A kóros fejlődés fogalma, mint a diszontogenezis különböző formái. Az „abnormális gyermek” fogalma Nézze meg, mik azok a „rendellenes gyerekek” más szótárakban
kóros fejlődés- hibás alapon történő fejlesztés.
kóros fejlődés- nem hibás, hanem egyfajta fejlődés, amely nem korlátozódik a negatív jelekre, hanem számos pozitív jellel rendelkezik, amelyek a hibás gyermek világhoz való alkalmazkodása miatt keletkeznek. Ez a fogalom a "dysontogenesis" kifejezés által egyesített fogalmak körébe tartozik, amely az ontogenezis rendellenességeinek különböző formáit jelenti.
Koncepcióban "rendellenes fejlődés" számos rendelkezést tartalmaz: Először, a gyermek hibája, a felnőttekkel ellentétben, fejlődési rendellenességekhez vezet, Másodszor, a gyermek hibája bizonyos körülmények között fejlődési rendellenességekhez vezethet. A gyermek agyának sok plaszticitása és gyermekkor nagy képesség a hiba kompenzálására. Ebben a tekintetben, még az agy bizonyos részeiben és pályáiban lévő elváltozások jelenlétében sem figyelhető meg az egyes funkciók elvesztése. A dysontogenesis elemzéséhez szükséges paraméterek kiválasztása lehetővé teszi számunkra kóros fejlődés minősítése. Ezek a lehetőségek a következők: a rendellenesség funkcionális lokalizációja, attól függően, hogy melyik hiba különböztethető meg, a gnózis, a gyakorlat, a beszéd megsértése és egy általános hiba miatt, amely az agy kérgi és szubkortikális rendszerének megsértésével jár; vereség ideje(minél korábban történt az elváltozás, annál valószínűbb a funkciók fejletlenségének jelensége, késői elváltozás esetén a mentális funkciók összeomlásával károsodás lép fel); károsodás mértéke(a mélyebb elváltozás súlyos fejlődési zavarokhoz vezet).
abnormális gyerekek gyermekek veleszületett vagy szerzett testi és mentális fejlődés. A fejlődési fogyatékos gyermekek közé tartoznak a szellemi fogyatékosok; süket, nagyothalló, késői süket; vakok és gyengénlátók; súlyos beszédzavarban szenvedő gyermekek, mozgásszervi rendellenességek; mentális retardáció; az érzelmi-akarati szféra súlyos rendellenességeivel (korai gyermekkori autizmus); többszörös jogsértés. Átfogó rehabilitációra van szükségük, amely egyesíti az orvosi, pszichológiai, pedagógiai és szociális segítségnyújtást, valamint az egyénre szabott segítséget. A „rendellenes gyermekek” kifejezés modern megfelelői a „fogyatékos gyermekek”, „sajátos nevelési igényű gyermekek” és „sajátos nevelési igényű gyermekek” kifejezések.
Az emberi kultúrában minden társadalomban van egy speciálisan kialakított tér, amely magában foglalja a hagyományokat és a tudományosan megalapozott megközelítéseket a különböző korú gyermekek családban és speciálisan szervezett oktatási intézményekben való tanítására. Elsődleges fejlődési eltérések ahhoz, hogy a gyermek kiessen ebből a társadalmilag és kulturálisan kondicionált térből, a társadalommal, a kultúrával, mint fejlődési forrással való kapcsolata súlyosan megsérül. Ugyanilyen durván a legkorábbi szakaszban megbomlik a szülő és a gyermek kapcsolata, hiszen egy felnőtt kultúrahordozó nem tudja, nem tudja, hogyan tudja átadni a fejlődési fogyatékos gyermeknek azt a szociális tapasztalatot, amelyet normálisan fejlődő kortársa spontán módon, külön külön nélkül szerez. szervezett kiegészítő és specifikus oktatási eszközök, módszerek, módszerek.
L.S. – javasolta Vigotszkij Különbséget kell tenni a kóros fejlődés tüneteinek két csoportja között: elsődleges- a betegség biológiai természetéből közvetlenül adódó jogsértések; másodlagos amelyek közvetve felmerülnek a társadalmi fejlődés folyamatában. A másodlagos hiba a pszichológiai vizsgálat fő tárgya. A hibán lévő másodlagos és harmadlagos rétegek határozzák meg a gyermek viselkedésének egyediségét. E tekintetben a fő feladat a közvetetten felmerülő jogsértések megelőzése, mérséklése vagy leküzdése pszichológiai és pedagógiai korrekcióval. Javítás- a pszichológiai és pedagógiai tevékenység olyan formája, amely a gyermekek fejlődésében tapasztalható hiányosságok, eltérések kijavítását célozza. A speciális pszichológiában a kifejezést sajátos értelemben használják - az egyes rendellenességek korrekciója, mint például a hangkiejtési hiányosságok, a rövidlátás korrekciója szemüveg segítségével stb., valamint általános jelentése - javító és nevelő munka. másodlagos hiányosságok kisimítását célzó eszközrendszer. Ebben az értelemben a korrekciót pszichológiai, orvosi és pedagógiai eszközök komplexumával, speciális módszerek segítségével, megőrzött funkciók alapján kell végrehajtani. Meg kell jegyezni, hogy az alkalmazott fejlődéslélektan fejlődésével kapcsolatban a "korrekció" kifejezés egyfajta kiterjesztése volt a normál mentális fejlődés területére. Itt olyan tevékenységeket jelöl, amelyek célja a mentális fejlődés optimális lehetőségeinek és feltételeinek megteremtése a normál tartományon belül. A speciális pszichológiában alkalmazott tüneti korrekcióval ellentétben a gyermek normális fejlődésének korrekciója az eltérések forrására és okaira irányul.
Kártérítés- Ez egy összetett és sokrétű folyamat a szervezet funkcióinak átstrukturálására bármely funkció megsértése vagy elvesztése esetén. A kompenzáció azon neuropszichológiai mechanizmusokon alapul, amelyek az agykéreg egyes érintett területeinek funkcióit másokkal helyettesítik. A kompenzáció folyamatában tehát a társadalmi tényezőké a döntő szerep.
kóros fejlődés
kóros fejlődés- a fizikai és szellemi fejlődés feltételes életkori normáitól való jelentős eltérés, amelyet súlyos veleszületett vagy szerzett rendellenességek okoznak, és speciális oktatási, képzési és életfeltételeket tesznek szükségessé. Az anomália definíciója meglehetősen megtévesztő és bonyolult folyamat. A rendellenes viselkedés és a kóros személyiségfejlődés jelei pszichiátriai rendellenességnek minősülhetnek. Amikor a kóros viselkedés leírását kérik, az emberek általában azt mondják, hogy ritkán fordul elő, furcsának tűnik, szenvedés és veszély jellemzi.
