A táncok mozgásainak nevei. II. Gyakorlatok a vállöv izmainak melegítésére
A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, valamint a gyakorló tanárok, zenei munkások, pszichológusok, orvosok tapasztalatai azt sugallják, hogy a táncelemek fejlődése minden korszakban másképp történik. Fiatalabb korban a gyermek érzelmileg reagál a zenére, amit az arckifejezések és a gesztusok fejeznek ki. De a mozgások még nem pontosak, és néha nem egyeznek meg a zenével.
A negyedik életévben a gyerekek a zene ellentétes részeinek változását éreznek, ők képesek kis zenei feladatokat teljesíteni és asszimilálni. Még mindig rosszul orientáltak a térben, így a tanár azt tanítja nekik, hogy a zene fényes, kontrasztos természetével összhangban mozognak, lassú és gyors ütemben, reagáljanak a zene hangjának kezdetére és végére, egyszerű mozdulatokat hajtanak végre, a játékképek nem összetett utánzási mozgásait továbbítják (madarak repülnek, lovak vágták, nyuszik ugrik).
Az ötödik életévben a gyerekek már megtapasztalják a zenehallgatást, ismerik az ismerős dallamokat, meghatározzák a zene természetét. A mozgalmak ritmikusabbak, világosabbak, összhangban vannak a zene hangjának kezdetével és végével. A gyerekek változatosabb mozgásokat végeznek. (egyenes kocka, párban mozogva, az egyik láb egy lábával, a lábát a sarokra helyezve) és a zene kontrasztos természetének megfelelően mozoghat.
5-7 éves korukban a gyerekek viszonylag jól kezelik mozgásaikat, a zenéjükre tett cselekedeteik szabadabbak, könnyebbek és világosabbak, tánc improvizációt használnak nagy nehézségek nélkül. Ebben a korban a srácok önkényesen rendelkeznek a kifejező és ritmikus mozgás képességével. Hangos figyelem alakul ki, a gyermekek egyedi jellemzői kifejezettebbek. Mozgalommal közvetíthetik a zene sokféleségét, dinamikáját, tempóját, egyszerű ritmikus mintázatát, változásmozgásait a zenei munka részeinek megváltoztatásával a bevezetéssel. A gyerekek különböző mozgalmakat tudnak elsajátítani (a ritmikus kocogástól a láb magas emelésével, és egyik lábról a másikra ugrik a pöttyös, félig guggoló, stb.). A gyermek kreatív tevékenysége fokozatosan fejlődik a céltudatos tanulás, a zenei tapasztalatok bővítése, az érzések, a képzelet és a gondolkodás növelése révén. A gyermekek reakciója a hallgatottak számára a zene kreatív megjelenése. Ebben a korban a zene által okozott érzelmek bizonyos fizikai aktivitást hoznak létre, a tanár feladata, hogy a helyes irányba irányítsa, ehhez egy érdekes és változatos zenei és táncanyagot választva.
A zene által javasolt mozgás szigorú törvény, amelyet szigorúan be kell tartani a lecke teljes időtartama alatt. A mozgalmaknak ki kell folyniuk a zenéről, összhangban kell lenniük azzal, hogy nemcsak az általános jellegét tükrözik, hanem a kifejeződés konkrét eszközeit is.
A tanulás folyamatában, segítve a gyermek számára a megfelelő mozgás megtalálását, a tanár saját tanácsával, egy szóval, saját példájával, stb. A figuratív szó, a zene és a mozgás egybeesése, a gyerekek képzelete fejlődik, a gyermek pontosabban közvetíti a zenei munka jellegét, a mozgások szabaddá válnak, eltűnik a merevség, és megjelenik a bizalom.
Annak érdekében, hogy a diákok érdeklődjenek a tánc kreativitásában, az elméleti tanulmányokat a gyakorlati gyakorlatokkal együtt, a kidolgozott módszertan keretében végezték el. Ilyen osztályokon adták általános jellemző tánc, annak jellemzői voltak. A népi folklór sajátosságairól beszélgetéseket folytattak, figyelembe vették a gyerekekkel jelmezekkel megismert illusztrációkat és tárgylemezeket. Mindez azért szükséges, hogy bemutassuk a hallgatókat azoknak a képeknek a világához, amelyeknek a zenéjét táncolni fogják. A völgy simaságát, a polka és a galopp vidámságát és vidámságát, a táncok mozgásában tükröződő sok tánctörténeti gyújtót és merészségét az ilyen osztályok tanára szóbeli módon írta le.
