ロシア語4clレッスン開発Yatsenko。 I.組織の瞬間

ロシア語。 4年生。カナキナV.P.、ゴレツキーV.G.による教科書の教案

教科書へ：

M。：2017-494p。

マニュアルは、V.P。の教材に4年生のためのロシア語でのレッスンの発展を提示します。カナキナ、V.G。連邦州教育基準の要件に従って編集されたゴレツキー（「ロシアの学校」）。ここで教師は、授業の質の高い準備とその実施に必要なすべてのものを見つけることができます。教材のテーマ別計画、詳細な授業シナリオ、ディクテーションテキスト、興味深いゲーム資料です。小学校の教師、教育大学の学生に宛てた。

フォーマット： pdf

サイズ： 9.4 MB

ダウンロード： yandex.disk

提案された出版物には、連邦州教育基準の要件に従って編集された、4年生のロシア語での授業の進展が含まれており、主にV.P. カナキナ、V.G。ゴレツキー（M。：啓蒙主義）。
マニュアルの仕事は、教師がレッスンの準備とレッスンでの作業の両方をできる限り簡単にすることです。新しい資料、統合、プロジェクト活動に関する知識のレッスンが含まれています。
プロジェクトの準備は2週間以内です。作業は保護者と共同で行われ、教師はトピックの選択のみを支援します（必要に応じて、生徒自身がトピックを選択できます）。学生はA4シートにプロジェクトを作成し、テキストはコンピューターで入力されます（写真付き）。作業は、グループ、ペア、または個別に行うことができます。
教師は、提案されたレッスンシナリオの全部または一部を、自分のレッスンプランを含めて使用できます。
レッスンはアクティブラーニングの原則に基づいており、実践的な作業、グループとペアでの作業、さまざまな形式の検証を使用した独立した作業が含まれます。最初のレッスンから、生徒は自己検証と相互検証のテクニックを使用します。

レッスン1

トピック： 言語はコミュニケーションの手段です。単語、文、テキストに関する情報の一般化。

目標：

タスク：

概念を与えるために：教科書とその構造を紹介するためのコミュニケーション手段としての言語。コミュニケーションの手段としての言語の主な役割のアイデアを与え、社会の生活の中で知識を獲得すること、人。

学生のスペリング警戒の開発、学生の語彙の拡大。

の生徒に自分の周りの世界の美しさ、正確さ、規律を見る能力を教えます。

授業中

時間を整理します。

クレンジングの瞬間。

あなたは泥の中にダイヤモンドを見ることができます。

語

アルファベット

読み書きを学ぶことは常に役に立ちます。

目標と目的を設定します。

レッスンのトピック。

会話を確認する： どのセクションに精通していますか？

問題文： 言語とは何ですか？それは何を提供しますか？

「質問について考えたことがありますか、言語とは何ですか？一人は話し、もう一人は聞いて理解します。あなたは本を読み、それに書かれていることも理解します。言葉の助けを借りて（口頭または書面で、あなたはあなたの考え、感情を表現することができます。そしてこれはすべてのおかげで起こります 言語" .

人々は、重要な出来事とそれほど重要ではない出来事についてお互いに話すために、常にある種の言語を必要としてきました。あなたは言う：「私たちはボールを残していますか？」あなたの友人は聞いて理解します：あなたはバレーボールをしたいです。言葉はあなたの間の文字列のようなものです。もちろん、口を開けずに友達をバレーボールに招待することもできます。あなたがサーブしてボールを打ったふりをするだけで、彼は理解するでしょう。サイン、ジェスチャーだけ-言葉は声に出して言われません-それでもそれは言語です。そして、あなたが友人にメモを書いた場合、これも言語です。しかし、人々の間のコミュニケーションの主なものはまだ言葉です。

ゲーム「五言」

フォーク

自転車針ボート猫スイカ

ほうき七面鳥ライオンクジラのプロフィール

脱脂綿ゲームスプーン接着剤パイナップル

ヘアアイリススワンブラシバス

バケツイリーナラマモグラダイヤモンド

「言語」という言葉の多義性に取り組む

ことわざの意味についてコメントする , 単語の意味を明らかにする 言語 :

1.舌を持っている人、それを持っている人、そしてパイを持っている人。

2.舌が頭を養います。

3.舌とドイツの鐘なし。

4.舌は剣よりも鋭いです。

5.心にあること、そして舌にあること。

ことわざの意味をどのように理解しますか？「言語を話す」と「パイと一緒にいる」が同じなのはなぜですか。なぜ「言語は頭を養う」のですか？ベルには舌がありますか？

どのような状況で、これらのことわざを言うことができると思いますか。

ことわざを記憶から記録する。

教科書の仕事。

3-6ページ

レッスンのまとめ。反射。

宿題-c6y12

レッスン＃2

トピック： ステートメントの目的とイントネーションに応じた提案。

目標： 文の種類、感情的な色についてのアイデアの子供たちの形成を促進するため。書くときに文を解析する方法を構築する機能。

タスク：

文の種類、感情的な色についてのアイデアの子供たちの形成を促進するため。書くときに文を解析する方法を構築する機能。

授業中

時間を整理します。

クレンジングの瞬間。

ああ

A A

a a

あなたは泥の中にダイヤモンドを見ることができます。

レッスンのトピック。

文章を読んで、ここでの違いに注意してみましょう。何かを報告する人もいれば、尋ねる人もいます。3番目の人は要求を含んでいます。

-カメ、家に連れて行って！

- どこに住んでいますか？

-私は蟻塚に住んでいます。

質問を含む文を見つけましょう。

リクエストを含む文を見つけます。

何かを言う文章を読んでください。

ご覧のとおり、文の目的は文によって異なります。

ステートメントの目的に応じて、3つのタイプの文が伝統的に区別されます。物語、質問、インセンティブ。

宣言文の主な目的は何ですか？

物語文の主な目的：現実の特定の現象についてのメッセージ、対話者への情報の転送.

Nr： 嵐が来ています。遠くで稲妻が点滅します。

宣言文の例を挙げてください。…..

宣言文の最後に使用されている句読点は何ですか？

文章を書いてみましょう：

私の兄はドネツクに住んでいます。

文の目的のための文は何ですか？なぜこれが宣言文なのですか？

検索して下線を引くメジャーとマイナー 提案されたメンバー

質問文の主な目的は何ですか？

質問文は質問を表現するために使用されます。Nr： 彼はいつ到着しますか？

質問文の例を挙げてください。…..

質問文の最後に使用されている句読点は何ですか？

文章を書いてみましょう：

あなたの兄はいつ来るの？

文の目的のための文は何ですか？

言葉を分解する到着します。

インセンティブオファーの主な目的は何ですか？

インセンティブセンテンスの主な目的は、スピーチの相手を行動に移すように促すことです。Nr： 水を持ってきてください。

インセンティブ文の例を教えてください。…..

命令文の最後にはどの句読点がありますか？

文章を書いてみましょう：ぜひお越しください。

文中の各単語がどの品詞に属するかを判別します。

結論：

声明の目的のための提案は何ですか？

グループワーク：

変形した文を復元し、句読点を付け、文の目的とイントネーションに応じて文の種類を決定します.