A kóros személyiségfejlődés azonosításának egyik gyakorlati módja az a kérdés, hogy egy ilyen fejlemény okoz-e valamilyen zavart az ember életében. Minél inkább akadályozza az ilyen fejlődés az élet fontos területeinek (beleértve a pszichológiai, interperszonális és teljesítményterületeket) sikeres működését, annál valószínűbb, hogy abnormális. Alapvető megértéssel, hogy mit rendellenes személyiségfejlődés, az okaira koncentrálhatunk. Ennek a személyes fejlődésnek az okait különböző nézőpontokból lehet mérlegelni. A következő modellek mindegyike elmond nekünk valamit a mentális zavarok sokrétű csoportjának különböző aspektusairól.
Számos oka lehet a kóros személyiségfejlődésnek: biológia és genetika, pszichodinamika és szülő-gyerek kapcsolat, kötődés és biztonság, szerzett viselkedés, torz gondolkodás. A kóros személyiségfejlődés modelljei A fent leírtak nagyon különböznek egymástól, és mindegyik többé-kevésbé alkalmas bizonyos rendellenességekre. Mivel a legtöbb anomália meglehetősen összetett, egyetlen modell sem tud teljes magyarázatot adni arra, hogy miért fordulnak elő.
A gyermekek rendellenes fejlődése alatt megérteni a gyermek fejlődésében a testi vagy szellemi normától való jelentős eltéréseket, ami a fejlődési hiányosságok korrekciója, kompenzálása érdekében speciális körülmények között történő nevelését, képzését igényli. Ehhez a legmegfelelőbb feltételeket a speciális oktatási intézményekben teremtették meg. Hogy mekkora eltérések vannak a gyermek fejlődésében, azt csak szakemberek tudják megállapítani. Előfordul, hogy a gyermeknek valamilyen károsodása van (például nem hall az egyik fülével), de ez nem tekinthető kóros fejlődésnek, mivel a testi és szellemi fejlődés nem sérül.
A kóros gyermekek fejlődésének tanulmányozását, valamint nevelési és oktatási módszereik kidolgozását a tudomány egy speciális része végzi - defektológia. Minden olyan hiba, amely a gyermek fejlődésében eltéréseket okozott, fel van osztva veleszületett és szerzett. születési rendellenességek oka lehet örökletes tényezők, a terhesség alatti gyermeket érő káros hatások (méhen belüli fertőzések, trauma, mérgezés, beleértve az alkoholt is), valamint fulladás és születési sérülések. Szerzett anomáliák okozzák fertőző betegségek kisgyermekkorban elszenvedett (agyhártyagyulladás, gyermekbénulás stb.), valamint sérülések, mérgezések stb.
A következő típusú anomáliák vannak: látássérülés, hallássérülés, értelmi károsodás, beszédkárosodás, mozgásszervi betegségek, érzelmi zavarok. a gyermekek rendellenes fejlődése, amelyet elsődleges rendellenességek okoznak, a fejlődés másodlagos eltéréseiben fejeződik ki. Tehát egy gyermek halláskárosodásával a szóbeli beszéd torz fejlődése figyelhető meg, és ez viszont a gyermek kognitív és személyes fejlődésének megsértését okozza. Az elsődleges zavar jellegétől függetlenül a gyermek lemarad a mentális funkciók kialakulásában, lassabban fejlődik . kóros fejlődés hatással van a gyermek minden tevékenységére - tárgyi, játékra, produktív. Az abnormális gyermekek leghatékonyabb általános oktatása, munkaügyi és szakképzése speciális iskolákban történik. A javító- és orvosi munka segíti társadalmi alkalmazkodásukat, társadalomba való beilleszkedésüket.
26. A kóros fejlődés fogalma (dysontogenesis)
Rendellenes fejlődés - hibás alapon történő fejlődés.
Értelemszerűen L.S. Vigotszkij szerint a kóros fejlődés nem hibás, hanem egyfajta fejlődés, amely nem korlátozódik a negatív jelekre, hanem számos pozitív jellel rendelkezik, amelyek a hibás gyermek világhoz való alkalmazkodásából fakadnak. Ez a fogalom a "dysontogenesis" kifejezés által egyesített fogalmak körébe tartozik, amely az ontogenezis rendellenességeinek különböző formáit jelenti.
Rendellenes fejlődés - az emberi fejlődés általános lefolyásának megsértése bármilyen fizikai vagy mentális hiba következtében. A „rendellenes” kifejezés a görög „anomalos” szón alapul, ami oroszul „rossz” szót jelent.
A „rendellenes fejlődés” fogalma számos rendelkezést tartalmaz: egyrészt a gyermekben fellépő hiba, a felnőttéval ellentétben, fejlődési rendellenességekhez vezet, másodsorban a gyermeknél előforduló hiba bizonyos feltételek mellett fejlődési rendellenességhez is vezethet. A gyerekek agya nagy plaszticitással rendelkezik, és gyermekkorban nagyszerű a hiba kompenzálásának képessége. Ebben a tekintetben, még az agy bizonyos részeiben és pályáiban lévő elváltozások jelenlétében sem figyelhető meg az egyes funkciók elvesztése. A dysontogenesis elemzésére szolgáló paraméterek kiválasztása lehetővé teszi a kóros fejlődés minősítését.
V. V. Lebedinsky L. S. Vygotsky ezen nézetei alapján négy patopszichológiai paramétert azonosított, amelyek meghatározzák a mentális dysontogenesis természetét. Véleménye szerint az, hogy a mentális fejlődés pontosan mennyire lesz megzavarva az egyes esetekben, attól függ:
1) a rendellenesség funkcionális lokalizációja;
2) a vereség ideje;
3) az elsődleges és másodlagos hibák aránya;
4) az interfunkcionális kölcsönhatások megsértésének természete a rendellenes rendszergenezis folyamatában.
Az első paraméter a rendellenesség funkcionális lokalizációjához kapcsolódik. Mivel a mentális funkciók agyi szerveződése összetett szisztémás szerkezettel rendelkezik, a különböző agyi struktúrák megsértése eltérő következményekkel jár. Ebben a tekintetben megkülönböztetünk egy általános és egy speciális hibát.
Az általános hiba a kortikális és szubkortikális szabályozási rendszerek megsértésével jár. A szubkortikális szabályozási rendszerek (elsősorban a retikuláris képződés, a bazális szubkortikális magok) megsértése az ébrenlét szintjének csökkenéséhez, a mentális aktivitás zavaraihoz, a hajtások patológiájához és az elemi érzelmi zavarokhoz vezet. Az agykérgi szabályozórendszerek megsértésével (például az agy elülső lebenyeinek működési zavarai) hiányzik a céltudatosság, a programozás, az ellenőrzés, ami az intellektuális tevékenység hibáit és a bonyolultabb, kifejezetten emberi érzelmi megsértését okozza. formációk (magasabb érzések).
A privát hiba a különféle analizátorok (elsősorban kérgi szakaszaik) működésének megsértésével jár. A magánhiba a gnózis, a gyakorlat és a beszéd egyéni funkcióinak hiányához vezet.
Van egy bizonyos hierarchia az általános és az egyedi jogsértéseknek. A szabályozási funkciók megsértésével összefüggő általános hiba bizonyos mértékben érinti a mentális fejlődés minden aspektusát. A magánfunkciók megsértése inkább részleges, és gyakran sértetlen szabályozási és egyéb magánrendszerekkel kompenzálható.