Nagy jelentőséget tulajdonított a tánczene hallgatásának és elemzésének (karaktere, hangulata, szerkezeti szerkezete, ritmikus jellemzői). A zene egy bizonyos karakter mozgását adja, érzelmi színezést ad nekik. A zenei kíséretnek világosnak, érzelminek, kifejezőnek kell lennie. Az összes olyan művészet között, amellyel a tánc fejlődik, a zene közelebb áll hozzá az általánosítás, az asszociativitás és a strukturális törvények szempontjából. De a műanyag táncképe még pontosabb és láthatóbb. Ideális esetben maga a tánc műanyag zene. Ezért a két komponens - a zene és a tánc - munkája a szerves vegyületekkel való komplex folyamat eredménye. „Tánczene” - írta a balett nagy reformátora és elmélete, J.-J. Neuver, „képviseli vagy képviseli egy olyan programot, amely erősíti és előre meghatározza az egyes táncosok mozgását és játékát.” () A zene bármely megnyilvánulásában először a tánc jelentős alapja. A képek érzelmi állapotának fejlesztése, a különböző fázisok összehasonlítása révén a zene hatékony színvonalat kínál a színészek és események műanyag jellemzőire. Ez természetesen hozzájárul a ritmikus-strukturális közösség azonosításához. Általában táncforma Különböző mértékben függ a zene időbeli és szerkezeti jellemzőitől: tempó, ritmus, mérő és az építési forma (időszak, mondat, fázis). Ezek közé tartozik a zene és a tánc tempójának legszigorúbb összefüggése.
A tánc egyik első jellemzője a zene tempója.
A tempót mindig a zene tartalma és jellege határozza meg. A zene- és táncmunka gyakorlatában a leggyakrabban használt arányok: mérsékelt, meglehetősen gyors, gyors, lassú, lassú. A tempóban végzett munka első szakasza követi a zenei munka tempóját, meg kell tanítani, hogy érzékelje és mozgassa a zenei példák különböző tempóit mindenféle árnyalattal. A tempó nem csak a hang sebessége, hanem művészi jellemző, amely befolyásolja a zenei gondolkodás érzelmi felfogását. Ezért, ha a zene és a tánc előadásának üteme nem egyezik, akkor ez mindig nem megfelelő. Olyan mozgást kell találni, mint az izmok feszültsége, hogy kényelmesen, természetesen és célszerűen mozoghassunk egy adott ütemben. Szükséges továbbá tanítani a gyermeket a tánc stabilitásának fenntartására. Nagyon hasznos képzés a kiválasztott táncstílus fenntartásában. A gyerekek megtanítása a tempóból a másikra való áttérés fontos feladata, hogy megváltoztassa a tánc tempóját a zene tempójának változása szerint.
A tánc következő jellemzője a mérő. Természetesen a háromnegyed tapintatú szerkezete más műanyag kifejezést fog találni, mint kétnegyed, de nem formális egybeesés a frakciókkal, hanem összetettebb időbeli jelleggel, amely egy vagy másik méretet és metrikus rajzát határozza meg.
A tánc harmadik időbeli jellemzője a zenei ritmus, amely hatalmas befolyást gyakorol a tánc egészének érzékelésére. A zene és a tánc egyetlen fizikai és metrikus dimenzióban él, míg a ritmusban viszonylag szabadon korrelálnak, ami ritmikus ellenpontot eredményez. Így a tánc összetétele jelentősen megegyezik a zenei munka metrikus felépítésével és formájával. A „táncösszetétel” kifejezést másképpen értelmezik. Összetétel - összetétel, összetétel, kapcsolat, kommunikáció. E négy szemantikai olvasat keretében a táncösszetétel egyetlen tánc-műanyag elemből álló egész összetétele.
A szerző motormotor-fejlesztésében 5-7 éves gyerekek számára a leggyakoribb zenei kompozíciók egy kör és egy lineáris építés volt. Kör - összetétel, melyet többször táncolnak meg. És ez érthető, a gyerekeknek szemantikai magyarázatot hordoznak, a kör a nap, ez a hely a tűz körül, a kandalló. A táncban ez a homogén motívum számos fajtát tartalmaz: egy ördögi kört, egy nyitott kört, egy kört egy kört, és több kört az általános körben. A kör a legelterjedtebb alakja a különböző táncok és tánc dalok számára. A kör díszek nagyon régi táncformákhoz térnek vissza, az egyik legvilágosabb motívum és néptánc és modern koreográfia. Az egyik leghíresebb példája az N. Nadezhdina által létrehozott "Birch" orosz tánc egyik leghíresebb tánc. A körkörös motívum végtelen összefonódása egyrészt stabil és nyugodt képet eredményez, másrészt a változások és a különböző műanyag opciók során háromdimenziós képet, fejlődését, a hangulatok és impulzusok megváltoztatását és a nagyság és az egyszerűség következtében megerősíthetjük.
A lineáris összetétel használatakor a perspektíva törvényeinek követelménye különösen egyértelmű. A tanárnak meg kell ismernie őket, hogy elkerülje a színpadi összetétel építésében bekövetkező hibákat. Például, ha a táncos gyerekeket egy sorba helyezzük, különböző vizuális effektusok érhetők el: egyenlő növekedést lehet fenntartani, ha a vonal mélységében magasabb előadókat helyeznek el; Csökkentheti a növekedést is, miközben növeli ezt az ígéretet, hogy létrehozza a távolságba eső vonal benyomását.
Természetesen a lineáris motívumok, mint a körkörösek, a tempó és az újjáépítés rovására, valamint a vonal térben való elhelyezésének lehetőségére képesek.