教科書の仕事。

6-8ページ

レッスンのまとめ。反射。

宿題-c8y18

レッスン＃3

トピック：単語構成。

目標： トピック「単語構成」に関する知識を統合し、スキルを開発し、母国語への関心を植え付け、生徒のスピーチを開発し、語彙を増やします。

タスク：

トピック「単語構成」に関する知識を統合し、スキルを開発し、母国語への関心を植え付け、

コミュニケーションスキルを開発する（独白と対話的なステートメントを構築し、さまざまな意見や興味を考慮に入れ、自分の立場を正当化する）; 特定の問題を解決する枠組みの中で教育活動の実施の段階を追跡し、さまざまな形態の仕事で教育的相互作用を実行する能力。

スピーチを改善する必要性の学生の教育を促進するために、基準に基づいた自尊心の形成教育活動の成功。

授業中

時間を整理します。

クレンジングの瞬間。

喜びの前にビジネス。

レッスンのトピック。

クロスワード「形態素」

先生：辞書の遠い国から、クロスワードパズルを解くだけで、タスクを持った住民から電報が届きました。今日のレッスンのトピックを見つけることができます。国の住民の間で争いが起こりました、彼らが話していることを聞いてみましょう。

私は根の前に立ち、言葉を形作ることができます。

そして、私は言葉を形成することもできます、私はただ根の後ろに立っています。

そして、私は終わりなく生きます、私からそれを取り除いてください！

そして、私はあなたの中で最も重要です、私なしでは一言も存在できません。

ちなみに、私なしでは言葉で文章を作ることはできません。

選択したセルの垂直方向にキーワードがあります。これは、今日のレッスンのトピックです。（（形態素）

「単語構成」というトピックの一般化は、私たちのレッスンのトピックです。クロスワードパズルにリストされている概念のうち、形態素と呼べないものはどれですか？（1つまたは複数の形態素で構成できるため、語幹。）形態素とは何ですか？（それは言葉の一部です）

構成中の単語の構文解析の順序を教えてください。

ゲーム「フォースエクストラ」

滑り台、 全焼 、ヒロック、鉱夫。

骨、触る 、骨、骨。

オオバコ、 価格の上昇 、オフロード、道路。

H クリア 、鼻、注ぎ口、鼻。

フォレスター、森、 はしご 、ツリーレス。

ゲーム「一言で置き換える」

先生： そして、2つのルーツから形成されたロシア語の単語があります！それらは、接続と呼ばれる母音によって接続されます。これらの母音は何ですか？それらは構文解析でどのように定義されますか？単語を推測して書き留め、その中の語根と接続母音を強調します。

本好き。 （愛書家）

ミルクを運ぶ車。 （ミルクキャリア）

鋼を溶接する労働者。 （鉄鋼労組）

自分で飛ぶ車。 （飛行機）

鳥を飼育する人。 （家禽ブリーダー）

肉を挽く装置。 （肉挽き器）

豚の世話をする男。 （豚飼い）

干し草のために草を刈る機械。 （芝刈り機

あなたの家に言葉を入れてください

先生： 構文解析スキームは次のとおりです。構成に従って単語を列に分散します。

出口、ダイアモンド（罠！）、海外、レセプション、ブッシュ、漁師、沿岸、離陸滑走、チョーク、お年寄り、リフティング。

教科書の仕事。

ページ8-10

レッスンのまとめ。反射。

宿題-c8y18

レッスン＃4

トピック：

目標：

タスク：

スペリングスキルを形成し、このトピックに関する学生の知識、スキル、能力を統合する。

スピーチを改善する必要性の学生の教育を促進するために、基準に基づいた自尊心の形成教育活動の成功。

授業中

時間を整理します。

クレンジングの瞬間。

の

語彙の仕事。

車、農業工学者、アカシア、アルファベット、スイカ、アロマ、アスタナ。

2.レッスンのトピック。

理論的なウォームアップ

単語の語根にあるストレスのない母音の意味を説明してください。

ストレスのない母音をチェックする必要があるのはなぜですか？

単語の語根にあるストレスのない母音のスペルを確認するにはどうすればよいですか？

強調されていない母音が2つある単語は、単語のルートにいくつの検証単語を含める必要がありますか？

単語の語根にあるストレスのない母音のスペルを常にチェックすることは可能ですか？

そのような場合、彼らはどのように行動しますか？

A）歌詞「森の中」

校正者はそのようなタスク、つまり言葉の間違いを訂正する人々と協力します。あなたも校正者になりますが、テストワードを忘れないでください。

テキストを確認しましょう。

B）分配ディクテーション

4列に単語を書き留めます（黒板に4人）

きしむ、空腹、老人、楽しい、ジャム、気さくな、小動物、悲鳴、矢印、手紙、モート、目

テスト制御

これは、「単語の語根にあるストレスのない母音のスペル、ストレスによってチェックされたものとチェックされていないもの」に関するテストです。

教科書の仕事。

pp10-12

3. レッスンのまとめ。反射。

宿題-s12y30

レッスン＃5

トピック： 単語の語根にある、強調された母音と強調されていない母音、および対になった子音のスペル。

目標： スペリングスキルを形成し、このトピックに関する学生の知識、スキル、能力を統合する。

タスク：

スペリングスキルを形成し、このトピックに関する学生の知識、スキル、能力を統合する。

生徒のスピーチを発達させ、特定の単語や表現を正しく発音して話すように教えます。

スピーチを改善する必要性の学生の教育を促進するために、基準に基づいた自尊心の形成教育活動の成功。

授業中

時間を整理します。

クレンジングの瞬間。

目は恐れていますが、手はやっています。

語彙の仕事。

海岸、白樺、会話、図書館、スズメ、カラス、日曜日、東。

レッスンのトピック。

問題のある状況。ルートのストレスのない母音をチェックする方法は？
先生：次の単語のグループについて何を言うことができますか？
ボリス、スヴェトラーナ、アレクセイ、タチアナ。
子供：これらは名前です。それらは大文字になっています。
-これらは適切な名詞です。
-これらはフルネームです。
先生：あなたはこれらの言葉で1つの「危険な場所」を特定しました。（彼は大文字に下線を引いています。）そして、他にどのような「危険な場所」が見えますか？
子供：ストレスのない母音。
先生：これらの言葉でこれらの母音を書く必要があることをどのように証明するのですか？
子供：私たちは、ストレスの下で母音がはっきりと聞こえ、疑いを引き起こさないことを知っています。したがって、ストレスのない母音にストレスがかかるようにする必要があります。
-完全ではなく、短い形式の名前を使用することができます。たとえば、Boris-Boryaです。 Boryaという単語では、母音oがはっきりと聞こえます。これは、Borisという単語にストレスのない母音oがあることを意味します。
先生：他に何か提案はありますか？
子供：あなたは愛情のこもった名前をチェックすることができます-ボレンカ。
先生：どの試験方法を選びましょうか？
子供：誰でも。
先生：ルートのストレスのない母音をチェックする方法は？
子供：語根のストレスのない母音をチェックするには、ストレスのない母音にストレスがかかるように、単一の語根の単語を選択する必要があります。母音がストレスで書かれている場合、これはストレスのない位置になります。
先生：私たちの図を見てください。それを読みましょう（最初は強い学生、次に一斉に）
母音
アクセントのないパーカッション
検証不可能検証可能
（辞書の言葉）
辞書は単一の語根の単語を拾います