A mentális dysontogenesis második paramétere a lézió idejéhez kapcsolódik. A fejlődési rendellenesség természete eltérő lesz attól függően, hogy az idegrendszer károsodása mikor következett be.
Még L. S. Vigotszkij is rámutatott, hogy minél korábbi a vereség idegrendszer, annál valószínűbb a psziché fejletlenségének jelensége. Minél később következett be az idegrendszeri zavar, annál jellemzőbbek a mentális funkciók szerkezetének felbomlásával járó károsodás jelenségei.
Az ilyen mintát nem annyira a kronológiai pillanat, mint inkább egy adott funkció fejlődési időszakának időtartama határozza meg. Gyakrabban károsodnak a viszonylag rövid fejlődési időciklusú funkcionális rendszerek (olyan funkciók, amelyeknek szubkortikális lokalizációjuk van, amelyek kialakulása az ontogenezisben viszonylag korán véget ér). Ezzel szemben a hosszabb fejlődési periódusú kérgi funkciók gyakrabban vagy makacsul fejletlenek, vagy fejlődésükben visszamaradnak, korai káros hatásoknak kitéve.
Egy adott funkció károsodásának valószínűsége a fejlődésük érzékeny időszakainak jelenlétével is összefügg. Mint ismeretes, az érzékeny időszakokra jellemző a legnagyobb intenzitású funkciófejlődés. A kialakuló funkció törékenysége és instabilitása miatt azonban a legsebezhetőbbek a különféle veszélyekkel szemben is. Ezért, ha az idegrendszer károsodásának időpontja valamely funkció fejlődésére érzékeny időszakra esik, akkor elsősorban ezt a funkciót fenyegeti az alulfejlődés vagy károsodás veszélye.
A gyermek mentális fejlődésében megkülönböztetik azokat az időszakokat, amikor a pszichofizikai rendszerek többsége érzékeny állapotban van, és azokat az időszakokat, amelyekre a mentális funkciók megfelelő stabilitása jellemző. A gyermekkor fő érzékeny időszakai, mint ismeretes, a 0-3 évesek és a 11-15 évesek. Ezekben az időszakokban fejlődik a legintenzívebben a gyermek pszichéjének és személyiségének minden aspektusa. Ezért ezekben az időszakokban a legnagyobb a mentális zavarok valószínűsége. A 4 és 11 év közötti időszak a legstabilabb a különféle veszélyek tekintetében.
A mentális dysontogenesis harmadik paramétere az elsődleges és másodlagos defektus közötti kapcsolatot jellemzi. Amint azt korábban említettük, L. S. Vygotsky a mentális fejlődési zavarokat jellemző defektus összetett szerkezetében az elsődleges (közvetlenül a betegség biológiai természetéből fakadó) és a másodlagos tüneteket különítette el. Ez utóbbiak közvetve, a rendellenes társadalmi fejlődés folyamatában keletkeznek. L. S. Vygotsky szerint a szociális természetű másodlagos rendellenességeknek pszichológiai és pedagógiai tanulmányozás és korrekció tárgyává kell válniuk.
A fejlődés folyamatában az elsődleges és másodlagos rendellenességek közötti hierarchia megváltozik. Eleinte a fejlődés, képzés és oktatás legfőbb akadálya egy biológiailag meghatározott elsődleges hiba. Az elsődleges hiba lehet fejletlenség vagy sérült. Ezen zavarok kombinációja is megfigyelhető. Például oligofréniában a kérgi rendszerek fejletlensége és a kéreg alatti rendszerek károsodása léphet fel.
A másodlagos rendellenességek előfordulási mechanizmusa eltérő lehet. Azok a funkciók, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a sérült funkcióhoz, másodlagosan fejletlenek (például a szóbeli beszéd fejletlensége, amikor a halláselemző tevékenysége sérül). Ebben az esetben konkrét fejletlenségről beszélünk. Az alulfejlettség sajátossága csökken, ahogy a fő hiba megszűnik. Minél összetettebb és közvetítettebb a mentális folyamat, annál több különböző tényező vezethet a másodlagos rendellenességek hasonló eredményéhez. Például különféle elsődleges érzékszervi, motoros, érzelmi vagy beszédhibák, valamint specifikus másodlagos hibák esetén általában mentális retardáció lép fel.
A másodlagos fejletlenség iránya L. S. Vygotsky szerint lehet „alulról felfelé” vagy „felülről lefelé”. A fő irány „alulról felfelé”, amikor az elemibb funkciók megsértése a bonyolultabb funkciók fejletlenségéhez vezet. Lehetséges azonban az ellenkezője is: a magasabb funkciók hibája az oka annak, hogy az alapfunkciókban nem történik átstrukturálás, magasabb működési szintre "húzás", ahogy az egy normál fejlesztési változatnál történik.
Aztán "fentről lefelé" beszélnek a hibáról. Például oligofréniában éppen a gondolkodás fejletlensége az oka annak, hogy a potenciálisan épebb gnózis és praxis nem éri el az optimális fejlettségi szintet.
A másodlagos rendellenességek előfordulásának fontos tényezője a szociális depriváció. A normális kommunikációt akadályozó hiba akadályozza az ismeretek és készségek elsajátítását, másodlagos mikroszociális és pedagógiai elhanyagoláshoz, valamint a személyes szféra fejlődésének megzavarásához vezet. Ha nem tesznek időben intézkedéseket e társadalmi „rétegződések” pszichológiai és pedagógiai korrekciójára, akkor a jövőben a jogsértés képét az elhanyagolás mellett súlyosbítja az is, hogy az egyén negatívan viszonyul a folyamathoz. az oktatásról és általában a nevelésről. Az iskolával, a tanárokkal szembeni ilyen negatív attitűd pedig az egyik vezető tényező a serdülők viselkedési zavarainak kialakulásában.
Így ha eleinte egy elsődleges hiba akadályozza a gyermek oktatását és nevelését, akkor a jövőben a mentális és személyes fejlődés másodlagos zavarai kezdik meghatározni a pszichés életkorral összefüggő problémák szélesebb körét, és megakadályozzák a megfelelő szociális fejlődést. alkalmazkodás. Ezért a hiba korai pszichológiai és pedagógiai diagnózisa és korrekciója nagymértékben javítja a mentális zavarokkal küzdő gyermekek személyiségformálódásának és szociális kompenzációjának prognózisát.
A dysontogenesis negyedik paramétere az interfunkcionális kölcsönhatások megsértésével jár a rendellenes rendszergenezis folyamatában.
A psziché rendszerszerűségére vonatkozó modern elképzelések lehetővé teszik, hogy azt mondjuk, hogy a mentális fejlődés folyamatában az új minőségek megjelenése a rendszeren belüli kapcsolatok átstrukturálásának eredménye. A normál ontogenezisben az interfunkcionális kapcsolatok többféle típusát különböztetjük meg. Ide tartoznak: a funkciók időbeli függetlenségének jelenségei, asszociatív és hierarchikus kapcsolatok. Az első két típus az ontogenetika korai szakaszára jellemző, míg a legösszetettebb hierarchikus kapcsolatok az egyre bonyolultabb tárgyi tevékenység és kommunikáció folyamatában jönnek létre. Általában az ilyen típusú kapcsolatok tükrözik a mentális folyamatok funkcionális szerveződésének szintjeit.
