Krievu kultūra 19. gadsimta pirmajā pusē. Izglītības sistēma 19. gadsimtā Vidējā izglītība 19. gadsimtā

S. Soloveichik

Iepriekš tika stāstīts, kā skola kļuva nedaudz līdzīga skolai. Iepriekš skolēni mācījās paši. Istabā atskanēja rosība (to pat grūti nosaukt par klasi): visi krāmēja savas mantas, skolotājs pēc kārtas uzdeva jautājumus, pārējie bērni turpināja darīt savu. Un astoņpadsmitā gadsimta pašās beigās parādījās nodarbības, kopīga mācība un viena kopēja tāfele visiem. Skolotājs kļuva kā diriģents, kurš vada visu klasi uzreiz: viņš runā un visi klausās. Viņš raksta uz tāfeles – visi atver klades un raksta vienu un to pašu. Visos piezīmjdatoros ir vienas un tās pašas problēmas. Rokraksts ir atšķirīgs, un risinājumi ir dažādi (daži ir pareizi, citi ir nepareizi), bet problēmas ir tās pašas.
Ja salīdzina pašreizējo skolu un ģimnāziju deviņpadsmitā gadsimta pašā sākumā, izrādās, ka tām ir diezgan līdzīgas aprises - zīmējumus var uzlikt vienu uz otra, un tie aptuveni sakritīs. Bet tikai vispārīgas aprises! Taču detaļas, krāsas, pats zīmējuma saturs ir atšķirīgs.
Simts gadus — visu deviņpadsmito gadsimtu — skola pati mācījās būt skola.
Daudzas lietas, kas tagad šķiet pavisam vienkāršas, bija sāpīgi jāizgudro.
Piemēram, ko mācīt skolā? Šodien stundu grafiks ir pazīstams: literatūra, matemātika, fizika, ķīmija, ģeogrāfija, vēsture, svešvaloda, sociālās zinības, bioloģija, zīmēšana, dziedāšana, darba stundas.
Bet arī mūsdienās cilvēki strīdas par to, kurus priekšmetus vajadzētu mācīties un kurus ne. Un kuros priekšmetos jādod vairāk stundu, kuros mazāk.
Nu, piemēram, fizkultūras stundas - divas reizes nedēļā. Vai varbūt mums tie jādara katru dienu un jāsamazina matemātikas stundas? Vai arī ieviest pavisam citus priekšmetus, teiksim, loģikas stundas - zinātne par domāšanas likumiem, vai stundas psiholoģijā - zinātne par cilvēka garīgo dzīvi...
Tā viņi strīdas šodien; un kas notika 19. gadsimtā, kad visa objektu sistēma vēl nebija izveidota!
Tolaik daudziem skolotājiem šķita, ka par galvenajiem mācību priekšmetiem skolā nevajadzētu būt literatūrai, matemātikai vai bioloģijai, bet gan latīņu valodai un sengrieķu valodai.
Viņiem teica: "Kāpēc mācīties latīņu valodu, ja šodien neviens nerunā šajā valodā?"
"Nu un ko," atbildēja "klasiskās" izglītības, tas ir, izglītības, kas balstīta uz seno, jau mirušo valodu mācīšanu, piekritēji, "nu un ko? Bet latīņu valoda ir stingra, skaista, daudzas skaistas lietas ir bijušas. rakstīts šajā valodā.” grāmatas un zinātniskie darbi.Pati latīņu valoda, protams, nav vajadzīga, bet tā attīsta prātu un atmiņu...
Un tā skolēni katru dienu mācījās latīņu un grieķu valodu. Gandrīz puse no viņu laika (precīzāk 41 procents) tika pavadīta seno valodu stundās!
Vecāki bija sašutuši. Latīņu valoda ir ļoti skaista valoda, taču ar latīņu valodu vien nevar piepildīt galvu! Reiz Maskavā, Maly teātrī, mākslinieks Musils dziedāja šādus pantus:

Mums ir spēcīga uzmanība
Tiek risināta viena lieta
Tā ka mūsu audzināšana
Tas tika darīts gudri.
Un tagad ir cerība
Kas pēc dažiem gadiem
Nezinītie iznāks
No klasiskām galvām...

Kad mākslinieks Musils nodziedāja šos pantus, zālē pacēlās kaut kas neiedomājams: visi pielēca kājās un sāka kliegt:
"Bravo, bravo, encore, encore!" Orķestris gribēja turpināt, bet to apslāpēja saucieni - lai mākslinieks vēlreiz atkārto savu pantiņu par apaļajiem nezinātājiem no klasiskajām galvām... Gandrīz veselu gadsimtu bija cīņa: mācīties vai nemācīties latīņu valodu. un sengrieķu? Pēc tam latīņu valoda tika atcelta, pēc tam atkal ieviesta, un tai tika dots vēl vairāk stundu, bet pakāpeniski “mirušās” valodas tika aizstātas ar “īstajām” zinātnēm: fiziku, ķīmiju, bioloģiju, ģeogrāfiju, astronomiju. Tikai pēc Oktobra revolūcijas senās, “mirušās” valodas tika pilnībā pamestas, un stundu grafiks (arī, protams, ne uzreiz) kļuva līdzīgs pašreizējam.
Kā ar atzīmēm? Atzīmes ne vienmēr bija tur, kā tās ir arī šodien. Mihails Vasiļjevičs Lomonosovs ieteica, piemēram, likt šādas atzīmes:

V.I.- visu izpildīja.
N.U. – nezināja stundas.
N.C.W. — nezināja daļu no nodarbības.
Z.U.N.T. — mācības zināja nedroši.
N.Z. – uzdevumu neiesniedza.
X. Z. ir slikts uzdevums.
B.B. bija slims.

Citiem skolotājiem bija savi apzīmējumi, un kopumā var teikt, ka atzīmes lika, kas gribēja un kas ko gribēja. Bet 1835. gadā tika ieviesta vienveidība: parādījās atzīmes “5”, “4”, “3”, “2”, “1”.
Ir biedējoši pat iedomāties, cik “piecinieku” un “vieninieku” ir dots pēdējo gadu laikā. Droši vien miljardiem!
Varbūt kādam tas šķiet mierinošs: kas, viņi saka, ir mans mazais “D” tik milzīgā zīmju jūrā?
Bet labāk runāt par "pieciniekiem". Vai esat ievērojuši, ka cilvēku, kuram ir visas “A” atzīmes, nesauc par “A studentu” (kā, piemēram, “B studentu”), bet gan par “Teicami studentu”. Tas tāpēc, ka jau pirms kara un kara sākumā atzīmes skolā bija atšķirīgas: “teicami”, “labi”, “viduvēji”, “slikti” un “ļoti slikti”. Līdz ar to - "izcils students", šis vārds paliek. Dažās skolās saka arī “labs skolēns” (cilvēks, kuram ir tikai “A” un “B”, bet nav “C”). Bet šis vārds izklausās briesmīgi, un labāk to nelietot.
Papildus sliktajām atzīmēm agrāk bija arī citi sodi. Mēs jau zinām, ka stieņi krievu skolās tika pilnībā atcelti 1864. gadā. Bet soda kamera - speciālas telpas, kurās bez pusdienām pēc skolas tika slēgti neuzmanīgi skolēni - palika līdz revolūcijai. Ģimnāzijas vadība īpaši bargi sodīja tos vidusskolēnus, kuri lasīja “aizliegto” literatūru. 20. gadsimtā vidusskolā tika pētīti V. G. Beļinska darbi, tika lasīti Dobroļubova, Pisareva un Hercena raksti. Un pirms tam bija neizteikts likums: par Beļinska lasīšanu - sešas stundas soda kamerā, par Dobroļubova lasīšanu - divpadsmit stundas pirmajā reizē, un, ja atkal pieķers, tad veselu dienu. Un Pisarevam vai Hercenam - “Āmen!” Tā ģimnāzisti sauca izslēgšanu no ģimnāzijas ar “vilka biļeti” - bez tiesībām iestāties citā ģimnāzijā.
Kopumā vidusskolēni tika ļoti stingri uzraudzīti; Viņi nekādā gadījumā nedrīkstēja ierasties, piemēram, uz ielas vēlāk par noteikto laiku. To uzraudzīja speciālie apsargi. Ņemirovas pilsētā pirms Pirmā pasaules kara notika šāds incidents: divi ģimnāzijas sargi paslēpās aiz žoga un no turienes caur plaisu izsekoja vēlo ģimnāzistus. Pēkšņi viņi ierauga vidusskolēnu braucam ar velosipēdu. Nav atļauts! Uz soda kameru! Viņi izskrēja, paķēra, uzbruka - izrādījās, ka tas nav vidusskolnieks, bet gan students, turklāt dzīvīgs: viņš iesniedza prasību pret apsargiem - kāpēc viņi uz ielas cilvēkus tracina? Un tiesa nostājās studenta pusē!
Uzcītīgie un sekmīgie skolēni iepriekš tika apbalvoti ar dāvanām – grāmatām, bet absolvējot – ar zelta medaļām. Kopš 1872. gada skolās ir arī “Sarkanā padome” jeb, kā tagad teiktu, “Goda dēlis”. Uz šīs tāfeles viņi izkāra zīmes ar labāko skolēnu vārdiem. Starp citu, tajā pašā 1872. gadā kopā ar mācību grāmatām skolēni sāka nēsāt mugursomās dienasgrāmatas, lai ierakstītu stundas mājās un veiktu skolotāju piezīmes: skola sāka regulāri informēt skolēnu tēvus un mātes, kā notiek stundas. . Līdz tam skola ar vecākiem sazinājās tikai ekstremālākajos gadījumos, kad runa bija par izslēgšanu. Un vēl vēlāk, 1905. gada revolūcijas laikā, ģimnāzijās sāka veidot vecāku komitejas - vecāki sāka piedalīties skolas dzīvē. Pedagoģiskās padomes, pedagoģiskās padomes, radās, protams, daudz agrāk – 1827. gadā. Pareizāk sakot, tika izdots šāds rīkojums - izveidot pedagoģiskās padomes. Bet patiesībā padomju nebija, un ģimnāzijas direktors valdīja viens līdz 19. gadsimta vidum, kad izcilais krievu skolotājs Nikolajs Ivanovičs Pirogovs nodrošināja viņu darbu. Par veco, pirmsrevolūcijas laiku ģimnāziju ir daudz atmiņu. Droši vien visi ir lasījuši interesanto Kornija Ivanoviča Čukovska grāmatu - tā saucas “Ģimnāzija”. Un daudzās citās grāmatās ir aprakstīts, cik grūti bija iepriekš mācīties, cik bezvēsts bija kārtība. Kāds no bijušajiem vidusskolēniem raksta, piemēram, ka draudzība starp skolotāju un skolnieku ģimnāzijā bija tikpat neiespējama iztēloties, kā nav iespējams redzēt liliju augam Ziemeļu Ledus okeāna krastos.
Bet, protams, bija daudz ļoti labu skolotāju un ļoti labu ģimnāziju.
Pirms revolūcijas skolā bija daudz sliktu lietu, taču nedrīkst aizmirst, ka šajā pašā skolā mācījās daudzi izcili mūsu valsts cilvēki, izcili zinātnieki un rakstnieki. Dažreiz viņi saka, ka viens vai otrs no slavenajiem cilvēkiem skolā mācījies slikti. Tieši tā, tas notika. Atzīmes ne vienmēr bija labas, ne visi saņēma zelta medaļas. Bet visi ļoti smagi strādāja. Un galu galā bez mācīšanas neviens izcils cilvēks pasaulē nekļūtu izcils!

Ju.Vladimirova un F.Terļecka zīmējumi.

XVIII gadsimts

18. gadsimts Krievijā ienesa pārmaiņas mācību procesā: parādījās jaunas pieejas izglītībai.

Teoloģiju sāka mācīt tikai diecēzes skolās, kur mācījās garīdznieku bērni. Līdz 1727. gadam Krievijā bija 46 diecēzes skolas ar 3056 skolēniem.

1701. gadā Maskavā, bijušā Suharevskas torņa ēkā, tika dibināta Matemātikas un navigācijas zinātņu skola. Arī 1701. gadā tika atvērta Artilērijas skola; 1708. gadā - Medicīnas skola; 1712. gadā - Inženieru skola. 1715. gadā matemātikas un navigācijas zinātņu skolas vecākās klases tika pārceltas uz Sanktpēterburgu un pārveidotas par Jūras akadēmiju (tagad Augstākā Jūras akadēmija).

Līdz 18. gadsimta pirmā ceturkšņa beigām. ar 1714. gada dekrētu provincēs tika atvērtas 42 digitālās skolas ar 2000 skolēniem (līdz gadsimta vidum daudzas digitālās skolas tika pievienotas teoloģiskajām skolām, bet citas tika slēgtas).

