ロシア語の統一国家試験でよくある間違い。ロシア語統一国家試験: 避けるべき典型的な間違い。ロシア語の統一国家試験: 典型的な間違い

ロシア語の統一国家試験は必須であり、その結果によって卒業生が学校の卒業証書を受け取るかどうかが決まります。この試験は毎年平均点が上昇し、不合格者の数が減少している唯一の試験です。

その理由は、ロシアのすべての地域でこの科目の教育の質を向上させるための教育省の措置でした。 Rosobrnadzor によって維持されている統計により、試験の準備において主な問題領域を特定することができます。これらの領域には、引き続きコミュニケーションスキル、テキストをさまざまな側面から分析する能力、議論的なエッセイを書く際の難しさ、スペルと句読点が含まれます。

一般に、受験者の約 70% は、自分の文化を示す現代文語のルールを遵守しています。それを増やし、合格率を上げるためには、教科の指導だけでなく、それぞれの子どもが直面する具体的な欠点も含めて、「弱点」を解決する必要があります。

よくある間違い

タスクに関して詳しく見てみましょう。

規格への非準拠:

– 整形: 応力配置 – No. 4;
– 語彙: パロニムの使用 – No. 5;
– 正書法: 品詞中の母音、-n と -nn を交互に使用した語根の綴り – No. 9-13;
– 句読点: 導入構造によって複雑になった単純な文のコンマ、同種のメンバー。さまざまなタイプの通信を伴う複雑なものでは - No. 15-19;
– 文法: 数字と副詞の形式の形成 – 第 6 位、前置詞と一貫性のない定義の互換性、主語と述語の間の接続 – 第 7 位、一般的に文法習熟度が低い – 基準 K9 による。
– スピーチ: プレオナズム、トートロジー、意味に対応しない単語の誤った使用、口語語彙の広範な使用 – K10。

文脈の語彙分析と文章での物語の意味の理解が間違っている – No. 3;
語句単位の検索 – No. 22;
テキストの構造と文の接続方法の分析 - No. 21、23: 形容詞、副詞、分詞の区別の失敗、代名詞のカテゴリーの無知。もう 1 つの障害は、解答に含まれる文の数の曖昧さとばらつきです (生徒は数を確認せず、1 つの文で止まってしまいます)。
用語の無知、主要な文体手段の体系的な理解の欠如 – No. 24. 「グラデーション」、「パーセレーション」、「リトタ」、「矛盾語法」、「換喩」などの用語は、伝統的に学校のカリキュラムでは考慮されていないため、馴染みがありません。
文体編集 – No. 20. 最近登場したタスクには、単語の置換または削除が含まれます。これには、まず第一に、注意力、十分な語彙、および組み合わせ機能の知識が必要です。

– 失点数の「記録保持者」でもある。それを書くことの難しさは多くの側面に関連しています。問題の定義そのものとその正しい定式化は、それに対するコメントと同様に、著者の行動、見解、感情の見直しを伴う骨の折れる作業であることがわかります。また、自分の視点を擁護する議論を行うには、高度な読解力と博識が必要ですが、誰もがそれを実証できるわけではありません。書かれた作品では、考えの提示の順序、部分間の意味上の一貫性、段落の分割など、文章の規範の違反がよく見られます。また、思考の発展、意味上の整合性、一貫性のロジックにも「失敗」が頻繁に発生します。ここにはまだスペルと句読点の間違いがたくさんあります。

典型的な弱点の除去は、各生徒の個別の欠点に焦点を当てて実行され、自主的な準備にさらに注意を払う必要があります。たとえば、句読点と構文に関するセクションは、学習プロセスでは通常過小評価されますが、文とイントネーションの観察による作業を最適化する必要があります。辞書を使用し、設定された表現を使用してテキストの言語分析を行い、音声の特徴（スタンプ、書き込みの不完全さなど）に注意を払います。また、日常的に語彙を豊かにすること（本を読む、詩を暗記する、語り直す）ことも忘れてはなりません。

生徒の人格と一般的な言語文化を体系的に発展させることが依然として重要です。システムとしての言語は包括的に学習する必要があり、言語単位の相互関係の機能を理解することで、テストを確実に完了できます。テストの完了は準備プロセスの重要な段階であり、特定のタスクを実行するために学習したアルゴリズムを統合することができます。

統一国家試験をめぐっては常に論争があり、今もその論争は止まらない。その一方で、当局と科学者は統一州試験を中止するか中止するかを決定しており、学童は次の試験セッションの準備をする必要がある。

MedAboutMe では、主要な分野でよくある間違いについて説明します。

ロシア語: 文法に反する子供たち

ソーシャルネットワークを利用したり、インターネットフォーラムにアクセスしたりする人は誰でも、魅力的な文盲に遭遇したことがあります。中でも文盲の人は若者の中にいます。ソ連の教育制度が拒否されたことにより、「誰もが聞いたとおりに書く」という事実が生まれ、それが信じられないほどの数のモンスターワードを生み出しました。句読点について話す必要はありません。若者は句読点をまったく使用せず、読者に「死刑は許されません」という選択肢に疑問を抱かせるか、ランダムなコンマ、不適切なピリオド、または感嘆符や疑問符の長い枠を散りばめるかのどちらかです。寛大な手。

ロシア語試験の結果に関する統計によると、子供たちはルールを学び、知っています。しかし、彼らはそれを実際に応用する方法を知りません。理論と実践は何のつながりもありません。受験者は、いくつかの提案された選択肢から正しい選択肢を適切に特定し、テキスト内の間違いを見つけ、自分で書いた論文でまったく同じ選択肢を簡単に作成できます。

遭遇する最も一般的な問題は次のとおりです。

記述ルールは「-tsya/-tsya」です (ただし、これより簡単なものはありますか?)。単語の語源に強勢のない母音の綴りを使用します。これは、学童がルートを誤って識別するためによく発生します。これは面白い

ある有名な作家は、ブログの読者に失望を共有しました。息子たちに「前庭」という言葉の綴りを尋ねました。どちらも不正解でした。一人の少年は「polisadnik」という選択肢を提案し、もう1人の少年は「polesadnik」という選択肢を提案します。なぜなら、彼の意見では、「po-」は接頭語であり、接頭語「pa-」は存在しないからです。ルートは -forest- で、-ad- と -nik- は接尾辞です。二人とも良い学校で勉強しています。