チェックされた母音とチェックされていないストレスのない母音を区別する練習。
先生：今度は、ルートにチェックされた母音とチェックされていない母音が含まれる単語を表示します。母音が確認できない場合は、しゃがみます。ストレスのない母音を確認できる場合は、ジャンプします。（言葉：コック、カラス、山、ボード、夢、花。）
2.ゲーム「ファニーレーシング」
先生：注意！注意！そして今、ブランド「E」とブランド「I」の車がスタートします。途中で、各車はそのスペルまで運転しなければなりません。ミスが最も少ないマシンが勝ちます。
L ...ステッチ、st .. on、kr ...チート、l ... titsa、l ... tit。
3.単語、フレーズ、文を書き留めます。弱い位置にあるすべての母音をスキップして、強勢をかけます。
霧雨、背中、冬の薄明、何世紀も前の木々、遠くから、机の中で、秋の日、友人と遊んで、料理をしている。若いほっそりしたクリスマスツリーがクリアリングに一人で立っていました。

教科書の仕事

3. レッスンのまとめ。反射。

4.宿題-c14y36

レッスン＃6

トピック： 構成による単語の解析。

目標： -「ルート」、「ベース」、「プレフィックス」、「サフィックス」、「エンディング」の概念を明確にします。構成ごとに単語を解析するためのアルゴリズムを生徒と一緒に作成します。

タスク：

授業中

時間を整理します。

クレンジングの瞬間。

古い友達は2人の新しい友達よりも優れています。

語彙の仕事。

新聞、地平線、豆、都市、毛虫、20、12、女の子、アテンダント、12月、イルカ、村、ディレクター、道路。

レッスンのトピック。

単語は部分に分かれています
オレンジのスライスのように。

すべての識字者はできますか
パーツから単語を作成します。

これらの言葉をどのように理解しますか？あなたのグループで話し合い、それぞれが一定時間輪になって順番に言ってください。参加者No.1は合図でスタートします。

今日は何をしますか？

どのような目標を設定しますか？（構成によって単語を解析することを学ぶ）スライド3

世界のすべては何かで構成されています：水滴の雲、木の森。

言葉も独自の素材で作られています。

単語は部分に分かれています

オレンジのスライスのように。

そして、単語の各部分には独自の名前があります。

今日はその上で作業します。

さて、注目を集めるために「心のウォーミングアップ」を行います。

私に目。コーラスで素早く答えます。

文中の単語をリンクするのに役立つ単語の一部

と呼ばれる...

関連する単語の一般的な部分は...と呼ばれます

冬の3か月目の名前は何ですか？

ロシア語の冒頭で使用されていない文字は何ですか？

冬に水は何に変わりますか？

語尾のない単語の一部は...と呼ばれます。

敵の反対の言葉に名前を付けます。

一年で最も短い月？

ロシア語のアルファベットには何個の母音がありますか？

品詞は何ですか？

素晴らしい！

そしてもちろん、語彙のないレッスンはなんと素晴らしいことでしょう。

ノートブックを開き、番号を書き留めます。授業。

1）単語の変更部分は………。

2）終わりのない単語の一部は…………。

3) ルートの前にあり、新しい単語を形成するのに役立つ単語の部分は………です。

4）語根の後に続き、新しい単語を形成するのに役立つ単語の部分は………です。

5）単語の主要部分は......です。

教科書の仕事。

pp15-16。

3. レッスンのまとめ。反射。

レッスン＃7

トピック： 構成による単語の解析。語彙のディクテーション。

目標： 「ルート」、「ベース」、「プレフィックス」、「サフィックス」、「エンディング」の概念を明確にします。構成ごとに単語を解析するためのアルゴリズムを生徒と一緒に作成します。

タスク：

「ルート」、「ベース」、「プレフィックス」、「サフィックス」、「エンディング」の概念を明確にします。構成ごとに単語を解析するためのアルゴリズムを生徒と一緒に作成します。

単語の一部を強調する能力を開発し、スペルスキルの開発に貢献し、学生のスピーチ、子供の語彙を豊かにします。知性、思考、記憶。

スピーチの文化、言葉への愛情、注意、お互いに対する親切な態度を育むこと。

授業中

1.組織の瞬間。

語彙のディクテーション。

アルファベット、スイカ、アスタナ、海岸、白樺、図書館、スズメ、カラス、東、新聞、都市、エンドウ豆、12月、ディレクター、道路。

クレンジングの瞬間。

彼女

1つの頭は良いですが、2つはより良いです。

レッスンのトピック。

構成による単語の解析。

私は単語を読みました-copse。これは2つの森をつなぐ細い森だということを思い出しました。

2.エンディングを強調します。これを行うために、私は単語の形を変更します：copseで、copseに。変更された単語の部分はエンディングです。私はそれを選び出します、この言葉でそれはゼロです。

3.私はその言葉の基本を強調します。語幹は、語尾のない単語の一部です。この言葉で-copse。

4.語根を強調するために、同じ語根を持つ単語を選択します：森、森、森。これらの言葉の一般的な部分は森です。これがルートです、私はそれを強調します。

5.プレフィックスを選択します。プレフィックスはルートの前にあります。この単語では、プレフィックスは\ u200b \ u200bpereです。

6.接尾辞を探します。接尾辞はルートの後にあり、単語を形成するために使用されます。 copseという単語では、接尾辞は約です。

構成で単語を並べ替えます。

白樺の根： 白樺の森（意味：白樺の森、果樹園）、白樺、白樺、白樺、白樺、白樺、白樺、白樺、ヤマイグチ。

ルート-兄弟- : 親交、兄弟、兄弟、兄弟、兄弟、
兄弟愛、仲間

root -fun-： 楽しい、楽しい、陽気な、陽気な、陽気な、
陽気、陽気。

材料ごとに分類します。

草の若い夜明けの草の刃

ホタルのそよ風沿岸の船乗り

polyushkoサモワールゴールデンネスト

海岸の小さなオオヤマネコ海岸のカブス

空の薪の雨の筋

フォレスターハトアイガルプ

山の遠いツグミの贈り物

デイカブロング娘

3. レッスンのまとめ。反射。

宿題-c16y41、ルール。

レッスン＃8

トピック：品詞。

目標：

タスク：

授業中

1.組織の瞬間。

クレンジングの瞬間。

学び

良い

語彙の仕事。

レッスンのトピック。

– 品詞をどのように区別しますか？（つまり、質問です。）

– 学習した品詞のうち、このタスクで使用されなかったものはどれですか？（代名詞。）

– どうして...と思うのですか？（それらは、名前を付けずに主題を示すだけなので、同族の単語のグループに含めることはできませんでした。）

– 品詞の文法的な兆候を知っていますか？（数、性別、格、曲用。）

– 品詞はすべてこれらの特徴がありますか？

- どうして？

– ボードに表示されている表に、品詞の文法上の特徴を表示してみましょう。

品詞演習

下線が引かれた単語の品詞を特定する

生活し、学びます。

ノートは学生の鏡です。

最初にazyes beeches、次に科学。

学ぶのに遅すぎることはありません。

本はあなたが全世界を見ることができる小さな窓です。

読んだ。不足している単語を挿入します。それらが品詞であるかどうかを判断します。証明する。

一世紀を生きる-一世紀.....