Vidējās izglītības iestādēs šajā laikā ietilpa valsts skolas, muižnieku korpusi, dižciltīgo internātskolas un ģimnāzijas.

19. gadsimts

Uz sākumu XIX gs Vispārizglītojošo skolu pārstāvēja 2 un 4 gadīgās valsts skolas pilsētās. Vispārizglītojošās ģimnāzijas bija Maskavā, Pēterburgā un Kazaņā. Bija specializētas izglītības iestādes: karavīru skolas, kadetu un muižnieku korpusi, dažāda veida reliģiskās skolas. Maskavas universitāte bija augstākās izglītības iestāde.

Aleksandra I vadībā (1801-1825)

Parādījās pirmās priviliģētās vidējās universitātes iestādes - licejs: 1811. gadā - Carskoje Selo, 1817. gadā - Rišeljē Odesā, 1820. gadā - Ņežinskis.

Nikolaja I vadībā (1825-1855)

Nikolaja I laikā izglītība ieguva slēgtas klases raksturu: pagastskolas zemniekiem; rajona skolas tirgotāju, amatnieku un citu pilsētu iedzīvotāju bērniem; ģimnāzijas muižnieku un ierēdņu bērniem.

1827. gadā tika izdots dekrēts un īpašs apkārtraksts, kas aizliedza dzimtcilvēku uzņemšanu ģimnāzijās un augstskolās. Sabiedrības izglītības pamats bija šķiras un birokrātiskās centralizācijas princips.

1828. gadā - skolas harta, saskaņā ar kuru pamatizglītība un vidējā izglītība tika sadalīta trīs kategorijās:

1. zemāko klašu bērniem - vienklasīgās draudzes skolas (tika apgūti četri rēķināšanas, lasīšanas, rakstīšanas un “Dieva likuma” likumi).
2. vidusslāņiem, tas ir, pilsētniekiem un tirgotājiem - trīsgadīgās skolas (ģeometrija, ģeogrāfija, vēsture).
3. muižnieku un ierēdņu bērniem - septiņgadīgās ģimnāzijas (kur gatavojās iestājai augstskolā).

1835. gadā tika publicēta jauna Universitātes harta. Tas ierobežoja universitāšu autonomiju, aizliedza universitāšu tiesas un faktiski noveda pie studentu policijas uzraudzības izveides.

Sākumā. XIX gs bija 5 kadetu korpusi. K ser. XIX gs viņu bija divdesmit.

Ja sākumā XIX gs Bija 35 pareizticīgo semināri un 76 bīskapu skolas (zemākās teoloģiskās skolas), tad 1854. gadā bija attiecīgi 48 un 223.

1810. gadā pēc papildu izglītības līmeņa pievienošanas Inženierzinātņu skolā, kas pēc tam kļuva par galveno inženieru skolu, sākās pāreja uz augstākās inženieru izglītības sistēmas izveidi Krievijā, ko pavadīja reāla izglītības kvalitātes padziļināšana. dabaszinātņu apmācība inženieriem. Šis kvalitatīvo pārmaiņu process inženierzinātņu skolās lielā mērā tika pabeigts līdz 19. gadsimta beigām.

1832. gadā tika nodibināta Imperatora militārā akadēmija, kas sagatavoja Ģenerālštāba virsniekus. 1855. gadā tika atdalītas Artilērijas un Inženierzinātņu akadēmijas.

Paplašinājās rūpniecisko un tehnisko izglītības iestāžu tīkls: 1828. gadā tika izveidots Tehnoloģiju institūts, 1830. gadā - Arhitektūras skola, bet 1832. gadā - Būvinženieru skola (1842. gadā abas šīs skolas tika apvienotas Celtniecības skolā) , 1842. gadā Baltkrievijā atklāja Gorigoreckas lauksaimniecības skolu, 1848. gadā pārveidoja par Lauksaimniecības institūtu, bet 1835. gadā Maskavā nodibināja Mērniecības institūtu. Papildus parādījās Dzelzceļa inženieru institūts, Mežsaimniecības institūts, Praktiskais politehniskais institūts, Kalnrūpniecības institūts, Praktiskā komercakadēmija, Lauksaimniecības skola, privātā kalnrūpniecības skola, tehnikums. Provincēs veidojas veterinārās skolas.

Aleksandra II vadībā (1855-1881)

Aizdevumi valsts izglītībai visu laiku pieauga; no 1894. līdz 1904. gadam tie pieauga vairāk nekā divas reizes: Sabiedriskās izglītības ministrijas budžets tika palielināts no 22 līdz 42 miljoniem rubļu, savukārt aizdevumi baznīcas skolām pieauga no 2,5 līdz 13 miljoniem; un valdības piešķīrumi vien komercskolām (kas vēlāk kļuva plaši izplatīti) sasniedza 2-3 miljonus gadā. Desmit gadu laikā zemstvo un pilsētu piešķīrumi izglītības vajadzībām pieauga aptuveni vienādās proporcijās: līdz 1904. gadam, ja saskaitām visu resoru* un pašvaldību izglītības izdevumus, ikgadējo izdevumu apjoms sabiedrības izglītošanai jau pārsniedza 100 milj. rubļi. (62.89. lpp.)

Jau no paša Nikolaja II valdīšanas sākuma sieviešu izglītība sāka attīstīties paātrinātā tempā (25. lpp.): “Par Tulas gubernatora ziņojumu par vēlamību plašāk piesaistīt meitenes valsts skolām, viņš ievietoja piezīmi. : "Es tam pilnībā piekrītu." Šis jautājums ir ārkārtīgi svarīgs." Tika apstiprināts Sieviešu medicīnas institūta nolikums (imperatora Aleksandra III valdīšanas sākumā sieviešu medicīnas kursus slēdza tur valdošā revolucionārā gara dēļ). Ievērojami palielināti (gandrīz divkāršojušies) aizdevumi draudzes skolām.” [turpat, 62. lpp.].

Pēc 1905.-1906.gada revolūcijas, Krievijas-Japānas kara un 1906.-1907.gada reformām. Dome izvirza jautājumu par likuma par vispārējo pamatizglītību pieņemšanu. 1906. gadā izskatīšanai tika iesniegts tautas izglītības ministra P. fon Kaufmaņa likumprojekts. 3. maijā tika pieņemti daži šī likuma noteikumi, saskaņā ar kuriem tika krasi palielināts valsts finansējums Starptautiskajiem uzņēmumiem, un likuma 6. punkts noteica bezmaksas (bet ne universālo) pamatizglītību, kam bija ļoti liela nozīme izglītības attīstībā. sistēma Krievijā. Taču sadaļa par vispārējo obligāto pamatizglītību netika pieņemta. Vēlāk 1910. gadā visās pamatskolās tika izveidota 4 gadu izglītība.

Tikmēr likumprojekta par vispārējo pamatizglītību apspriešana tika vairākas reizes atlikta un ievilka līdz 1912. gadam. 1912. gada 6. jūnijā Valsts padome beidzot noraidīja likumprojektu par vispārējo izglītību. Un pretēji plaši izplatītajām viltībām likums par vispārēju un bezmaksas pamatizglītību netika pieņemts. Līdz 1915. gadam tikai daži atsevišķi novadi un pilsētas bija ieviesuši obligāto vispārējo un bezmaksas pamatizglītību (15 zemstvos no vairāk nekā 440; tas ir, 3%). Visā Krievijā to izstrādājuši starptautiskie uzņēmumi un valsts deputāti. Domes projekti universālajai izglītībai augstākajā līmenī neguva atbalstu, netika pieņemts neviens no likumprojektiem par universālās izglītības ieviešanu.

Plaši tiek uzskatīts, ka visā Krievijā to izstrādājuši Starptautiskie uzņēmumi un valsts deputāti. Domes projekti universālajai izglītībai augstākajā līmenī atbalstu neguva. - tomēr tas tā nav: pamatlikumu par pamatskolas izglītību (par strauju finansējuma palielināšanu) 1908. gada 3. maijā parakstīja Nikolajs II, un turpmākās domstarpības starp Valsts domi un Valsts padomi bija tādas, ka Valsts padome. uzstāja uz finansējuma palielināšanu (lielāku, nekā ierosināja Valsts dome), nenorādot termiņu pārejai uz vispārējo izglītību, un Valsts dome uzstāja, ka likumā jāiekļauj periods pārejai uz vispārējo izglītību (10 gadi), bet plkst. tajā pašā laikā uzskatīja, ka finansējuma palielinājums bija lielāks par ierosināto (10 miljoni rubļu gadā) nav nepieciešams. Tajā pašā laikā tie paši mūsdienu šī likuma kritiķi raksta: “ Kopš 1908. gada 3. maija likuma publicēšanas valstī ir uzsāktas pirmās aktivitātes saistībā ar universālās izglītības ieviešanas valstī projekta īstenošanu, kas ietvēra pamatizglītības iestāžu skolu tīklu izveidi." Šie pasākumi (tostarp skolu skaita un to pieejamības palielināšana ne vairāk kā 3 jūdžu rādiusā) tika pastāvīgi veikti līdz 1917. gadam.

“Priekšstatu par pašreizējo skolu lietu stāvokli un sasniegtajiem rezultātiem 3 gados, kas pagājuši kopš bērnu vispārējās izglītības ieviešanas sākuma, sniedz 1911. gada 18. janvārī veiktā vienas dienas skolu skaitīšana.

Šajā tautas skaitīšanā reģistrētas 100 295 sākumskolas bērniem vecumā no 8 līdz 12 gadiem, un Valsts izglītības ministrija uzskata, ka šis skaitlis ir aptuveni 98% no faktiskā šādu skolu skaita. No šīm 100 295 skolām tās pārvalda: Valsts izglītības ministrija - 59 682; Garīgā daļa - 37922; pārējās nodaļas - 2691.

Tautas skaitīšanas dienā skolās mācījās 6 180 510 skolēnu, kas ir 3,85% no kopējā iedzīvotāju skaita. Un tā kā skolas vecuma bērnu skaitu (no 8 līdz 12 gadiem) nosaka aptuveni 9% no visiem iedzīvotājiem, izrādās, ka 1911. gadā pamatskolu apmeklēja tikai aptuveni 43% no visiem bērniem "...

Pamatizglītības vispārējas pieejamības īstenošanas laiks, tas ir, visu attiecīgā reģiona skolu tīklā paredzēto skolu atvēršana, tiek noteikts atšķirīgi atkarībā no katra rajona skolu lietu situācijas un tā finansiālās dzīvotspējas. Vidēji 34 provincēs šis periods ir 9,4 gadi. 33 novados (11%) tas nepārsniedz 5 gadus. 40 novados (13%) būs nepieciešami 12 līdz 17 gadi, lai atvērtu pilnu skaitu skolu. (190. lpp.).

Pamatskolu skaits šajās provincēs (neskaitot lasītprasmes skolas) - 59 907, bija 61% no kopējā šādu skolu skaita skaitīšanā (98 204). Uzturēšanas izmaksas veidoja 64% no impērijas kopējiem izdevumiem. Šie skaitļi norāda uz zemstvos nozīmīgo lomu pamatizglītības izveidē. 1911. gadā 949 pilsētas vienojās ar ministriju par universālās izglītības ieviešanu 69 pilsētās. Tad rajona zemstvo tīklos tika iekļautas vairākas pilsētas apdzīvotās vietas."

“Rezumējot visu iepriekš minēto, jāsaka, ka krievu pamatskola, kas vēl pavisam nesen pastāvēja galvenokārt uz vietējo līdzekļu rēķina, tagad tiek atbalstīta ar lielām kases dotācijām, attīstās centrālajā Lielkrievijā un Mazajā. Krievijas guberņas diezgan ātrā tempā ar pienācīgu valdības un vietējo organizāciju mijiedarbību, un tas vispārējas pamatizglītības pieejamības sasniegšanu tuvākajā nākotnē var uzskatīt par drošu. Salīdzinoši atpalicis šķiet krievu skolas stāvoklis nomalē un apgabalos, kur dominē ārzemju iedzīvotāji. Skolu lietu sistemātiska attīstība šajās jomās, kas tagad ir nākamais Valsts izglītības ministrijas uzdevums, neapšaubāmi prasīs enerģisku darbu no valsts institūcijām, kas atbild par šo lietu, un lielus izdevumus no valsts kases. 193).

No “Paskaidrojuma raksta Valsts kontroles ziņojumam par valsts sarakstu izpildi un finanšu tāmēm 1911. gadam” 187.-188. lpp. Sanktpēterburga, 1912.g.