A tánc másik jellemzője, amelynek értéke olyan nagy, mint a korábbi gyerekek tanítása, a tánc rajza. Bármely táncmintázat önmagában nem létezik, megfelel a szókincsnek - a koreográfiai munka mozgási szerkezetének. A táncmozgások nem absztrakcióban, hanem egy bizonyos térbeli megoldásban keletkeznek és fejlődnek. A táncmozgások sajátos jelek, hasonlóak a hanghoz, szóhoz, de plasztikusan jelentősek. Bármely mozgás nem statikus, de dinamikusan változó és attól függően változó lehet, de másként használják. Az egyik mozgalomnak meg kell ismételnie egy sor ismétlést, a másik pedig azonnal észlelhető, és nincs szükség ismétlésre. A táncban a mozgások kiválasztásának szigorúan meg kell felelnie a feladatnak, így a végtelenül sok különböző elem használata egy táncban nem mindig határozza meg annak sikerét. A sokféle lehetőséggel a tánc leggyakrabban egyéni és tömeges, a technika keretében mindkét lehetőséget alkalmazták. Annak érdekében, hogy a gyermek táncának rajzolása egyértelmű legyen és nehezebben játsszon, szükség van arra, hogy ismételten végezzük el ugyanazt a mozgást - egy edzést. A gyakorlat célja más: az alapvető mozgások javítása ( gyaloglás, futás, ugrás);a tanulás előtti cselekvések a telekjátékok és a táncok számára; a karakterek mozgásának kifejező képességének kifejlesztése a telekjátékokban; zenei táncmozgások kompozíciós teljessége gyerekekben.
Figyelembe véve a gyerekek kreatív tevékenységének kérdését, nem lehet megemlíteni a táncok és azok fajtáinak szerepét (amint azt a tanár mutatja, felvett mozgalmakkal, néptáncokkal a néptánc lassú elemeivel, tánc énekel, improvizáció). A táncok aktiválják a gyermek meghallgatását, tiszta, szép mozgásokat hoznak létre. Az improvizációs táncban a gyermek kreativitása táncmozgalmak elemeinek korai tanulása lehetővé teszi, hogy a fiatalabb iskolai korú gyerekek saját tánckészüléket hozzanak létre.
A bevezetett gyermektanítási módszertan szerint táncelemek majd a tánc kezdett a helyes pályán és futásban való képzésükkel, ami segített az izmok, a lábak és a test megerősítésében, a gyerekeknek számos olyan gyakorlatot kellett tanulniuk, amelyek jól mozogtak és kifejezetten mozogtak az energikus menetelő zene alatt. A zene erőteljes, aktív természetének gyaloglásában való elmélkedés munkája hozzájárul a jó testtartás, a ritmus, a karok és a lábak mozgásának összehangolásához, a könnyű lépéshez. Emellett a zenehez kapcsolódó mozgások mindig érzelmi emeléssel járnak, ami szintén kedvező hatással van a gyermekek motoros mozgékonyságának fejlődésére.
Az 5-7 éves gyerekek motorikus fejlődésének módszereinek részét képező gyakorlatok, táncelemek, táncok és táncok általános törvények betartása:
1. Céljuk a gyermekek mozgásának minőségének javítása, mozgásképességük fejlesztése, a tavaszi, sima vagy swing jellegű (a zenei-motoros képtől függően).
2. Meg kell tanítaniuk a gyerekeket, hogy az alapmozgásokat (gyaloglás, futás, ugrás), a tánc-tánc kifejeződésének elemeit adják meg, amit a zene diktál.
3. A gyerekekben meg kell mozdítaniuk az űrben való navigáció képességét, szervezeti úton mozogniuk egy csoportban, anélkül, hogy egymásba ütköznének, vagy újjáépítést végeznének a karakterüket tükröző táncokban.
A tánc és az orosz tánc elemeinek megismerése, amelyek pontosan rögzítettek és nem ismertek a gyerekek számára, egy show-val kezdődtek. Ehhez nemcsak a tanár személyes példáját alkalmazták, hanem videóanyagokat, plakátokat is. A mozgások megjelenése tükrözte az egyértelműségüket és kifejeződésüket, szükségszerűen a zenehez kapcsolódott, hogy a gyerekek azonnal megértsék a mozgás és a zene természetét és jellemzőit. Egy ilyen mozgalmat megtudva a táncvezető egy másik zene alatt ajánlotta fel, hogy a gyerekek megszokottan megváltoztassák a mozgás jellegét, dinamikáját, ütemét.
A kísérlet a gyakorlatban azt mutatta, hogy a technika bevezetésének korai szakaszában néhány gyerek jól érezte a zene természetét, de nagyon nehéz volt, hogy elmozdítsák. Sok esetben a tanárnak magának kellett részt vennie a mozgalomban, a mozgás verbális leírását, stb., Hogy megtanítsa a gyerekeket, hogy pontosan közvetítsék a zene jellegét. A tanár részvétele a táncban mindig fokozta a gyerekek tevékenységét, a mozgalmak általános ritmusában, a gyerekek legyőzte a zavarba ejtő akadályt, a kínosságot és gyorsan részt vettek a táncban.
Ezen túlmenően a bevezetett módszer meggyőzte a kutatókat arról, hogy minden gyermek szeret táncolni, és csak néhány segítségre van szüksége a mozgáskorlátozás leküzdésére. A gyermek belső erőinek energiája ebben a korban megköveteli annak kifejeződését. Életünk üteme, ritmusa, pulzusa a gyerekekben mozog. A tanár feladata, hogy ezeknek a mozgásoknak a sorrendjét egy egyszerű kompozícióval ötvözze építéssel, hogy eleganciát és kifejeződést adjon nekik.