ノートブック-……..学生。

最初にazyes beeches、次に………。

決して学ばない……。

本は………..全世界を見ることができる窓です。

遅い

学び

十

理科

鏡

小さい

グループワーク。

生徒の各グループには、テーブルに1つの植物が与えられ、子供たちがそのサインを書くことができます。

グループワークプラン。

植物を考えてみましょう。

ワークブックの全員がこの植物の兆候を書き留めています。

グループへの言葉を読んでください。

一般的なテキストを書きます。

あなたの仕事の結果を提示します。

選択した2〜3個の形容詞の文法上の特徴に名前を付けます。

教科書の仕事。

pp18-19。

3. レッスンのまとめ。反射。

宿題-s19y48

レッスン＃9

トピック： 品詞。つづりのьとъ。

目標： 品詞による知識の一般化

タスク：

品詞による知識の一般化。

品詞を単語の構成から区別する能力の開発、テキスト内のさまざまな品詞のスキルのトレーニング。

優しさ、友情、集団主義の教育。

授業中

1.組織の瞬間。

クレンジングの瞬間。

学び

良い

Gruzdevは自分自身を体に入れると呼びました。

語彙の仕事。

子馬、黄色、植物、明日、朝食、うさぎ、ここ、エンジニア、面白い。

レッスンのトピック。

テキストを読む

何を学んだの？

何が一番驚きましたか？

タスク：

グループ1-すべての形容詞を書き留めて、性別を決定します

グループ2-動詞を書き、活用を決定する

グループ3-動詞を書き、活用を決定する

グループ4-前置詞の名詞を書き、それを作る

形態素解析

選択的なディクテーション。

テキストから、動詞のみを2つの列に書きます：1と2の活用

ペンギンの幼稚園

赤ちゃんペンギンが生まれてから5週間が経ちました。子供は足で雪を踏んで幼稚園に行きます。そこにはすでに何百人もの仲間が立っています。彼らは密集した群衆の中で一緒に集まり、お互いの側を暖めます。そのような集まりは幼稚園と呼ばれます。大人のペンギンはペトレルから彼らを守ります。両親がやって来て、叫び声を上げて、何千人もの見知らぬ人の中に子供を見つけます。彼らはひよこだけを養います。一度に6キログラムの魚を最も貪欲に飲み込む。夏には、ペンギン幼稚園の卒業生が海で練習に行きます。

相互チェック

ペンギンの故郷はどこですか？

彼らは巣を作るために何を使っていますか？

文の構文解析

自然界では、巣を作るペンギン探している 草またはデッドウッド。

選択した単語の形態素解析。

教科書の仕事。

pp20-21

3. レッスンのまとめ。反射。

宿題-s21y54

レッスン＃10

トピック： コントロールディクテーションNo.1「秋」。

目標： グレード3のZUNの同化レベルを確認し、州の基準に従ってギャップを特定します。

タスク：

グレード3のZUNの同化レベルを確認し、州の基準に従ってギャップを特定します。

論理的思考、注意、記憶、首尾一貫したスピーチを開発する

正確さ、規律、独立性、勤勉さを養うこと。

授業中

1.組織の瞬間。

2.ディクテーション。

秋。

9月と10月が過ぎました。私たちの庭を空にします。庭のなめらかな小道には金色の葉が散らばっています。白樺の葉は風に揺れやすい。空は灰色の雲で覆われています。

冷たい雨が降り注いでいます。雲の後ろから素晴らしい太陽光線が輝くことはめったにありません。人々は畑から作物を収穫しました。空はニンジンとキャベツのベッドです。庭は静かです。鳥はずっといなくなっています。スズメだけが道に沿ってジャンプします。彼らは食べ物を探しています。鶴の別れの歌が空から聞こえてきます。

文法タスク：

品詞を示し、文のメンバーによって分解します。

構成で並べ替えます。

フレーズを書き、名詞の文法的特徴を決定します。

3.レッスンの結果。反射。

レッスン＃11

トピック： 多意味語の語彙的意味。

目標： 言語の任意の単語の必須の意味としての単語の語彙的意味のアイデアの形成。

タスク：

言語の任意の単語の必須の意味としての単語の語彙的意味のアイデアの形成;

学生のスペリング警戒、スピーチおよび精神的操作の発達;

正確さ、規律、独立性、勤勉さを養うこと。

授業中

1.組織の瞬間。

クレンジングの瞬間。

グーグー

喜びの前にビジネス。

語彙の仕事。

カザフスタン、キャベツ、鉛筆、絵、ジャガイモ、鍋、フラット、キログラム、クラス、ホイール、部屋、ベッド。

2.レッスンのテーマ。

私たちのレッスンのトピックは「多義語」です。単語にはいくつの語彙の意味がありますか？このトピックは新しいものですが、非常によく知られています。コミュニケーションをとるため、考えや気持ちを伝え合うためには、言葉が必要です。通常の会話で対話者を理解するには、4〜5千語で十分です。しかし、これでも十分ではありません。人がスピーチでどのように使用するかを知っていて知っている単語とその意味が多ければ多いほど、彼は自分の考えをより正確に表現することができ、彼はより面白くなります。一人一人がおもしろい会話家、人になりたいと思います。ですから、レッスンのすべての課題に皆さん一人一人が対応してくれると思います。

レッスンで何を学ぶべきですか？

「レキシコン」とは何ですか？

単語にはいくつの語彙の意味がありますか？

3.単語の語彙的意味を決定する方法は？

4.ポリセマンティックと呼ばれる単語は何ですか？

語彙は、その語彙を研究する言語科学の一分野です。

このセクションの基礎となるコンセプトは何だと思いますか。また、どのような助けを借りてコミュニケーションを図っていますか。（語）

「WORD」という言葉で文章を作り、その意味、本質が明らかになるようにします。

（文章の選択的な読み方。）

エントリに注意してください。これは別の謎です。よく読んでください。そして今、私たちに声を出して読んでください...

これはder ..川の中..底です

Bli ..何かとd ..角質。

白いサンドレス..chik

ベルベットカフタン..chik

r..znyを残す

Seryo..kirasp..snye。

私たちが話していることは誰もが推測していると思います。（（白樺）

-どう思いましたか？何があなたを助けましたか？（リストサイン）

このテキストにどのように名前を付けることができますか？（「白樺」）。

教科書の仕事。

pp25-27

3. レッスンのまとめ。反射。

宿題-s27y66

レッスン＃12

トピック：

目標：

タスク：

単語の語彙的意味、多意味語、直接的で比喩的な意味を持つ単語についての学生の知識を拡大すること。文脈の中で単語の意味を決定することを学びます。

言語の才能を養います。

授業中

1.組織の瞬間。

クレンジングの瞬間。

と

100ルーブルはありませんが、100人の友達がいます。

語彙の仕事。

キャンプ、ヤシ、スズラン、ユリ、ショップ、ラズベリー、家具。

2.レッスンのテーマ。

1）-言葉を聞いたとき、あなたは精神的に何を想像しますか鉛筆、路面電車、ブラシ ?