Līdz 1914. gadam uz 1000 cilvēkiem no kopējā studentu skaita bija: Krievijā 59, Austrijā - 143, Lielbritānijā - 152, Vācijā - 175, ASV - 213, Francijā - 148, Japānā - 146. cilvēkiem.

Pēc Nikolaja Erofejeva teiktā, izdevumi uz vienu iedzīvotāju izglītībai joprojām bija niecīgi, salīdzinot ar attīstītajām valstīm. Anglijā tie sasniedza 2 rubļus. 84 kapeikas vienai personai, Francijā - 2 rubļi. 11 k., Vācijā - 1 r. 89 kapeikas, bet Krievijā - 21 kapeika. Tomēr šī aplēse (1914. gadā 21 kapeika uz vienu iedzīvotāju) šķiet nepārprotami nenovērtēta. Saskaņā ar Pitirima Sorokina citētajiem datiem (Sorokin P.A. Sociology of the Revolution. M., 2008. lpp. 285-286) Valsts izglītības ministrijas budžets 1914.gadā bija 142 736 000 rubļu, visu ministriju kopējie izdevumi izglītībai bija 280-300 miljoni rubļu, un pilsētu un zemstvos izdevumi tuvojās 360 miljoniem rubļu. Tādējādi kopējie izdevumi izglītībai bija aptuveni 640 miljoni rubļu. Tātad izdevumi uz vienu iedzīvotāju Krievijas impērijā 1914. gadā bija ne mazāk kā 3 rubļi 70 kapeikas.

Līdz 1914. gadam Krievijas impērijā bija 123 745 pamatizglītības iestādes, no viņiem:

• 80801 MNE nodaļas,
• 40530 Pareizticīgo konfesijas nodaļa
• 2414 citas nodaļas.

Bērnu vecumā no 8 līdz 11 gadiem sākumskolas apguve līdz 1914.gadam Krievijas impērijā kopumā bija 30,1% (pilsētās - 46,6%, laukos - 28,3%).

Tomēr Krievijas Eiropas daļā situācija bija daudz labāka: IIET RAS pētnieks D.L. Saprikins nonāca pie secinājuma, ka, citēju: “ 1911. gada janvāra pilnās skolu skaitīšanas un 1915. gada janvāra daļējās skaitīšanas dati liecina, ka tajā laikā centrālajā Lielkrievijas un Mazkrievijas guberņā zēniem tika nodrošināta praktiski pilnīga izglītība. Situācija bija citāda ar meiteņu izglītību (pat Eiropas Krievijā pamatskolās mācījās ne vairāk kā 50% meiteņu)».

Vidējās izglītības iestādes MNP 1913. gadā pārstāvēja vīriešu un sieviešu izglītības iestādes. Vīriešiem: ģimnāzijas - 441, proģimnāzijas - 29, reālskolas - 284, 32 un 27 tehnikumi. Sievietēm: ģimnāzijas 873, proģimnāzijas 92.

Augstākā izglītība 1913./1914.gadā bija pārstāvētas 63 valsts, valsts, privātās un resoru augstākās izglītības iestādes. Pēc A.E.Ivanova datiem, 1913./1914.gadā valsts, valsts un privātajās augstskolās mācījās 123 532 studenti (no tiem 71 379 valsts augstskolās). 1917. gadā krievu augstskolās mācījās 135 065 studenti (Ivanov A.E. Higher School of Russia 19. gs. beigas - 20. gs. sākums. M., 1991. Tabula Nr. 28, 254. lpp.)

Valsts augstskolās studēja sekojoši studenti:

• Universitātes −10 (35 695 studenti)
• Juridiskie — 4 (1036 studenti)
• Austrumu studijas - 3 (270 studenti)
• Medicīna - 2 (2592 studenti)
• Pedagoģiskie - 4 (894 skolēni)
• Militārie un jūras spēki - 8 (1182 studenti)
• Teoloģiskie - 6 (1085 skolēni)
• Rūpnieciskā inženierija - 15 (23329 studenti)
• Lauksaimniecības - 6 (3307 skolēni)
• Veterinārārsts - 4 (1729 skolēni)
• Mākslinieciskais - 1 (260 skolēni)

Lasīt vairāk: Ivanovs A. E. Krievijas Augstskola 19. gadsimta beigās - 20. gadsimta sākumā. M., 1991. S. 105, 108, III, 117, 130, 136-137, 143, 151, 154, 254.

Kā ziņoja izglītības ministrs P. N. Ignatjevs 1916. gadā:

Lai saprastu šāda veida izglītības iestāžu nepieciešamības pakāpi, uzskatu par savu pienākumu sniegt informāciju, ka, kamēr Anglijā, Francijā un citās Rietumeiropas valstīs ir viens ārsts uz aptuveni 1400-2500 iedzīvotājiem, tad pie mums šis skaits pieaug līdz 5450. Saskaņā ar Manis apkopotajiem datiem, lai apmierinātu pieticīgākās prasības iedzīvotāju nodrošināšanai ar medicīnisko aprūpi, pie kuras būtu viens ārsts uz katriem 3900 cilvēkiem - esošais ārstu skaits būtu jāpalielina par 12 800 cilvēkiem, kas būtu jāatver vismaz 10 jaunas medicīnas skolas. Sliktā stāvoklī ir arī veterinārās aprūpes nodrošināšana. Pēc IeM apkopotajiem datiem, vairāk vai mazāk pareizai veterinārās uzraudzības organizācijai būtu nepieciešami vismaz 8000 veterinārārstu, savukārt viņu ir nedaudz vairāk par 3000 un esošie 4 veterinārie institūti nespēj būtiski palielināt savu produkciju. Visbeidzot, apmācītu farmaceitu trūkums ir padarījis mūsu farmācijas nozari pilnībā atkarīgu no ārvalstu tirgiem. Turpinot pētot jautājumu, kurā valsts un sabiedriskās darbības jomā vairāk trūkst cilvēku ar atbilstošu augstāko izglītību, sastapos ar fenomenu, kas draud bremzēt ne tikai vispārējo sabiedrības izglītības izaugsmi, bet var kalpot arī par šķērslis plašai profesionālo zināšanu attīstībai. Šī parādība slēpjas strauji augošajā vispārējās izglītības priekšmetu skolotāju trūkumā vidējās izglītības iestādēs, kas vienlīdz nepieciešami gan vispārizglītojošajām, gan profesionālajām vidusskolām. Saskaņā ar statistikas datiem šis trūkums atsevišķos impērijas apgabalos pārsniedz 40% no kopējā skolotāju skaita, kā rezultātā nepieciešams ļaut mācīt personām, kurām nav atbilstošas ​​zinātniskās kvalifikācijas, kas neizbēgami rada samazinājumu. mācību līmenī... Līdz ar to rodas steidzama nepieciešamība palielināt fiziskās, matemātiskās un vēsturiski-filoloģiskās fakultātes, jo esošās nespēj pilnībā apmierināt tām izvirzītās prasības. Mēs nedrīkstam aizmirst, ka visas tehnoloģijas, visas lietišķās zinātnes un profesijas balstās uz tīras zinātnes datiem, kas tiek izstrādāti tieši fakultātēs. Tāpēc visu augstskolu galvenajām katedrām ir jābarojas no fakultāšu sniegtajiem spēkiem, un līdz ar to arī augstāko tehnisko zināšanu attīstība ir nesaraujami saistīta ar tīru zinātni kultivējošu augstskolu paralēlo izaugsmi. Tikmēr, kamēr pēdējos 25-30 gados vien augstāko specializēto skolu skaits ir pieaudzis par 15 izglītības iestādēm, minēto fakultāšu skaits ir palicis nemainīgs kopš 1876. gada, tas ir, līdz ar Novorosijskas universitātes atvēršanu, kopš Tomskas universitātēm. un Saratova tika izveidota pēc tam, kad tā joprojām pastāv bez šīm fakultātēm.

No “Pakļāvīgākā tautas izglītības ministra ziņojuma Gr. P.N.Ignatjevs datēts ar 1916.gada 13.jūniju

Profesionālu speciālistu trūkumu un nepieciešamību veidot jaunas augstskolas izglītības ministru spieda fakts, ka Nikolajs II 1912. gada aprīlī pirms īpašas sanāksmes un Ministru padomes “ierakstīja”: “Es uzskatu, ka Krievijai ir jāatver augstākās specializētās iestādes un vēl vairāk vidējās tehniskajās un lauksaimniecības skolās, taču viņai pietiek ar esošajām universitātēm. Pieņemiet šo rezolūciju kā manu vadošo norādījumu. D. L. Saprikins (IIET RAS Zinātniskās un izglītības politikas pētījumu centra vadītājs) papildina šo sižetu ar šādu informāciju (44-46):

... šis lēmums (1912) bija viena no pirmajām sistēmiskās personāla plānošanas pieredzēm visā valstī, un tā pamatā bija L. A. Kasso ministrijas veiktais Krievijas impērijas personāla vajadzību novērtējums (pēdējā to uzskatīja par nepieciešamu). lai ierobežotu universitātes izglītības izaugsmi). Nākamā ministra (P.N. Ignatjeva) laikā tika pārskatītas iepriekšējās aplēses. ... Pēc attiecīgā ministra ziņojuma Nikolajs II pārskatīja iepriekšējo lēmumu un atļāva jaunu fakultāšu ieviešanu Saratovas un Tomskas universitātēs, jaunu universitāšu izveidi (Rostovā pie Donas, Permā, Irkutskā un Ņižņijnovgorodā) un vairākas citas universitātes tipa augstskolas (šo epizodi detalizēti aprakstījis P. N. Ignatjevs savu memuāru 127.-128. lpp.). Tajā pašā laikā Nikolajs II vienmēr uzsvēra nepieciešamību pēc straujas tehnoloģiju attīstības un tehniskās izglītības... Krievijas tehnoloģiju sasniegumi kara un pēckara periodā, straujš “militāri tehniskā potenciāla” pieaugums būtu bijis neiespējams. ja divu gadu desmitu laikā pirms lielā kara nebūtu bijis atbilstošs “izglītības potenciāls”, tiktu radīts. Pirmā pasaules kara priekšvakarā Vācijas impērijas universitātēs, augstākajās tehniskajās skolās un akadēmijās mācījās ne vairāk kā 25 tūkstoši speciālistu ar dabaszinātņu (bez medicīnas) un inženierzinātņu izglītību. Vēl mazāk tādu bija citu lielo Eiropas valstu augstskolās (Lielbritānija, Francija, Austrija-Ungārija). Tikmēr Krievijas impērijas universitātēs, augstākajās tehniskajās, militārajās inženierzinātnēs un komercskolās mācījās vismaz 40-45 tūkstoši šāda veida speciālistu. Viņu apmācības līmenis bija aptuveni tāds pats kā viņu Eiropas kolēģiem; par to liecina, starp citu, daudzu krievu emigrantu inženieru veiksmīgā karjera, kas Rietumeiropā un Amerikā izveidoja veselas nozares un tehnoloģiskās skolas (pietiek ar pieminēt I. I. Sikorski, S. P. Timošenko, V. K. Zvorikinu, V. N. Ipatijevu, A. E. Čičibabinu).

Saprykin D.L. "Krievijas impērijas izglītības potenciāls" (IIET RAS, M., 2009), 44.-46.lpp.

“19. un 20. gadsimta mijā Krievijas impērijā mācījās nedaudz vairāk kā 40 tūkstoši studentu. Vācijā, kas toreiz bija līdere Eiropā, 1903. gadā augstskolās mācījās 40,8 tūkstoši cilvēku, augstākajās tehniskajās mācību iestādēs – 12,2 tūkstoši, bet speciālajās akadēmijās – 3,9 tūkstoši. 1906. gadā visās Francijas “fakultātēs” mācījās 35,7 tūkstoši studentu, vēl 5-6 tūkstoši studēja citu nodaļu speciālajās izglītības iestādēs un katoļu institūtos. Apvienotās Karalistes universitātēs 1900.-1901.gadā mācījās aptuveni 20 tūkstoši cilvēku... No šiem datiem ir skaidrs, ka Krievijas augstākās izglītības sistēma absolūtos skaitļos bija salīdzināma ar citu vadošo Eiropas valstu sistēmām... Pirmās pasaules priekšvakarā Kara, Krievija vēl bija zemāka par Vāciju augstskolas izglītības jomā, bet bija jūtami pārāka speciālās izglītības jomā... Krievija jau laikā no 1904. līdz 1914. gadam (kopā ar ASV) kļuva par pasaules līderi tehniskās izglītības jomā, pārspējot Vāciju."