Gyakorlatok során a gyermekek vállát enyhén leeresztik, a hátsó egyenesítői tónusúak, a comb négyszögletes izmai, a végbélnyílás nyúlik. A mozgások célja a test elülső felületének nyújtása, hosszú és rövid peronealis izmok. Néhány gyakorlat hatékonysága lassú végrehajtásukkal nő. A lumbális-nyúlvány izomzatának nyújtási mozgásainak végrehajtása után tovább kell lépni a glutealizmákat tonizáló gyakorlatokra. A vállak mozgása a nyak extensorainak nyújtását eredményezi, a lapát alsó stabilizátorai tónusúak. A fentiekben felsorolt számos gyakorlat célja a lábak és a karok izmainak összehangolt munkájának fejlesztése, a járás reflexjeinek aktiválása. A táncmozgások ütemének megváltoztatása nemcsak a szív-érrendszerre és a légzőrendszerre gyakorolt hatást fokozza, hanem hozzájárul a központi idegrendszeri stimuláció növekedéséhez és a motoros aktus központi idegrendszeri szabályozásának javulásához.
Elvont előadások felhasználásával a kutatók meggyőződtek arról, hogy a bírák csak a táncmozgásokat értékelték, nem pedig az egyes nők megjelenését. Ezt követően a tudósok azt vizsgálták, hogy mely táncmozgások eredményeztek jó minősítést. Íme egy példa a jó teljesítményre.
A férfiak és a nők szerették a táncosokat, akik széles körben népszerűsítették csípőjüket. A jobb és bal lábaknak, különösen a csípőknek önállóan kell mozogniuk, a karok mérsékelten meg kell mozdulniuk. A kutatók gyanítják. Az aszimmetrikus végtagmozgás jó irányítást jelez. meghajtó rendszer. De nem lehetnek „ellenőrizetlen patológiás” mozgalmak. A mozgási zavarok betegséget jelezhetnek. A táncosok, akik gyakran megismételték az egyes mozdulatokat, és nagyon szinkronban mozgatták a kezüket, rosszul értékelték.
Ezeknek a táncos gyakorlatoknak a végrehajtása a láb különböző izomösszehúzódási típusainak váltakozását teszi lehetővé, amely hozzájárul a hangszín normalizálásához, a járás reflexek aktiválásával kombinálva. A sarokmozgásoknál az alsó lábszár elülső felületének izmai tónusúak, a hátsó felület izmait kihúzzák; amikor a lábujjakon haladunk. A félig guggolva végzett gyakorlatok során a medence függőlegesen van tartva, a cselekvés célja a comb quadriceps izomának, a gluteus maximus izomnak a tonizálása, ami hozzájárul a tónus normalizálásához. A kezek pozíciója az öven, a vállak visszahúzva a hátsó hangon, a penge rögzítői. A gyakorlatok a ferde hasi izmok, a hátsó, a hátsó és a hátsó hajtómű izmok, a nagy és a kis kerek izmok, valamint az alsó hát alsó részének a nyúlik és összehúzódás váltakozása következtében kialakuló izmok alakítására szolgálnak.
A gyermekek testére gyakorolt tánc fiziológiai hatásának felmérésekor figyelembe kell venni a motoros funkciók szabályozására szolgáló központi készülék érettségi fokát, különösen a test fiziológiai rendszereinek korfejlődését.
A motoros motoros fejlődés diagnózisát 6-7 éves korban tánc segítségével végeztük el a kísérlet során több szakaszban. E célból kifejlesztettük a vizsgálati módszerek speciális diagnosztikai csomagját, és azonosítottam a motoros motorok fejlődésének szintjeit, amelyekkel összehasonlítva a szerző módszertanának eredményei lehetővé tették számunkra annak minőségének megítélését. A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban a diagnosztikai módszerek, technológiák, rendszerek gazdag leírása található; A gyermekcsoportok diagnosztikáját ezen a témakörben a meglévő tapasztalatok törvényeinek és sajátosságainak megfelelően építették.
A gyerekek következő jellemzői az első (alacsony) szintnek felelnek meg: egyszerűen megismételhetik az egyszerű gyakorlatokat tanárként, de ismétlésük lassú, nem túl mozgékony, némi merevség, cselekedetek gátlása és gyenge reakció a tánczene hangjára.
A második szint (közepes) jellemezte a gyermekek szabad önkéntes mozgását, a könnyedséget, a rugalmasságot, a mozgás gyorsaságát, a tánczene hangjára adott válaszokat (megérintve a verést, a kezek tapsolását, a fej fordulását, a törzset a torzításig). Ezt a szintet azonban a gyermekek gyenge kreatív tevékenysége jellemzi.
A harmadik szint (magas) a gyermekek nagy motoros aktivitását feltételezte, jó koordinációt az űrben, a mozgás egyes részeinek koherenciáját az integrált motorjátékban, a szabad mozgást a zenéhez, az improvizáció táncképességét.