統一国家試験で最もよくある間違いは、試験単語の選択に関するものです。しかし、テストされていない母音についても問題が発生します。学童はほとんど本を読まないため、正しい綴りの単語をよく覚えていません。単語の語根に発音できない子音を書くことによっても大きな困難が生じます（「階段」が「階段」になり、子供は「感じる」という単語に誤りを感じませんが、「危険」の代わりに「危険」という単語が誤りを感じます）。彼に不当な印象を与えないでください）。多くの間違いは、さまざまな品詞に属する単語の「n」と「nn」のスペルに関連しています。品詞ごとにルールが異なるため、すべてを知っておく必要があるからです。しかし、大量の情報を機械的に記憶することには問題があります。したがって、子供は、「揚げた」、「革」、「若者」、「石油労働者」などの正しいバージョンを選択するときに間違いを犯しやすくなります。異なる品詞で「〜ではない」と「どちらでもない」という助詞を書くときに間違いがよくあります。卒業生はまた、パロニム（音は似ているが語彙の意味が異なる同一の品詞）の使用に関して混乱します。たとえば、「服を着る」と「着る」、「無知」と「無知」、「宛先」と「受取人」、「骨」と「骨」など。教師は課題でも間違えることがあると言います。一般に試験の準備が十分にできている人を代名詞として使用します。語形の形成も難しい。句読点に関しては、別の大きな問題が発生します。したがって、エッセイでは短い文章を使用する方が良いでしょう。複雑な文の一部を調整しようとするときにも困難が生じます。「ドアを開けるとギシギシと音がした」などの有名な真珠の類似品が毎年大量に生まれます。文学試験を受けるティーンエイジャー

現代のあまり本を読まない世代にとっては最も難しい試験の 1 つ。そして、これは重要なことですが、小学生が本を読むのが好きではないというわけでもありません。この問題は、古い世代にとっては奇妙な形をとることがよくあります。子供は非常に流暢に、さらには速く読むことができますが、読んだ内容の意味が理解できません。

これは、すべての受験者が課題の意味さえ理解しているわけではないという事実につながり、この間違いは文学だけでなくすべての分野に起因する可能性があります。ティーンエイジャーは不注意を示し、主要な質問を特定できません。これは、短い答えではなく詳細な答えを与える必要があるタスクで特に顕著になります。

エッセイはしばしば、それ自身の立場を定義したり正当化したりすることなく、文学作品の再話になってしまいます。

試験官はまた、学生たちの全般的な文化レベルの低さと視野の狭さを苦々しく指摘している。それは、作品のタイトル、作者や登場人物の名前、プロットの詳細の歪みとして現れています。このようにして、「パコムが鐘を鳴らす」という本が登場し、「戦争と平和」が「宇宙戦争」に変わり、ピエール・ベズホフがベズホフになるのです。

エッセイには、驚くべき言語的鈍感さと、さまざまな時代の語彙の混合がしばしば示されます。

そして試験官は、まったく読めない手書きの文字を何時間もかけて解読することで、これらすべてを明らかにします。生徒たちは非常に下手で、不用意に、判読できない字を書き始めました。コンピュータ上で文章を入力することについての問題は、一度ならず提起されたことさえある。

歴史と社会科：多くは親に依存します

ソ連時代には、各家庭にはそれぞれの最近の歴史があり、子供たちはそれをよく知っていて、理解していました。曾祖父と曾祖母はまだ君主制をとっており、革命や内戦を経験していた。彼らは大祖国戦争に参加し、国を廃墟から立ち直らせ、ドニエプル水力発電所を建設し、地震で破壊されたタシケントを復興し、未使用の土壌を育てました。

今日、この物語は、その担い手とともに過ぎ去りつつあります。今日の子供たちは前世紀の出来事についての理解が不十分であり、出来事や日付について重大な間違いを犯しています。歴史がもっと遠い時代であれば、困難はさらに少なくなるかもしれません。 20世紀前半のロシアの歴史は最も問題の多い時期である。

一般的な知識が不足しているため、時代と出来事を正しく関連付けたり、出来事の時系列を確立したりすることが困難になります。多くの場合、学童は教科書ではなく、疑わしいテレビ番組やインターネットの信頼性の低い情報によって指導されます。

社会科の試験では、憲法に対する無知や国民の権利と義務に対する理解の欠如が明らかになります。子どもたちは連邦構造の本質を理解しておらず、誰がこの国の行政権を持っているのかも知りません。特定の概念の意味を明らかにするよう求められた場合、生徒も迷ってしまいます。

教師たちは、親が家族、都市、地域の歴史についてもっと頻繁に子供たちと話すことで、子供たちの課題を容易にすることができると信じています。歴史的な場所へ家族で数回旅行し、その後ディスカッションを行えば、十代の若者にとって、教科書の退屈な詰め込み以上のものを得ることができます。

数学: 幾何学の授業に注意を払う

幾何学は学童にとって主な難関です。学生が工科大学への入学を計画している場合は、追加のレッスンを受けて幾何学を勉強する価値があります。

他によくある間違いとしては、自分自身を確認できないこと、タスクの条件を不注意に読んだこと、負の数を使用した操作を実行する際の過失などが挙げられます。子どもたちは中学校で勉強するテーマで間違いを犯すことがよくあります。これらは同一の変換、分数、計算です。

主な問題は、不注意、長時間作業に集中できないこと、追加のチェックを怠ることです。

物理学、化学、生物学、地理学: 理論と実践

自然科学は理論的には学童によく理解されています。問題解決となると、トラブルが始まります。

物理試験において、小学生にとって最も難しいテーマは電気力学と量子物理学です。半数以上の生徒が問題を正しく解くことができません。

問題を解くことは化学試験でも困難を引き起こします。

地理を履修する学生はそれほど多くなく、わずか 3% です。原則として、これらは将来地理および環境の専門分野で勉強することを計画している人たちです。悲しいことに、彼らは地図を読んだり、国の名前を覚えたりすることにも深刻な困難を抱えています。子どもたちはロシアがどの国と国境を接しているのかを知らず、その州やその州でどの州の言語が採用されているかについて混乱しています。

生物学では、ほとんどの間違いは実践重視のタスクを実行するときに発生します。バイオテクノロジーと選択、植物と人間の生理学は困難を引き起こします。

教育者たちは、現代の学童には情報があふれているが、同時にその流れを構造化する能力がないと考えています。体系的な知識はクリップベースの思考に置き換えられ、多くの異なる情報から全体像を作り出すことができなくなります。

親や教師の仕事は、さまざまな知識分野からの大量の情報を子供の頭に詰め込むことではなく、情報を分析して構造化し、全体的で一貫した世界のイメージを作り出すことを教えることです。

