E claparede pszichológus a jogi pszichológiáról. E. claparede. érzések és érzelmek. A mentális fejlődés négy szakaszát azonosította
(1940-09-29 ) (67 éves)Életrajz
E. Claparede tevékenységével jelentősen hozzájárult a pszichológusok nemzetközi együttműködéséhez Nemzetközi Pszichológiai Kongresszus. 1908-ban E. Claparede részt vett az elsőben Nemzetközi Pszichoanalitikus Kongresszus Salzburgban, 1912-ben pedig személyesen találkozott Z. Freuddal.
E. Clapared a kísérleti pszichológia (különösen az alvás problémái), a klinikai neurológia, a zoopszichológia problémáival foglalkozott. Ezt követően E. Claparede érdeklődése egyre inkább a gyermek mentális fejlődésének problémáira összpontosult. Claparede leghíresebb műve, " Gyermeklélektan és kísérleti pedagógia”, amely 1905-ben jelent meg, tíz nyelvre fordították le.
E. Claparede folyamatosan ragaszkodott a funkcionális megközelítés fontosságához. Mindig is kitűnt az ítéletek pártatlansága, a környezettel való interakciójában mindig igyekezett feltárni az emberi reakciók rugalmasságát.
Edouard Claparede feleségül vette Elena Shpier(1873-1955), A. A. Shpir orosz filozófus lánya.
Edouard Claparede 1940. szeptember 29-én halt meg Genfben.
Tudományos tevékenység
Orosz nyelvű publikációk
- Clapared E. Gyermeklélektan és kísérleti pedagógia. - M .: LKI, 2007.
Lásd még
Írjon véleményt a "Claparede, Edouard" cikkről
Megjegyzések
Linkek
Claparede, Edouard jellemző részlet
Ó, csak tönkreteszel értem mindent. No menj, menj.Minden újra elcsendesedett, de Andrej herceg tudta, hogy még mindig ott ül, néha halk kavarodást hallott, néha sóhajt.
- Istenem! Istenem! mi az! – kiáltott fel hirtelen. - Aludj, mint az alvás! és becsapta az ablakot.
– És ez nem számít a létezésem szempontjából! - gondolta Andrej herceg, miközben hallgatta a beszélgetését, valamiért várva és félve, hogy a lány mond valamit róla. „És megint ő! És milyen szándékosan! azt gondolta. A fiatal gondolatok és remények olyan váratlan, egész életének ellentmondó zűrzavara támadt hirtelen lelkében, hogy úgy érezte, nem tudja megérteni lelkiállapotát, azonnal elaludt.
Másnap, miután csak egy gróftól búcsúzott, meg sem várva a hölgyek távozását, Andrej herceg hazament.
Már június eleje volt, amikor Andrej herceg, hazatérve, ismét behajtott abba a nyírligetbe, amelyben ez az öreg, göcsörtös tölgy olyan furcsán és emlékezetesen ütötte meg. A harangok még tompábban szóltak az erdőben, mint másfél hónapja; minden tele volt, árnyékos és sűrű; és az erdőben szétszórt fiatal lucfenyők nem zavarták az általános szépséget, és az általános jelleget utánozva gyengéden zöldelltek, bolyhos fiatal hajtásokkal.
Egész nap meleg volt, valahol zivatar is gyülekezett, de csak egy kis felhő fröccsent az út porára és a zamatos levelekre. Az erdő bal oldala sötét volt, árnyékban; a jobb oldali, nedves és fényes, ragyogott a napon, enyhén imbolygott a szélben. Minden virágzott; a csalogányok csicseregtek és gurultak most közel, most már messze.
„Igen, itt, ebben az erdőben volt ez a tölgy, amivel megegyeztünk” – gondolta Andrej herceg. "Igen, hol van" - gondolta ismét Andrej herceg, és ránézett bal oldal az utat, és anélkül, hogy tudta volna, nem ismerte fel, megcsodálta a keresett tölgyfát. A vén tölgy teljesen átalakult, mint egy lédús, sötétzöld sátor, izgatott volt, enyhén ringott az esti nap sugaraiban. Nincsenek ügyetlen ujjak, nincsenek sebek, nincs régi bizalmatlanság és bánat – semmi sem látszott. A lédús, fiatal levelek áttörték a kemény, százéves, csomó nélküli kérget, úgy hogy el sem lehetett hinni, hogy ez az öreg termette őket. „Igen, ez ugyanaz a tölgyfa” – gondolta Andrej herceg, és hirtelen az öröm és a megújulás ok nélküli, tavaszi érzése kerítette hatalmába. Életének minden legszebb pillanata egyszerre eszébe jutott. És Austerlitz magas égbolttal, felesége halott, szemrehányó arca, Pierre a kompon, és a lány, akit izgat az éjszaka szépsége, ez az éjszaka és a hold - és mindez hirtelen jött ész.
„Nem, az élet 31 évesen még nem ért véget, hirtelen Andrej herceg teljesen, változtatás nélkül döntött. Nem csak én tudok mindent, ami bennem van, ezt mindenkinek tudnia kell: Pierre és ez a lány is, aki az égbe akart repülni, szükséges, hogy mindenki ismerjen, hogy ne csak nekem menjen az életem. hogy nem élnek annyira függetlenül az életemtől, hogy ez mindenkin tükröződjön és hogy mindannyian együtt élnek velem!