A vizsgálati módszerek diagnosztikai csomagja három vizsgálati blokkot tartalmazott:
1. A teszt arra, hogy meghatározzuk a gyermekek gyors koordinációját az űrben. Blok a következő feladatot vállalta a gyerekeknek: a krétával húzott pálya mentén, először a jobb lábon, majd a bal oldalon. A megbízás helyességét a teljesítmény minőségétől függően 1-ről 3 pontra (a fenti szinteknek megfelelően) értékelték. Ennek a vizsgálatnak az eredményeit a 2. táblázat mutatja. 2,3,8,9.
2. A gyerekek hajlamának meghatározására szolgáló teszt táncos kreativitás. A gyerekeknek felajánlották, hogy a következő karaktereket játsszák a zenére (előzetes hallgatás után): százszorszép, méh, napsugár, stb. Az eredményeket 1-től 3 pontig (a fejlett szinteknek megfelelően) értékeltük, és a táblázatba bevittük.
Itt van egy példa az obszcén munkára. A kutatások azt mutatják, mi teszi a nőket jó táncosoknak. „Most közelebbről megnézhetjük a mozgásmodellek jelének lehetséges értékét” - írja a pszichológusok. A nők és a férfiak táncművészete már sok kutatás tárgyát képezte. Átlagosan a női táncosok mozgását jobban értékelik, amikor a ciklusuk termékeny szakaszában jelennek meg. Például egy tanulmány szerint a sztripperek további tippeket kapnak az ovuláció előtt és után.
A férfiak esetében egy másik vizsgálat kimutatta, hogy a kézfogásának erőssége megbízhatóan tükrözi a táncstílus vonzerejét. kifinomult férfi stílus Úgy tűnik, hogy a tánc vonzó vonásokra utal, mint például az extravertálás, az önbizalom és a nők érzelmi stabilitása. A nyak és a törzs világos mozgása, valamint a jobb térd gyors mozgása a férfiak számára vonzónak tekinthető.
3. Teszt a gyermekek motoros aktivitásának meghatározására. A gyerekeket arra ösztönzik, hogy ismételjék meg a vezető által bemutatott táncelemeket. Ebben az esetben meghívták, hogy mutassák meg a gyerekeket a vezető tánccsoportból. A "táncos kiskacsák" és a rock és roll elemei kivonatai voltak. A zenei elrendezés alatt álló gyerekeknek meg kellett ismételniük a cselekedeteiket. E vizsgálat eredményeit a gyermekek teljesítményétől függően 1-3 pontból (a fenti szinteknek megfelelően) értékelték.
A kísérlet során a kontrollcsoport a középiskola 1. fokozatú diákjainak csoportja volt, 16 fő. A kísérleti csoport 14 főből állt, 6-7 éves gyerekek, ugyanabban az iskolában tanuló diákok, akik táncoló körökben vettek részt.
A motoros mozgékonyság fejlődési szintjei és a gyerekek által a tesztek eredményeként elért pontok aránya
A jó tánc kérdése, de nem csökkenthető az egyéni mozgalmakra, mondja Deniz Temme a Tánc- és Kulturális Intézetből a kölni Német Sportegyetemen. Egy jó táncos „nemcsak egy bizonyos mozdulatot képes végrehajtani, de úgy dönt, ha és ha igen, hogyan érti meg” - mondja Temme. Ezen kívül tudta, hogyan fogják érzékelni a mozgását. "A futó hinta" az egyik lehetséges mozgás, mondja Temme. "De ha egy táncos minden táncban hip-swinget használ, ez természetesen nem lesz a táncképesség jele."
A tánc a tánc cselekedete vagy módja. Ez magában foglalja a mozgások végrehajtását, amelynek ritmusában lehetővé teszi, hogy kifejezze érzéseit és érzelmeit. Úgy tartják, hogy a tánc az emberiség egyik első művészi megnyilvánulása volt. Fontos hangsúlyozni azt a tényt, hogy a tánc az őskori eredetű, mert az embernek mindig nemcsak verbális kommunikáción keresztül kellett kifejeznie érzéseit, hanem a testi kommunikáció révén is. Ebben az összefüggésben azonban az ember a táncra, mint a termékenységhez vagy a háborúhoz kapcsolódó rituálék alapvető részévé válik.
A bemeneti diagnosztika kimutatta, hogy a motoros motoros fejlődés mértéke mindkét csoport gyermekeiben megközelítőleg azonos és alacsony.
Ugyanezen tesztek szerint elvégzett kimeneti diagnosztika azt mutatta, hogy a motoros motorok fejlődési szintje a kísérleti csoportban jelentősen emelkedett és 78% -kal emelkedett az elsőtől a másodikig, a másodiktól a harmadikig 20% -kal. A kontrollcsoportban az ismételt diagnózis eredménye szinte változatlan.
Így bebizonyosodott, hogy ha célzottan tanítunk gyermek táncelemeket, táncokat, táncokat és táncalkotást, a megfelelő módszertan bevezetésével a 6-7 éves gyermekek fizikai aktivitásának fejlesztése intenzívebben és hatékonyabban folytatódik.