20. gadsimta sākumā strauji attīstījās arī zemnieku izglītība lauksaimniecības tehnoloģijā. 1913. gadā Krievijā strādāja 9000 lauksaimniecības informācijas un konsultāciju dienesta darbinieku. Tika organizēti apmācību kursi par lopkopību un piena ražošanu, progresīvu lauksaimnieciskās ražošanas formu ieviešanu. Liela uzmanība tika pievērsta ārpusskolas lauksaimniecības izglītības sistēmas virzībai. Ja 1905. gadā lauksaimniecības kursos studēja 2 tūkstoši cilvēku, tad 1912. gadā - 58 tūkstoši, bet lauksaimniecības lasījumos - attiecīgi 31,6 tūkstoši un 1046 tūkstoši cilvēku.

Kopumā līdz 1914. gada 1. janvārim Krievijas impērijā bija 8 902 621 skolēns. No tiem aptuveni 82% no visiem skolēniem mācījās pamatskolās un pamatskolās. Vidējās vispārējās izglītības un speciālās izglītības iestādēs - ap 6%. Speciālajās vidusskolās un pamatskolās - 3,2%. Dažādās privātajās, nacionāli reliģiskajās u.c. izglītības iestādēs - ap 7%. Augstskolās - 0,8%. Pārējie, aptuveni 1%, nav sadalīti starp uzņēmumu kategorijām. (Krievijas statistikas gadagrāmata 1915. gadam, lpp., 1916. 1. nod. 144. lpp.).

Apkopojot nacionālās izglītības reformas līdz 1914./1917. gadam (gan vispārējās pamatizglītības, gan vidējās, gan profesionālās un augstākās izglītības reformas), D. L. Saprikins raksta:

P. N. Ignatjeva 1915.-1916. gada reformu procesā tika izveidota vienota izglītības sistēma, kas ietver pilnīgu vispārējās un profesionālās izglītības “koordināciju”, jo īpaši pārejas iespēju starp vispārējās izglītības un tāda paša līmeņa profesionālās izglītības iestādēm. ar pilnu Nikolaja II atbalstu. Šīs reformas izveidoja saskaņotu vienotu valsts izglītības sistēmu, kas ietvēra: 1) 3-4 gadu pamatizglītības ciklu, 2) 4 gadu pēcskolas izglītības ciklu (pirmās četras ģimnāzijas klases, augstākās pamatizglītības kursu). skolas vai atbilstošas ​​profesionālās izglītības iestādes, 3) 4 gadu pilns vidējās izglītības cikls (ģimnāzijas vai profesionālās vidējās izglītības iestāžu pēdējās klases), 4) augstskolas vai speciālā tipa augstākās izglītības iestādes, 5) pieaugušo izglītības sistēma. , kas paātrinātā tempā sāka veidoties īpaši pēc Aizlieguma likuma pieņemšanas 1914. gadā. ... Nikolaja II valdīšanas pēdējos desmit gados tika īstenots sava veida “nacionālais projekts”: programma “skolu tīklu”, jo īpaši skolu ēku tīklu izbūvei visā valstī, nodrošinot skolu pieejamība visiem impērijas bērniem 3 jūdžu rādiusā. Nikolaja II valdīšanas laikā Krievija stingri iekļuva pieciniekā attīstītākajās valstīs zinātnes, zinātniskās un tehniskās izglītības un “augsto tehnoloģiju nozaru” attīstības līmeņa ziņā.

Saprykin D.L. "Krievijas impērijas izglītības potenciāls" (IIET RAS, M., 2009)

Izglītības iestādes Krievijā līdz 1917. gadam

• Militārās izglītības iestādes- militārās akadēmijas, militārās skolas, kadetu skolas, kadetu korpusi, militārās ģimnāzijas, (militārās skolas) uc Pirmā militārās izglītības iestāde Krievijā tika izveidota Pētera I vadībā, kurš 1700. gadā nodibināja “Matemātikas un matemātikas zinātņu skolu” Maskavas Navigācijas zinātnes" sagatavošanai dienestam artilērijā, inženieros un flotē. Pirmā kara skola tika atvērta 1795. gadā Gatčinā.
• draudzes skolas- sākumskolas Krievijā 19. gadsimtā, kas sagatavoja ierēdņus valsts īpašuma kamerām un lauku pārvaldēm.
• Svētdienas skolas- privātās vai valsts vispārējās izglītības, profesionālās vai reliģiskās izglītības iestādes, kurās mācības notiek svētdienās. Krievijā 19. gadsimta otrajā pusē un 20. gadsimta sākumā inteliģence izveidoja līdzīgas vispārējās izglītības iestādes analfabētiem un pusrakstītājiem strādniekiem, zemniekiem, amatniekiem, biroja darbiniekiem, kā arī strādājošiem bērniem un pusaudžiem. .
• Augstākās pamatskolas- ieņēma starpposmu starp pamatskolu un vidusskolu. Sākumā tās sauca par apriņķa skolām, no 1872. gada - par pilsētas skolām, bet no 1912. gada pārdēvēja par augstākajām pamatskolām.
• Augstākie sieviešu kursi- augstākās izglītības iestādes sievietēm. Tie radās ar valdības atļauju 1869. gadā (pirmās šāda veida iestādes radās Maskavā un Sanktpēterburgā).
• Ģimnāzijas- vidējā vispārējās izglītības iestāde. Pirmā laicīga vidējā vispārējās izglītības ģimnāzija Krievijā tika dibināta Sanktpēterburgā 1726. gadā Zinātņu akadēmijā ar nosaukumu Akadēmiskā ģimnāzija (pastāvēja līdz 1805. gadam). Saskaņā ar 1864. gadā apstiprināto hartu tie tika atvērti klasiskās ģimnāzijas Un reālās ģimnāzijas.
• Teoloģiskā akadēmija- augstākā reliģiskā (pareizticīgo) izglītības iestāde. Maskavas Garīgā akadēmija ir pirmā augstākās izglītības iestāde Krievijā, atvērta 1685. gadā (līdz 1814. gadam to sauca par “slāvu-grieķu-latīņu akadēmiju”), slēgta 1919. gadā, atjaunota 1943. gadā.
• Garīgais seminārs- pareizticīgo vidējā izglītības iestāde, kas sagatavoja garīdzniekus Krievijā.
• Teoloģiskā skola- pareizticīgo pamatizglītības iestāde.
• Pamatskolas (zemstvo skolas)- pamatskolas, ko atvēra zemstvos (un to jurisdikcijā) lauku apvidos.
• - laicīgās augstākās izglītības iestādes, kas sagatavoja galvenokārt tehnisko un dabaszinātņu speciālistus. Bija politehniskie un tehnoloģiskie institūti, dzelzceļa transporta inženieru institūti, tirdzniecības, lauksaimniecības, pedagoģijas un medicīnas institūti. 1802.-1804. gadā tika atvērts pirmais Krievijā skolotāju institūts Sanktpēterburgas Universitātē.
• - slēgtas vidējās izglītības iestādes ar pilnu pansiju, galvenokārt meitām no muižnieku ģimenēm.
• Kadetu korpuss- vidējā militārā izglītības iestāde ar pilnu pansiju.
• Tirdzniecības skolas- vidējās izglītības iestādes, kas sagatavoja audzēkņus komercdarbībai.
• Valsts skolas ir vidējās izglītības iestādes, kas sagatavoja skolotājus pamatizglītības iestādēm.Pirmā šāda veida iestāde tika atvērta Sanktpēterburgā 1783. gadā un pastāvēja līdz 1804. gadam.
• Kursi- maksas laicīgās augstākās izglītības iestādes, kas ir sinonīms vārdam "institūts".
• Īstās ģimnāzijas- vidējā vispārējās izglītības iestāde ar ievirzi dabas un matemātikas cikla priekšmetiem, no kuriem daļa 19. gadsimta beigās ieguva reālskolas statusu.
• Īstā skola- vidējā izglītības iestāde, kas lielāku uzmanību pievērsa dabas un matemātikas priekšmetu apguvei.
• Universitātes- laicīgās augstākās izglītības iestādes. Pirmā laicīgā universitāte Krievijā tika saukta par Akadēmisko universitāti, kas tika atvērta 1724. gadā un pastāvēja līdz 1766. gadam. Līdz 20. gadsimta sākumam Krievijā (izņemot Somiju) bija šādas universitātes: Maskavas (kopš 1755. gada), Dorpatas jeb Jurjevska (1802.), Kazaņas (1804.), Harkovas (1804.), Sanktpēterburgā ( 1819), Kijevas Sv. Vladimirs (1833), Novorosijska (Odesā, 1864), Varšava (1869), Tomska (1888).
• Skolotāju semināri un skolas- izglītības iestādes, kas sagatavoja skolotājus (skolotājus) pilsētas, rajona un pamatskolām.
• Draudzes skolas- sākumskolas, kuras vada garīdznieki. Pirmās šāda veida izglītības iestādes Krievijā tika atvērtas 18. gadsimta sākumā. Saskaņā ar Pētera I (1721) 1721. gadā apstiprinātajiem “Garīgajiem noteikumiem” bija paredzēts pie bīskapu namiem (bīskapu skolas) un klosteros izveidot visu klašu skolas. Kopš 1864. gada tie tika nodoti Sinodes jurisdikcijai un tika atvērti baznīcu draudzēs ar apmācību 3-5 gadiem, galvenokārt lauku apvidos.
• Skolas- Senās Krievijas un Krievijas impērijas kolektīvs nosaukums vispārējās izglītības iestādēm. Pirmā valsts skola radās kņaza Vladimira vadībā 10. gadsimtā, un tajā mācījās vairāk nekā 300 skolēnu. Viņa dēla Jaroslava Gudrā vadībā skolas radās Novgorodā, Perejaslavā, Čerņigovā un Suzdalē.

Piezīmes

Saites

• Golubcova M.A. Katrīnas laikmeta Maskavas skola // Maskava tās pagātnē un tagadnē. - 8. daļa. - M.: Izglītība, 1911. - P. 3-20.
• Piezīmes no nelaiķa skolotāja// Vēstures Biļetens, 1888. - T. 33. - Nr.8. - P. 296-337.
• I.B. Idejas par sabiedrības izglītību Katrīnas laikā // Vēstures Biļetens, 1884. - T. 15. - Nr. 3. - P. 600-614.
• Ivanovs A. Lūgumraksts caram Fjodoram Aleksejevičam. 1678 // Krievu arhīvs, 1895. - Grāmata. 1. - jautājums. 2. - 277.-278.lpp. - Zem virsraksta: No A. A. Martinova arheoloģiskajām piezīmēm. Lasītprasmes mācību maksa.
• Pedagoģijas vēsture/ N. A. Konstantinovs, E. N. Medinskis, M. F. Šabajeva. "Apgaismība", Maskava, 1982

N. A. Konstantinovs, E. N. Medinskis, M. F. Šabajeva

18. gadsimta beigās un 19. gadsimta sākumā risinājās nozīmīgākie pasaules vēstures notikumi. V.I. Ļeņins šo laiku nosauca par buržuāziski demokrātisko kustību ēru kopumā, “īpaši buržuāziski nacionālajām”, par “pārdzīvojušo feodāli-absolutistu institūciju strauju sabrukumu”.

1812. gada Tēvijas karš, kas izglāba Eiropu no Napoleona varas, nacionālās atbrīvošanās kustības uzplaukums Rietumos šī kara ietekmē, notikumi Spānijā, sacelšanās Grieķijā, dižciltīgo decembristu revolucionāru darbība pret autokrātiskā dzimtbūšanas sistēma – šis ir īss šo svarīgāko pasaules vēstures notikumu saraksts.notikumi.

Visās Eiropas valstīs šajā laikā notika progresīvu spēku cīņa pret feodālismu par tolaik progresīvākas buržuāziskās sistēmas izveidi.

Valsts skolu sistēmas izveide Krievijā.

Vēsturisko apstākļu dēļ, kas prasīja feodāli-absolutisma institūciju sabrukumu, “monarhi flirtēja ar liberālismu”. Krievijā cara valdība, kas radušās dzimtbūšanas krīzes iespaidā bija spiesta piekāpties sabiedriskajai domai, veica izglītības reformu.

Līdz ar Aleksandra I iestāšanos notika novecojušās valsts pārvaldes sistēmas - koledžu - aizstāšana ar tā laika prasībām atbilstošākām ministrijām. Reorganizējot valsts iekārtu, valdība tomēr saglabāja autokrātiskās dzimtbūšanas sistēmas pamatus. Tā tikai atjaunoja ārējo fasādi.