Utazásáról visszatérve Andrej herceg úgy döntött, hogy ősszel Szentpétervárra megy, és előállt különböző okok miatt ezt a döntést. Ésszerű, logikus érvek egész sora, hogy miért kellett Pétervárra mennie, és még szolgálnia is, minden percben készen állt a szolgálataira. Még most sem értette, hogyan kételkedhetett abban, hogy aktívan részt kell vennie az életben, ahogy egy hónappal ezelőtt sem értette, hogyan jutott eszébe a falu elhagyásának gondolata. Világosnak tűnt számára, hogy minden tapasztalatát hiábavalónak kellett elveszítenie, és értelmetlennek kellett lennie, ha nem tette volna őket munkába, és nem vett volna ismét aktív szerepet az életben. Nem is értette, hogy ugyanazon szegényes racionális érvek alapján korábban hogyan volt nyilvánvaló, hogy megalázza, ha most, az élet leckéi után újra hisz a hasznosság lehetőségében és annak lehetőségében. a boldogságtól és a szerelemtől. Most valami mást sújt az agyam. Andrej herceg ezt az utazást követően kezdett unatkozni a vidéken, korábbi tevékenységei nem érdekelték, és gyakran egyedül ülve az irodájában, felkelt, a tükörhöz ment, és hosszan nézte az arcát. Aztán elfordult, és megnézte az elhunyt Lisa portréját, aki a la grecque [görögül] felbolyhosodott fürtjeivel, gyengéden és vidáman nézett rá egy arany keretből. Férjéhez már nem mondta ki a korábbi szörnyű szavakat, egyszerűen és vidáman nézett rá kíváncsian. Andrej herceg pedig hátrafont kézzel, hosszan járkált a szobában, most homlokát ráncolva, most mosolyogva, újragondolva azokat az ésszerűtlen, szavakkal kifejezhetetlen, titkos gondolatokat, mint egy bűn, ami Pierre-hez, a hírnévhez, a lánnyal az ablaknál kapcsolódik. , a tölgyfával, a női szépségés a szerelem, ami megváltoztatta az egész életét. És azokban a pillanatokban, amikor valaki odajött hozzá, különösen száraz volt, szigorúan határozott és különösen kellemetlenül logikus.
A talajtan népszerűsége nemcsak Amerikában, hanem Európában is tömeges talajtani mozgalom kialakulásához vezetett, ahol olyan híres tudósok kezdeményezték, mint pl. E. Maiman, D. Selly, V. Stern, E. Claparede satöbbi.
A névhez szorosan kapcsolódik a gyermek- és neveléslélektan fejlődése Angliában Selley György.„Esszék a gyermekkori pszichológiáról” (1895) és a „Pedagógiai pszichológia” (1894-1915) című könyveiben megfogalmazta a gyermekfejlesztés asszocialista megközelítésének főbb rendelkezéseit. Ezek a munkák hozzájárultak a pszichológiai ötletek oktatási intézményekbe való behatolásához, a képzési programok és a tanárok és a gyerekek közötti kommunikáció stílusának részleges megváltoztatásához.
J. Selley abból indult ki, hogy a gyermek csak olyan alapvető mentális folyamatok előfeltételeivel születik, amelyek már a gyermekek élete során kialakulnak. Ezeknek az előfeltételeknek tulajdonította azt a három elemet, amelyek a psziché fő alkotóelemeinek alapját képezik - az elmét, az érzéseket és az akaratot. Ugyanakkor a veleszületett elem, amelyből az elme kialakul, az érzés, az érzéseknél az érzetek, a harag és a félelem érzéki tónusa, az akaratnál pedig a mozgás veleszületett formái, pl. reflex, impulzív és ösztönös mozgások.
Az élet során egyes elemek (érzékelések, mozgások) asszociációi jönnek létre, amelyek egy tárgy holisztikus képévé, reprezentációvá vagy fogalommá egyesülnek (integrálódnak). Kialakul a környezethez való állandó attitűd (érzés) és az akarati magatartás is. Az asszociációk kialakításában Selly J. szemszögéből nagy jelentősége van a figyelemnek, melynek köszönhetően szigorúan meghatározott, és nem egyetlen elem kapcsolódik egymáshoz. Segíti az asszimilációt és a testmozgást, amely felgyorsítja és erősíti az elemek egységes egésszé való kapcsolódását.
Bár Selly nem tett jelentős felfedezéseket, hiszen ennek az irányzatnak szinte minden képviselője beszélt a tudatszerkezetről és az elemek asszociáción alapuló integrációjáról, művei nagyon fontos gyakorlati gyermekpszichológiára és pedológiára, hiszen Selley azt vizsgálta, hogy milyen asszociációk és milyen sorrendben jelennek meg a gyermekek mentális fejlődésének folyamatában. Kutatásai kimutatták, hogy az első asszociációk a hasonlósági asszociációk, majd fokozatosan egymás melletti asszociációkra épülő tárgyak képei alakulnak ki a gyerekekben, és a második életév végén ellentétes asszociációk jönnek létre. A Selly J. által megszerzett adatok lehetővé tették a gyermekek kognitív, érzelmi és akarati fejlődésének azon főbb szakaszainak azonosítását is, amelyeket nevelésük során figyelembe kell venni.