自分の立場を主張し始めた瞬間から、学生の文化レベルの低さが露呈し始める。多くの場合、これは、記憶に残っている 1 つの部分だけで、自由で表面的な遊びにつながります。

学生は多くの事実誤認を犯し、固有名詞、地理的オブジェクトの名前、文学作品の名前を歪曲します。

字がとても汚くなってしまいました。専門家は短いテキストの解析に何時間も費やします。

ロシア語試験の試験および測定材料は、単一の原則に基づいて構築されています。言い換えれば、どのオプションを選択しても、すべてのタスクは 1 つのパターンに従って「切り取られ」、取得した知識を適用する能力をテストするように設計されています。

長期にわたる実践が示すように、卒業生は毎年ほぼ同じ間違いを犯します。問題のあるトピック: スペルの規範、異なる品詞を使用しないスペル、単語の組み合わせと個別のスペル、複雑な文の句読点など。TutorOnline 教師の Anna Sergeevna が、統一州試験で最もよくある間違いについてのコメントを用意しました。繰り返して覚えて簡単に100点をゲットしましょう！

タスク 4. 正視基準

日常の会話では、多くの単語を間違って聞いたり発音したりすることがよくあるため、このタスクを実行するときは、通常の発音に完全に依存することはできません。試験の準備をする際には必ずスペル辞書を確認し、正しいアクセントを覚えておいてください。

正しい強勢を言葉で覚えてください。

甘やかされて育った。
宗教;
安さ。
やめてください。
シール;
排気;
klAla;
より美しく;
パイプライン;
浸透する。

タスク 5. パロニム

パロニムとは、音と形態素構成は似ていますが、語彙的な意味が異なる単語です。タスクを完了するときに正しいパロニムをすぐに判断できない場合は、単語を変更したり、同じルートの単語や似た音の単語を見つけたりしてみてください。与えられたコンテキストでは、そのうちの 1 つが正しい答えになります。

違いを覚えておいてください:

1) ドレス （誰か）- つける （誰かに何か）。

2) 上手 （器用で、自分の仕事をよく知っている）- 人工的な （自然ではなく、本物のように作られています）。

3) 実践的 （物事にどう対処するかを知っている）- 実用的 （これは知識を実際に応用することです）。

4) 応答しない (反論できない)– 無責任 （責任を自覚していない）。

5) 古めかしい （廃止）– 古風な （古代の特徴）。

6) かさばる （重いので場所をとります）- 巨大な （非常に大きい、巨大です）。

7) ビジネス （仕事に関係がある、知識がある）- 効率的 （真面目な仕事ができる）。

8) 典型的な (特徴、誰かに特有の特徴を持っている)- 典型的な (標準; サンプルです)。

9) みんな （毎）- すべての種類 （最も多様です）。

10) 無知 （無礼で礼儀の悪い人）- 無知 （低学歴、無知な人）

タスク 6. 語形の正しい形成

このタスクでは、単語形成の難しいケースについての知識がテストされます。名詞の複数形を形成するためのルール、さまざまな動詞の時制、形容詞と副詞の比較程度、性別、および外来語の変更の可能性を確認します。準備するときに辞書を調べることを忘れないでください。

単語の正しい形式を覚えておいてください。

ストッキング (複数形、P 将軍)。
ゲーム (複数形、im.p.)。
鍵屋 (複数形、im.p.)。
リンス (現在形、三人称、単数形)。
叱責 (複数形、名前は P.)。
ゴーシェ （形容詞「苦い」の口頭比較級、「悲しい」という意味の副詞「苦い」）。
口笛を吹いている (現在形、一人称、単数形)。
医師団 (複数形、名前は P.)。
巡洋艦 (複数形 h、imp)。
ハチドリ （女性的、不変）。

タスク 7. 文法上の誤り

1) ほとんどの有名なミュージシャンが始めた かどうか幼少期に音楽を学ぶ。 （音楽家たちは練習を始めた。）

3)行労働者は引き寄せられるだろうヨン責任に。 (受動分詞は、アニメーションキャラクターの受動性を示します)。

4) ほとんどで横たわっているアイテムやあ混乱状態。 (主語は無生物を指します。)

5) 一部の男子生徒 ov無事合格しました かどうか試験。 （活動性と行為の分離性（一部のみ通過））。

6) 全員ロシア人詩、全員ロシア人音楽穴を開けた 私たち悲しみ。 (述語の複数形はさまざまな種類の芸術を示します)。

7) 彼らは学校で私に食事を与えました それだけではありませんスープとカツレツ、 だけでなく、サラダとソーセージ。

8) スパイシーな側面 veニューギニアには約7,000の植物が生息しています。 (「島」という修飾語のみが拒否されます)。

9) 海峡にて veユゴルスキーシャールにはいくつかの島があります。 (修飾語「strait」のみが拒否されます)。

10)誰でもない家の所有者さえも含まない出席者の中でああ夜がどう終わるか予想してください。 (否定代名詞の述語は単数形になります)。

タスク 9. 文字の欠落 - 一連のスペル

単語のスペルを覚えておいてください。

6月以前。
面白くないわけではない。
充電 （例外）;
試合前。
悪名高い;
石灰化した;
非火花性。
無節操;
真似をする。
梗塞後 (外国語の接頭語)。

タスク 12. 異なる品詞を使用しない

カウントされない (接頭語 under、不足を意味します)。
（見て）不親切な。
ほぼ不可能な仕事 .
ロックされていません
複雑ではない (短分詞は NOT で分けて書きます)。
言葉では言い表せない興奮 (形容詞、一緒に書かれ、NOT なしでは使用されません)。
まだテストされていないノートブック （従属語を伴う分詞はNOTと分けて表記します）。
田舎の柵を越えて煙は一煙も漂わなかった。 (動詞は NOT とは別に書かれます。助詞 NI は否定を強化するためによく使用されます)。
コーチは10まで数えませんでした。 (助詞 Not と数える動詞は別々に書かれます。欠如の意味はありません (つまり、接頭辞 under- はありません))。
彼は臆病なタイプではなかった。 (「臆病なダースではない」という表現上の単位への言及は、前置詞 IZ とは別に書かれていません)。

タスク 13. さまざまな品詞を統合して個別に書く

このタスクを正しく完了するには、文内で強調表示されているほとんどの単語について、文内の文脈や役割、品詞、またはその両方の組み合わせに応じて、組み合わせたり別々のスペルを使用したりできることを覚えておくことが重要です。