A patológiában az interfunkcionális kapcsolatok megsértése következik be, ami a mentális fejlődés általános folyamatának megsértéséhez vezet.
Az ideiglenes függetlenség elszigetelődéssé válik. Az elszigetelt, más mentális funkcióktól mentes funkciók sztereotipizáltak, fejlődésükben „hurkosak”. Így például az oligofrénia bizonyos formáiban (hidrocephalussal) jó mechanikai memória és beszéd fordulhat elő. A gondolkodás megsértése miatt azonban ezek a funkciók elszigetelten hatnak, nem nyerik el az értelmes és közvetített jelleget, ezért a megvalósítás alacsonyabb szintjén maradnak.
Az asszociatív kapcsolatok a központi idegrendszer működésének zavara esetén inertté válhatnak, aminek következtében kóros rögzülésük, szövődményi nehézségek, hierarchikus kapcsolatokra való átállás lép fel. A kognitív szférában a patológiás rögzülés különféle inert sztereotípiák formájában nyilvánul meg, a személyes szférában az affektív rögzítések gyakoribbak. Például általában a félelmek a legjellemzőbb érzelmi megnyilvánulások 3-10 éves korban. Patológiában a félelmek, amelyek rögzültek, a későbbi életkorra terjednek, és akadályozzák a szellemi fejlődést. A kóros rögzülés a mentális tevékenység korábbi formáinak időben történő beindításának megsértéséhez is vezet, így a szellemi fejlődést is lelassítja.
A patológia nagyobb mértékben szenved összetett hierarchikus kapcsolatok kialakulásától. Ezek a kapcsolatok fejletlennek, instabilnak bizonyulnak, és a legkisebb nehézség esetén visszafejlődnek. Például azoknál a szellemi fogyatékos gyerekeknél, akik már elsajátították a szóbeli számolást, bármilyen nehézséggel, visszatérés az ujjakon történő számoláshoz. Ilyen jelenségek is megtalálhatók egészséges emberek ha a feladat túl nehéz vagy túlhajszolt, de ezek átmenetiek. Azokban az esetekben, amikor a regressziót a mentális funkciók megsértése okozza, azok tartósak és speciális korrekciót igényelnek.
A mentális fejlődés aszinkróniájának kialakulásában fontos szerepet játszanak az izoláció mechanizmusai, a kóros rögzítés, számos mentális funkció involúciójának megsértése, átmeneti és állandó regressziók.
A mentális dysontogenesis típusainak osztályozása VV Lebedinsky.
A diszontogének első csoportjába tartoznak a retardáció (késleltetett fejlődés) és az érési diszfunkció típusának eltérései:
általános, tartós fejletlenség (különböző súlyosságú mentális retardáció),
késleltetett fejlődés (mentális retardáció).
A diszontogének második csoportja a károsodás típusától függően eltéréseket tartalmaz:
fejlődési zavar (szerves demencia),
hiányos fejlődés (az elemzőrendszerek súlyos rendellenességei: látás, hallás, mozgásszervi rendszer, beszéd, krónikus szomatikus betegségek kialakulása).
A dysontogeniák harmadik csoportjába az érzelmi-akarati zavarok túlsúlyával járó aszinkrónia eltérései tartoznak (LÁBJEGYZET: Az ilyen típusú deviáns fejlődésben szenvedő gyermekeket a rendellenesség nyilvánvaló szervi okának hiánya miatt kezdetben nem minősítették abnormálisnak. gyerekek. - Lásd a 4. szöveget „Három típusú hiba”.):
torz fejlődés (korai gyermekkori autizmus),
diszharmonikus fejlődés (pszichopátia).
A késleltetett fejlődésre a kognitív és érzelmi szféra kialakulásának ütemének lassulása jellemző, és ezek átmenetileg rögzülnek a korábbi életkorban. Az elváltozás mozaikja van, amikor a nem kellően fejlett funkciók mellett épek is vannak. A szabályozórendszerek nagyobb megőrzése határozza meg a legjobb prognózist és az elmaradott mentális fejlődés korrekciójának lehetőségét az alulfejlettséghez képest.
A károsodott fejlődésre jellemző az agy későbbi kóros hatása, amikor az agyrendszerek nagy része már kialakult. A károsodott fejlődés példája az organikus demencia, amelyet az érzelmi szféra és a személyiség zavarai, a céltudatos tevékenység zavarai és az intellektus durva visszafejlődése jellemez.
A fejlődés hiánya az egyes rendszerek súlyos zavaraihoz kapcsolódik: látás, hallás, beszéd és a mozgásszervi rendszer. Az elsődleges hiba a hozzá legszorosabban kapcsolódó funkciók fejletlenségéhez, valamint az áldozathoz közvetve kapcsolódó egyéb funkciók fejlődésének lelassulásához vezet. A hiányos fejlődés kompenzációja megfelelő oktatás és képzés feltételei között történik.
A torz fejlődés legjellemzőbb példája a kisgyermekkori autizmus. Ebben az esetben a mentális funkciók kialakulásának folyamatában a normál fejlődéshez képest eltérő sorrend figyelhető meg: az ilyen gyermekeknél a beszéd fejlődése megelőzi a motoros funkciók kialakulását, a verbális-logikai gondolkodás korábban kialakul, mint az alany. készségek. Ugyanakkor a gyorsan fejlődő funkciók nem „húzzák fel” mások fejlődését.
A diszharmonikus fejlődés fő jellemzője a psziché veleszületett vagy korán szerzett aránytalansága érzelmi-akarati szférájában. Ilyen fejlemény például a pszichopátia, amelyet a külső ingerekre adott nem megfelelő reakciók jellemeznek, aminek következtében a gyermek nehezen alkalmazkodik a társadalom életkörülményeihez. A pszichopátia súlyossága és kialakulása a nevelés körülményeitől és a gyermek környezetétől függ.
| " |
Rendellenes fejlődés - az emberi fejlődés általános lefolyásának megsértése bármilyen fizikai vagy mentális hiba következtében. A „rendellenes” kifejezés a görög „anomalos” szón alapul, ami oroszul „rossz” szót jelent.
Kórosnak minősül a gyermek, ha mentális vagy fiziológiai eltérés következtében az általános fejlődés megsértése következett be. A kóros gyermekek fő kategóriái a következők: 1) hallássérültek (siketek, nagyothallók, késői süketek);
2) látássérültek (vakok, gyengénlátók);
3) súlyos beszédfejlődési zavarokkal;
4) megsértésével intellektuális fejlődés(mentális retardált gyermekek, értelmi fogyatékos gyermekek);
5) a pszichofiziológiai fejlődés összetett rendellenességeivel (siket-vak, vak értelmi fogyatékos, süket értelmi fogyatékos stb.);
6) a mozgásszervi rendszer rendellenességeivel. Ezeken a csoportokon kívül vannak további fejlődési fogyatékos gyerekek csoportjai:
1) pszichopata viselkedésű gyermekek;
2) az iskolai alkalmazkodási nehézségekkel küzdő, úgynevezett iskolai neurózisban szenvedő gyermekek;
3) tehetséges gyermekek, akik különleges figyelmet igényelnek a tanároktól és a pszichológusoktól.