A tánc különböző elemek kölcsönhatását foglalja magában. A mozgás a térbeli és ritmikus ábrázolások megfelelő irányítását igényli. A táncos célja, hogy mozdulatai kísérjék a zenét. Például: a lassú, lassú zene lassú és szenvedélytelen tánclépéseket igényel. A túlsúlyos kifejezés a tánc során használt ruhákra is támaszkodik.
Fontos szem előtt tartani, hogy a ritmus vagy a térhasználat túlsúlya a tánctól függően változhat. Más tényezők, amelyek túllépik a táncot, mint az arckifejezések és az ének, szintén részét képezik. Sokféle tánc és műfaj van. Elvileg azonban három nagy csoportra oszthatjuk őket.
Begunets I. n .:lábak a főállványon (sarok egymás mellett, zokni egymástól). Tolja le a bal lábát, és egy kis ugrást folytasson a jobb lábaddal („egy” pontszám), óvatosan rázva rá; ezután haladjon előre: a bal lábaddal („és” pontszám), a jobb lábaddal („két” pontszám). Ezután indítsa el ugyanazt a mozgást a bal lábával (ugrás, kötőjel, stb.).
Hagyományos és népi táncok. Ebben az esetben ez a név alatt azok, amelyek a népesség népszerű kultúrájának gyümölcsei, és amelyeket néprajzi gazdagságának alapvető részeként értünk. Ezek közé tartozik a flamenco, a tangó, az arab tánc vagy az úgynevezett bálterem tánc.
A korabeli időkből és a mai napig az ilyen típusú táncokat gyakorolják, amit az a tény határoz meg, hogy azok, akik végrehajtják őket, könnyű, harmonikus és tökéletesen összehangolt mozgásokat hajtanak végre. Ez a kategória magában foglalja különösen a középkori táncot vagy a balettet.
Oldalszárny- a tánc egyik eleme, az „egy-két alkalommal” számítással. I. n .:fő állvány. A mozgások könnyűek, rugalmasak. Az „idő” - egy kis lépés egy ugrással a jobb lábával az oldalra (a láb lábujjával, kissé hajlítva a térdet); a "és" - baloldali föld; A „kettő és” - ismétlődő mozgás.
Részleges lépés. I. n .:láb párhuzamosan, térd kissé hajlított. Ritmikusan, a helyszínen, az egész lábon, gyorsan váltakozó prtopami-val: jobbra, balra, jobbra, stb.
A fiatalok azok, akik ezt a táncot gyakorolják és fejlesztik, ami sok esetben megérti az életet és még felöltözködni is. Sokan közülük tánc szakemberek, akik a történelem során sikerült hiteles mítoszokká válni. Ezek között beszélhetünk például Mikhail Baryshiko, Rudolf Nureyev, Anna Pavlova vagy Tamara Rojo.
Ismeretes, hogy a koreográfia az előre meghatározott mozgások szerkezete, amely bizonyos táncok során történik. A koreográfia megmutatja a tánc során követendő lépéseket: ezek tehát nem spontán mozgások, hanem a koreográfus tervezése.
Kovyryalochka- a tánc eleme. I. n .:lábak a fő állványon. Ez az „egyszer és kétszer” számlán történik. „Egyszer és” - egy kis ugrás a bal lábon, ugyanakkor a jobb lábát oldalra, a padló lábujjával, fordítsa be a kissé hajlított térdet befelé; a „kettő” és a „második” ugrás a bal lábon, tegye a jobb lábát a sarokba, fordítsa el a térdet.
A koreográfiák egyre fontosabbá válnak a táncbemutatókon, ahol a profi táncosok művészi munkát hoznak létre. Másrészt, a rituális táncok vagy az informális táncok általában nem követnek semmilyen koreográfiát. Ezekben az esetekben minden táncos teljesen szabadon választja a követendő lépéseket.
A tánc olyan művészeti forma, amelyben az emberi mozgalom eszmék, érzések és tapasztalatok megértésének, megértésének és megosztásának eszközévé válik. A tánc a tanulás egyik formáját jelenti - a kommunikációs készségek előmozdítása, a technikai problémák megoldása, a kreativitás és a kritikus gondolkodás készségeinek fejlesztése; kinesztetikus képességeken keresztül.
Pas de basque - a tánc eleme. I. n .:lábak d főállvány. A számlán "és egy és kettő." „És” - egy kis ugrás, a bal lábat nyomva, jobbra és jobbra tolja a jobb lábát (alacsony a padló felett); az "egy" - a jobb lábra való leszálláshoz
Str.267
bal kanyar, térd ki; a „és” - lépés a bal lábával, kissé hajlítva a térdet, az emelési jog; a „két” - a jobb lábával lépjen, kissé hajlítsa meg a térdet, emelje fel a bal oldalt, és kissé hajlítsa meg.
Általánosságban elmondható, hogy ez a képzés célja a hallgatók művészi tapasztalatokba való bevonása a teremtés, a cselekvés és a reakció folyamatai révén. A tánc tartalmának, szókincsének, készségeinek és módszereinek meg kell érteniük és alkalmazniuk kell mindazokat, akik ebben a művészetben kívánnak lenni. A tánc elemei a fogalmak és a szókincs, amelyek alapvető fontosságúak a mozgásképesség megfelelő fejlesztéséhez és a tánc művészi formában való megértéséhez. Mindezek az elemek egyidejűleg jelen vannak a táncban, vagy akár a mozgás rövid kifejezésében is.