止まらずに （副詞、断らない）。
初めに （副詞、断らない）。
ちょうどいい （服装に関しては、偏りはありません）- 時間通りに （そろそろ、名詞は拒否されます）。
長い間 （ほぼ時間、傾いていない）- 勤務外 （義務については、名詞は省略されます）。
それで （副詞、「それほどまでに」：とても信頼できる）- それほど (前置詞と数字。常に依存語と一緒に使用されます。非常に多くの人に十分な食べ物がありません)。
何から （因果関係の意味を持つ代名詞：なぜ/なぜ雨が降っているのですか？）- 何から (前置詞を伴う属格の代名詞「what」: この鍵は何からのものですか? クローゼットから)。
笑いのために （副詞、断らない）。
失明してしまうよ （副詞、断らない）。
書いてある通り （安定した組み合わせ）。
良心の呵責もなく （表現論、別に書かれています）。

タスク 14. 異なる品詞における N と NN

オシニー (形容詞の場合は接尾辞 IN、N と書きます)。
点在 (短分詞、常に N と書きます)。
氷 (形容詞の接尾辞 YAN、3 つの例外 (ガラス、ブリキ、木) を除いて N と書きます)。
熱い (完了動詞から形成された接頭辞付き分詞 (NOT を除く)、NN と書きます)。
望ましい (例外: 形容詞「」 望んでいた」、「待っていた」 そして（安定した組み合わせの一部として）」 見たことはありますか？」、「聞いたことはありますか？」 不完全動詞から形成されます 願い、待ってくださいそして 見る、聞く ).
風変わりな (形容詞の接尾辞 –ovin-、-n- の組み合わせ、NN と書きます)。
花嫁の持参金 (規則の例外リストに含まれる動詞名詞、N と書きます)– 持参金（分詞（歩兵連隊とそれに割り当てられた偵察部隊）、動詞Sov. Vidaから形成された接頭辞（NOTを除く）があり、依存語があります-NNと書きます））。
トリッキー （言葉の形容詞、時間の経過とともに行動の意味が失われる、Nと書きます）。
弁護士 (動詞名詞。口頭での NN の使用規則に従って NN と書きます)。
描きました (形容詞)- 描きました (フクロウの受動分詞。Vida、NNと書きます)。

タスク 19. 従属節の従属の種類

このタスクを正しく完了するには、従属節を同種、並列、および連続的に従属させるための句読点の配置を覚えておくことが重要です。

覚えて：

同種の従属節の間に、反復しない接続接続または選言接続詞 (and、or、or) が使用されている場合、それらの間にコンマは配置されません。
連続従属のある文では、1 つの従属節が別の従属節の中に現れることがあります。この場合、従属接続詞と関連語は近くにありますが、異なる文法ベースに関連するため、コンマで区切る必要があります。

複文全体を変更せずに 2 番目の文を削除できない場合、2 つの従属接続詞 (接続詞と接続詞) の接続点にはコンマは配置されません。この場合、複合接続詞の 2 番目の部分 (then、so、but) が存在します。

1) 出発の時間が来て、市内からバスが私たちを迎えに来たとき、私たちは湖を手放したくないことに気づきました。 (2 つの従属節の並列従属。すべての単文をカンマで区切ります)。

2) 偵察兵は倒木の近くで眠っていたが、少佐の命令で半分眠っていた彼を起こし始めたとき、偵察兵は空中を二回蹴り、隊員が後ずさりした。 (2 つの述語からなる主文は従属節によって 2 つの部分に分割されます。コンマは従属節の境界にのみ配置されます。同種の述語を区切る接続詞 AND の前にはコンマは必要ありません)。

3) この大混乱が終わるのを立って待っていても何も得られないことに気づきました。 (逐次従属とは、従属節の 1 つが他の従属節によって 2 つの部分に分割されます。分割された従属節には複合接続詞の 2 番目の部分がないため、従属節のブレークポイント (従属節と下位節の間) にコンマを置きます。 2つの接続詞)。

4) 学部長は前任者から大学生活の多くの伝説を受け継いでおり、希望があれば、あなたが聞いたことのない長い話をたくさん聞かせてくれるでしょう。 (逐次従属とは、従属節の 1 つが別の従属節によって 2 つの部分に分割されます。分割された従属節には複合接続詞 (that) の 2 番目の部分があるため、従属節の部分にコンマを置きません。節は 2 つの接続詞の間で区切られます)。

5) 晩秋になると、すっかり暗くなるのが早く、荒れ果てた空の下ですでに夕暮れが見え始めていたとき、他のすべてが凍ってしまったため、枝の割れる音が特に聞こえてきました。

6) その夏、牧草地はすでに立ち上がるのをやめ、暖かい雷雨の雨が過ぎると、小さな村で待ち望んでいた干し草づくりの最後の日がやって来ました。

7) コストロマ近くのこの川は目に見えず、暑い夏の真ん中にこれらの場所に来ると、川は完全に覆われているため、最初はバードチェリーやニワトコの茂みの中で川を見つけることはできないでしょう。スゲと一緒に。 (単文の 1 つは 2 つの従属節によって 2 つの部分に分割されます。分割された文には複合接続詞の 2 番目の部分がないため、2 つの接続詞の間の区切り点にコンマを入れます。)

8) 父はよく私に、病院では手術がどのように行われるかを教えてくれました。もし将来何か手術することがあったら、私は簡単に我慢するでしょう。 (逐次従属とは、文の1つが別の従属節によって2つの部分に分割されます。分割された従属節には複合接続詞(then)の2番目の部分があるため、従属節が分かれる部分にはコンマを入れません。 2 つの接続詞の間のブレーク)。

9) おばあちゃんの話から、お父さんは、もし他の都市から友達を私たちに招待しなければ、そして病院への緊急の電話によって本を書くのを妨げられなければ、彼もすぐに教授になるだろうと結論づけるべきです。 (接続の種類が異なる複合文。逐次従属の従属節の1つが他の従属節によって2つの部分に分割されます。複合接続詞がないため、2つの接続詞の接続点の区切り点にコンマを入れます。) 2 つの従属節は同次従属関係にあり、これらの間の従属節が接続詞 I である場合、単一の接続詞で結合されます (この場合はコンマを入れません)。