Az anomáliás gyermekek csoportjának összetétele összetett és változatos. Különféle jogsértések a fejlődés különböző módon befolyásolja a gyermekek szociális kapcsolatainak kialakulását, kognitív képességét és munkatevékenységét. A jogsértés jellegétől és idejétől függően egyes hibák a gyermek fejlődése során teljesen leküzdhetők, mások csak kompenzálhatók, mások pedig csak korrigálhatók. Az egyén normális fejlődésének folyamatában ennek vagy annak a hibának a természete és összetettségi szintje meghatározza a vele folytatott pedagógiai munka megfelelő formáit. mentális ill fizikai fejlődés A gyermek befolyással van kognitív tevékenységének teljes fejlődésére.
A "hiba" fogalma a latin "defectus" - "hiány" szón alapul. Minden hibának megvan a maga szerkezete. A „hibastruktúra” fogalmát az ismert hazai pszichológus, D. S. Drink-sleep vezette be. Tehát minden eltérés, például hallás-, látás-, beszédkárosodás másodlagos eltéréssel, megfelelő javító munka hiányában harmadlagos eltérésekkel jár. Eltérő elsődleges ok esetén egyes másodlagos rendellenességek hasonló megnyilvánulásokat mutatnak, különösen csecsemőkorban, kisgyermekkorban, ill. óvodás korú. A másodlagos eltérések rendszerszintűek, és jelenlétük a gyermek mentális fejlődésének teljes szerkezetében változásokat okoz. Az elsődleges hibák leküzdése kompetens orvosi befolyás mellett lehetséges, amikor a másodlagos eltérések megszüntetése korrekciós és pedagógiai befolyással történik. A másodlagos rendellenességek mielőbbi korrekciójának szükségessége a gyermekek mentális fejlődésének sajátosságaiból fakad: az elsődleges és másodlagos rendellenességek közötti hierarchikus kapcsolat megváltozása.
35. A „megfosztás” fogalma. Mentális kondíció nélkülözési helyzetben. A pszichológiai fejlődés megfosztásának jellemzői csecsemőkorban, korai és óvodáskorban.
A „megfosztás” kifejezést ma széles körben használják a pszichológiában és az orvostudományban. Angolból jött, és a mindennapi beszédben azt jelenti: a létfontosságú szükségletek kielégítésének lehetőségeinek megfosztása vagy korlátozása».
A csecsemő és a felnőtt közötti kommunikáció önállóan, minden más tevékenységen kívül zajlik, és az adott életkorú gyermek vezető tevékenységét jelenti, és nagy jelentőséggel bír a gyermek általános mentális fejlődése szempontjából. A felnőttek figyelme és jóindulata fényes, örömteli élményeket okoz a gyerekekben, a pozitív érzelmek pedig növelik a gyermek vitalitását, aktiválják funkcióit. A gyermek és az anya közös életének szociális helyzete a csecsemőkori időszakban a gyermek és az anya közvetlen érzelmi kommunikációjának (D.B. Elkonin szerint) vagy szituációs-személyes kommunikációjának (M.I. Lisina szerint) kialakulásához vezet. A kommunikációhoz a gyerekeknek meg kell tanulniuk érzékelni a felnőttek befolyását, és ez serkenti a csecsemőkben az észlelési cselekvések kialakulását vizuális, hallási és egyéb elemzőkben. A szociális szférában asszimilálva ezeket az elsajátításokat az objektív világ megismerésére használják, ami a gyermekek kognitív folyamatainak általános jelentős előrehaladásához vezet.
A csecsemő teljes fejlődésére veszélyes kórházi tünetek a korai elváláskor (a gyermek kórházba helyezése), sőt a családban is jelentkezhetnek. A felnőttekkel való ritka rövid távú és érzelmileg nem kellően gazdag kapcsolatok „kommunikációs deficitet” okoznak. Ez akkor fordul elő, ha a hozzátartozók nem adnak kellő melegséget és figyelmet a gyermeknek, szociális és gazdasági hátrányos helyzetbe kerülnek, vagy ha a gyermeket az anya nem fogadja be (nem kívánt terhesség, neme nem felel meg a vártnak). Nehézek (a velük való interakcióban) a biológiai, egészségügyi mutatók ún. kockázati csoportjába tartozó csecsemők és a bentlakásos intézetekben élő gyermekek.
Az ilyen gyermekek viselkedését az első hónapokban az úgynevezett "kulcsjelzések hiánya" szindróma jellemzi. A gyerekek egy későbbi időpontban kezdenek el mosolyogni, és a mosolyok eltűnnek, nem fejeződnek ki. A kommunikáció igénye később derül ki, és maga a kommunikáció is lassabban történik, a revitalizációs komplexus gyengén kifejeződik és nehezen fejlődik, kevésbé változatos megnyilvánulásokat tartalmaz, gyorsabban halványul, ha a felnőtt aktivitása megszűnik.
Így az első életév alapvető fontosságú a gyermek minden további fejlődése szempontjából. Jellegzetes viselkedési változások a felnőtt (a gyermek jelzéseire kevésbé érzékeny, dominancia, kommunikációba való bekapcsolódás hiánya, érzelmi leválás) és a gyermek részéről (jelek csökkenése, gyengülése, kevésbé reagál a felnőtt társas viselkedésére, csökkent kezdeményezőkészség) nagy valószínűséggel az „anya-csecsemő” rendszer interakcióinak megsértéséhez, eltérésekhez és változásokhoz vezetnek a gyermek fejlődésének menetében és ütemében.
L.S. Vigotszkij elemezte elődei munkáit Oroszországban és külföldön, és egységes koncepciót alkotott az anomális fejlődésről, felvázolva a korrekció főbb irányait. A rendellenes gyermekkor tanulmányozása a mentális fejlődés elméletén alapul, amelyet Vigotszkij a normális mentális fejlődés jellemzőinek tanulmányozása során dolgozott ki. Megmutatta, hogy a fejlődés legáltalánosabb törvényei normális gyerek kóros gyermekek fejlődésében nyomon követhetők. „A fejlődési törvények általánosságának felismerése a normál és a patológiás szférában a sarokköve a gyermekekkel kapcsolatos minden összehasonlító tanulmányozásnak. De ezek az általános törvényszerűségek az egyik és a másik esetben megtalálják a maguk konkrét kifejezését. Ahol normális fejlődésről van szó, ott ezek a törvényszerűségek egy feltételrendszer mellett valósulnak meg. Ahol egy atipikus, a normától eltérő fejlődés tárul fel előttünk, ugyanazok a minták, teljesen más körülmények között megvalósulva, minőségileg egyedi, sajátos kifejezést kapnak, amely nem a tipikus gyermekkori fejlődés holtteste” (Vigotszkij, 1983- 1984. T. 5., 196. o.).