なぜ、最初の2つの主題について話すと、ほぼ同じ答えを出しましたが、3番目の主題については、正しくはありますが、異なる方法で話しましたか？

この例は何と言っていますか？

単語の意味はどこにありますか？

2）-なぞなぞを聞く：小道のそばの庭で

太陽はその足元にあります。

黄色いビームのみ

彼は暑くない。（ひまわり）。

ひまわりはどのように見えますか？

なぞなぞの言葉太陽比喩的な意味で使用されます。ひまわりは色と形が太陽に似ています。なぞなぞでは、言葉はしばしば比喩的な意味で使用されます。

調査した資料の統合と理解

1）括弧内の単語から、括弧外の単語が比喩的な意味を獲得する組み合わせを選択します。

ゴールデン（指輪、髪の毛、手、トウモロコシの穂）;

鉄（健康、爪、神経）;

散らばっている（穀物、お菓子、光線、星）;

光（ろうそく、火、みんな）

2）単語が比喩的な意味で使用されているフレーズと、直接的な意味で使用されているフレーズを特定します。

アイスキャンデー-アイスルック

小麦の海-青い海

山の頂上は栄光の頂上です

歩行者が歩いている-時計が動いている

知識の光は太陽の光です

風が眠りに落ちた-男は眠りに落ちた

アンカーチェーン-イベントのチェーン

まばゆいばかりの光-まばゆいばかりの美しさ

比喩的な意味で使用されているフレーズの1つで文を構成します。

3）単語の語彙的意味の定義

-多くの場合、人の資質や特徴を特徴づけるために、さまざまな金属の名前から形成された形容詞を使用します。

-形容詞の意味を（口頭で）説明します。

鋼は

鉄の筋肉

ゴールデンハート

銀の声

4）語彙の仕事

会話、意見交換-会話。

調理器具-鍋。

人が見る地球の表面の部分は地平線です。

--2行目に次の単語を書きます。

単語の会話からの動詞-話す

パンという言葉のちっぽけ-鍋、

空が地球の表面に接続しているように見える架空の線の名前は何ですか？スカイライン。

-ルートを単一ルートの単語で示します。

ディクテーションからの文章の記録：

言語はキエフにもたらされます。

スカウトは言語をもたらしました。

舌とダンベルなし。

彼は痛々しいほど舌を噛んだ。

-各文で、あいまいな単語を見つけて下線を引きます。

-4つの文で同じ単語が使用されています言語。 各文でこの単語の語彙の意味を決定します。

-したがって、結論として、異なる文の同じ単語を異なる意味で使用することができます。

教科書の仕事。

3. レッスンのまとめ。反射。

宿題 - s29 y72

レッスン＃13

トピック： 単一および複数の単語。

目標： 単語の語彙的意味、多意味語、直接的で比喩的な意味を持つ単語についての学生の知識を拡大すること。文脈の中で単語の意味を決定することを学びます。

タスク：

口頭および書面によるスピーチを開発し、学生の語彙を活性化します。

言語の才能を養います。

授業中

1.組織の瞬間。

クレンジングの瞬間。

に

生まれた場所が必要です。

語彙の仕事。

クマ、ゆっくり、月、金属、メトロ、ミルク、ニンジン、霜、モスクワ、アリ。

2.レッスンのテーマ。

タスク。これらの言葉の直接的で比喩的な意味の例を挙げてください。

タイトな服。親しい友情。

甘い_________________。甘い ____________________。

苦い _________________。苦い_____________________。

__________________の成果。果物_____________________。

_______________を飲みます。一口__________________。

単語の意味に名前を付けます 柔らかい。 単語でフレーズを考えてください柔らかい 、それらの隣に意味が近い単語を書いてください。言葉でやったように個体 .

柔らかい__________________________________________________

柔らかい _________________________________________________

柔らかいパン-焼きたて

柔らかな光、心地よい声

柔らかな性格-柔和で、無礼、鋭さを欠いています。

温暖な気候-暖かく、快適

ソフトサイン

ソフトソファなど

芸術作品では、ポリセマンティックな単語を続けて使用すると、しばしば笑顔になります。

夕方、女の子ミラ、

庭の花壇壊れた。

彼女の兄、少年イワン、

それも壊された... カップ。

タスク： 多意味語の異なる意味が衝突する2つの文を考えてみてください。

多意味の言葉：高い、頭、軽い、鼻、手。

ゲーム

-ゲームをプレイすることをお勧めします：

-私は言葉を読みました、あなたは一度拍手します-言葉が明白であるならば、たくさん-もし-多意味性：

“暖かさ、机、赤、ブリーフケース、雨、子豚」

“子豚を気の毒に思わないでください、-
牛が話します。 -
あなたはミルクを買う-
美味しいペア！
豚はここにいます：
-マグカップがいっぱい！ -
子豚は彼らを突き刺した
子豚。」

-明確と呼ばれる言葉は何ですか？例を上げてください。

多義語と呼ばれる言葉は何ですか？例を上げてください。

3. レッスンのまとめ。反射。

宿題-s28y71

レッスン＃14

トピック： プレゼンテーションNo.1「キャンプで」。

目標：

タスク：

テキストの内容を一貫して述べることを学び、計画を立てます。

口頭および書面によるスピーチを開発し、学生の語彙を活性化します。

言語の才能を養います。

授業中

1.組織の瞬間。

2.レッスンのテーマ。

「キャンプで」というテキストを読む。

夏には、男たちはキャンプで休んだ。ある日、彼らはキャンプに行くことに決めましたが、天気はいつも悪かったです。

7月は暑い日がやってきました。早朝、男たちはキャンプ場に集まり、出発しました。すぐに彼らは広い分野にやって来て、狭い道を進みました。

なんて巨大なフィールドでしょう。熟したライ麦がその上でかき混ぜられます。冷たい泉が深い峡谷でゴロゴロと鳴り響きます。男たちは大きなクリアリングで長い間遊んだ。太陽が沈んでいます。キャンプに行く時間です。みんなはゆっくり休んだ。

テキスト分析。

-テキストは何と言っていますか？

-みんなはどこで休んだの？

-何が彼らがハイキングに行くのを妨げたのですか？

-みんなはどこに来たの？

-彼らはフィールドについて何が好きでしたか？

-彼らは何をしていたのですか？

-みんなはどうやって休んだの？

もう一度テキストを読んでください。

ss27 y67

計画。

キャンプの夏。

フィールドを歩きます。

残り。家に帰る時間。

実用的な仕事。

3.レッスンリフレクションの結果。

レッスン＃15

トピック： 言葉の直接的で比喩的な意味。

タスク：

口頭および書面によるスピーチを開発し、学生の語彙を活性化します。

言語の才能を養います。

授業中

1.組織の瞬間。

クレンジングの瞬間。

2.レッスンのテーマ。

先生の紹介スピーチ

彼ら！昨日、すごい人に会いました。彼は外国人であることがわかった。私たちはコミュニケーションを始め、会話の後、彼は柔らかな性格、鋭い心、金色の手を持つと彼に話しました。そして彼は幸せに輝きます。しかし、残念ながら、この人は私を理解していませんでした！