友達の皆さん、試験頑張ってください！そして、私たちの家庭教師はいつでもサポートする準備ができています。

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パート C 専門家は作品を評価する際、次のことを考慮します。読んだテキストの意味がどの程度適切に、深く、完全に理解されたか。本文で提起されている問題を成熟して判断する能力が実証されているかどうか。その立場がどれほど明確かつ説得力をもって提示されているか、またそれが著者の見解と一致しない場合には、受験者の視点が正しく裏付けられているかどうか。文学言語の規範やスペルと句読点の規則に違反することなく、自分の考えを適切に表現する能力が実証されているかどうか。スピーチはどの程度豊かで表現力に富んでいますか、言語の表現手段は適切に使用されていますか

パート C 読んだテキストに基づいてエッセイを書きます。テキストの著者が提起した問題の 1 つについて定式化してコメントします (過剰な引用は避けてください)。著者の立場を述べます。彼の見解に同意するか反対するかを書いてください。理由を説明。知識、人生、読書経験に基づいて答えを正当化してください (最初の 2 つの引数が考慮されます)。

エッセイの量は少なくとも150ワードです。読んだテキストを参照せずに（このテキストに基づいていない）書かれた作品は採点されません。エッセイがコメントなしで元のテキストを再話または完全に書き直した場合、そのような作品には 0 点が付与されます。エッセイは丁寧に、読みやすい字で書きましょう。

パート C パート C の課題は、文学や道徳のテーマに関する学校の作文とは異なります。この課題は段階的に作成され、評価パラメータが厳密に定義されているため、応答作文には (必ずしもこの順序でなく) ステートメントを含める必要があります。問題の内容（1 つで十分）、それに対するあなた自身の解説（決して再話に限定されるべきではない）、この問題に対する著者の立場の定義、同じ問題に対する自分自身の態度の明確な表現。 2 つの引数。この場合、回答エッセイは論理的に構成され、完全なものでなければなりません。

パート C の典型的な間違い: 「誰かが自分に似ている」エッセイの代わりに、原文の再話 (基本的に、主要なテキストを目の前に置いたプレゼンテーション)、または著者のフレーズを直接編集したものでさえ、多くの場合、引用符で囲み、自分自身の音声記号を少し含めます。このような作品は、ボリュームに関係なく、すべての基準で 0 点として評価されます。

パート C の典型的な間違い: スピーチパターンを規則のランクに引き上げるエッセイの強迫的な固定観念。提案されたジャンルをさまざまに同化する代わりに、学習した「魚」を不適切に使用し、場合によってはあまりに不適切なため、受験者が 1 つの文 (または複数の隣接する文) の中に同じ種類の一連の式を即座に含めたり、個々の内容を不条理にまとめたものを提示したりすることがある。、「正しい単語」をあまり覚えていない。

パート C の典型的な誤り: 発話パターンをルールのランクまで引き上げる問題の定式化が失敗した例、著者の立場、および著者自身の議論: 著者の問題の 1 つ。このテキストの問題点は次のとおりです。著者は私たちに問題を提起します。この文章の著者は、人間の社会的特質の問題の1つである嫉妬について考察しています。そして、この問題は別の性質、つまり愛と関連しています（文法上の誤りや語彙の矛盾もあります）。 V.F. テンドリヤコフは、ヴァシリー・ペトロヴィッチと彼の思想をイメージして、困難な人生の道のテーマを開きます。私は、問題と呼ばれる著者の立場の 1 つについてコメントしてみます。著者の立場は良いです。著者は民衆の側の立場をとっている。

パート C の典型的な誤り: スピーチパターンをルールの範囲まで引き上げる問題の定式化が失敗した例、著者の立場と彼自身の議論: そして、この一節に対して、著者は次のように主張します (文法上の誤りもあります) ; 著者の立場は愛の力に反映されています。クズネツォフは、目の前の話題について議論するとき、激しい感情を示します。 V.P. ネクラソフは、彼自身が第二次世界大戦の参加者であるため、このテキストを文字通りの意味で言及しています（多くの作品は、倫理的誤りに近い形でそのような略称を与えています）。 Laptev (Laptev) は、若者が確実に読書に興味を示すように読者を奨励します。私の立場を証明するには、文学作品やソ連の英雄（ここには文法上の誤りがあります）などの例をあげます。

パート C の典型的な間違い: スピーチパターンを規則のランクに引き上げる注: 統一州試験のパート C の課題は形式化された性質を持っているため、学生は試験の準備をする際に、テキストの一貫性と、同時に、スピーチ課題を簡素化し、受験者を「点から点まで」「ガイド」する枠組みを設定します。重要: 音声パターンは条件付きであり、オプションです。自分にとって便利なオプションを自分で見つける必要があります。

課題 1 対 1 の解答を評価するための基準ソーステキスト内の問題の定式化受験者は、ソーステキスト内の問題の 1 つを (何らかの形で) 正しく定式化しました。問題の理解と定式化に関して事実上の誤りはありません。受験者は原文の問題を正しく定式化できませんでした。 10

1. 原文の問題の定式化原文の問題とは、著者が考えている質問です。原文の問題点を特定することは、エッセイに取り組む上で最も重要な段階です。問題の選択によってエッセイの構造が決まり、思考展開のロジックの概要が決まるからです。

(1.原文の問題の定式化へ): 受験者は本文の主題と問題を混同しています。多くの場合、これは、コメントでも、著者の立場を理解する際にも、自分自身の議論においても、意味論的な「立ち泳ぎ」につながるものです。

パート C の典型的な間違い (1. 原文の問題の定式化): 受験者は、本文のトピックと問題を混同しています。ほとんどの場合、これは、たとえばM.クジャコフのテキストのように、テキストの主要部分が、著者として認識されているナレーターに起こった何らかの出来事についての物語で占められている場合に発生します。 - 私と親友のセリョーザ・レオンチェフ。私たちは遠くの古い浅い池に釣りに行きました。突然元気を取り戻したくなり、水の中へ入ったのですが、一歩を踏み出す前に足の激痛で叫び声を上げました。セリョーシカは私に駆け寄り、私を岸まで引きずり込みました。私は、ボトルネックの破片がかかとから突き出ており、濃い血が草の上に滴っているのを恐怖で見ました。セリョーシカは私を8キロも運んでくれました...