E rendelkezések alapján Selley J. követője Maria Montessori olyan gyakorlatrendszert dolgozott ki, amely elősegíti a gyermekek értelmi fejlődését óvodás korú. Ennek a manapság meglehetősen elterjedt rendszernek az alapja az érzetek, mint a gondolkodás fő elemeinek képzése volt, melynek tudatosítása, integrálása hozzájárul a gyermekek kognitív fejlődéséhez.
A svájci pszichológus fontos szerepet játszott a gyermekpszichológia kialakulásában. Edward Claparede. Megalapította az Alkalmazott Pszichológiai Egyesületet és a Pedagógiai Intézetet. Rousseau Genfben, amely a gyermekpszichológia területén végzett kísérleti kutatások nemzetközi központjává vált.
Támogatva Hall elképzelését a gyermek komplex tudományának – a peológiának – létrehozásának szükségességéről, nem fogadta el a biogenetikai törvény értelmezését. E. Claparede úgy vélte, hogy bizonyos hasonlóság a psziché filo- és ontogenetikai fejlődése között nem azért létezik, mert a gyermek pszichéjében benne vannak a faj fejlődési szakaszai és az ősi ösztönök, amelyeket a gyermeknek le kell győznie (ahogy az összefoglalás elmélete is sugallja), hanem mert a filogenezisben és az ontogenezisben a psziché közös logikai fejlődése van. A psziché fejlődésének általános logikája határozza meg ezeknek a folyamatoknak a hasonlóságát, de nem azonosságukat, ezért a gyermek fejlődésében nincs végzetes előre meghatározottság, és külső tényezők (beleértve az oktatást is) felgyorsíthatják, sőt részlegesen is. változtass irányt.
E. Clapared azt javasolta, hogy a gyermekpszichológiát fel kell osztani alkalmazott és elméleti pszichológiára, mivel véleménye szerint eltérő problémakörrel foglalkoznak. Az elméleti gyermekpszichológia feladatának a mentális élet törvényszerűségeinek, a gyermekek szellemi fejlődésének szakaszainak vizsgálatát tekintette. Ugyanakkor az alkalmazott gyermekpszichológiát pszichognosztikára és pszichotechnikára osztotta. A pszichognosztika a gyermekek mentális fejlődésének diagnosztizálására, mérésére, a pszichotechnika pedig az életkornak megfelelő tanítási és nevelési módszerek kidolgozására irányult.
Arról a tényről szólva, hogy a mentális fejlődésnek nincs szüksége további ingerekre vagy olyan tényezőkre, amelyek ezt kényszerítenék, Claparede kidolgozta azon hajlamok önkiterjesztésének ötletét, amelyek már születéskor megvannak a gyermekben. Ennek az önfejlesztésnek a mechanizmusainak a játékot és az utánzást tekintette, aminek köszönhetően bizonyos irányt és tartalmat kap. Az ő nézőpontjából a játék egy univerzálisabb mechanizmus, mivel a psziché különböző aspektusainak fejlesztésére irányul, mind az általános, mind a speciális mentális funkciókra. Klasszikus megkülönböztető játékok, amelyek a gyermekek egyéni tulajdonságait fejlesztik, intellektuális (kognitív képességeiket fejlesztő) és affektív (érzésfejlesztő) játékok.
Az utánzást főként a viselkedés fejlesztésével, a gyermekek önkéntes tevékenységével hozta összefüggésbe, mivel a mozgásképek (felnőttek által mutatott) és maguknak a mozdulatoknak az asszociációján alapul, i.e. izomérzéseik nyomait. Egy mozdulat megismétlésekor a belőle származó érzés összeolvad ennek a mozdulatnak a megjelenésével, majd ezt a feladatot először a kép megjelenésekor, majd szóbeli paranccsal lehet elvégezni. Így E. Clapared nemcsak az akaratlagos mozgások internalizálásáról beszélt, hanem arról is, hogy a motorról a figuratívra, majd csak azután a belső tervre kell áttérni.
A Claparede-t foglalkoztató problémák széles köre ellenére a gyermekek gondolkodásának és fejlődési szakaszainak tanulmányozása állt kutatási érdeklődésének középpontjában. Ő (mint később híres tanítványa, J. Piaget) tulajdonképpen a gondolkodást azonosította a mentális fejlődéssel, ezért számára a gyermekkor időszakokra osztásának kritériuma az egyik gondolkodásmódról a másikra való átmenet volt.
Ebben négy szakaszt azonosított mentális fejlődés:
- 1. Születéstől 2 éves korig - ebben a szakaszban a gyerekeket a dolgok külső oldala érdekli, ezért az intellektuális fejlődés elsősorban az észlelés fejlődéséhez kapcsolódik.
- 2. 2-3 éves korig - ebben a szakaszban a gyerekek beszédet fejlesztenek, ezért kognitív érdeklődésük a szavakra és azok jelentésére összpontosul.
- 3. 3-7 éves korig - ebben a szakaszban kezdődik a tényleges értelmi fejlődés, i.e. a gondolkodás fejlesztése, és a gyerekekben a közös mentális érdeklődés dominál.
- 4. 7-12 éves korig - ebben a szakaszban kezdenek megjelenni a gyermekek egyéni jellemzői és hajlamai, mivel értelmi fejlődésük speciális objektív érdeklődési körök kialakulásához kapcsolódik.