そして、あなたはそれを説明できますか？

友達を説明するのに役立った言葉の意味を説明してください。

ソフトキャラクター-良いキャラクター

鋭い心はすぐに理解できます。ナイフのように鋭い

黄金の手-すべてを行うことができます。

幸せに輝く-とても幸せ

比喩的な意味を持つ言葉だったので、彼はその言葉の意味を理解できませんでした。

ですから、今日のレッスンのトピックは「言葉の直接的で比喩的な意味」です。ノートに書き留めます。

ボードには次のフレーズが書かれています。

灰色の頭-灰色の冬。

みんな、これらの言葉の根源は何ですか。

-これらの言葉の意味は何ですか？

老後の白髪

類似性に基づく（冬も白）

どの単語が最初に現れたと思いますか。

-そうです、2番目の「灰色の冬」は色の類似性に基づいて登場したからです。

私たちは今、ロシア語の現象、つまり直接的で比喩的な意味に直面しています。

_________________________________________________________

それでは、140ページの教科書に目を向けましょう。

太字で書かれていることを読んでください！

ロシア語でのこのテクニックは比喩と呼ばれます。

-庭では、赤い山の灰の火が燃えています！

-オークが落ち、金色の薄い羽が足の下に広がります。

次の段落。

そして、この手法は擬人化と呼ばれます。

-自分で例を挙げてみてください。

吹雪は片付けた

風が眠りに落ちました。

これらのツールについては、文学のレッスンと言語発達のレッスンでさらに詳しく分析します。

説明辞書では、辞書は直接的な意味だけでなく、比喩的な意味も示します。

説明辞書から例を挙げてください。

_________________________________________________________

そして今、練習しましょう。

そして、運動をしましょう。 338。

課題を読みました。

1行

2列目

3列

言葉に直接的な意味を与えます。

汚い仕事、 ________）。

氷（見て、_______）。

鋭い知性、 _________）。

例を追加して、意味を明確にします。

選択的ディクテーション

フレーズを2列に書き留めます。

直接的な意味

比喩的な意味

-純粋な考え-隠蔽せず、誠実

-きれいな手-

-速い川-速く動く川

-クイックマインド-すばやく考えます。

-冷たい手-寒さから

-冷たい心-無関心

なぜそんなに分かれているのですか？

テキスト分析

テキストは事前に印刷されています。

日没

朝から夕方にかけて雨が降ると、白樺の木はしおれ、あきらめて濡れました。夕焼けの直前に、地平線に澄んだ空が広がり、太陽が沈み、素晴らしい火の鳥のように白樺の頂上に沈みました。枝に絡み合って、太陽は光線のビームに散乱しました。傾斜したフィールドが突然低くて邪魔な反射で照らされ、クモの巣の各銀の糸が燃え上がり、はっきりと見えるようになりました...

この文は何に関するものですか？

テキストにタイトルを付けます。日没

テキストのメイントピックを決定します。夕日の美しさ。

スペルを説明します。

比喩的な意味で使用されている単語を見つけます。

アーティストは違います。一部の芸術家はブラシでペイントします。そして他の人-一言で言えば。そして比喩的な意味での言葉は、芸術家がこの絵を明るく比喩的にするのを助けます。すべての芸術作品で、私たちはそのような手段を満たしています。

3.レッスンの結果。反射。

宿題-c33y79

教育学ゴール	名詞、形容詞、代名詞の文法的特徴を決定するための条件を作成します。文のメンバーによる文の構文解析、文の構文解析
レッスンタイプ	特定の問題の知識と行動方法/解決策の管理
予定結果（主題）	名詞、形容詞、代名詞の文法的特徴を決定します。文のメンバーによる文の構文解析、文の構文解析を実行します
個人的結果	彼ら自身の教育活動を評価する：彼らの成果、独立性、イニシアチブ、責任、失敗の理由
ユニバーサル学習活動（メタサブジェクト）	認知：教育問題を解決するために必要な情報を記憶から思い出してください。規制：教育問題の解決策を計画する：必要な一連の操作を構築する（アクションのアルゴリズム）; 成功した（失敗した）活動から得られた感情状態を分析し、人の気分への影響を評価します
主要	名詞、形容詞、代名詞の文法的な兆候。提案のメンバーによる提案の分析。文の解析

レッスンスクリプト

レッスンステージ	フォーム、メソッド、整然としたトリック	教師の活動	学生活動		フォームコントロール
レッスンステージ	フォーム、メソッド、整然としたトリック	教師の活動	実装行動	形成されたスキル	フォームコントロール
I.学習活動の動機（整理時間）	正面。口頭。先生の言葉	学生に挨拶します。私たちが会うとき私はそれが大好きです私たちは友達であり親戚です "おはようございます"、 "こんばんは"、「おやすみなさい」と言う. A.ヤシン -準備を確認しますレッスンへ	先生を歓迎します。職場を整理する	クラスで働く意欲を示す
II。書道	個人。実用的。手紙	耳炭角	モデルに応じてレターを実行する	書道を発展させる	正しい書き方
III。学習課題の声明	正面。口頭。先生のメッセージ	レッスンのトピックを通知し、学習タスクを策定します	先生の話を聞く	教師が作成した学習タスクを受け入れる
IV。知識と行動の方法の管理	個人。実用的。テスト	制御作業のタスクに関するコメントは、それらの実装を整理します（添付ファイルを参照してください）	実行テストタスク	作業の結果を評価する, すでに学んだこととまだ学ばないことを決定し、同化の質とレベルを認識している	テスト
V.授業における教育活動の反映（合計）	正面。口頭。会話	私たちの前の仕事は何でしたか？ -なんとか解決できましたか？ -誰がその仕事をしましたか？誰が問題を抱えていましたか？なんで？	質問に答える	公然と理解する教室でのパフォーマンスを評価します	質問セッション。自己制御

オプション1

1.文からすべての形容詞を書き、その数、性別、格を示します。

2.選択した名詞の形態素解析を実行します。最初の渡り鳥の到着はミヤマガラス。

3.テキストを読みます。代名詞は2人称と3人称の複数形で書いてください。

葉と根

葉は言った：

太陽の最後の光線がオークのてっぺんを照らしました。

動物園でシマウマとゾウを見ました。

（インセンティブ、非感嘆、文法ベースシマウマとゾウを見た、広く普及しており、同種のメンバーがいます。）

6（オプション）。主語が名詞で表現されている文を書き留めます。

オプション2

1.文から質の高い形容詞を書き、その形態素解析を行います。春の空は、むき出しの白樺の枝の細い網を通して青く輝いていました。

2.選択した単語の形態素解析を実行します。ツバメは下に巣を作りました納屋の屋根。

3.テキストを読みます。すべての代名詞を見つけて、1人称の複数形で書き留めます。

葉と根

葉は言った：

-私たちがどれほど緑で美しいか。日陰をご用意しております。人々は私たちの陰で休んでいます。鳥が私たちに飛んでいます。彼らは歌って巣を作ります。そして根は葉に言いました：

あなたは秋に乾きます。春になると、あなたの代わりに新しい葉が育ちます。そして、私たちがいなければ、木全体は存在せず、あなたも葉も存在しません。

4.メンバーによる提案を分解します。大きなポルチーニ茸がトウヒの下に隠れていました。

5.オファーの特性を確認します。エラーがある場合は、書面で修正してください。私たちのバスケットには、オレンジ色のニンジン、黄色いカブ、赤いビートが入っていました。