パート C の典型的な誤り (1. 原文の問題の定式化): 問題を定式化するとき、作家はしばしば本文中に存在する問題を別の問題に置き換えたり、あらかじめ用意された常套句 (戦争の問題、道徳の問題）。このような作品は扇動的な反映であり、自分の土地を愛し、高齢者、退役軍人、母親などを尊重するよう呼びかけています。

パート C の典型的な間違い (1. 原文の問題の定式化): 多様な問題を含むテキストに関するエッセイでは、受験者は、与えられた基準で要求される 1 つの問題の枠組みの中に「留まらない」ことがよくあります。 1 つの問題 - 別の問題についてのコメントおよび/または議論、いくつかの問題を定式化してから、1 つについて話し、次に別のもの、そして 3 つ目について話します。さらに、問題がまったく定式化されていないエッセイもあるため、専門家は解説や議論がどのような問題に関するものであるかを推測することを余儀なくされますが、これは必ずしも明らかではありません。

1. 原文の問題の定式化人間と社会社会の社会構造における不正義の問題。人間の生きる意味とは何でしょうか？教育の問題。人格形成に影響を与えるものは何でしょうか？霊的に発達した人格を形成するという問題。学習の問題。学ぶことの本当の目的は何でしょうか？良い教師（生徒）とはどうあるべきでしょうか？人間の生活における仕事の重要性。職業選択の問題。性格は歴史の流れにどのような影響を与えますか? 個人の自由と社会に対する人間の責任の問題。自由とは何ですか？どういう人がフリーと言えるのでしょうか？愛国心の問題。真実の愛国心と想像上の愛国心とは何ですか?

1. 原文の問題の定式化人間と自然自然界に対する人間の無思慮で残酷な態度の問題。環境災害から世界を救うにはどうすればよいでしょうか? 動物に対する残虐行為とヒューマニズムの問題。自然が人間に与える影響。なぜ誰もが自然の美しさに気づかないのでしょうか?

1. 原文の問題の定式化人間と人間人々の間の関係の複雑さの問題（他人に対する人道的な態度、他人の運命への無関心、他人に対する人の道徳的責任）。「父親」と「子供」の関係の問題。世代間対立を避けることはできるのか？親の子に対する（子の親に対する）本当の愛とは何でしょうか？愛/嫉妬、友情/裏切りの問題。十代の人間関係の問題。

1. 原文の問題の定式化人間と文化・芸術芸術の認識の問題。美に対する認識の問題。本当の美しさとは何でしょうか？人の美的センスを育むのに何が役立つでしょうか？芸術における精神性の問題。文化生態学の問題。なぜ文化的記念物は保護されなければならないのでしょうか? 大衆文化とは何ですか? 大衆文化は人にどのような影響を与えるのでしょうか? テレビは人にどのような影響を与えるのでしょうか? 人の人生における本の役割は何ですか？読む本を選ぶ問題。なぜ若者の読書量が減ったのでしょうか？インターネットは本の代わりになるでしょうか? 速読は常に役に立ちますか?

1. 原文の問題の定式化人間と言語/スピーチロシア語の発展と保存の問題。良いスピーチとは何ですか？言論の純粋性を維持するにはどうすればよいでしょうか? スラングや外来語でスピーチが詰まる問題。事務的な問題。私たちのスピーチにおける決まり文句にはどのような危険があるのでしょうか?

1. 原文の問題の定式化人間と道徳的価値真の価値と想像上の価値の問題。優しさ（慈悲、応答性、思いやり）は人の人生においてどのような役割を果たしますか? 貴族とは何ですか？どのような行為が高貴と言えるのでしょうか？名誉、良心とは何でしょうか？現代人の生活においてこれらの概念はどのような役割を果たしているのでしょうか? 道徳的尊厳を維持するにはどうすればよいでしょうか? 知性とは何ですか? どのような人が賢いと言えるのでしょうか？

1. 原文の問題の定式化典型的な構成: 著者は問題を提起します (どれですか? 何を?) ... 著者は重要な問題を提起します ... 本文の著者はその問題を懸念しています ... ... - これは著者が私たちに見せたかった問題です。著者が考えている問題は…この文章を読んで…その問題について考えさせられました…私たち全員が懸念している問題が…著者によって提起されています。。。 …によって提起された問題は… 著者が提起した問題は… 問題は…現代人を悩ませずにはいられません。私はそれについて考えました、そして... 。。どうしたの…？（…とは何ですか？人の人生において…はどのような役割を果たしていますか？）著者はこの重要な問題を提起します。

1～2の課題に対する解答の評価基準原文の作成問題の解説受験者が作成した問題を解説します。コメントにはソーステキストの問題の理解に関する事実上の誤りはありません。受験者が作成した問題についてコメントが行われましたが、原文理解に関するコメントの事実誤認は 1 件以内でした。 2 1

課題 C 1: ～ 2 の解答の評価基準受験者が作成した問題についてコメントがなかった、または原文の理解に関するコメントに 1 つ以上の事実誤認があった、または受験者が作成しなかった別の問題コメントが付けられたか、テキストの簡単な再話がコメントとして提供され、その断片がコメントとして引用されているか、またはソーステキストの大きな断片がコメントとして引用されています。

2. 原文の公式問題の解説へ問題の解説は、本文の問題についての推論、説明です。解説は、学生がこの問題をどれほど深く完全に理解し、著者によって概説された問題の側面を理解でき、著者の思考の流れをたどることができたかを示しています。コメントは読んだテキストに基づく必要があります。

パート C の典型的な誤り (2. 原文の公式問題に関する解説): 多くの作品では、公式問題に関する解説はテキストの再話です (多くの場合ベールに包まれています: フレーズは著者のテキストから「抜き出されて」おり、接続詞が散りばめられた引用符なしで与えられたり、引用符がいっぱい含まれたりしますが、卒業生自身の推論はほとんどありません。

2. 原文の形式的な問題についてコメントする形式的な問題についてコメントするということは、著者が書いていることの社会にとっての重要性（特定の出来事ではなく、イデオロギー的な意味）に焦点を当てながら、読んだテキストを解釈することを意味します。（概念的な解説）、または推論によって、著者の考えが特定のテキストでどのように展開されるか、問題に対する著者の態度がどのように現れるか、およびどのような手段によって「読者の参加が保証される」か（テキストまたは分析的な解説）。ある意味、解説は著者の立場に「導く」ものである。

コメントの 2 種類: 1. テキスト解説は、問題を明らかにする著者に従ってテキストを説明するものです。次の質問を使用してコメントの内容を指定できます。作成者はどのような資料について、どのように問題を明らかにしましたか? 何に重点を置いているのでしょうか？なぜ？著者はどのような名前（事実、出来事）を挙げていますか？何のために？作者のどのような感情が文章に表現されているのでしょうか？描かれたものに対する作者の態度はどのように表現されていますか？どのように表示されますか?