E. Clapared a gyermekek intellektuális szférájának kialakulását kutatva felfedezte a gyermeki gondolkodás egyik fő tulajdonságát - a szinkretizmust, i.e. oszthatatlanság, a gyerekek világról alkotott elképzeléseinek egymással való összeolvadása. Azt állította, hogy a mentális fejlődés a megragadásból fakad kinézet a tárgy megnevezésére (verbális szakasz), majd a céljának megértésére, ami már a logikus gondolkodás fejlődésének következménye. L.S. később ugyanarról az irányról beszélt a gyermekek gondolkodásának fejlődésében – az összeolvadástól a szétdarabolásig. Vigotszkij, megkérdőjelezve V. Stern állítását, miszerint a gyermek először megért egy részt (egyetlen tárgyat), és csak azután kezdi el egyesíteni az egyes részeket a világ holisztikus képévé.
Abból kiindulva, hogy a képességek fejlődése az örökletes tényezőknek köszönhető, E. Clapared megkülönböztette az általános és a speciális tehetséget, és az általános tehetség az ő szempontjából nyilvánult meg gyermekkorés a gyermek összes mentális tulajdonságának általános magas szintjéhez kapcsolódott. A szűk értelemben vett tehetséget érett kornak tulajdonította, és összekapcsolta az ember új problémák megoldásának képességével.
Így E. Claparede letette az alapjait a pszichológiai tudomány egy önálló ágának - a fejlődéslélektannak, amely jelentős hatással volt az általa megoldott problémák és feladatok megértésére.
Felbecsülhetetlen hozzájárulás a gyermekek mentális fejlődésének tanulmányozásához fiatalon egy híres amerikai pszichológus készítette Arnold Lucius Gesell.
A.L. Gesell a Yale Clinic of Normal Childhood megalkotója, amely a kisgyermekek mentális fejlődését tanulmányozta - születéstől 3 éves korig. Gesell tudományos érdeklődésének középpontjában a csecsemőkor és a kisgyermekkor állt, mivel úgy vélte, hogy élete első három évében a gyermek mentális fejlődésének nagy részét átéli, hiszen ennek a fejlődési üteme éppen az országban a legmagasabb. az első három évben, majd idővel fokozatosan lelassul. Ezen az alapon megalkotta a mentális fejlődés periódusát is, amelyben három periódust különítettek el - születéstől egy évig, egy évtől három évig és háromtól tizennyolc évig, az első időszakot jellemezve a szellemi fejlődés legmagasabb aránya. fejlődés, a második átlagosan, és a harmadik - alacsony.
A. Gesell kutatásai a psziché normatív fejlődésének fejlesztésére irányultak az élet első három évében,
A. Gesell klinikája speciális berendezéseket fejlesztett ki objektív diagnosztika a kisgyermekek mentális fejlődésének dinamikája, beleértve a filmet és a fényképezést, "Gesell tükör" (félig áteresztő üveg, amelyet a gyermekek viselkedésének objektív megfigyelésére használnak). Új pszichológiai kutatási módszereket is bevezetett - longitudinális (ugyanazon gyermekek longitudinális vizsgálatának módszere egy bizonyos ideig, leggyakrabban születéstől serdülőkorig) és ikerkutatást. összehasonlító elemzés egypetéjű ikrek mentális fejlődése). E tanulmányok alapján a 3 hónapos és 6 éves kor közötti gyermekek normájának teszt- és indikátorrendszerét fejlesztették ki a következő mutatók szerint - motoros készségek, beszéd, adaptív viselkedés, személyes és szociális viselkedés. E tesztek módosítása áll a háttérben modern diagnosztika a gyermekek mentális fejlődése.
Különös figyelmet fordított a német pszichológus a gyermek lelki fejlődésének tanulmányozására William Stern.
W. Stern a Berlini Egyetemen tanult, ahol G. Ebbinghaus híres pszichológusnál tanult. Doktori fokozat megszerzése után 1897-ben meghívást kapott. a Breslaui Egyetemre, ahol 1916-ig a pszichológia professzoraként dolgozott. Továbbra is ennek az egyetemnek a professzora. V. Stern 1906-ban alakult. a Berlini Alkalmazott Pszichológiai Intézetben. Ezzel egy időben megkezdte a "Journal of Applied Psychology" kiadását, amelyben G. Munsterberg nyomán kidolgozta a pszichotechnika fogalmát. Leginkább azonban a gyermekek mentális fejlődésének kutatása érdekelte. Ezért 1916-ban ő elfogadta az ajánlatot, hogy a híres gyermekpszichológus, E. Meiman utódja legyen a Hamburgi Egyetem pszichológiai laboratóriumának vezetőjeként és a Journal of Educational Psychology szerkesztőjeként. Ekkoriban ő volt az egyik kezdeményezője az 1919-ben megnyílt Hamburgi Pszichológiai Intézet megszervezésének is. 1933-ban Stern Hollandiába emigrált, és 1934-ben. az Egyesült Államokba költözött, ahol a Duke Egyetem professzori állását ajánlották fel, amelyet élete végéig töltött be.
V. Stern, az egyik első pszichológus a gyermeki személyiség fejlődésének elemzését helyezte kutatási érdeklődésének középpontjába.