（物語、感嘆、文法ベースにんじん、かぶ、ビート、非拡散、同種のメンバーがあります。）

6（オプション）。主語が代名詞で表現されている文を書き留めます。

あなたは私たちを訪問するように招待しました。野生のカモは、小さなアヒルの子をカヤツリグサから連れ出しました。私たちは休暇で森に行きます。木々に霜が降りました。

著者から
テーマ別計画170時間（週5時間）
テーマ別計画136時間（週4時間）
繰り返し
レッスン1 私たちのスピーチと私たちの言語
レッスン2。言語とスピーチ。礼儀正しさの公式
レッスン3
レッスン4
レッスン5 テキストタイプ
レッスン6
レッスン7
レッスン8。対話。訴える
レッスン9 文の主なメンバーと副次的なメンバー
レッスン10
レッスン11
文
レッスン12
レッスン13 同種のメンバーを持つ文の句読点
レッスン14
レッスン15 レヴィタン「黄金色の秋」
レッスン16
レッスン17 複雑な文の一部としての単純な文間の関係
レッスン18
レッスン19
レッスン20
言語とスピーチの単語
レッスン21
レッスン22 言葉の直接的で比喩的な意味。借りた言葉。時代遅れの言葉
レッスン23
レッスン24 単語の語彙グループに関する知識の一般化
レッスン25 単語の重要な部分の認識
レッスン26 単語の重要な部分の認識
レッスン27 単語の重要な部分の認識
レッスン28
レッスン29
レッスン30
レッスン31
レッスン32
レッスン33 品詞。品詞の形態的特徴
レッスン34
レッスン35 動詞
レッスン36
レッスン37
レッスン38 ヴァスネツォフ「灰色オオカミのイワン王子」
レッスン39
名詞
レッスン40
レッスン41
レッスン42
レッスン43
レッスン44 不屈の名詞
レッスン45 名詞の最初の曲用
レッスン46
レッスン47 プラストフ「初雪」
レッスン48
レッスン49
レッスン50
レッスン51
レッスン52 名詞の曲用を決定するためのアルゴリズム
レッスン53
レッスン54 1番目、2番目、3番目の曲用単数の名詞の格の終わり。名詞のストレスのない格の終わりをチェックする方法
レッスン55
レッスン56
レッスン57
レッスン58
レッスン59
レッスン60
レッスン61
レッスン62
レッスン63
レッスン64
レッスン65
レッスン66
レッスン67
レッスン68 トロピニーナ「レースを編む女」
レッスン69
レッスン70 繰り返し
レッスン71
レッスン72
レッスン73
レッスン74 複数名詞の属格と対格
レッスン75
レッスン76
レッスン77 単数形および複数形の名詞の格の終わりのスペル
レッスン78
レッスン79 検証作業
レッスン80
形容詞
レッスン81
レッスン82
レッスン83
レッスン84
レッスン85 セロフ「ミカ・モロゾフ」
レッスン86
レッスン87
レッスン88
レッスン89
レッスン90
レッスン91
レッスン92
レッスン93 私たちのプロジェクト
レッスン94 男性形容詞と中性形容詞の格の終わりのつづり
レッスン95
レッスン96
レッスン97
レッスン98
レッスン99
レッスン100
レッスン101 形容詞の格の終わりのつづり
レッスン102
レッスン103 Roerich「海外ゲスト」
レッスン104
レッスン105
レッスン106
レッスン107
レッスン108 グラバー「2月ブルー」
レッスン109 知識チェック
レッスン110
レッスン111 繰り返し
代名詞
レッスン112
レッスン113
レッスン114
レッスン115
レッスン116
レッスン117
レッスン118 トピック「代名詞」の一般化
レッスン119
レッスン120 繰り返し
動詞
レッスン121
レッスン122
レッスン123
レッスン124
レッスン125
レッスン126
レッスン127 動詞の活用
レッスン128
レッスン129
レッスン130 レビタン「春。ビッグウォーター」
レッスン131
レッスン132
レッスン133
レッスン134
レッスン135
レッスン136
レッスン137
レッスン138
レッスン139
レッスン140
レッスン141 一連の写真に基づいてストーリーを構成する
レッスン142
レッスン143
レッスン144
レッスン145
レッスン146
レッスン147 繰り返し
レッスン148
レッスン149
レッスン150
レッスン151
レッスン152 繰り返し
レッスン153 スピーチ。文章
レッスン154
レッスン155
レッスン156
レッスン157
レッスン158 シシキン「ライ」
レッスン159
レッスン160
レッスン161
レッスン162
レッスン163
レッスン164
レッスン165
レッスン166 品詞
レッスン167
レッスン168 繰り返し
レッスン169
レッスン170

参考文献

レッスン1 。オファーについて学んだレビュー

目標：生徒は文の本質的な特徴を繰り返し要約します。スピーチにおける文の役割を観察します。

授業中

I.組織の瞬間。

III。書道の分。

IV。語彙とスペリングの仕事。

-4年生では、文字のスペルがチェックされていない単語に精通し続けます。あなたが今日学ぶ単語を見てください（先生は新しい単語のカードを置きます）：

 カード1。テキストを書く。句読点を入れ、不足している文字を挿入します。

p..lyakh r..they work k..mbayny収穫パンでは、ケースがあり、k..mbaynaの後のr..byatamはフィールドk..l..skiに残っています。 R..byatiskiはフィールドを横切って歩きますk..l ..ジュースからk..l..sku-子供たちの助けに感謝して、大きなパンがあります。

 カード2。テキストを書く。不足している文字を挿入します。文の終わりに適切な記号を配置します。

秋までに、非常に多くのものが地面に成長しました。トラックは、黄色いジャガイモ、赤いm..rkov、白いものでd..hornsに沿って運転しています。人..

 カード3。文章の最後に必要な記号を付けて、テキストを書き留めます。文の目的に応じて文の種類を示してください。

なぜあなたは退屈している、暗い森

吹雪、吹雪から鳥、飛び去る

それは私が学ぶ時間です、それはあなたが南に行く時間です

IV。提案に関する基本的な知識を更新します。

1.前のレッスンで作成したスキームに従って提案について学んだことの繰り返し。

2.ボードに書かれたテキストを操作します。

9月が来ました、それがどれほど美しいか、そしてアーティストが私たちに与えた色-秋は森に行きましょう、そこの公園に私たちは答えを見つけるでしょう

-目の前にテキストがあると言えますか？あなたの答えを正当化してください。

-文の境界を見つけます。どの句読点を使用する必要があり、その理由は何ですか？

文の目的に応じて文の種類に名前を付けます。

-あなたは最初と2番目の文の両方が物語であると言いました。なぜ彼らは文の終わりに異なる記号を付けたのですか？ （これらの文は異なるイントネーションで発音されるためです。）

–では、文の終わりの記号は、発話の目的だけに依存するのでしょうか、それともイントネーションにも依存するのでしょうか。 （そして、声明の目的から、そしてイントネーションから。）

どんな種類のイントネーション文を知っていますか？

-文のイントネーションと目的に応じて、文の終わりにどの句読点を付けることができますか？

–あなたの結論を教科書の結論と比較してください（p.6）。

V.スキームでの作業。

-以前にコンパイルされたスキームに、イントネーションごとに文のタイプを追加します。

VI。教科書の操作：演習5、6、p。 5–6。

VII。宿題：演習7、p。 6; タスクを完了した後、なぜ質問について考えてください。

VIII。レッスンのまとめ。

レッスン3 。メインとセカンダリ

オファーのメンバー

目標：生徒は、文の主なメンバーと副次的なメンバーを認識する能力を発達させます。オファーの解析。

授業中

I.組織の瞬間。

II。レッスンのトピックと目的のプレゼンテーション。

–レッスンで学習する新しい語彙については、8ページを参照してください。

-数字の11を書き留めるには、古いロシア語で一度に3つの単語を使用する必要がありました。1対10、つまり「1対10」を意味します。時間が経つにつれて、発音の影響下で、この単語の組み合わせは1つの単語に変換されました。この単語を2文字で書く必要がある理由を説明してください。 n ?