コメントの 2 種類: 2. 概念的なコメントでは、テキストの問題の解釈、その関連性、この問題に関するさまざまな意見の衝突などに焦点が当てられます (社会、哲学、環境、道徳など)。 ) この問題は現代にも当てはまりますか? 社会にとってその意義は何でしょうか? この問題はどのくらいの頻度で発生するのでしょうか? それは私たち一人ひとりに当てはまるのでしょうか、それとも特定の年齢や職業などの人にのみ当てはまるのでしょうか？なぜこの問題が著者の注目を集めたのでしょうか? 著者はこの問題のどの側面（どちら側）を考えているのでしょうか？著者は読者をどのような結論に導きますか？

2. 原文の公式問題に関する解説重要：解説部分には、与えられた本文に基づいて受験者自身の推論を含める必要がありますが、再話や小さな引用の要素は許可されます。

課題 1 ～ 3 の解答の評価基準原文の作者の立場の反映受験者は、コメントされた問題に対する原文の作者（語り手）の立場を正しく定式化した。原文の著者の立場の理解に関する事実誤認はありません。 1 受験者による原文の作成者の立場が誤っている、または原文の作成者の立場が定められていない。 0

パート C の典型的な誤り (3. 原文の著者の立場を反映する): 著者の立場を決定する際の誤りは、原則として 2 つのケースで発生します。受験者があいまいなテキストを固定観念的に捉えている場合と、テキストが主にテキストの解釈に偏っている場合です。登場人物間の対話。この場合、作家は通常、読んだものに対する著者の反応を置き換えます。

課題 1 ～ 4 の解答の評価基準問題に対する受験者自身の意見の主張受験者は、テキストの著者によって提示された、自分が作成した問題について自分の意見を表明しました（著者の立場に同意または反対）、その理由を述べました（少なくとも2つの議論を示し、そのうちの1つはフィクション、ジャーナリズム、または科学文献から取られました）。 3 受験者は、テキストの著者が提起した、自分が定式化した問題について意見を表明し（著者の立場に同意または反対）、それを議論しました（知識や人生経験に基づいて、少なくとも 2 つの議論を述べました）。フィクション、ジャーナリズム、または科学文献からの議論を 1 つだけ挙げました。 2

課題 1 ～ 4 の解答の評価基準問題に対する受験者自身の意見の主張受験者は、テキストの著者によって提示された、自分が作成した問題について自分の意見を表明しました（著者の立場に同意または反対）、知識、人生経験に基づいてそれを主張しました（1つの議論を与えました）。 1 受験者は、テキストの著者が提起した問題について自分の意見を述べましたが（著者の立場に同意または反対）、議論を提供しなかったか、受験者の意見が形式的に述べられただけでした（例：「私は～に同意します/反対します）」著者」）、または仕事にまったく反映されませんでした。

4. 問題に対する受験者自身の意見による主張受験者が作成した問題に対する受験者自身の立場は論文であり、その正しさは証明されなければなりません。論理的な結論と「日常」および感情的な推論の両方が、フィクション、ジャーナリズム、科学文献、または知識や人生経験からの例によって裏付けられ、証拠と議論として役立ちます。

パート C の典型的な誤り (4. 問題に関する受験者自身の意見による議論): すべての作品に受験者自身の定式化された意見が含まれているわけではありません。

パート C の典型的な誤り (4. 問題に関する受験者自身の意見による議論): 受験者が述べられた問題の意味論的領域を過度に拡張し、その議論が想像上のものになる場合の論証における意味論的変化。あまりにも一般的に定式化または理解されている（道徳の問題、戦争の問題など）、または主要ではない副次的な問題が推論の基礎として取られているという事実により、自分自身の議論が意味論的な分野で構築されているそれは読まれたテキストからあまりにも離れているため、議論の部分は形式的にのみ主要なテキストに関連付けられていることがわかりますが、本質によれば、議論として受け入れられません。

パート C の典型的な誤り (4. 問題に関する試験官自身の意見による議論): 多くのエッセイでは、作品と登場人物の 1 人が議論として形式的に示されているだけですが、これは名目的なものであり、正当な理由や根拠はありません。推論すると、証拠が表面的で意味のないものになってしまいます。一連の例が引数として示されており、本文の問題との明確な関係はありません。

パート C の典型的な誤り (4. 問題についての試験官による独自の意見の議論): 明らかにでっちあげの例 (論文の 1 つでは、たとえば: 2 人の成り上がりの兵士は誰にも敬意を払わず、常に自分を第一に考えていた)かつて、塹壕に静かに座っていた命令があったとき、彼らはそこから身を乗り出し、手をつないでいた彼らは一発の銃弾で殺された - 大祖国戦争の歴史からの事件として伝えられた）。

パート C の典型的な誤り (4. 問題に関する試験官自身の意見による議論): 文学的とされる議論の例: 同じ問題が L. N. トルストイの小説「戦争と平和」でも言及されています。プーシキンやレールモントフなどの作家によって多くの作品が書かれ、現在も書かれています。アフマートヴァの素晴らしい詩もあります。もう1つの例は、L.トルストイの小説「父と子」のバザロフです。バザロフはニヒリストであり、すべてを否定していましたが、それでも本への愛情が彼に反対のことを確信させることがありました。

(4. 問題について検討した自身の意見による議論へ): 文学的と思われる議論の例: F. M. ドストエフスキーの『罪と罰』の作品では、民衆の一員になりたい、良い教育を受けたいという願望が観察できます。ロディオン・ラスコーリニコフの例（I.マスロフのテキストに基づいており、現代の若者の間で人生の優先順位を決定することを選択するという問題を提起しています）。ナターシャ・ロストヴァは知的な家庭で育ちました。彼女はストリートや同僚の影響から孤立していました。そのような状況では、不道徳な人になるのは困難です。

パート C の典型的な誤り (4. 問題に関する試験官自身の意見による議論): 文学的とされる議論の例: 今年、私は「スリー・シスターズ」という劇を観に行きましたが、劇が終わった後、演出家が誰なのか全く知りませんでした。このような素晴らしい構図を考え出した人に問い合わせてみることにしました。プーシキンの『エフゲニー・オネーギン』よりも優れているのは、アレクサンドル・デュマの『三銃士』全12巻です。スパロー姉妹の本は、困難に対処するのに役立ちます。私の好きな本は「ワニのジーナ」です。たとえば、フィクションを考えてみましょう。多くのおとぎ話では、家は森の中にあります。たとえば、マーシャとクマ、白雪姫など。