A tánc művészete az emberi testen és az emberi testen keresztül történik. Walter Terry ismert tánckritikus megjegyezte: Nem kell festék vagy ecsetek, márvány vagy véső, zongora vagy hegedű, hogy ezt a művészetet készítsük, mert mi vagyunk az, amelyből a tánc készül.
Orosz változó pálya. I. n .:fő állvány. Ez az „egy és kettő” és a „egy” számlán történik - lépjen a jobb lábbal a lábujjal; a „és” - egy kis lépés a bal lábával a lábujjban (a sarok felemelkedik); „Kettő és” - egy kis lépés a jobb lábával és a lábujjával. Ezután a mozgásokat a bal lábával végezzük.
Orosz kerek tánc lépés. I. n .:lábak a harmadik helyen (sarok jobb láb helyezze a bal láb közepére). A mozgás sima alternatív lépést jelent mindkét lábával egy kaszával.
A táncban a test mozgó alakja vagy táncos formája, amelyet mások érzékelnek. Néha a test viszonylag helyhez kötött, és néha megváltozik, amikor a táncos mozog vagy mozog a tánczónában. A táncosok egy tánc kifejezés segítségével hangsúlyozhatják testük bizonyos részeit vagy egész testüket.
Amikor meglátjuk a táncos egész testét, figyelembe vesszük az űrlap teljes formáját; Szimmetrikus? Más szóval, hogy a testet táncban írjuk le, figyelembe kell venni a testrendszereket - az izmokat, a csontokat, a szerveket, a légzést, az egyensúlyt és a reflexeket. Például leírhatjuk, hogyan használják a vázrendszert vagy a légzést.
Waltz lépés (Gym). I. n .:álljon a zoknira. A pontszámon - egy-két. „Egyen” - lépjen a jobb lábával a lábujjtól az egész lábig, enyhén hajlítva a térdet (enyhén rugós); „Kettő, három” - két kis lépés a bal oldali, majd a lábujjak jobb lábával (lábak egyenesen).
Waltz lépés(Tánc). I. n .:álljon a zoknira. Előző lépésként, de gyorsan fut.
A test a csatorna a szándékok, az ötletek, az érzelmek és az identitás belső szférája, valamint a kifejezés és a kommunikáció területének külső része között. A cselekvés - bármely emberi mozgalom, beleértve a táncos akciót is - magában foglalhat tánclépéseket, arcmozgásokat, magasságokat, forgásokat, megragadásokat és akár minden naponta végrehajtott mozgást, mint például a séta. A táncosok kiválaszthatják a más esetekben reprodukált mozgásokat, vagy hozzáadhatják saját, eredeti mozgásaikat a táncmozgalom szókincséhez.
Megtekinthetik vagy díszíthetik a másoktól megtanult lépéseket. 
A tánc cirkulációs áramlásokból és szünetekből áll. A cselekvés tehát nem csak a lépésekre és a szekvenciákra vonatkozik, hanem a relatív nyugodt szünetekre és pillanatokra is. Az űrben való mozgás általában egy mozdony mozgása, szemben az axiális mozgással, amely egy helyen történik.
Polka lépés. I. n .:lábak a harmadik helyen. A „mind az egy, mind a kettő” számlára kerül sor, a „és” -on egy kis csúszó ugrás a bal lábra előre, a jobb oldali kicsit előre felfelé; az "egy" - lépés jobbra a lábujj felé; a "és" - csatolni bal láb jobbra (harmadik pozíció); „Kettő” - lépjen előre a jobb lábával.
Lépés pripadaniem. I. n .:lábak a fő állványon. A számlán "és egy és kettő." A “és” - felfelé emelje a jobb lábát jobbra; az „egyiken” - hogy egy kis lépést tegyen a lábujjától az egész lábig, kissé hajlítva a térdet, ugyanakkor a bal lábát a térdre hajlítva emelje; „és” - a lábak kiegyenesítése, álljon a bal láb (lábujj mögött) lábujjához, vigye a jobb oldali oldalt; A „kettő és” - ismétlődő mozgás.
Az akciók megértése és megvitatása nem igényel tánc széles terminológiáját, mivel a mozgást a tulajdonságai szerint lehet osztályozni és leírni. Például az amerikai utcai táncban leírt „Sasha” a balettben „basszusnak” nevezhető, vagy a modern táncban „megvesztegetés”, míg „csúszásnak” nevezhetjük, mivel ez az összes fontos lépés a mindenkori lépésekben. .
Az űrben számtalan variáció és kombináció létezik. A táncosok több ezer módon kölcsönhatásba lépnek a kozmoszokkal. Egy helyen maradhatnak, és testük vagy az egész test részeit mozgathatják, vagy egy helyről a másikra utazhatnak. Megváltoztathatják mozgásuk irányát, szintjét, méretét és útját.
Lépjünk prtopommal. I. n .:láb párhuzamosan, térd kissé hajlított. Ez az „egy, kettő” számlán történik. Az „egy” - egy kis lépés, a jobb láb lábánál, egy „kettőn” - ugyanaz a lépés a bal lábával.