A holisztikus személyiség vizsgálata, kialakulásának mintázatai az általa kidolgozott perszonalizmuselmélet céljaivá váltak. Ez különösen fontos volt a század elején, mivel a gyermekfejlődés vizsgálata akkoriban főként a gyermekek kognitív fejlődésének vizsgálatára korlátozódott. V. Stern is figyelmet fordított ezekre a kérdésekre, feltárva a gondolkodás és a beszéd fejlődési szakaszait. Azonban kezdettől fogva nem az egyes kognitív folyamatok elszigetelt fejlődését, hanem egy integrált struktúra, a gyermek személyiségének kialakulását igyekezett feltárni. A V. Stern által kidolgozott perszonalizmus elméletének alapjait "Személy és dolog" (1906-1924) című alapvető művében fejti ki.
V. Stern úgy vélte, hogy a személyiség önmeghatározó, tudatosan és céltudatosan cselekvő integritás, amelynek van bizonyos mélysége (tudatos és tudattalan rétegei). Abból indult ki, hogy a mentális fejlődés önfejlesztés, az ember hajlamainak önmegvalósítása, amelyet a gyermek életkörnyezete irányít és határoz meg. Ezt az elméletet a konvergencia elméletének nevezték, mivel figyelembe vette azt a szerepet, amelyet két tényező játszik a mentális fejlődésben - az öröklődés és a környezet. E két tényező hatását elemezte V. Stern a gyermeki tevékenységek néhány fő típusának, elsősorban a játékoknak a példáján.
V. Stern magát a fejlődést a mentális struktúrák növekedése, differenciálódása és átalakulásaként értette. Ugyanakkor a differenciálásról szólva a Gestalt-pszichológia képviselőihez hasonlóan a fejlődést úgy értelmezte, mint átmenetet a homályos, homályos képekről a környező világ tisztább, strukturáltabb és határozottabb gestaltjaira. Ez az átmenet a környezet tisztább és adekvátabb tükrözésére több szakaszon, átalakulásokon megy keresztül, amelyek minden alapvető mentális folyamatra jellemzőek. A mentális fejlődés nemcsak önfejlesztésre, hanem önfenntartásra is hajlamos, pl. az egyén megőrzésére veleszületett jellemzők minden gyermek számára, mindenekelőtt az egyéni fejlődési ütemek megőrzésére.
V. Stern a differenciálpszichológia, az egyéni különbségek pszichológiájának egyik megalapítója lett, ennek szentelte „Differenciálpszichológia” (1911) című könyvét. Azzal érvelt, hogy nem csak egy bizonyos életkorú összes gyermekre jellemző norma, hanem egy adott gyermekre jellemző egyéni normativitás is. A legfontosabb egyéni tulajdonságok között éppen a szellemi fejlődés egyéni ütemeit nevezte meg, amelyek a tanulás gyorsaságában is megnyilvánulnak. Ennek a jellemzőnek a megsértése súlyos fejlődési eltérésekhez vezethet, beleértve a neurózisokat is. Stern is az egyik kezdeményezője volt a gyerekek kísérleti tanulmányozásának, tesztelve és különösen továbbfejlesztve a gyermekek intelligenciájának mérési módszereit, és nem a szellemi életkor, hanem az IQ mérését javasolta.
Az egyéni sajátosságok megőrzése annak köszönhető, hogy a mentális fejlődés mechanizmusa az introcepció, i.e. a gyermek kapcsolata belső céljaival a mások által kitűzött célokkal. Stern úgy vélte, hogy egy gyermek születési lehetőségei meglehetősen bizonytalanok, ő maga még nincs tisztában önmagával és hajlamaival. A környezet segíti a gyermeket önmaga megvalósításában, megszervezi belső világ, világos, formalizált és tudatos szerkezetet ad. Ugyanakkor a gyermek igyekszik mindent átvenni a környezetéből, ami potenciális hajlamainak megfelel, gátat szabva azoknak a hatásoknak, amelyek ellentmondanak belső hajlamainak. A gyermek külső (környezeti nyomása) és belső hajlamai közötti konfliktus a fejlődése szempontjából is pozitív jelentőséggel bír, hiszen éppen azok a negatív érzelmek, amelyeket ez az eltérés okoz a gyerekekben, ösztönzik az öntudat fejlődését. A frusztráció, az introcepció késleltetése arra készteti a gyermeket, hogy önmagába és a környezetébe nézzen, hogy megértse, mire van szüksége pontosan a jó énérzethez, és pontosan mi okoz negatív attitűdöt a környezetben. Így V. Stern azzal érvelt, hogy az érzelmek a környezet értékeléséhez kapcsolódnak, segítik a gyermekek szocializációjának folyamatát és a reflexió kialakulását bennük.
A fejlődés integritása nemcsak abban nyilvánul meg, hogy az érzelmek és a gondolkodás szorosan összefügg, hanem abban is, hogy minden mentális folyamat fejlődési iránya azonos - a perifériától a centrumig. Ezért először a szemlélődés (észlelés) fejlődik ki a gyerekekben, majd a reprezentáció (memória), majd a gondolkodás, azaz. homályos elképzelésekből átjutnak a környező lényegének ismeretébe.
