy az ábécé betűinek sorrendje szerint).

Az asztallal való munka nem ér véget. A táblázat szerint a következő gyakorlatokat hajtjuk végre:

Szótag keresése az utasítások szerint (felnőtt nevek, gyermekleletek, műsorok, nevek);

Szótagláncok olvasása - magánhangzóval (MA - NA - RA - LA - PA -...), mássalhangzóval (PA-PO-PU-PY-...);

Szótagok olvasása a szó befejezésével (KA - zabkása, KU - csirke,...);

A jövőben a táblázat segítségével szavakat készíthet a gyermek számára, szótagonként bemutatva, vagy a gyermek saját terve vagy egy felnőtt utasítása szerint maga is képes szavakat alkotni. Egy ilyen táblázatban a gyermek látni fogja néhány „tégla” hiányát - ZHY, SHY, CHYA, SHCHYA, CHYU, SHCHYU. Talán ez lesz az első lépés az orosz helyesírás elsajátításában.

Elég ritkán, de ilyen feladatok még mindig megtalálhatók a notebook könyvekben. A gyermeknek ki kell színeznie egy részekre osztott képet. Minden rész egy szótaggal van aláírva. Minden szótag saját színnel van festve.

Egy ilyen feladat végrehajtása során természetes lehetőség adódik egy szótag többszöri megnevezésére, ezért memorizálására. Sorban dolgozd fel a feladatot: először egy szótag, majd egy másik... Először mutasd meg és nevezd el a szótagot, határozd meg a színt a festéshez, majd amikor a gyermek megtalálta és megfesti a kép megfelelő részletét, kérdezd meg, hogy mi a szótag ide írva.

Szótag + kép

Az önálló olvasás szakaszában a „Szótag + kép” gyakorlatot használják. Az ilyen jellegű feladatok ritkán találhatók meg a tankönyvekben, de nagyon hasznosak, hiszen hozzájárulnak az értelmes olvasás korai kialakulásához.

A gyermeket megkérjük, hogy kösse össze a képet azzal a szótaggal, amellyel a neve kezdődik.

FIGYELEM! Felhívjuk a figyelmet arra, hogy ebben és a következő gyakorlatokban olyan szavakat kell kiválasztani, amelyekben az 1. szótag kiejtése egybeesik a helyesírásával (például a „vata” szó megfelelő, de a „víz” nem, mert „vada”-nak ejtik).

A feladat egy másik változatában minden kép alatt különböző szótagokat kell felcímkézni a gyermeknek, ki kell választania a képen látható tárgy nevének megfelelő első szótagját.

Ilyen feladatokat saját maga is létrehozhat: használja a korábban írt szótagokat, és párosítsa azokat bármely társasjáték vagy lottó megfelelő képeivel.

A legnehezebbek az óvodások olvasásra tanításakor az összevont szótagok, amelyekről fentebb beszéltünk, de az orosz nyelvben a szótagok összevonásán kívül más típusú szótagok is léteznek - fordított szótag (AM, AN...) , zárt szótag (SON, CON... .), mássalhangzó-kombinációjú szótag (SLO, SKO...). Az ilyen típusú szótagok mindegyike különös figyelmet igényel, amikor a megnevezésük és az olvasás tanulása szükséges a szavakkal való olvasásra való további átmenet egyszerűsítéséhez.

Ezért meg kell akadályozni a fordított szótag hibás olvasását: ezek összevonáshoz hasonlóan mássalhangzóból és magánhangzóból állnak, és az óvodás a fordított szótagot összevonva olvassa el a betűk olvasás közbeni átrendezésével (TU helyett UT). Hasznos lesz összehasonlítani és olvasni a szótagpárokat - egyesített és nyitott, azonos betűkből álló (MA - AM, MU - UM, MI - IM stb.).

Amikor megtanul egy zárt szótagot olvasni, kérje meg gyermekét, hogy olvasson el olyan szótagpárokat és láncokat, amelyek hasonlóak az összevonásban (VAM - VAS - VAK - VAR - VAN stb.) vagy az „olvasási” mássalhangzóban (VAS) - MAC - PAS, MOS - ICC stb.). Hasonló munkát kell végezni a mássalhangzó-csoportos szótagok olvasásának elsajátítása során (SKA - SKO - SMU - SPO, SKA - MKA - RKA - VKA - LKA stb.) Ilyen tartalmú gyakorlatok, amelyek az Ön által választott tankönyvben találhatók , lehet Nem elég, te magad is létrehozhatsz ilyen láncokat. Néha a gyerekek nem szeretik ezt a fajta művet a monotonitása miatt, ebben az esetben ajánlják fel, hogy ne csak olvassák a szótagot, hanem fejezzék be a szót (SKO - hamarosan, MOS - híd...). Ez a gyakorlat nemcsak szórakoztató, hanem fejleszti a gyermek fonématudatosságát is, és a jövőben is hozzájárul a szavak értelmes olvasásához.

Tehát, amikor megtanul egy szótagot olvasni, ne feledje!

Az óvodáskorú gyermekek sajátossága, hogy fiziológiai felkészületlenségük a szótagolvasztás szabályainak elsajátítására és olvasási használatára.