Lenin V.I. Irodalom és művészet / Comp. N. Krutikova.- M., 1969.- P.701.
Shostakovich D. D. A zene világa // Pioneer zenei klub. - M., 1959.-Vol. 1. - 3. - 4. o.
A táncosok önmagukban a külső, kozmikus vagy belső mozgalmat és figyelmet összpontosíthatják. Az utazási vonal meglehetősen egyszerű, az űrben lévő egy vagy több ponthoz, vagy meghatározhatatlan és zavaros címmel rendelkezik. A tánc a színpad sarkában vagy egy nagy, nyílt körben, a szabadban, a táncosokat körülvevő egész közösséggel zajlik.
Az időelem kulcseleme a "mikor". Az emberi mozgalom ritmikus, természetes módon, tág értelemben, ahogy a tevékenységet pihenéssel váltjuk fel. A lélegzet és a hullámok a természet ritmusainak példái, amelyeket megismételnek, de nem olyan következetesen, mint egy könyvelő.
Csajkovszkij a készségek készítéséről. Levél N.S. Fon-Mecca, 1880. augusztus 15. - M., 1952. - P.7.
Tchaikovsky P.I. Levelezés N.S.-vel Von mecca. Megjegyzések a 31-es és 1878-as levélre. - M., 1934. - V. 1. - P.572.
Az óvodáskorúak minden korosztályának sajátos jellemzőit a következő fejezetekben adjuk meg.
Krupskaya N.K. A művészi oktatás feladatairól // Az óvodai nevelésről. - M., 1973. - 127. o.
A beszéd és a kitartás ritmussal és dinamikával rendelkezik, de a minták sokkal következetlenebbek és kiszámíthatatlanok. A ritmikus minták mérhetők vagy szabad rímekkel rendelkezhetnek. A legtöbb nyugati zene ismétlődő mintákat használ, de az idő és az intézkedés fogalmát a világon másképpen használják. A táncmozgások különböző időbeli kapcsolatokat is mutathatnak, mint például egyidejű vagy soros; rövid vagy hosszú; gyorsról lassú sebességre; vagy megjósolható vagy kiszámíthatatlan időközönként.
Asafiev B.V. Zenei forma folyamatként .- L., 1963.- P. 221
Sukhomlinsky V. A. Szívem adom a gyerekeknek - Kijev, 1974.- P. 198.
Kabalevszkij, D. B. A szép ébredés a jó. Esztétikai oktatás. -M., 1973.-S. 15.
Gorky A.M. Az emberekben. L., 1936-181.
Lásd: Zene az óvodában való hallgatáshoz - egy sor olyan rekordot, ahol a munkákat rögzítik, amelyeket bármely csoportban hallgathat.
Chernyshevsky N. G. A művészet esztétikai viszonyai a valósághoz .- M., 1948.- S. 88.
Ushinsky K. D. Sobr. cit .- M .; L., 1948.- T. 3. p.
Sechenov I. M. Ki és hogyan kell fejleszteni a pszichológiát? // Sechenov I. M., Pavlov I. P., Vvedensky N. E. Az idegrendszer fiziológiája .- M., 1952- S. 263.
A korai életkorú és az első fiatalabb csoportokban a gyerekek csak egy dalt egyéni szótagokat és szavakat énekelnek, amelyek egy felnőtt intonációit utánozzák.
Tessitura - a hangok magas tengerszint feletti pozíciója egy zenei darabban az énekhang hangulatához viszonyítva.
A transzponáláshoz az adott mű tónusát felfelé vagy lefelé kell változtatni.
Lásd: N. Vetlugina, zenei alapozó - M., 1968; 1972 1973; 1988.
Lásd: Zene az óvodában.- M., 1971; 1973-tól.
Lásd: Musical primer, - M., 1973.
Az V. jel azt a helyet mutatja, ahol ez vagy a zenei kifejezés a dalban véget ér.
Lásd: Music in kindergarten .- M., 1973.- Vol. 5.
E gyakorlatok változatai a „The Musical Primer” (M., 1972) című részben találhatók a „Circus Dogs”, „The Scientific Grasshopper” dalokban.
Lásd a "Zenei alapozó" mellékletét (Moszkva, 1968).
Usov A.P. Orosz népművészet az óvodában.- M., 1972. - P.51.
Teplov B. M. Fav. művek: 2 t.-M., 1985.-T. I.-S. 192.
Megjegyezzük, hogy ez a felosztás feltételes, és a könnyebb tervezéshez használatos;
Lásd: Music in kindergarten .- M., 1980.- Vol. 2.
A zenei tevékenység minden típusának programtartalmát a tankönyv előző fejezetei írják le.
November 7-én, május 1-jén, március 8-án és az újévi ünnep ünnepe ünnepi reggelek formájában ajánlott. Az alkotmány napja, a szovjet hadsereg napja, V. I. Lenin születésnapja, a győzelem napja - tematikus komplex osztályok formájában.
A kisgyermekek csak csoportokban vesznek részt. A csoportok karanténban is részt vesznek.
A zenei tevékenység típusaira vonatkozó ismeretek tesztelési módszereit a tankönyv IV., V., VI. Fejezete tárgyalja.
Kapcsolódó cikkek