A gyermekek mentális fejlődésének szakaszait vizsgálva V. Stern először végzett szisztematikus megfigyelést a beszédképzés folyamatáról. E munka eredményei V. Stern "A gyermekek nyelve" (1907) című könyvében tükröződnek. A beszédfejlődés folyamatának több periódusát külön kiemelte, hangsúlyozta, hogy ezek közül a legfontosabb az, amely egy szó jelentésének gyermek általi felfedezéséhez kapcsolódik, annak felfedezéséhez, hogy minden tárgynak saját neve van, amit kb. másfél év. Ez az időszak, amelyről először V. Stern beszélt, később szinte minden tudós beszédtanulmányozásának kiindulópontja lett, aki ezzel a problémával foglalkozott. A gyermekek beszédfejlődésének 5 fő szakaszát különítette el, V. Stern részletesen leírta őket, valójában kidolgozta az 5 év alatti gyermekek beszédfejlődésének első standardjait. Meghatározta a fejlődést meghatározó főbb irányzatokat is, amelyek közül a fő a passzív beszédről az aktív beszédre, illetve a szóról a mondatra való átmenet.
Egy neves német pszichológus is jelentős mértékben hozzájárult a gyermekpszichológia fejlődéséhez. Carl Buhler. A berlini egyetem elvégzése után egy időben csatlakozott a gondolkodási kísérleteiről ismert würzburgi iskolához. Ettől az iránytól azonban fokozatosan eltávolodott, megalkotta saját koncepcióját a gyermek mentális fejlődéséről. 1922-től Bécsben, 1938-tól az USA-ban élt és dolgozott.
Elméletében a würzburgi iskola és a Gestalt-pszichológia álláspontjait próbálta ötvözni, átalakítva az asszociáció fogalmát, és a genetika törvényeit alkalmazva a mentális fejlődésre. Méltányosan megjegyezve, hogy a pszichológiai irányok mindegyike az ember mentális életének egy-egy valós aspektusát tükrözi, K. Buhler e megközelítések kombinálásával igyekezett leküzdeni azt a módszertani válságot, amelyben a pszichológia a 20. század első harmadában került. K. Buhler "A pszichológia válsága" (1927) című művében úgy érvelt, hogy a válság leküzdése a három fő elem integrálásával lehetséges. pszichológiai iskolák akkoriban - az introspektív pszichológia, a behaviorizmus és a mentális fejlődés kulturális tanulmányai.
A würzburgi iskola és a Gestalt-pszichológia koncepciói alapján fontolóra vette a tanulmányozását intellektuális fejlődés gyermek. Ugyanakkor pontosan a kreatív gondolkodást, a belátás mozzanatát igyekezett tanulmányozni, ami utólag arra a gondolatra juttatta, hogy az intellektuális folyamat kisebb-nagyobb mértékben mindig a kreativitás.
A kreativitás szellemi fejlődésben betöltött szerepének gondolatának fejlesztése, K. Buhler előterjesztett egy heurisztikus beszédelméletet. Azt mondta, hogy a beszédet nem kész formában adják a gyermeknek, hanem átgondolt, ő találta ki a felnőttekkel való kommunikáció során. Így Sternnel ellentétben K. Buhler ragaszkodott ahhoz, hogy a beszédképzés folyamata felfedezések láncolata.
Az első szakaszban a gyermek felfedezi a szavak jelentését. Ez a felfedezés a gyermek által kitalált hangkomplexusok felnőttekre gyakorolt hatásának megfigyelésével történik. A felnőtteket vokalizáció segítségével manipulálva a gyermek felfedezi, hogy bizonyos hangok a felnőtt egy bizonyos reakciójához vezetnek (adj, félek, akarok stb.), és ezeket a hangkomplexumokat célirányosan használni kezdi. A második szakaszban a gyermek megtanulja, hogy minden dolognak saját neve van. Ez a felfedezés kibővíti a gyermek szókincsét, hiszen nemcsak maga találja ki a neveket a dolgoknak, hanem a felnőtteknél is kérdezősködni kezd a nevekkel kapcsolatban. A harmadik szakaszban a gyermek felfedezi a nyelvtan jelentését, ez is megtörténik magától. A megfigyelés során a gyermek arra a felfedezésre jut, hogy a tárgyak kapcsolatát a szó hangoldalának megváltoztatásával lehet kifejezni, például a végződés megváltoztatásával (táblázat - táblázatok).
K. Buhler a gyermekek intellektuális fejlődését is alkotó folyamatnak tekintette, melynek jellemzőit a Gyermek lelki fejlődése (1924) című művében tárta fel. A problémamegoldás folyamatára térve áttekintette az asszociáció és a tudatosság kapcsolatát, kijelentve, hogy a gyermek csak azt kapcsolja össze, ami már egészében felismert, azaz. először van egy gondolkodási aktus, amely a tudatos paraméterek közötti asszociációval zárul. Ez a tudatosság egy pillanatnyi alkotói folyamat. K. Buhler „aha-élménynek” nevezte a dolgok lényegének pillanatnyi megragadásának folyamatát. A kapcsolatok ilyen megragadása, i.e. az "aha-tapasztalás" folyamata a gondolkodás folyamata. Így a gondolkodás K. Buhler szerint nem a múltbeli tapasztalatoktól függ, hanem magának a gyermeknek az alkotó cselekedete.