Citu ministriju vidū, ko 1802. gadā organizēja cara valdība, tika izveidota Tautas izglītības ministrija. Šīs cara birokrātiskā aparāta struktūras nosaukumu “tautas” valdībai ierosināja attīstīti krievu cilvēki, kuri naivi cerēja valdības birokrātijas darbību virzīt uz sabiedrības interešu apmierināšanu izglītības jomā. Protams, Izglītības ministrija, liekulīgi saukta par tautas ministriju, tāpat kā visas pārējās ministrijas realizēja feodālo zemes īpašnieku šķiriskās intereses un viņu cietoksni – autokrātisko valdību.

1803. gadā tika izdoti “Iepriekšējie sabiedrības izglītības noteikumi”, bet pēc tam 1804. gadā “Augstskolām pakļauto izglītības iestāžu harta”. To attīstībā tika iesaistīti arī vadošie krievu kultūras darbinieki. Šie dokumenti formalizēja jaunu skolu izglītības sistēmu, kas sastāv no četru veidu izglītības iestādēm: draudzes skolas, rajona skolas, ģimnāzijas un augstskolas. Tas vairāk saskanēja ar topošo kapitālistisko attiecību attīstības procesu nekā iepriekšējā sistēma.

Saskaņā ar pieņemto hartu Krievija tika sadalīta sešos izglītības rajonos: Maskavas, Sanktpēterburgas, Kazaņas, Harkovas, Viļņas un Dorpatas. Universitātes tika ieceltas katra izglītības rajona vadībā.

Līdz tam laikam Krievijā bija trīs universitātes: Maskavā, Dorpatā (tagad Tartu) un Viļņā, un universitātēm bija jāatver Sanktpēterburgā, Kazaņā un Harkovā. Līdzās zinātniskajām un izglītības funkcijām augstskolām tika piešķirtas arī administratīvās un pedagoģiskās funkcijas. Viņiem bija jāpārvalda visas sava rajona izglītības iestādes, saistībā ar kurām pie augstskolu padomēm tika izveidotas skolu komitejas un augstskolu profesoriem bija jābūt metodiķiem un inspektoriem (“apmeklētājiem”).

Tika noteikta stingra valsts izglītības sistēmas zemāko līmeņu birokrātiskā atkarība no augstākajiem: pagastskolas bija apriņķa skolas pārzinim, rajona skolas ģimnāzijas direktoram, ģimnāzijas augstskolas rektoram, universitāte izglītības rajona pilnvarniekam.

Pagastskolas ar viengadīgu mācību kursu varētu izveidot visos pilsētu un ciemu pagastos. Draudzes skolu mērķis bija, pirmkārt, sagatavot audzēkņus apriņķa skolām, otrkārt, sniegt zemāko iedzīvotāju slāņu bērniem reliģisko izglītību un lasīt, rakstīt un rēķināt. Valdība šīm skolām līdzekļus nepiešķīra, tāpēc tās gandrīz neattīstījās.

Draudzes skolu mācību programmā bija iekļauti šādi mācību priekšmeti: Dieva likums un tikumības mācība, lasīšana, rakstīšana, pirmās aritmētikas darbības, kā arī dažu nodaļu lasīšana no grāmatas “Par cilvēka un pilsoņa nostāju”, kas kopš plkst. 1786 ir izmantots valsts skolās kā oficiāla rokasgrāmata, kas paredzēta, lai radītu uzticības sajūtu autokrātijai. Skolas nodarbībām bija jānotiek 9 stundas nedēļā.

Rajona skolas ar divu gadu mācību laiku tika izveidotas pa vienai novadu un rajonu pilsētās, un, ja bija pieejami līdzekļi, lielākā skaitā. Pilsētās mazās skolas tika pārveidotas par rajonu skolām.

Rajona skolu mērķis bija, pirmkārt, sagatavot skolēnus uzņemšanai ģimnāzijā, otrkārt, sniegt nepievilcīgo bezmaksas klašu bērniem “vajadzīgās zināšanas, kas atbilst viņu stāvoklim un nozarei”.

Rajona skolu mācību programmā bija iekļauts Dieva likums, grāmatas “Par cilvēka un pilsoņa nostādnēm” apguve, krievu valodas gramatika un kur iedzīvotāji lieto citu valodu, papildus tai vietējās valodas gramatika, vispārīgā. un Krievijas ģeogrāfija, vispārējā un Krievijas vēsture, aritmētika, ģeometrijas pamatlikumi, fizikas un dabas vēstures pamatlikumi, tehnoloģiju pamatnoteikumi, kas saistīti ar reģiona ekonomiku un tā nozari, zīmēšana - kopā 15 akadēmiskie priekšmeti. Šādi vairāki priekšmeti radīja skolēniem nepanesamu slogu. Visus priekšmetus mācīja divi skolotāji; viņu nedēļas darba slodze bija 28 stundas. Katram skolotājam bija jāmāca 7-8 priekšmeti.

Rajona skolas bija labāk finansētas nekā mazās skolas. Kamēr mazās skolas tika atbalstītas no valsts labdarības pasūtījumiem savāktajiem ziedojumiem, rajonu skolas daļēji tika atbalstītas no valsts budžeta, kā arī no vietējām nodevām, apliekot iedzīvotājus ar nodokļiem. Tas pozitīvi ietekmēja rajona skolu skaita pieaugumu.

Katrā provinces pilsētā uz galveno valsts skolu bāzes tika izveidotas ģimnāzijas, un tur, kur to nebija, būtu jāatver jaunas vidusskolas. Mācību kurss ģimnāzijā ilga četrus gadus. Muižniekiem un ierēdņiem paredzēto ģimnāziju mērķis, pirmkārt, bija gatavošanās augstskolai, otrkārt, dabaszinātņu mācīšana tiem, kas “vēlas iegūt labi audzinātam cilvēkam nepieciešamo informāciju”.

Ģimnāzijas mācību programma bija ārkārtīgi plaša un enciklopēdiska. Tas ietvēra latīņu, vācu un franču valodu, ģeogrāfiju un vēsturi, vispārējo un Krievijas valsts statistiku, sākotnējo kursu filozofijā (metafizika, loģika, morāles mācība) un tēlotājzinātnēs (literatūra, dzejas teorija, estētika), matemātika (algebra, ģeometrija, trigonometrija), fizika, dabas vēsture (mineraloģija, botānika, zooloģija), tirdzniecības teorija, tehnoloģija un zīmēšana.

Ģimnāzija piedāvāja darbā astoņus skolotājus un vienu mākslas skolotāju ar slodzi no 16 līdz 20 nedēļām. Katrs skolotājs mācīja mācību priekšmetu ciklu: filozofijas un smalkās zinātnes, fiziskās un matemātikas disciplīnas, ekonomikas zinātnes. Tas radīja labākus apstākļus vidusskolas skolotāju izglītojošam darbam priviliģētajiem iedzīvotājiem, salīdzinot ar rajona skolām, kas paredzētas parastajiem cilvēkiem.

Ģimnāzijas programmā nebija neviena Dieva likuma. Tas bija attīstīto krievu cilvēku ietekmes uz 1804. gada hartu rezultāts. Tajā pašā laikā krievu valodu nebija paredzēts mācīt ģimnāzijās, kas skaidrojams ar birokrātijai raksturīgo nicinājumu pret krievu tautu.

Tāpat kā 1786. gada valsts skolu statūtos, arī akadēmisko priekšmetu mācīšanu ieteica saistīt ar dzīvi. Tādējādi matemātikas un fizikas skolotājam bija jāved skolēni pastaigās, jārāda dzirnavas un dažādas mašīnas, kas atrodas vietējos uzņēmumos. Dabas vēstures skolotājs kopā ar skolēniem savāca minerālus, augus un augsnes paraugus, skaidrojot skolēniem viņu “īpašības un atšķirīgās iezīmes”.

Vizuālās mācīšanas nolūkos vidusskolās tika ieteikts izveidot bibliotēku, ģeogrāfiskās kartes un atlanti, globusus, "dabas lietu krājumu no visām trim dabas valstībām", mašīnu rasējumus un modeļus, ģeometriskos un ģeodēziskos instrumentus, uzskates līdzekļi fizikas stundām.

Ģimnāzijas tika novietotas labākos materiālos apstākļos, salīdzinot ar rajonu un īpaši pagastu skolām, kas apkalpo masu. Valsts uzņēmās pilnu atbildību par ģimnāziju uzturēšanu. Dižciltīgas izcelsmes jauniešiem, kuri beidza ģimnāzijas, bija plašas tiesības ieņemt dažādus valsts amatus. Nodokļu maksātājus par skolotājiem (pamatskolās un vidusskolās) varēja apstiprināt pēc vidusskolas beigšanas tikai ar Senāta lēmumu.

Augstskolas veidoja valsts izglītības sistēmas augstāko līmeni, tajās iestājās tie, kuriem bija zināšanas ģimnāzijas kursa ietvaros. Piekāpjoties zinātniekiem, kas piedalījās statūtu izstrādē, cara valdība universitātēm piešķīra zināmu autonomiju. Universitātes pārvaldīja vēlētas padomes, profesori ievēlēja arī rektorus un dekānus. Viņiem bija atļauts veidot zinātniskas biedrības, turēt tipogrāfijas, izdot avīzes, žurnālus, mācību un zinātnisko literatūru. Profesoriem tika ieteikts izmantot humānus pasākumus pret studentiem. Skolēni varēja veidot dažādas biedrības, pulciņus, organizēt draudzīgus saietus.

Bet augstskolu galvenais uzdevums bija sagatavot ierēdņus visām valsts dienesta nozarēm, arī izglītības jomā. Lai gan tika pasludināta skolas pieejamība visām klasēm un netika minēts, ka piederība dzimtcilvēku šķirai ir šķērslis uzņemšanai skolā, faktiski tika izveidota klašu tautas izglītības sistēma. Tajā pašā laikā šai sistēmai bija arī dažas buržuāziskajai skolai raksturīgas iezīmes: skolu programmu nepārtrauktība, bezmaksas izglītība visos līmeņos, formāla skolu pieejamība bērniem, kas pieder pie brīvajām klasēm. Taču valdība visos iespējamos veidos centās nodrošināt, lai jaunizveidotā sistēma nepārkāptu šķiru dzimtas sistēmas pamatus. Tā kādu laiku pēc hartas publicēšanas ministrs skaidroja, ka dzimtcilvēku bērnus uzņemt ģimnāzijā nedrīkst.

Skola Krievijā 19. gadsimta pirmajā pusē.

Krievu kultūras attīstība 19. gadsimta pirmajā pusē notika pretrunīgos apstākļos.

No vienas puses, ekonomiskā attīstība radīja vajadzību pēc rakstpratīgiem cilvēkiem un stimulēja zinātnes un tehnikas attīstību, no otras puses, autokrātijas reakcionāro politiku kultūras jomā. Autokrātijas politikas šķiriskais raksturs izglītības jomā īpaši spilgti izpaužas cara laika Izglītības ministrijas darbībā.

Daudzi atklājumi un izgudrojumi netika izmantoti feodālajā-verģu Krievijā.

Tādējādi kultūras attīstība Krievijā 19. gadsimta pirmajā pusē ir diezgan sarežģīts un pretrunīgs process. Tomēr, neskatoties uz atpalikušajām feodālajām attiecībām, krievu kultūra 19. gadsimta pirmajā pusē sasniedza izcilus augstumus, un nav nejaušība, ka šis kultūras attīstības periods tiek saukts par krievu kultūras zelta laikmetu.

Aleksandra I pārvērtības ietekmēja sabiedrības izglītību. Tika izveidota Sabiedrības izglītības ministrija. 1803. gadā sākās valsts izglītības reforma, kas padarīja izglītību pieejamāku “zemākajiem” iedzīvotāju slāņiem. Universitātes, kuru skaits pieauga, saņēma ievērojamu neatkarību no varas iestādēm.

Dorpat 1802 Kazaņa 1804 Harkova 1804 Viļenskis 1804 Sanktpēterburga 1819

Ģimnāzijas tika atvērtas katrā provinces pilsētā; katrā rajona pilsētā rajona skolās; laukos tika izveidotas draudzes skolas. Bērni “visā stāvoklī”, nešķirojot “dzimumu un vecumu”. Bet dzimtcilvēku bērniem bija pieejamas tikai draudzes skolas.

1811. gadā tika atvērts Aleksandra (Carskoje Selo) licejs augstākās dižciltīgās sabiedrības pārstāvjiem. Pēc tam Demidova licejs Jaroslavļā; 1815. gadā tika atvērts Lazareva Austrumu valodu institūts Maskavā.

vidusskola: ģimnāzija (7 gadi). rajona skolas (3 gadi), pagasta skolas (1 gads). augstākā izglītība: universitātes, akadēmijas.