パート C の典型的な誤り (4. 問題に関する受験者自身の意見による議論): 議論の部分では、非常に低いレベルの知識、博識、同じ考えが頻繁に繰り返される日常の状況に対する素朴な訴えがしばしば明らかになります。私自身を例に挙げてみましょう。この一文を読んで、自分がいかに若くて無知なのかを思い知りました… 文の中で、本は愛されなければならないということを学びました。エリツィンについての本を読みました。彼は本をたくさん読んだので子供の頃から賢かった。テレビシリーズ「Daddy's Daughters」に出演した天才女優リザ・アルザマソワ。彼らは私の記憶だけでなく、地球上の何百万もの人々の中に常に存在するであろう俳優たちです!!! ルンティックは色が青くて、よくわからない体型をしている…などなど。

パート C の典型的な誤り (4. 問題に関する受験者自身の意見の主張): 専門家は受験者の立場の倫理性を評価しませんが、学生は明らかに、国家主義的なスローガンや国家主義的なスローガンに対する賞賛を誇示することは不合理であることを理解する必要があります。審査作業にはファシスト軍指導者らも参加しており、ソ連の主要作家を「ご都合主義」で非難するのも不適切だ。

パート C (4. この問題に関する試験官自身の意見による議論まで) の典型的な誤り: 過剰なスローガン。例年と同様、内容が悪くないエッセイであっても、不当なジャーナリズム、質疑応答の構成、たとえば「彼は事業から外された」などのスローガンに遭遇することがよくあります。なぜ？他の人が彼を裏切り者だと思ったからです。祖国愛という人はどのような感情を抱くのでしょうか？なぜ人類は愛国心が何であるかを忘れてしまったのでしょうか? 等々。

課題 1 ～ 5 の回答を評価するための基準意味上の完全性、言葉の一貫性、プレゼンテーションの一貫性受験者の作品は、意味上の完全性、言葉の一貫性、およびプレゼンテーションの一貫性によって特徴付けられます。 - 論理的な誤りがなく、プレゼンテーションの順序が崩れていない; ・作品中の文章の段落分割に違反するものはありません。 2 受験者の作品は、表現の意味的完全性、一貫性、一貫性を特徴としていますが、論理的な誤りが 1 つあるか、作品内のテキストの段落分割に違反が 1 つあります。 1 受験者の作品にはコミュニケーションの意図が示されていますが、論理的な誤りが 1 つ以上ある、または本文の段落分割の違反が 2 つあります。 0

パート C の典型的なエラー (5. 文章の完全性、スピーチのつながり、およびプレゼンテーションの一貫性): 構成およびテキストのエラー: エッセイの冒頭が間違っている。語尾がない、または語尾が話の結論として機能せず、要約にならず、原文によってまったく動機づけられていないことがよくあります。段落間の言葉の一貫性の欠如。同じ考えを不適切に繰り返すこと。

パート C の典型的な誤り (5. 精神的誠実さ、スピーチのつながり、プレゼンテーションの一貫性): 言語の比喩的な手段についての推論が動機なく組み込まれている。テキストの段落分割のフォーマットに関する規則に準拠していない。

アンナ・マルコバ

高校生が統一国家試験で最も多くの点を失うのはなぜですか?
彼らが何かを学ばなかったからでもありません。統一国家試験の用紙に記入するとき、または解答をきれいな紙に書き直すときに、統一国家試験で間違いを犯した場合は、何と残念なことでしょう。

ある日、数学の統一国家試験の準備を一年中熱心に行っていた学生が、プロフィール試験の最初の 12 問で 0 点を獲得しました。それは信じられないほどでした！彼は数学をとてもよく知っていました！彼は興奮のあまり、間違ったボックスに答えを書いたことが判明しましたが、ボックスを 1 つずらして書きました。幸いなことに、彼は自分の答えがすべて正しいことを証明することができました。これは本当の話です。しかし、それは違っていたかもしれません！

数学の統一国家試験では、子供たちは不注意のために愚かな間違いをすることがよくあります。タスク条件を読んでいませんでした。たとえば、3+4 = 9 と書いてしまったなど、簡単な四則計算で間違いを犯してしまいました。

また、統一州試験の間違いは単に滑稽な場合もあります。

たとえば、数学の統一州試験のバージョンには、男子生徒ジョンの身長がフィートとインチで与えられる、5 フィートと 9 インチという単純な問題があります。これらの量をメートルに変換するための表が示されています。そして、ジョンの身長をメートル単位で求める必要があります。生徒たちはどんな答えを返したのか！そして6センチ85メートル。ジョンがネズミであることが判明した人もいれば、恐竜であることが判明した人もいます。

数学の統一国家試験のバージョンでも、イワン・イワノビッチがダーチャに納屋を建てたという問題がありました。レンガの数とそのコストが与えられ、納屋にいくらかかるかを計算する必要がありました。小屋の費用は700億ルーブルであることが判明しました。これがどれほど豪華な小屋であるか想像できますか。もしかしたらこれは汚職計画なのでしょうか？このような答えを見ると、そのような考えしか頭に浮かびません。

船の速度が時速9,000キロになるととても楽しいです。彼が川に沿ってどのように急いでいるかを想像してみてください。逆に、競技中のランナーのスピードが時速 200 メートルに達することもあります。さらに、ランナーはカメではなく人間であることがわかっています。

これが意味することはただ 1 つだけです - 数学における統一国家試験の解答は常識の観点からチェックされなければならない.
そして優秀な生徒もいます！彼らは対数の底が負であってはいけないことを忘れています。あるいは、角度のサインは 10 に等しいと書きます。あるいは、関数が奇数であることを知っていて、最小点が 0 であると言います (数学者でない場合は、これを理解しようとしないでください)。

何をするか？
問題文を注意深く読み、すべての単語に注意してください。電卓を使わずに素早く数えられるようになります。常識に基づいて答えを確認してください。記憶力と注意力を鍛えます。
これは数学の統一国家試験だけに当てはまるわけではありません。

ある日、統一国家試験の後、一人の女の子が文学の先生に電話して、恐怖のあまりこう尋ねました。マヤコフスキーの歌詞の倫理的特徴というトピックがありました。何も書いてないよ！」先生も考えてくれました。マヤコフスキーの歌詞については多くのことが言えますが、これらの倫理的特徴は何でしょうか? すると女の子はさらに恐怖を感じながら電話をかけ直し、泣きながらこう言いました。 課題を読んでいませんでした！実際、それは「マヤコフスキーの歌詞の詩的な特徴だった！」

これが不注意の意味です！統一国家試験では絶対にそんな間違いをしないようにしてください！

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