A rendellenes gyermek mentális fejlődésének meghatározásának koncepcióját L. S. Vigotszkij terjesztette elő az akkoriban létező biológia-koncepció ellensúlyozásaként, kijelentve, hogy a kóros gyermek fejlődése speciális törvények szerint zajlik. Vigotszkij a normális és abnormális gyermek fejlődési törvényeinek általánosságáról szóló tézist alátámasztva hangsúlyozta, hogy a mentális fejlődés társadalmi kondicionálása mindkét lehetőségben közös. A tudós minden munkájában megjegyezte, hogy a társadalmi, különösen a pedagógiai befolyás kimeríthetetlen forrása a magasabb mentális funkciók kialakulásának, mind a normában, mind a patológiában.
A sajátosan emberi mentális folyamatok és tulajdonságok fejlődésének társadalmi kondicionálásának gondolata változatlanul benne van a szerző valamennyi művében, és bár ez nem vitathatatlan, de meg kell jegyezni gyakorlati jelentőségét, amely a pedagógiai, ill. pszichológiai hatások a gyermek pszichéjének fejlődésében normál és normál körülmények között egyaránt.fejlődési zavarok.
L. S. Vigotszkij anomáliás fejlődés koncepciója a hiba szisztémás szerkezetének elgondolásán alapul.
Alatt disszidál(a lat. defectus - hiba) alatt olyan testi vagy szellemi hibát értünk, amely a gyermek normális fejlődésének megsértését okozza.
L. S. Vigotszkij elképzelései kb a hiba szisztémás szerkezete lehetővé tette számára, hogy két tünetcsoportot vagy rendellenességet különítsen el a rendellenes fejlődésben:
- elsődleges hibák , amelyek közvetlenül a betegség biológiai természetéből következnek, a központi idegrendszer részleges és általános diszfunkciói, valamint a fejlettségi szint és az életkori normák közötti eltérés (alulfejlettség, késés, fejlődési aszinkronitás, retardáció jelenségei, regresszió és gyorsulás), interfunkcionális kapcsolatok megsértése. Ez olyan rendellenességek eredménye, mint például az agy fejletlensége vagy károsodása. Az elsődleges hiba halláskárosodás, látásromlás, bénulás, szellemi fogyatékosság, agyműködési zavar stb. formájában nyilvánul meg;
- másodlagos hibák amelyek a pszichofiziológiai fejlődési zavarokkal küzdő gyermek fejlődése során merülnek fel abban az esetben, ha a szociális környezet nem kompenzálja ezeket a zavarokat, hanem éppen ellenkezőleg, eltéréseket határoz meg a személyes fejlődésben.
„Az abnormális gyermekekkel kapcsolatos modern pszichológiai kutatásokat áthatja az az alapvető gondolat, hogy a mentális retardáció és a kóros fejlődés egyéb formái rendkívül összetettek. Tévedés azt gondolni, hogy a defektusból, akárcsak a fő magból, közvetlenül és azonnal megkülönböztethető minden, a kép egészét jellemző döntő tünet. Valójában kiderül, hogy azok a jellemzők, amelyekben ez a kép megnyilvánul, nagyon összetett szerkezetűek. Rendkívül bonyolult szerkezeti és funkcionális összefüggést és függőséget tárnak fel, különösen azt mutatják be, hogy az ilyen gyermek elsődleges jellemzői mellett, amelyek a defektusából adódnak, vannak másodlagos, harmadlagos stb. szövődmények, amelyek nem magából a hibából erednek, hanem elsődleges tüneteitől.. Mintha egy rendellenes gyermek további szindrómái jelennének meg, mintha egy összetett felépítmény lenne a fejlődés fő képén…” (Vigotszkij, 1983-1984, 5. kötet, 205. o.). A szerző szerint a másodlagos hiba a pszichológiai vizsgálat és az abnormális fejlődés korrekciójának fő tárgya.
A másodlagos hibák előfordulási mechanizmusa eltérő. A másodlagos fejletlenség olyan funkciókon megy keresztül, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a sérülthez. Például e típus szerint a siketeknél a beszéd kialakulásának megsértése van. A másodlagos fejletlenség azokra a funkciókra is jellemző, amelyek a károsodás időpontjában a fejlődés érzékeny időszakában voltak. Ennek eredményeként a különböző károk hasonló eredményekhez vezethetnek. Így például az óvodás korban az akaratlagos motoros készségek a fejlődés érzékeny időszakában vannak. Ezért a különféle sérülések (múltbéli agyhártyagyulladás, koponyasérülés stb.) késleltethetik ennek a funkciónak a kialakulását, ami motoros gátlásként nyilvánul meg.
A másodlagos hiba előfordulásának legfontosabb tényezője a szociális depriváció. Az a hiba, amely megakadályozza a gyermeket a társaikkal és a felnőttekkel való normális kommunikációban, akadályozza az ismeretek és készségek asszimilációját, általában a fejlődést.
A gyermekek másodlagos rendellenességeinek előfordulási mechanizmusa számos tényezőtől függ. Vigotszkij a következőket azonosította a kóros fejlődést meghatározó tényezők .
1. faktor - az elsődleges hiba előfordulásának időpontja. A kóros fejlődés minden típusára jellemző az elsődleges patológia korai megjelenése. A kora gyermekkorban keletkezett hiba, amikor a teljes funkciórendszer nem alakult ki, okozza a másodlagos eltérések legnagyobb súlyosságát. Például a látás, az értelem, sőt a hallás korai károsodásával a gyerekek a motoros szféra fejlődésében lemaradást tapasztalnak. Ez a járás késői fejlődésében, a finommotorika fejletlenségében nyilvánul meg. A veleszületett süketségben szenvedő gyermekeknél fejletlenség vagy beszédhiány figyelhető meg. Azaz minél korábban jelentkezik egy hiba, annál súlyosabb zavarokhoz vezet a mentális fejlődés menetében. A kóros fejlődés összetett szerkezete azonban nem korlátozódik a mentális tevékenység azon aspektusainak eltéréseire, amelyek fejlődése közvetlenül függ az elsődleges érintett funkciótól. A psziché szisztémás szerkezete miatt a másodlagos eltérések más mentális funkciók fejletlenségét okozzák. Például a siket és nagyothalló gyermekek beszédének fejletlensége az interperszonális kapcsolatok megzavarásához vezet, ami viszont negatívan befolyásolja személyiségük fejlődését.
2. faktor - az elsődleges hiba súlyossága. A hibáknak két fő típusa van. Az első az magán, a gnózis, praxis, beszéd egyéni funkcióinak hiányossága miatt. Második - Tábornok szabályozási rendszerek megsértésével kapcsolatos. Az elváltozás mélysége vagy az elsődleges defektus súlyossága meghatározza a kóros fejlődés különböző feltételeit. Minél mélyebb az elsődleges hiba, annál inkább más funkciók szenvednek.