Ģimnāzija pieņēma bērnus pēc rajona skolas beigšanas neatkarīgi no klases. “Katras klases” bērni tika uzņemti viengadīgajās draudzes skolās, nešķirojot “dzimumu vai vecumu”. Tie tika izveidoti gan pilsētā, gan laukos. Taču to uzturēšanai nauda no valsts kases netika piešķirta. Šīs izglītības iestādes tika uzturētas vai nu par pilsētas pašvaldības līdzekļiem, vai arī pēc muižnieku, draudzes mācītāju un valsts zemnieku iniciatīvas.

19.gadsimta pirmajā pusē bija aktuāla skolotāju kadru problēma.Apriņķa skolā parasti strādāja 2 skolotāji, kas mācīja 7-8 priekšmetus, ģimnāzijā 8 skolotāji.

Tāpēc kopš 1804. gada universitātēs tika atvērti pedagoģiskie institūti. Nikolaja I vadībā 20. gados. Tika izveidota Izglītības iestāžu organizācijas komiteja. Viņam jo īpaši bija jānosaka akadēmisko disciplīnu saraksts un grāmatu komplekts, no kuriem šie priekšmeti jāmāca. “Mācību priekšmetiem un pašām mācīšanas metodēm” ir jāatbilst studentu nākotnes mērķim. Ir nepieciešams, lai nākotnē students "necenstos pārmērīgi pacelties virs šī stāvokļa. Nikolaja I reformu rezultātā joprojām tika saglabāti 3 vispārizglītojošās skolas līmeņi, taču katrs no tiem kļuva šķirti.

1827. gadā varas iestādes vēlreiz norādīja uz neiespējamību izglītot dzimtcilvēku bērnus ģimnāzijās un augstskolās. Vienlaikus Valsts izglītības ministrija parūpējās par izglītības iestāžu skaita palielināšanu: gadsimta sākumā valstī ir tikai 158 skolas.

gadsimta vidū aptuveni 130 pamatskolas katrā provincē.

Draudzes skola: lasītprasme, aritmētika, Dieva likums

Rajona skolas: krievu valoda, aritmētika, ģeometrijas pamatskolas, vēsture, ģeogrāfija

Ģimnāzija nodrošināja vispusīgāko un padziļināto izglītību, sagatavojot skolēnus iestājai augstskolā.

Nacionālās kultūras ārkārtējais uzplaukums 19. gadsimta pirmajā pusē. ļāva mums saukt šo laiku par “zelta prasību”. Ja ekonomiskajā un sociālpolitiskajā attīstībā Krievija atpalika no attīstītajām Eiropas valstīm, tad kultūras sasniegumos tā ne tikai turēja tām kopsolī, bet arī bieži bija priekšā.

Krievu kultūras attīstība 19. gadsimta pirmajā pusē. paļāvās uz iepriekšējā laika pārvērtībām. Kapitālisma attiecību elementu iekļūšana ekonomikā ir palielinājusi vajadzību pēc rakstpratīgiem un izglītotiem cilvēkiem. Pilsētas kļuva par galvenajiem kultūras centriem. Sociālajos procesos tika iesaistīti jauni sociālie slāņi. Kultūra attīstījās uz arvien pieaugošās krievu tautas nacionālās pašapziņas fona, un saistībā ar to tai bija izteikts nacionālais raksturs. 1812. gada Tēvijas karš būtiski ietekmēja literatūru, teātri, mūziku un tēlotājmākslu.

Taču konservatīvās tendences imperatoru Aleksandra I un Nikolaja I politikā kavēja kultūras attīstību. Valdība aktīvi cīnījās pret progresīvas sociālās domas izpausmēm literatūrā, žurnālistikā, teātrī un glezniecībā. Tas novērsa plašu sabiedrības izglītošanu. Dzimtniecība nesniedza visiem iedzīvotājiem iespēju baudīt augstus kultūras sasniegumus. Sabiedrības augšgala kultūras prasības un vajadzības atšķīrās no tautas, kas attīstīja savas kultūras tradīcijas.

Sabiedrības izglītības līmenis ir viens no valsts kultūrstāvokļa rādītājiem. Krievijā 18. gadsimta beigās - 19. gadsimta sākumā. viņš bija ārkārtīgi īss. Iedzīvotāji un galvenokārt zemnieki bija analfabēti vai daļēji lasītprasmi. Tāpēc Aleksandra I valdības centieni bija vērsti uz valsts izglītības sistēmas izveidi. Tajā bija: viengadīgās draudzes skolas; trīsklasīgās rajona skolas; septiņu klašu ģimnāzijas. Aleksandra I laikmetā izglītība bija bezklases. Nikolaja I laikā tas ieguva slēgtas klases raksturu: pagastskolas zemniekiem; rajona skolas tirgotāju, amatnieku un citu pilsētu iedzīvotāju bērniem; ģimnāzijas muižnieku un ierēdņu bērniem. Turklāt muižniecībai tika atvērtas speciālās vidējās izglītības iestādes - kadetu korpuss u.c. Tikai ģimnāzijas izglītība vai speciālo mācību iestāžu beigšana muižniecībai deva tiesības stāties augstskolās.

Kopš 1811. gada slavenais Carskoje Selo licejs ir kļuvis par priekšzīmīgu izglītības iestādi. Mācību programma tur bija gandrīz identiska universitātes programmai. Licejā izglītību ieguvuši rakstnieki A. S. Puškins, V. K. Kučelbekers, I. I. Puščins, A. A. Delvigs, M. E. Saltikovs-Ščedrins; diplomāti A. M. Gorčakovs un N. K. Gire; valsts izglītības ministrs D. A. Tolstojs; publicists N. Ya. Daņiļevskis un citi.

Mājas izglītības sistēma bija plaši izplatīta. Tā koncentrējās uz svešvalodu, literatūras, mūzikas, glezniecības un uzvedības noteikumu izpēti sabiedrībā.

19. gadsimta pirmajā pusē. Krievijā nebija sieviešu izglītības sistēmas. Vairāki slēgti institūti (vidējās izglītības iestādes) tika atvērti tikai muižniecēm, kas veidoti pēc Smoļnijas dižciltīgo jaunavu institūta parauga. Programma bija paredzēta 7-8 gadu studijām un ietvēra aritmētiku, literatūru, vēsturi, svešvalodas, mūziku, deju un mājturību. Divdesmitā gadsimta sākumā. Sanktpēterburgā un Maskavā tika izveidotas skolas meitenēm, kuru tēviem bija galvenā virsnieka pakāpe. 30. gados tika atvērtas vairākas skolas zemessargu karavīru un Melnās jūras jūrnieku meitām. Tomēr lielākajai daļai sieviešu tika liegta iespēja iegūt pat pamatizglītību.

Valdības politikā attiecībā uz pamatizglītību un vidējo izglītību dominēja konservatīvas tendences. Daudzas valsts amatpersonas apzinājās pieaugošo vajadzību pēc izglītotiem vai vismaz izglītotiem cilvēkiem. Tajā pašā laikā viņi baidījās no plašās tautas izglītības. Šo nostāju pamatoja žandarmu priekšnieks A. X. Benkendorfs. "Mums nevajadzētu pārāk steigties ar apgaismību, lai cilvēki pēc savas koncepcijas nenokļūtu vienā līmenī ar monarhiem un tad neiejauktos viņu varas vājināšanā." Visas izglītības iestāžu programmas bija stingrā valdības kontrolē. Tie bija intensīvi piepildīti ar reliģisku saturu un principiem, kas veicināja monarhiskas jūtas.

Tomēr pat šajos sarežģītajos apstākļos augstākā izglītība turpināja attīstīties. Jaunas augstskolas tika atvērtas Deritā (tagad Tartu), Sanktpēterburgā (uz Pedagoģiskā institūta bāzes), Kazaņā un Harkovā. Augstskolu juridisko statusu noteica 1804. un 1835. gada hartas. Pēdējais uzskatāmi demonstrēja konservatīvās līnijas nostiprināšanos valdības politikā. Universitātes zaudēja autonomiju, un studiju maksas pieaugums skāra nabadzīgos jauniešu slāņus, kuri tiecās pēc zināšanām, lai sagatavotu kvalificētu personālu.Tika izveidotas speciālas augstākās izglītības iestādes: Medicīnas-ķirurģijas akadēmija, Tehnoloģiju, Būvniecības un Mērniecības institūti, Augstskola. tiesību zinātne, Lazarevska Austrumu Austrumu valodu institūts u.c.

Universitātes un institūti kļuva par galvenajiem centriem, kas veicināja mūsdienu zinātnes sasniegumus un veidoja nacionālo identitāti. Ļoti populāras bija Maskavas universitātes profesoru publiskās lekcijas par nacionālās un pasaules vēstures, tirdzniecības un dabaszinātņu problēmām. Īpaši slavenas kļuva profesora T. N. Granovska lekcijas par vispārējo vēsturi.

Neskatoties uz valdības liktajiem šķēršļiem, studentu kopienas demokratizācija notika. Raznochintsy (cilvēki no necilts slāņiem) centās iegūt augstāko izglītību. Daudzi no viņiem nodarbojās ar pašizglītību, pievienojoties topošās krievu inteliģences rindām. Viņu vidū ir dzejnieks A. Koļcovs, publicists N. A. Polevojs, A. V. Ņikitenko, bijušais dzimtcilvēks, kurš tika izpirkts un kļuva par literatūrkritiķi un Pēterburgas Zinātņu akadēmijas akadēmiķi.

Zinātne

Atšķirībā no 18. gadsimta, kam bija raksturīgs zinātnieku enciklopēdisms, 19. gadsimta pirmajā pusē. sākās zinātņu diferenciācija, patstāvīgu zinātnes disciplīnu (dabas un humanitāro zinātņu) apzināšana. Līdz ar teorētisko zināšanu padziļināšanu arvien lielāku nozīmi ieguva zinātniskie atklājumi, kuriem bija lietišķa nozīme un kas, lai arī lēni, tika ieviesti praktiskajā dzīvē.

Dabaszinātnēm bija raksturīgi mēģinājumi gūt dziļāku ieskatu dabas pamatlikumu izpratnē. Būtisku ieguldījumu šajā virzienā deva filozofu pētījumi (fiziķis un agrobiologs M. G. Pavlovs, ārsts I. E. Djadkovskis). Maskavas universitātes profesors, biologs K. F. Rouljē vēl pirms Čārlza Darvina radīja evolūcijas teoriju par dzīvnieku pasaules attīstību. Matemātiķis N. I. Lobačevskis 1826. gadā, apsteidzot savus mūsdienu zinātniekus, radīja "ne-eiklīda ģeometrijas" teoriju. Baznīca to pasludināja par ķecerīgu, un kolēģi to par pareizu atzina tikai 19. gadsimta 60. gados. 1839. gadā tika pabeigta Pulkovas astronomiskās observatorijas ēkas celtniecība. Tas bija aprīkots ar to laiku modernu aprīkojumu. Observatoriju vadīja astronoms V. Ja. Struve, kurš atklāja zvaigžņu koncentrāciju Piena Ceļa galvenajā plaknē.

Lietišķajās zinātnēs īpaši nozīmīgi atklājumi tika veikti elektrotehnikas, mehānikas, bioloģijas un medicīnas jomās. Fiziķis B. S. Jacobi 1834. gadā izstrādāja elektromotorus, ko darbina galvaniskās baterijas. Akadēmiķis V.V. Petrovs radīja vairākus oriģinālus fiziskus instrumentus un lika pamatus elektrības praktiskai izmantošanai. P. L. Šilings izveidoja pirmo ieraksta elektromagnētisko telegrāfu. Tēvs un dēls E. A. un M. E. Čerepanovs uzbūvēja tvaika mašīnu un pirmo ar tvaiku darbināmo dzelzceļu Urālos. Ķīmiķis N. N. Zinins izstrādāja tehnoloģiju anilīna sintēzei — organiskai vielai, ko tekstilrūpniecībā izmanto krāsvielu fiksēšanai. P.P. Anosovs atklāja viduslaikos pazaudēto damaskas tērauda izgatavošanas noslēpumu. N.I.Pirogovs pirmais pasaulē sāka veikt operācijas ētera anestēzijā un plaši izmantoja antiseptiskos līdzekļus militārajā lauka ķirurģijā. Profesors A. M. Filomafitskis izstrādāja metodi mikroskopa izmantošanai asins elementu pētīšanai un kopā ar N. I. Pirogovu – intravenozās anestēzijas metodi.