K. Buhler a gondolkodás és a kreativitás összefüggését elemezve arra a következtetésre jutott, hogy a rajz fejlődése közvetlen hatással van a gyermekek értelmi fejlődésére. Ezért ő volt az egyik első gyermekpszichológus, aki gyermekrajzokkal foglalkozott. Úgy vélte, a rajz a szóbeli beszéd elvén felépülő grafikai történet, i.e. a gyerekrajz nem mása a cselekvésnek, hanem egy történet arról. Ezért – jegyezte meg K. Buhler – a gyerekek annyira szeretik a képekben szereplő történeteket, szeretik őket nézegetni, maguktól rajzolni.
A gyermekrajzok elemzése vezette K. Buhlert a „séma” fogalmának felfedezéséhez. Azt mondta, hogy ha a gyerek egy fogalmat használ a beszédben, akkor a rajzban olyan sémát használ, amely egy tárgy képének általánosítása, és nem annak pontos másolata. Így a séma mintegy köztes fogalom, amely megkönnyíti a gyerekek számára az absztrakt ismeretek elsajátítását. Buhler K. ezen rendelkezéseit a modern fejlesztő programokban is alkalmazzák (elsősorban óvodások számára).
A mentális fejlődés három fő szakaszát azonosította: ösztön; képzési oktatás feltételes reflexek); értelem (az „aha-élmény” megjelenése, problémahelyzet tudatosítása).
Az értelmi fejlődés mellett a színpadról a színpadra való átmenet során az érzelmek kialakulnak, a tevékenység öröme a végéről az elejére tolódik el. Ösztönösen tehát először megtörténik a cselekvés, majd az öröm származik belőle (például a béka először egy légy után ugrik, lenyeli, majd élvezi az evést). Az edzésben az aktivitás és az élvezet kéz a kézben jár; így a karikán átugró kutyát egy darab cukorral jutalmazzák. Végül a gyermek szellemi tevékenysége során el tudja képzelni, milyen örömet szerezhet neki például egy ízletes édesség, vagy ha már e tevékenység megkezdése előtt kommunikál egy barátjával. Az intellektuális szakasz a kultúra színtere, amely a környezethez való legrugalmasabb és legmegfelelőbb alkalmazkodást teszi lehetővé – vélekedett K. Buhler.
Véleménye szerint az intelligencia egy év után kezd kialakulni a gyerekekben, és eleinte elsősorban külső aktivitásban (csimpánzszerű életkor), majd belső aktivitásban nyilvánul meg. K. Buhler a gyermekjáték szellemi fejlődésben betöltött fontosságáról szólva éppen az érzelmek formálásában játszott szerepét hangsúlyozta. Gross és Stern elméletét módosítva bevezette a funkcionális öröm fogalmát. K. Buhler azzal érvelve, hogy a játék a képzés szakaszában van, és ezért a játéktevékenység a funkcionális örömszerzéshez kapcsolódik, K. Buhler kifejtette, hogy a játéknak nincs saját terméke. Ennek nem az az oka, hogy csak a veleszületett ösztönök gyakorlására szolgál, hanem az, hogy a játéknak nincs szüksége termékre, hiszen a játéktevékenység folyamata a célja. Így a játék elméletében megjelent a motivációjának első magyarázata, valamint a gyakorlat motivációja, amely a gyermek szellemi fejlődéséhez szükséges.
Edouard Claparede
Claparede (Claparede) Edward (1873-1940) - svájci pszichológus, képviselő funkcionalizmus. Életrajz. 1908-tól a Genfi Egyetem professzora. Az Alkalmazott Pszichológiai Egyesület és a Pedagógiai Intézet egyik alapítója. J.-J. Rousseau Genfben (1912). 1920-ban megalapította a Nemzetközi Pszichotechnikai Társaságot. Kutatás. Claparede az összehasonlító, a gyermek- és a professzionális pszichológia területén dolgozott, a pszichét úgy tekintette, mint a test azon vágyát, hogy leküzdje a szükségletei és a kielégítési képessége közötti eltérést. Ugyanakkor figyelembe véve, hogy a szellemi fejlődés spontán módon megy végbe azon hajlamok alapján, amelyek a gyermeknek már születésekor megvannak, és nincs szüksége külső ingerekre. De ehhez az önfejlesztéshez olyan kedvező feltételek megteremtése szükséges, amelyek között a gyermek szabad játék és mások utánzása alapján önállóan tanulhat. Claparede elsősorban a motivációs állapotra fordította a figyelmet, amelyet érdeklődésként jelölt meg. Véleménye szerint az érdeklődés a tárgy és az alany közötti teljes megfelelés. Hipotézist állított fel az általánosítási képesség kifejlődésének különböző szakaszainak minőségi eredetiségére vonatkozóan. Megfogalmazta a tudatos fejlődés törvényét is, a „Clanared törvényét” (Claparede Ed. La conscience de la ressenmblance et la different chez l "enfant // Archive de Psychologie. 1918. Vol. XVII. N 65). A törvény posztulál hogy a psziché, ameddig csak lehetséges, a tudat bevonása nélkül végezze tevékenységét, amely felé fordulás igénye csak akkor merül fel, ha a szervezettel szemben támasztott igények összetettebbé válnak. Emiatt az ontogenetikus fejlődés során legkorábban felmerülő funkciók A legnehezebb felismerni. Ennek megfelelően a valós viselkedésben korán figyelembe vett és annak automatizálásához hozzájáruló kapcsolatok is nehezen és későn valósulnak meg, az automatizálást megakadályozó kapcsolatok pedig korán. A gyermekek introspekciójának tanulmányozása: a kisgyermekek számára sokkal könnyebb megmondani, hogy mi a különbség a tárgyakban, és nem azt, hogy mi a közös bennük. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a tárgyak hasonlósága lehetővé teszi az azonos típusú (automatizált) használatát. cselekvések velük, és különbségeik a szokásos cselekvési rend megsértését okozzák, és speciális (orientáló) reakcióhoz vezetnek. Történelmi összefüggésben Claparède felvetette az egyedfejlődés folyamatában az általánosítás minőségileg eltérő szintjeit, amelyek jelentős hatással voltak a genetikai pszichológiára, elsősorban a J. Piaget.