Az LS Vygotsky által javasolt rendszer-strukturális megközelítés a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek defektusának elemzésére lehetővé teszi fejlődésük sokféleségének értékelését, meghatározó és másodlagos tényezők azonosítását, és ennek alapján az építkezést. tudományosan megalapozott pszichokorrekciós program.
Vigotszkijnak az abnormális fejlődés folyamatával kapcsolatos nézeteinek genezise a magasabb mentális funkciók fejlődéséről alkotott általános koncepcióját tükrözi. Vigotszkij a mentális funkciókat magasabbra és alacsonyabbra bontva hangsúlyozta, hogy „a magasabb mentális funkciók fejlődésének tanulmányozása meggyőz bennünket arról, hogy ezek a funkciók mind a filogenezisben, mind az ontogenezisben társadalmi eredetűek.<...>minden funkció kétszer jelenik meg a színen, két síkon, először szociális, majd mentális, először az emberek között, mint interpszichikus kategória, majd a gyermeken belül, mint intrapszichikus kategória” (Vigotszkij, 1983-1984. V. 5., 196. o.) -198). Az abnormális fejlődést elemezve Vigotszkij megjegyezte, hogy a kóros gyermekek magasabb mentális funkcióinak fejletlensége további, másodlagos jelenségként jelentkezik, amely az elsődleges jellemzőkre épül. Az alacsonyabb mentális funkciók fejletlensége pedig egyenes következménye a defektusnak. Vagyis a szerző a magasabb mentális funkciók fejletlenségét a defektus feletti másodlagos felépítménynek tekinti.
A. Adler nyomán LS Vygotsky hangsúlyozza, hogy annak ellenére, hogy maga a hiba nagyrészt biológiai tény, a gyermek közvetetten érzékeli, az önmegvalósítás, a megfelelő társadalmi pozíció felvétele, a másokkal való kapcsolatteremtés nehézségei révén. stb. .P. Más szóval, bármilyen szervi hiba jelenléte nem jelenti azt, hogy a gyermek „hibás” a funkcionális fejlődési norma szempontjából. A hiba hatása valójában mindig kettős és ellentmondásos: egyrészt akadályozza a szervezet normális működését, másrészt elősegíti más olyan funkciók fejlődését, amelyek kompenzálni hiba. Ahogy L. S. Vygotsky írja, „ez az általános törvény ugyanúgy vonatkozik a szervezet biológiájára és pszichológiájára: a hiba mínusza kompenzáció pluszjává válik”.
Kompenzáció (latin compensare - kompenzálni, egyensúly) - fejletlen vagy károsodott funkciók kompenzálása a részben károsodott funkciók megőrzött vagy átstrukturálásával. A funkciók kompenzálásakor lehetőség nyílik olyan új idegi struktúrák bevonására, amelyek korábban nem vettek részt a megvalósításban. Bármely szellemi funkció elégtelenségének vagy károsodásának pótlása csak közvetetten (közvetett vagy lelki kompenzáció) lehetséges, pl. „kerülő megoldás” létrehozásával, beleértve a rendszeren belüli átrendeződéseket (egy romlott funkció megőrzött összetevőinek használata), vagy a rendszerek közötti átrendeződéseket, amikor például a vakok képtelenek elsajátítani a mögöttes jelek optikai rendszerét. írás, kompenzálja a tapintási csatorna, amely lehetővé teszi a tapintható ábécé (Braille) alapján írott beszéd fejlesztését. Vigotszkij a gyógyító pedagógia „alfáját és omegáját” a „rendellenes gyermek kulturális fejlődésének kitérőinek” létrehozásában látja, de abban, hogy a funkciók elvesztése új képződményeket hoz életre, egységükben a gyermeki élet reakcióját reprezentálja. egyén egy hibára, kompenzáció a fejlesztés folyamatában. Ha egy vak vagy siket gyermek ugyanazt éri el fejlődésében, mint egy normál gyermek, akkor a fogyatékos gyerekek ezt más módon, más úton, más eszközökkel érik el, és különösen fontos, hogy a pedagógus ismerje a gyermek egyediségét. az utat, amelyen végig kell vezetnie a gyermeket. Az eredetiség kulcsát az a törvény adja, hogy a hiba mínuszát kompenzáció pluszsá alakítjuk.
P.K. Anokhin felfedte a kompenzáció alapelvei és élettani alapjai . A magban összetett mechanizmus a kompenzáció a központi idegrendszer által szabályozott testfunkciók átstrukturálásában rejlik. Ez a szerkezetátalakítás a károsodott vagy elveszett funkciók helyreállítását vagy pótlását jelenti, függetlenül attól, hogy a test melyik része sérült. Például az egyik tüdő eltávolítása a légzés és a vérkeringés funkcióinak megváltozásával, bármely végtag amputációjával jár - a mozgások koordinációjának megváltozása, látásvesztés vagy bármely más analizátor működésének zavara összetett szerkezetváltáshoz vezet. sértetlen analizátorok interakciójáról. Mindezek a beállítások automatikusan megtörténnek.
Minél súlyosabb a hiba, annál több testrendszert vonnak be a kompenzációs folyamatba. A legbonyolultabb funkcionális átrendeződéseket a központi idegrendszer megsértése esetén figyelik meg, beleértve az analizátort is. Így a kompenzációs jelenségek mechanizmusainak összetettségi foka a hiba súlyosságától függ.
A kompenzációs funkciók beépítésének automatizmusa nem határozza meg azonnal a kompenzáció mechanizmusait; tehát a szervezet összetett rendellenességeivel fokozatosan alakulnak ki. A kompenzációs folyamatok fokozatos fejlődése abban nyilvánul meg, hogy bizonyos kialakulási szakaszokkal rendelkeznek, amelyeket az idegi kapcsolatok dinamikus rendszereinek sajátos összetétele és szerkezete, valamint a gerjesztési és gátlási folyamatok sajátossága jellemez.
A hiba jellegétől és helyétől függetlenül a kompenzációs eszközöket ugyanazon séma szerint hajtják végre, és betartják a következő elveket:
1. Hibajelzés elve. Ez az elv azt mutatja, hogy nincs eltérés a szervezet normális működésétől, vagyis valójában nem sérti meg a szervezet biológiai egyensúlyát és környezet nem marad észrevétlenül a központi idegrendszer számára. Rendkívül fontos a P.K. Anokhin szerint a hibáról szóló vezető ideg nem feltétlenül esik egybe a hiba területével. Például a látáshibát a térbeli tájékozódás megsértésére vonatkozó jelzések segítségével „észleljük”.
2. A kompenzációs mechanizmusok fokozatos mozgósításának elve, mely szerint a szervezet lényegesen nagyobb ellenállással rendelkezik a hibával szemben, mint a működési zavar okozta eltérítő hatás. Ez az elv nagy jelentőséggel bír a kompenzáció elmélete szempontjából, mivel tanúskodik a szervezet óriási lehetőségeiről, a normától való mindenféle eltérés leküzdésére való képességéről.