Krievijas kā Eirāzijas lielvaras parādīšanās un tās ģeopolitiskās intereses prasīja aktīvu ne tikai blakus esošo teritoriju, bet arī attālāko zemeslodes apgabalu izpēti. Pirmā krievu ekspedīcija apkārt pasaulei tika veikta 1803.-1806. I.F.Krūsensterna un Ju.F.Lisjanska vadībā. Ekspedīcija devās no Kronštates uz Kamčatku un Aļasku. Tika pētītas Klusā okeāna salas, Ķīnas piekraste, Sahalīnas sala un Kamčatkas pussala. Vēlāk Ju.F. Lisjanskis, ceļojis no Havaju salām uz Aļasku, savāca bagātīgus ģeogrāfiskos un etnogrāfiskos materiālus par šīm teritorijām. 1819.-1821.gadā Tika veikta F.F.Bellingshauzena un M.P.Lazareva vadītā krievu ekspedīcija, kas 1820.gada 16.janvārī atklāja Antarktīdu. F. P. Litke pētīja Ziemeļu Ledus okeānu un Kamčatkas teritoriju. G.I.Nevelskojs atklāja Amūras grīvu, šaurumu starp Sahalīnu un cietzemi, pierādot, ka Sahalīna ir sala, nevis pussala, kā tika uzskatīts iepriekš. O. E. Kotzebue pētīja Ziemeļamerikas un Aļaskas rietumu krastu. Pēc šīm ekspedīcijām daudzi ģeogrāfiskie objekti pasaules kartē tika nosaukti krievu vārdos.

Humanitārās zinātnes kļuva par īpašu nozari un veiksmīgi attīstījās. 19. gadsimta sākumā. un īpaši pēc 1812. gada Tēvijas kara pastiprinājās vēlme izprast Krievijas vēsturi kā svarīgu nacionālās kultūras elementu. Maskavas universitātē tika izveidota Krievijas vēstures un senlietu biedrība. Sākās intensīva senkrievu rakstu pieminekļu meklēšana. 1800. gadā tika izdots “Stāsts par Igora kampaņu” - izcils 12. gadsimta senkrievu literatūras piemineklis. Arheogrāfijas komisija sāka darbu pie Krievijas vēstures dokumentu vākšanas un publicēšanas. Krievijas teritorijā sākās pirmie arheoloģiskie izrakumi.

1818. gadā tika izdoti pirmie 8 N. M. Karamzina “Krievijas valsts vēstures” sējumi. Šī darba konservatīvi-monarhistiskā koncepcija izraisīja pretrunīgu sabiedrības reakciju: daži (kalpnieki) slavēja autoru, citi (topošie decembristi) viņu nosodīja. 19 gadus vecais A. S. Puškins atbildēja ar draudzīgu un ironisku epigrammu:

“Viņa “Vēsture” ir elegance, vienkāršība

Viņi mums pierāda bez aizspriedumiem,

Nepieciešamība pēc autokrātijas — un pātagas prieki.

N. M. Karamzins ar savu darbu izraisīja daudzu rakstnieku interesi par Krievijas vēsturi. Viņa iespaidā tapa K. F. Riļejeva “Vēstures domas”, A. S. Puškina traģēdija “Boriss Godunovs”, I. I. Lažečņikova un N. V. Kukoļņika vēsturiskie romāni.

Nākamās vēsturnieku paaudzes (K. D. Kavelins, N. A. Polevojs, T. N. Granovskis, M. P. Pogodins u.c.) raksturoja vēlme pārdomāt Krievijas vēsturi, izprast tās attīstības modeļus un specifiku, saistību un atšķirību no Rietumeiropas. Tajā pašā laikā padziļinājās teorētisko un filozofisko nostāju norobežošanās, vēsturiskie novērojumi tika izmantoti, lai pamatotu savus politiskos uzskatus un Krievijas nākotnes struktūras programmu. 40. gadu beigās savu izpēti uzsāka Krievijas vēstures zinātnes korektors S. M. Solovjovs. Viņa zinātniskā darbība galvenokārt norisinājās 19. gadsimta 50.-70. Viņš radīja 29 sējumus “Krievijas vēsture no seniem laikiem” un daudzus citus darbus par dažādām Krievijas vēstures problēmām.

Svarīgs uzdevums nacionālās kultūras attīstības procesā bija krievu literārās un runas valodas noteikumu un normu izstrāde. Tas bija īpaši svarīgi tāpēc, ka daudzi muižnieki nevarēja uzrakstīt nevienu rindiņu krievu valodā un nelasīja grāmatas savā dzimtajā valodā. Par to, kādai jābūt krievu valodai, bija dažādi viedokļi. Daži zinātnieki iestājās par 18. gadsimtam raksturīgo arhaismu saglabāšanu. Daži protestēja pret vēršanos pret Rietumiem un svešvārdu (galvenokārt franču) lietošanu krievu literārajā valodā. Liela nozīme šīs problēmas risināšanā bija literatūras nodaļas izveidei Maskavas Universitātē un Krievu literatūras mīļotāju biedrības darbībai. Krievu literārās valodas pamatu attīstība beidzot tika realizēta rakstnieku N. M. Karamzina, A. S. Puškina, M. Ju. Ļermontova, N. V. Gogoļa un citu darbos. Publicists N. I. Grehs rakstīja “Praktiskā krievu gramatika”.

Izglītojošas aktivitātes

Daudzas zinātniskās biedrības piedalījās zināšanu izplatīšanā: Ģeogrāfiskā, Mineraloģiskā, Maskavas Dabaszinātnieku biedrība, iepriekš minētā Krievijas vēstures un senlietu biedrība, Krievu literatūras mīļotāju biedrība. Viņi organizēja publiskas lekcijas, publicēja ziņojumus un vēstījumus par izcilākajiem Krievijas zinātnes sasniegumiem, finansēja dažādus pētījumus.

Grāmatu izdošanai bija īpaša loma tautas izglītošanā.

19. gadsimta sākumā. Bija tikai valsts tipogrāfijas, 30. un 40. gados izplatījās privātā grāmatniecība. Tas galvenokārt ir saistīts ar A. F. Smirdina vārdu, kuram izdevās samazināt grāmatu izmaksas, palielināt tirāžu un padarīt grāmatu plaši pieejamu. Viņš bija ne tikai uzņēmējs, bet arī slavens izdevējs un pedagogs.

19. gadsimta pirmajā pusē. Avīžu un žurnālu bizness ir manāmi atdzīvojies. Papildus Sanktpēterburgas un Moskovskiye Vedomosti parādījās daudzi privātie laikraksti (Northern Bee, Literary Newspaper u.c.) - Pirmais Krievijas sabiedriski politiskais žurnāls bija Vestnik Evropy, kuru dibināja N. M. Karamzins. Patriotiska satura materiāli tika publicēti žurnālā “Tēvijas dēls”. Literatūras un mākslas žurnāli Sovremennik un Otechestvennye zapiski, kuros sadarbojās V. G. Beļinskis, A. I. Herzens un citi progresīvi sabiedriskie darbinieki, bija ārkārtīgi populāri 30.-50.

1814. gadā Sanktpēterburgā parādījās pirmā publiskā bibliotēka, kas kļuva par nacionālo grāmatu krātuvi. Pēc tam daudzās provinču pilsētās tika atvērtas publiskās un maksas bibliotēkas. Lielas privātās grāmatu kolekcijas kļuvušas ierastas ne tikai bagātu cilvēku mājās.

19. gadsimta pirmajā pusē. Sāka atvērties publiskie muzeji, kļūstot par vēstures, kultūras un mākslas vērtību materiālu, rakstu un vizuālo pieminekļu glabāšanas vietām. Zīmīgi, ka muzeju bizness straujāk attīstījās provinču pilsētās: Barnaulā, Orenburgā, Feodosijā, Odesā uc 1831. gadā Sanktpēterburgā tika dibināts Rumjanceva muzejs. Tajā bija grāmatas, manuskripti, monētas un etnogrāfiskas kolekcijas. To visu savāca grāfs N. P. Rumjancevs un pēc viņa nāves nodeva valstij. 1861. gadā kolekcija tika pārvesta uz Maskavu un kalpoja par pamatu Rumjanceva bibliotēkai (tagad Krievijas Valsts bibliotēka). 1852. gadā Ermitāžas mākslas kolekcija tika atvērta sabiedrībai.

Zināšanu izplatīšanu veicināja arī ikgadējie pasākumi kopš 19. gadsimta 20. gadu beigām. Viskrievijas rūpniecības un lauksaimniecības izstādes.

Literatūra

Tieši literatūras uzplaukums ļāva definēt 19. gadsimta pirmo pusi. kā krievu kultūras “zelta laikmetu”. Rakstnieki, kas atspoguļoja Krievijas realitāti, ieņēma dažādas sociāli politiskās pozīcijas. Bija dažādi mākslas stili (metodes), kuru piekritējiem bija pretēja pārliecība. 19. gadsimta pirmās puses literatūrā. noteica pamatprincipus, kas noteica tā tālāko attīstību: tautiskums, augsti humānisma ideāli, pilsonība un nacionālās identitātes apziņa, patriotisms, sociālā taisnīguma meklējumi. Literatūra kļuva par nozīmīgu sabiedrības apziņas veidošanas līdzekli.

XVIII-XIX gadsimtu mijā. klasicisms padevās sentimentālismam. Sava radošā ceļa beigās dzejnieks G. R. Deržavins nonāca pie šīs mākslinieciskās metodes. Galvenais krievu sentimentālisma pārstāvis bija rakstnieks un vēsturnieks N. M. Karamzins (stāsts “Nabaga Liza”) un citi.

Krievu sentimentālisms nebija ilgs. 1812. gada kara varonīgie notikumi veicināja romantisma rašanos. Tas bija plaši izplatīts Krievijā un citās Eiropas valstīs. Krievu romantismā bija divas kustības. “Salona” romantisms izpaudās V. A. Žukovska darbā. Balādēs viņš no jauna radīja uzskatu pasauli, bruņinieku leģendas, tālu no realitātes. Citu romantisma kustību pārstāvēja dzejnieki un rakstnieki - decembristi (K. F. Ryleev, V. K. Kuchelbecker, D. A. Bestužev-Marlinsky). Viņi aicināja cīnīties pret autokrātisko dzimtbūšanu un aizstāvēja brīvības un kalpošanas Tēvzemei ​​ideālus. Romantismam bija ievērojama ietekme uz A. S. Puškina un M. Ju. Ļermontova agrīnajiem darbiem.

19. gadsimta otrajā ceturksnī. Eiropas literatūrā sāka nostiprināties reālisms. Krievijā tās dibinātājs bija A.S. Puškins. Pēc romāna “Jevgeņijs Oņegins” radīšanas šī mākslinieciskā metode kļuva par dominējošo. M. Ju. Ļermontova, N. V. Gogoļa, N. A. Ņekrasova, I. S. Turgeņeva, I. A. Gončarova darbos skaidri izpaudās reālismam raksturīgās iezīmes: patiess realitātes atspoguļojums visā tās daudzveidībā, uzmanība parastajam cilvēkam, atklāsme. negatīvas dzīves parādības, dziļas domas par Dzimtenes un tautas likteni.

Liela nozīme literatūras attīstībā bija “biezo” literāro žurnālu “Sovremennik” un “Otechestvennye zapiski” darbībai. Sovremennik dibinātājs bija A. S. Puškins, un kopš 1847. gada to vadīja N. A. Nekrasovs un V. G. Beļinskis. XIX gadsimta 40. gados. “Iekšzemes piezīmes” pulcēja ap sevi tā laika talantīgākos rakstniekus - I. S. Turgeņevu, A. V. Koļcovu, N. A. Ņekrasovu, M. E. Saltykovu-Ščedrinu. Šajos žurnālos Krievijai radās jauna parādība - literatūras kritika. Viņi kļuva gan par literāro asociāciju centriem, gan dažādu sociāli politisko uzskatu paudējiem. Tie atspoguļoja ne tikai literāro polemiku, bet arī ideoloģisko cīņu.

Literatūras attīstība notika sarežģītos sociāli politiskos apstākļos. Viņas pastāvīgā saskarsme ar sociālās domas progresīvām tendencēm piespieda valdību piemērot aizliedzošus un represīvus pasākumus pret rakstniekiem. 1826. gadā cenzūras statūti, ko laikabiedri sauca par “čugunu”, aizstāja iepriekšējo (1804. g.), kas bija liberālāks. Tagad cenzors varēja sasmalcināt tekstu pēc saviem ieskatiem, noņemot no tā visu, kas šķita aizskarošs autokrātijai un baznīcai. "Pēc A. I. Herzena domām, mūsu literatūras vēsture ir vai nu martiroloģija, vai katorga darba reģistrs." A. I. Poļežajevs un T. G. Ševčenko tika atdoti kā karavīri. A. I. Herzens un N. P. Ogarevs tika izsūtīti trimdā par saviem pirmajiem literārajiem eksperimentiem. A. A. Bestuževs-Marlinskis tika nogalināts Kaukāza kara laikā.