Kondakov I.M. Pszichológia. Illusztrált szótár. // ŐK. Kondakov. - 2. kiadás add hozzá. És egy átdolgozó. - Szentpétervár, 2007, p. 245-246.
Összetételek:
L "association des idees. P., 1903; La question de la memoire affective / / Archive de Psychologie. 1911. T. 10; La psychologie de [" intelligencia // Scientia. 1917; Psychologie de 1 "enfant et pedagogic experimentale. 1922; orosz fordításban: A gyermek pszichológiája és a kísérleti pedagógia. M .; L., 1932; Szakmai orientáció, problémái és módszerei. M., 1925; Hogyan határozzuk meg a szellemi képességeket iskolások. L., 1927; La genese de l "hipotézis. Etude experimentale // Archive de Psychologie. 1934. V. 24.; La psychologie fonctionnelle // Acta Psychologica. 1936. V. 1. N 1; Érzések és érzelmek / / Érzelmek pszichológiája: szövegek / Szerk. V. K. Vilyunas, Yu. B. Gippenreiter. M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1984.
Irodalom:
Yaroshevsky M. G. A pszichológia története: az ókortól a XX. század közepéig. M.: Akadémia, 1996; E. Clapared // Pszichológia: Életrajzi bibliográfiai szótár / Szerk. N. Sheehy, E. J. Chapman, W. A. Conroy. Szentpétervár: Eurázsia, 1999.
Edouard Claparede(francia douard Claparde; 1873. március 24. Genf – 1940. szeptember 29., uo.) – svájci neurológus, pszichológus, a gyermekpszichológia egyik úttörője, a funkcionalizmus képviselője. A Rousseau Institute egyik alapítója - a gyermekpszichológia kísérleti kutatásának nemzetközi központja, valamint a Nemzetközi Pszichotechnikai Társaság alapítója.
Életrajz
A genfi egyetemen 1892-ben szerzett bachelor fokozatot, 1897-ben védte meg orvosdoktorát. Az év során a párizsi Salpêtrière kórházban klinikai és kísérleti munkával foglalkozott. A természettudományok és az orvostudomány tanulmányait követően a pszichológiának szentelte magát, amelyet Theodor Flournoy, közeli rokona vezetésével tanult.
1901-ben E. Claparede és T. Flournoy megalapította a "Psychological Archive" ("Archives de Psychologie") folyóiratot, amelynek szerkesztője E. Claparede maradt élete végéig. 1904-ben E. Claparede lett a T. Flournoy által alapított pszichológiai laboratórium vezetője, 1915-ben pedig tőle örökölte a professzori tisztséget.
E. Claparede a Nemzetközi Pszichológiai Kongresszus tevékenységével jelentősen hozzájárult a pszichológusok nemzetközi együttműködéséhez. 1908-ban E. Claparede részt vett az első Nemzetközi Pszichoanalitikus Kongresszuson Salzburgban, 1912-ben pedig személyesen találkozott Z. Freuddal.
1912-ben E. Clapared megalapította a Rousseau Intézetet, amelyet az oktatás területén az innovatív kutatások és gyakorlati fejlesztések központjaként fogott fel. Később J. Piaget számos művét adták elő itt. 1920-ban E. Clapared megalapította a "Nemzetközi Pszichotechnikai Társaságot".
E. Clapared a kísérleti pszichológia (különösen az alvás problémái), a klinikai neurológia, a zoopszichológia problémáival foglalkozott. Ezt követően E. Claparede érdeklődése egyre inkább a gyermek mentális fejlődésének problémáira összpontosult. Claparède leghíresebb művét, A gyermekpszichológiát és a kísérleti pedagógiát, amely 1905-ben jelent meg, tíz nyelvre fordították le.
E. Claparede folyamatosan ragaszkodott a funkcionális megközelítés fontosságához. Mindig is kitűnt az ítéletek pártatlansága, a környezettel való interakciójában mindig igyekezett feltárni az emberi reakciók rugalmasságát.
Eduard Claparede felesége Elena Shpir (1873-1955), A. A. Shpir orosz filozófus lánya.
Tudományos tevékenység
Orosz nyelvű publikációk
- Clapared E. A gyermekpszichológia és a kísérleti pedagógia. - M.: LKI, 2007.
kapcsolódó cikkek