3. A kiegyenlítő eszközök folyamatos fordított afferentálásának elve(visszacsatolási elv), vagyis a funkciók helyreállításának egyes szakaszainak afferensét. Itt a kompenzáció a központi idegrendszer által folyamatosan szabályozott folyamatként jelenik meg.
4. Az afferentáció szankcionálásának elve, amely jelzi az utolsó kapcsolat meglétét, új kompenzációs függvényeket rögzít, és ezzel jelzi, hogy a kompenzáció véges jellegű folyamat.
5. A kompenzációs eszközök viszonylagos stabilitásának elve, melynek lényege, hogy erős és szupererős ingerek hatására a korábbi funkcionális zavarok visszatérhetnek. Ennek az elvnek a jelentősége rendkívül nagy, hiszen a dekompenzáció lehetőségét jelzi.
Személyi szinten a kompenzáció az egyén egyik védelmi mechanizmusaként működik, amely a valós vagy képzelt fizetésképtelenség elfogadható helyettesítésének intenzív keresésében áll. A legérettebb védekezési mechanizmus a szublimáció (lat. sublim – fel, fel). Ennek a mechanizmusnak a beindításának eredményeként az energia a kielégítetlen vágyakról (különösen a szexuális és agresszív vágyakról) átváltozik a társadalmilag elfogadott, elégedettséget hozó tevékenységre.
Kétségtelenül nagy elméleti jelentőséggel bír az egyéni tudat kialakulásának mechanizmusának a normális és kóros fejlődés során történő elemzése, amelyet L. S. Vygotsky magasabb mentális funkciókról szóló koncepciója javasolt. Meghatározva azonban Általános rendelkezések a társadalmi tényezők abnormális fejlődésben betöltött meghatározó szerepéről. Kétségtelenül a szociális tényezők szerepe kétségtelenül fontos a sérült elemzőképességű gyermekek szocializációs folyamatában: látás, hallás, mozgás. Az intellektuális tevékenység megsértésével azonban differenciált megközelítés szükséges a hiba szerkezetének, dinamikájának, az affektív és intellektuális folyamatok kapcsolatának kötelező figyelembevételével.
L. S. Vygotsky további tanulmányaiban a defektus különféle változatait elemezte, különféle összefüggéseket írt le az intelligencia és a defektus, az alacsonyabb és magasabb mentális funkciók között. Feltárta fejlődésük mintázatait, valamint a szervbetegséggel összefüggő primer betegségekből adódó másodlagos rendellenességek megelőzésének lehetőségét.
Az anomális fejlődés L. S. Vygotsky által kidolgozott elméleti koncepciója ma is aktuális, és nagy gyakorlati jelentőséggel bír.
Az abnormális gyermekek közé tartoznak azok a gyermekek, akiknél testi vagy szellemi rendellenességek az általános fejlődés normális lefolyásának megzavarásához vezetnek. A különböző anomáliák eltérő módon befolyásolják a gyermekek szociális kapcsolatainak kialakulását, kognitív képességeiket. A jogsértés jellegétől függően egyes hibák a gyermek fejlődése során teljesen kiküszöbölhetők, míg mások csak korrekcióra vagy kompenzációra vonatkoznak. Az abnormális gyermek fejlődésének, amely engedelmeskedik a gyermekek mentális fejlődésének általános törvényeinek, számos saját törvénye van.
Vigotszkij felvetette a gyermek rendellenes fejlődésének összetett struktúrájának ötletét, amely szerint bármely elemzőben vagy intellektuális hiba jelenléte nem egy helyi funkció elvesztését okozza, hanem számos változásokról, amelyek teljes képet alkotnak egyfajta atipikus fejlődésről. A kóros fejlődés szerkezetének összetettsége a biológiai tényező okozta primer defektus és a későbbi fejlődés során az elsődleges defektus hatására fellépő másodlagos rendellenességek jelenlétében rejlik. Az elsődleges hibából – az agy szerves károsodásából – eredő intellektuális elégtelenség a gyermek szociális fejlődését meghatározó magasabb szintű kognitív folyamatok másodlagos megsértését eredményezi. A szellemileg visszamaradt gyermek személyiségjegyeinek másodlagos fejletlensége primitív pszichológiai reakciókban, nem megfelelően magas önértékelésben, negativizmusban és formálatlan akarati tulajdonságokban nyilvánul meg.
Az elsődleges és másodlagos hibák kölcsönhatása is megfigyelhető. Nemcsak az elsődleges hiba okozhat másodlagos eltérést, hanem a másodlagos tünetek is, bizonyos feltételek mellett, befolyásolják az elsődleges tényezőket. Például az ezen alapon felmerült hallássérült és beszédzavarok kölcsönhatása az a másodlagos tünetek inverz hatásának bizonyítéka az elsődleges defektusra: a részleges halláskárosodásban szenvedő gyermek nem fogja használni megőrzött funkcióit, ha nem fejlődik be a szóbeli beszéd. Csak intenzív szóbeli beszéd feltétele mellett, vagyis a beszédfejlődés másodlagos hibájának leküzdése során lehet hatékonyan kihasználni a maradványhallás lehetőségeit. A kóros fejlődés fontos mintázata az elsődleges defektus és a másodlagos rendellenességek aránya. „Minél távolabb van a tünet a kiváltó októl – írja Vigotszkij –, annál inkább alkalmas a nevelési terápiás hatásra. „Ami a gyermek középfokú oktatásaként való fejlődésének folyamatában felmerült, az alapvetően megelőzően megelőzhető vagy gyógyítható, pedagógiailag kiküszöbölhető.” Minél jobban elkülönülnek egymástól az okok (elsődleges biológiai eredetű hiba) és a másodlagos tünet (a mentális funkciók fejlődési zavarai), annál több lehetőség nyílik annak korrekciójára, kompenzálására egy racionális nevelési rendszer segítségével, ill. nevelés. A kóros gyermek fejlődését befolyásolja az elsődleges hiba mértéke, minősége, előfordulásának időpontja. A veleszületett vagy korán szerzett mentális fejletlenséggel (F84.9) szenvedő gyermekek kóros fejlődésének jellege eltér a későbbi életszakaszokban felbomlott mentális funkciókkal rendelkező gyermekek fejlődésétől.
Az anomális gyermekek alkalmazkodásának forrása a megőrzött funkciók. Az elromlott analizátor funkcióit például a megőrzöttek erős igénybevétele váltja fel.
1) súlyos és tartósan fogyatékos gyermekek hallási funkció(siket, nagyothalló, késői süket);
2) súlyos látássérült gyermekek (vakok, gyengénlátók);
3) a központi idegrendszer szervi elváltozásán alapuló értelmi fejlődési zavarban szenvedő gyermekek (értelmi fogyatékosok);
4) súlyos beszédzavarban szenvedő gyermekek (logopaták);
5) komplex pszichofizikai fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek (siket-vak, vak értelmi fogyatékos, siket értelmi fogyatékos);
6) mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek;
7) kifejezett pszichopata viselkedési formákkal rendelkező gyermekek.
kapcsolódó cikkek