Teātris. 19. gadsimta pirmajā pusē. Krievijā teātra dzīve iegāja jaunā fāzē. Bija dažāda veida teātri. Joprojām plaši izplatīti bija dzimtbūšanas teātri, kas piederēja krievu aristokrātu dzimtām (Šeremetevi, Apraksiņi, Jusupovi u.c.). Valsts teātru bija maz (Sanktpēterburgā Aleksandrinskis un Mariinskis, Maskavā Lielais un Maļi). Viņi atradās administrācijas sīkajā aizbildniecībā, kas pastāvīgi traucēja repertuāram un aktieru atlasei. Tas palēnināja teātra radošumu. Sāka parādīties privātie teātri, kurus varas iestādes atļāva vai aizliedza.

Dramatiskais teātris attīstījās to pašu virzienu ietekmē kā literatūra. Tajā 19. gadsimta sākumā. Dominēja klasicisms un sentimentālisms. Vēlāk parādījās romantiskas lugas. Tika iestudēti Eiropas (F. Šillera, V. Šekspīra) un pašmāju autoru darbi. Īpaši populārs bija N.V.Kukolņiks, kurš sarakstījis vairākas vēsturiskas lugas. Lielus panākumus guva D. I. Fonvizina un I. A. Krilova satīriskās komēdijas. 19. gadsimta 30. un 40. gados. krievu literatūras iespaidā teātra repertuārā sāka nostiprināties reālistiskās tradīcijas. Nozīmīgs notikums Krievijas kultūras dzīvē bija N. V. Gogoļa lugas “Ģenerālinspektors” iestudējums.

Talantīgi mākslinieki - V. A. Karatygin, P. S. Mochalov, E. S. Semenova un citi - lika pamatus krievu teātra skolai. Maly teātrī, kas apliecināja reālistiskas tradīcijas, M. S. Ščepkins kļuva slavens ar Famusova (“Bēdas no asprātības”) un Gorodņiči (“Ģenerālinspektors”) lomām. Teātra vēsturē viņš iegāja kā aktiermeistarības reformators. Aleksandrinska teātrī reālistiskus Hlestakova tēlus filmā “Ģenerālinspektors” un Mitrofanuškas “Nepilngadīgajā” veidoja A. E. Martynovs.

Balets

Baleta teātra māksla ieņēma īpašu vietu Krievijas kultūras dzīvē. Tas veidojās ciešā saistībā un krievu literatūras ietekmē. “Tīrā klasicisma” baleti kļuva par pagātni. Tos nomainīja sentimentālas melodrāmas un romantiski iestudējumi. Papildus baleta divertismentiem, kas pavadīja operas vai kuriem bija patstāvīgs raksturs, repertuārā parādījās baleti, kuru sižetu ieteica krievu literatūra (“Ruslans un Ludmila”, “Bahčisarajas strūklaka”, “Kaukāza gūsteknis”, A. S. Puškins). Baletu libretos izmantota mitoloģija, pasakas un notikumi no dažādu valstu reālās vēstures.

Balets Krievijā savus panākumus ir parādā horeogrāfam, pedagogam un dramaturgam K. Didelo. Viņš radīja krievu klasiskā baleta pamatus, izmantojot nacionālos motīvus un Eiropas dejas mākslas tradīcijas. Viņa vadībā Pēterburgas estrādē spīdēja A. S. Novitska, A. I. Istomina, A. A. Lihutina un citi.

Mūzika

19. gadsimta pirmajā pusē. Ir atvērta jauna lappuse Krievijas mūzikas kultūras vēsturē. Komponisti necentās aizņemties no vācu, itāļu un franču skolām. Gadsimtiem senā tautas māksla radīja pamatu nacionālās mūzikas skolas attīstībai. Tautas motīvu kombinācija ar romantismu noveda pie īpaša žanra - krievu romantikas (A. A. Aļjabjevs, A. E. Varlamovs, A. L. Gurilevs) rašanās.

Komponists M. I. Glinka ieņēma īpašu vietu krievu mūzikas mākslas vēsturē. Viņa daiļradē prasmīgi savijās Eiropas mūzikas kultūras klasiskie kanoni ar krievu tautas melodijām. Krievu operas pamatus lika operas “Dzīve caram” pēc N. V. Kukoļņika libreta, “Ruslans un Ludmila” pēc A. S. Puškina poēmas. Papildus operām M. I. Gļinka rakstīja romances, etīdes, korus un stīgu kvartetus. Viņš bija visu galveno nacionālās klasiskās mūzikas žanru dibinātājs.

Reālists un novators A. S. Dargomižskis savos darbos ieviesa ikdienas stāstus un tautasdziesmu melodijas, veiksmīgi attīstīja paņēmienus un muzikālās izteiksmes līdzekļus operās “Rusalka” un “Akmens viesis”. Lielākais romantisma virziena pārstāvis mūzikā bija komponists A. N. Verstovskis (opera “Askolda kaps”).

Glezniecība un tēlniecība

Krievu tēlotājmākslu raksturoja arī romantisms un reālisms. Tomēr oficiāli atzītā metode bija klasicisms. Mākslas akadēmija kļuva par konservatīvu un inertu iestādi, kas kavēja jebkādus radošas brīvības mēģinājumus. Viņa pieprasīja stingri ievērot klasicisma kanonus un mudināja gleznot par Bībeles un mitoloģiskām tēmām. Jaunie talantīgie krievu mākslinieki nebija apmierināti ar akadēmisma ietvaru. Tāpēc viņi biežāk nekā iepriekš pievērsās portreta žanram.

Ievērojams romantisma pārstāvis glezniecībā bija O. A. Kiprenskis, kura otās ir vairākas brīnišķīgas gleznas. Viņa jaunā A. S. Puškina portrets, kas pārklāts ar poētisku krāšņumu, ir viens no labākajiem romantiskā tēla veidošanā.

Reālistiskais stils tika atspoguļots V. A. Tropinina darbos. Viņš arī gleznoja A. S. Puškina portretu. Skatītājam tiek pasniegts cilvēks, kurš ir dzīves pieredzes gudrs un ne pārāk laimīgs. Visbiežāk V. A. Tropiņins pievērsās cilvēku tēlam no tautas (“Mežģīņdaris”, “Dēla portrets” utt.).

Krievijas sociālās domas mākslinieciskie un ideoloģiskie meklējumi un pārmaiņu gaidas atspoguļojās K. P. Briullova gleznās “Pompejas pēdējā diena” un A. A. Ivanova gleznās “Kristus parādīšanās tautai”.

19. gadsimta pirmajā pusē. Krievu glezniecība ietver ikdienas priekšmetus. A.G.Venecjanovs bija viens no pirmajiem, kas ar viņu sazinājās. Savas gleznas “Uz uzartā lauka”, “Zaharka”, “Zemesīpašnieka rīts” viņa veltīja zemnieku attēlojumam. Viņa tradīcijas turpināja P. A. Fedotovs. Viņa audekli ir reālistiski, piepildīti ar satīrisku saturu, atklājot tirgotāja morāli, sabiedrības elites dzīvi un paražas (“Major’s Matchmaking”, “Fresh Cavalier” u.c.). Laikabiedri pamatoti salīdzināja P. A. Fedotovu glezniecībā ar N. V. Gogolu literatūrā.

XVIII-XIX gadsimtu mijā. notika krievu tēlniecības uzplaukums. I. P. Martoss izveidoja pirmo pieminekli Maskavā - K. Miņinam un D. Požarskim Sarkanajā laukumā. Pēc A. A. Monfsrana projekta Pils laukumā iepretim Ziemas pilij tika uzcelta 47 metrus gara kolonna kā piemineklis Aleksandram I un piemineklis par godu uzvarai 1812. gada karā. B. I. Orlovskim pieder pieminekļi M. I. Kutuzovs un M. B. Barklajs de Tolijs Sanktpēterburgā. P. K. Klodts bija četru jātnieku tēlniecības grupu autors uz Aņičkova tilta un Nikolaja I. F. P. Tolstoja jātnieku statujas autors, veidoja virkni brīnišķīgu bareljefu un medaļu, kas veltītas 1812. gada Tēvijas karam.

Arhitektūra un pilsētplānošana

19. gadsimta pirmās puses krievu arhitektūra. saistīta ar vēlīnā klasicisma tradīcijām. Raksturīga iezīme ir lielu ansambļu veidošana. Īpaši tas izpaudās Sanktpēterburgā, kur daudzas apkaimes pārsteidz ar savu vienotību un harmoniju. Admiralitātes ēka tika uzcelta pēc A. D. Zaharova projekta. No viņa izpletās Pēterburgas prospektu stari. Vasiļjevska salas kāpu rotāja Biržas ēka un rostrālās kolonnas (arhitekts T. de Tomons). Ņevska prospekts savu pabeigto formu ieguva pēc A. N. Voroņihina uzbūvētās Kazaņas katedrāles. Pēc A. A. Monferāna projekta tika izveidota Svētā Īzaka katedrāle - tā laika augstākā celtne Krievijā. K. I. Rosi pabeidza Sanktpēterburgas ansambļu veidošanu ar Senāta, Sinodes, Aleksandrinska teātra un Mihailovska pils ēkām. Tas bija 19. gadsimta pirmajā pusē. Sanktpēterburga ir kļuvusi par īstu pasaules arhitektūras šedevru.

Arī 1812. gadā nodegusī Maskava tika pārbūvēta klasicisma tradīcijās, taču mazākā mērogā nekā Sanktpēterburga. O. I. Bove projektēja Teātra laukuma ansambli, uzcēla Mali un Lielā teātru ēkas. Manežnaja laukums ar Universitātes ēkām (pārbūvēja D. I. Gilardi), Manēžu un Aleksandra dārzu (arhitekts O. I. Bove) kļuva par lielu arhitektūras ansambli. Grandiozā Manēžas ēka celta par godu uzvaras pār Napoleonu piektajai gadadienai un lai pārskatītu karaspēku, kas atgriezās no ārzemju karagājiena 1817. gadā. Vēlāk šī ēka tika izmantota parādēm, lauksaimniecības un etnogrāfiskām izstādēm un muzikāliem koncertiem.

30. gados klasicismu arhitektūrā ar tā lakonismu, līniju un formu nopietnību sāka aizstāt “krievu-bizantiešu stils”. K. A. Tons pārveidoja Kremļa teritoriju, uzceļot Lielo Kremļa pili un Bruņošanas kameras ēku. Pēc viņa projekta Kristus Pestītāja katedrāle tika dibināta 1839. gadā kā simbols atbrīvošanai no franču iebrukuma 1812. gadā (celtniecība tika pabeigta tikai 1883. gadā)

Būtiskas pārvērtības skāra tikai Krievijas veco pakājes centru. Kopumā tā izskats mainījās maz, tas palika koka un arhaiski būvēts. Sarkanajā laukumā bija daudz iepirkšanās pasāžu un veikalu, kas aizēnoja tā skaistumu. Tverskas ielu ierāmēja dārzi un sakņu dārzi. Aiz Tverskas Zastavas (tagadējās Baltkrievijas dzelzceļa stacijas rajonā) atradās milzīgs lauks, uz kura mednieki medīja zaķus. Dzejnieks P. A. Vjazemskis tā laika Maskavu aprakstīja ļoti tēlaini:

“...šeit ir brīnums – kungu kambari

Ar ģerboni, kur kronēta dižciltīga dzimta.

Netālu no būdas uz vistu kājām

Un dārzs ar gurķiem.”

Atdarinot abas galvaspilsētas, tika pārveidotas arī provinču pilsētas. Tajā strādāja talantīgi arhitekti Ja. N. Popovs, V. P. Stasovs un citi.Pēc V. P. Stasova projekta Omskā tika uzcelta Svētā Nikolaja kazaku katedrāle. Odesā pēc A.I.Meļņikova projekta tika izveidots Primorskas bulvāra ansamblis ar pusapaļām ēkām, kas vērstas pret jūru, bet centrā ar pieminekli hercogam Rišeljē - Odesas radītājam un pirmajam gubernatoram. Ansambli noslēdza majestātiskas kāpnes, kas veda uz jūru.

Kopumā 19. gadsimta pirmajā pusē. Krievija ir guvusi iespaidīgus panākumus kultūras jomā. Pasaules fondā uz visiem laikiem tiks iekļauti daudzu krievu rakstnieku, mākslinieku, tēlnieku, arhitektu un komponistu darbi. Krievu literārās valodas un kopumā nacionālās kultūras veidošanās process ir noslēdzies. 19. gadsimta pirmajā pusē iedibinātās tradīcijas attīstījās un vairojās turpmākajos laikos.

Facebook

Twitter

Saskarsmē ar

Klasesbiedriem

Google+