-ノートに単語を書き、強勢をマークし、チェックされていないスペルに下線を引き、この単語で文章を作ります。

IV。宿題の教科書の質問をチェックする（例7、6ページ）。

子供たちの答えに基づいて、文の主要なメンバーについての学生の知識を要約した図が作成されます。

（文の文法的根拠）

主題述語

WHO？何？彼は何をしているの？（-ユンノリ）？

（名詞）（s）とは何ですか？

（動詞、形容詞）

-提案の主要メンバーについてのPochemuchkiの質問に答えましたか？

「主語と述語以外に文の中に他の単語はありませんか？」 （がある。）

-これらの言葉は何と呼ばれていますか？彼らは何のために必要ですか？

V.観察（文中の主メンバーと副メンバーの存在）。演習8、p。 6–7。

2番目のテキストの文章は何でしたか？（（ 提案の主要メンバーのみで構成されています。）

これらの文が何と呼ばれているのか覚えていますか？ （珍しいです。）

最初のテキストの文章について何が言えますか？なんで？ （共通、メインメンバーに加えて、セカンダリメンバーもあるため。）

VI。ダイアグラムを作成します。

VII。提案の配布を練習します。

- テキストを読む。あなたはそれについて何を言うことができますか？ （それは珍しい文だけで構成されているので、表現力がありません。）

–テキストは何と言っていますか？どのように名前を付けることができますか？

-文章を広げて、ノートにテキストを書きます。文の文法的根拠に下線を引きます。

空は眉をひそめる。風が吠える。雲が動いています。雷雨が始まります。噂が聞こえます。ドロップが落ちた。雨が降りました。

VIII。独立した仕事。

これらの単語から文章を作ります。テキストにタイトルを付けます。各文の文法に下線を引きます。

夏には、兄弟、養蜂場に住んでいました。

彼らは、ミツバチ、祖父、彼らのために、世話をするのを手伝いました。

男の子、から、運ばれ、小川、水。

一緒に、集めて、はちみつ、おじいさん、香り高い。

私たちはミツバチ、習慣、男を研究しました。

秋に、彼らは、孫、ミツバチ、一緒に、越冬、祖父、kを料理しました。

IX。一般化（演習9の質問について）。

X.宿題：演習10、p。 8.8。

XI。レッスンのまとめ。

レッスン4 。文中の単語の接続。

段階

目標：学生はフレーズについての知識を一般化します。文中でそれらを強調する能力を開発する。これらのフレーズに基づいて文章を作成します。

授業中

I.組織の瞬間。

II。書道の分。

III。語彙とスペリングの仕事。

ボード（またはデモンストレーションカード）には、次のように書かれています。

b..cut、wheat..nitsa、k..potato、z..mlyanika、p..midor、.. weight、m..lina、.. sina。

- 言葉を読んで。あなたはそれらについて何を言うことができますか？ （辞書からのチェックされていない文字を含む単語。）

-これらすべての単語と区別できるグループは何ですか？（回答オプション： 白樺とアスペン-木; 小麦とオーツ麦は穀物です。ジャガイモとトマトは野菜です。イチゴとラズベリーはベリーです。）おそらく子供たちは、スペルに基づいて単語をグループに分割します：ストレスのない母音で e（白樺、小麦、ジャガイモ、イチゴ）、ストレスのない母音 だいたい（アスペン、オーツ麦、トマト）、ストレスのない母音 しかし（ジャガイモ、ラズベリー）。この場合、単語 じゃがいもストレスのない母音が2つあるため、2つのグループに分類されます。

これらすべての単語を1つの単語でどのように呼び出すことができますか？ （植物）

-ストレスを示す、不足している文字を挿入して、ノートに単語を書きます。

個々のタスクには、レッスン2のカードを使用できます。

IV。フレーズに関する基本的な知識の実現。

-単語に適切な形容詞を選択します 白樺の木記録したばかりです。 (の トールバーチ、ホワイトバーチ、カーリーバーチ、ヤングバーチなど）

- 何を手に入れましたか？ （フレーズ。）

フレーズについて何を知っていますか？ （これらは文の一部であり、mainとdependentの2つの単語で構成されています。）

-名前の付いた各フレーズの主語と従属語を決定します。どうやって質問しますか？ （主語から扶養家族まで。）

V.繰り返し。

1.先生の言葉。

-今日、私たちはフレーズに取り組んでいます。私たちは文からそれらを選択し、これらのフレーズに基づいて文を作り、文中の単語間の接続を確立します。

2.教科書を操作します。

1）Pochemuchkiの質問：「文中の単語はどのように相互に関連していますか？」

2）生徒の回答と教科書の結論との比較（p.8）。

3）文の構文解析とフレーズの強調表示の演習（演習11、8ページ）。

VII。キーワードの組み合わせに基づいてストーリーを編集します。

古い木の根の下で、春に生まれたキツネの穴、盲目の小さなキツネは、注意深く世話をし、暖め、すぐに切り裂き、遊ぶのが大好きで、陽気に戯れ、日光浴をし、注意深く見守り、思いやりのある母親でした。

-あなたの話はどうなりますか？ （キツネと彼女の子について。）

-これを知るのに何が役立ちましたか？ （見出しとサポートフレーズ。）

各フレーズの主語と従属語に口頭で名前を付けます。

-テキストを書き留めます。適切だと思われる場合は、ストーリーのタイトルを変更してください。提案を書面で分析します。

VIII。宿題：演習12、p。九。

IX。レッスンのまとめ。

レッスン5 。文章。テキストの種類

目標：生徒はテキストとその構造についての考えを明確にします。さまざまな種類のテキストを比較します。

授業中

I.組織の瞬間。

II。レッスンのトピックの学生による問題のある質問と定式化の声明。

1.問題の質問のステートメント。

-皆さんの前に、2つのレコード。それらを読みます。あなたはどんな面白いことに気づきましたか、そしてあなたは何を言うことができますか？

1）クジラは巨大な哺乳類です。哺乳類は、幼い子供にミルクを与える動物です。ミルクは便利な製品です。多くの食品は冷蔵する必要があります。そうしないと腐ります。食中毒の場合は医師にご相談ください。

2）世界最大の動物はクジラです。彼は巨大ですが、喉は小さいです。クジラの口は、縁に沿ってフリンジが付いた多くのホーンプレート（クジラの骨）によって塞がれているようです。クジラは一口の水を拾い、口ひげを通してそれを濾します。水は流れ出しますが、甲殻類や小魚は残ります。クジラは水中に生息していますが、魚ではなく、哺乳類である獣です。そして、クジラは、すべての動物のように、空気を吸います。

–目の前に2つのテキストがあるという声明に同意できますか？なんで？あなたの答えを正当化してください。 （そこにある文は意味が関連していて、共通のテーマを持っているので、テキストは2番目のエントリにすぎません。）

2.レッスンのトピックを作成します。

-今日のレッスンで何をするかを考えて、自分でレッスンのトピックを作成してみてください。

–ここで、あなたの仮定を、なぜ小さな女の子なのかという質問と比較してください。 10.10。

III。テキストに関する学生の知識の実現と一般化。

1.テキストについて学んだことの繰り返し。

–それで、私たちはテキストについてすでに知っていることを繰り返します。あなたはすでに、テキストの文章は意味がつながっており、共通のテーマを持っていると述べました。テキストは1つの文で構成できますか？なんで？テキストと見なされるには、いくつの文が必要ですか？ （2つ以上）

2.図を作成します。

テキストに関する情報を反映した図を作成してみましょう。