Mielőtt a gyermek maga elnevezhetne egy összevont szótagot, sokszor kell hallania a nevét, és gyakorolnia kell a szótag megtalálását az Ön utasításai szerint.

Ha a gyermeknek nehézségei vannak egy szótag megnevezésével, ajánljon fel neki több válaszlehetőséget, így megakadályozhatja, hogy a szótag betűről betűre történő olvasására váltson.

A legnehezebb megjegyezni a betanult szótagok első csoportjait, majd a hasonlat szerint a gyermek magánhangzóban vagy mássalhangzóban hasonló szótagokat kezd megnevezni.

A szótagok elsajátításának ütemének meg kell felelnie a gyermek képességeinek. Jobb, ha kisebb számú mássalhangzót és megfelelő szótagot sajátít el, de a szótagokat automatikusan felismeri és olvassa.

A különböző típusú szótagok olvasásának készsége hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek leggyorsabban megtanulja az egész szavak olvasását.

Találsz online alapozót (ábécé), játékokat betűkkel, játékokat a szótagolvasás megtanulásához, játékokat szavakkal és egész mondatokkal, szövegeket az olvasáshoz. A fényes, színes képek és az anyag játékos bemutatása nemcsak hasznossá, hanem érdekessé is teszi az óvodásoknak szóló olvasási órákat.

Teljes leírás

Ez a képzés a weboldalunkon található képzéssorozat része. A sorozat az olvasási készségek otthoni oktatásának szentelt. A képzés hasznos lehet mind az óvodások szüleinek, mind a pedagógusoknak.

Az összefolyó szótag egy mássalhangzó és egy azt követő magánhangzó kombinációja, vagy egy mássalhangzó és egy lágy jel kombinációja. Az ilyen betűkombinációk az olvasástanulás legnehezebb és legfontosabb elemei. A cikkünkben szereplő anyag szisztematikus bemutatása optimális az olvasástanításhoz. A szóbeli beszédben olvasás közben ilyenkor úgy tűnik, hogy két hang összeolvad egy mássalhangzóval és magánhangzóval, vagy a kemény mássalhangzó megpuhul.

Az alábbiakban a gyakori egyesülési szótagok teljes táblázata látható.

	A	RÓL RŐL	U	Y	ÉS	E	én	Yo	E	YU
B	BA	BO	LEHURROGÁS	LENNE	KETTŐS	LENNI	ÁLTAL	BYO		BYU	ÁLTAL
BAN BEN	VA	BAN BEN	VU	TE	AZ ÉS	LENNI	VYa	MIT		VYU	Vb
G	GA	MEGY	GU		GI	GE		GYO		GY	Gb
D	IGEN	ELŐTT	DU	IGEN	DI	DE	DY	DE		DU	IGEN
ÉS	JA	JO	ZHU		ZHI	AZONOS		JO		JU	LH
Z	MÖGÖTT	ZO	memória	PS	ZI	MI	ZY	ZY		ZY	3b
Y	YA	YO				YE
NAK NEK	CA	KO	KU	KY	CI	KE		KYO		KY
L	LA	LO	LU	LY	LI	LE	LA	LE	LE	Legjobb Junior	LH
M	MA	MO	MU	MI	MI	NEKEM	AZ ÉN	MIO	NEKEM	Manchester United	AZ ÉN
N	TOVÁBB	DE	JÓL	MI	NI	NEM	AE	NEM		Meztelen	NH
P	PA	ÁLTAL	PU	PY	PI	PE	PY	PYO	PE	PY	Pb
R	RA	RO	RU	RY	RI	ÚJRA	RY	RYO	ÚJRA	RU	Pb
VAL VEL	SA	CO	SU	SY	SI	SE	SY	SIO	SE	SJ	S
T	TA	HOGY	HOGY	TE	TI	AZOK	TY	AZOK		TY	TH
F	F	FO	UGH	FY	FI	FE	FY	FYO		FU	FH
x	HA	XO	XY	XY	CI	Ő		HYO		HY
C	célközönség	CO	CC	TSY	CI	CE				TsYu
H	CHA	CHO	CHU		CHI	Európa-bajnokság		MIT			HUH
SH	SHA	SHO	SHU		SHI	Ő		SHO			SH
SCH	SCHA	SCHO	irányítóterem		káposztaleves	Ő		TÖBB			Shch

A táblázat kiemeli és aláhúzza azokat a szótagokat, amelyekben a gyerekek leggyakrabban hibáznak. Ez a táblázat olvasástanításra és az anyag asszimilációjának nyomon követésére egyaránt alkalmas.

Ha egy gyerek ismeri az összes betűt, könnyebben tud olvasni oszlopokban, mint sorokban. A felnőttnek ellenőriznie kell, hogy a gyermek úgy olvassa el a fúziós szótagokat, mintha „automatikusan” lenne. Az olvasástanulás részenként is történhet. Javasoljuk, hogy a felnőttek nyomtassák ki és készítsenek több munkapéldányt a táblázatból, áthúzva azokat a fúziós szótagokat, amelyeket a gyermek gyorsan felismer és olvas (vagyis a készség „automatizálásra került”).

Az olvasástanítás és a fúziós szótagolvasás készségének fejlesztése érdekében fejlesztettük ki

Lásd még cikkeket:

Facebook

Twitter

Kapcsolatban áll

osztálytársak

Google+