Nenormālas attīstības jēdziens kā dažādas disontogenēzes formas. Jēdziens "nenormāls bērns" Skatiet, kas ir "nenormāli bērni" citās vārdnīcās
Nenormāla attīstība- attīstība uz trūkumiem.
Nenormāla attīstība- nav bojāta, bet sava veida attīstība, kas neaprobežojas tikai ar negatīvām pazīmēm, bet kurai ir vairākas pozitīvas pazīmes, kas rodas sakarā ar bērna ar defektu pielāgošanos pasaulei. Šis jēdziens ir iekļauts jēdzienu diapazonā, ko vieno termins "disontogēze", kas apzīmē dažādas ontogenēzes traucējumu formas.
Koncepcijā "Nenormāla attīstība" ietver vairākus noteikumus: Pirmkārt, bērna defekts, atšķirībā no pieaugušā, noved pie attīstības traucējumiem, Otrkārt, bērna defekts noteiktos apstākļos var izraisīt attīstības traucējumus. Bērnu smadzenēm ir liela plastika, un iekšā bērnība spēja kompensēt defektu ir lieliska. Šajā sakarā pat bojājumu klātbūtnē noteiktās smadzeņu daļās un ceļos dažu funkciju zaudēšana var netikt novērota. Dizontogenēzes analīzes parametru izolēšana ļauj patoloģiskas attīstības kvalifikācija. Šie parametri ietver: traucējuma funkcionālā lokalizācija, atkarībā no tā, kurš konkrēts defekts tiek izšķirts gnozes, prakses, runas un vispārēja pārkāpuma dēļ, kas saistīts ar smadzeņu regulējošās kortikālās un subkortikālās sistēmas pārkāpumu; sakāves laiks(jo agrāk notika sakāve, jo visticamāk parādījās funkciju nepietiekama attīstība, ar novēlotu bojājumu, bojājumi rodas ar garīgo funkciju sabrukšanu); sakāves pakāpe(dziļāks bojājums noved pie smagiem attīstības traucējumiem).
Nenormāli bērni- bērni ar iedzimtiem vai iegūtiem fiziskās un garīgās attīstības traucējumiem. Bērniem ar attīstības traucējumiem ir arī garīgi atpalikuši; kurls, vājdzirdīgs, vēlu nedzirdīgs; neredzīgi un vājredzīgi; bērni ar smagiem runas traucējumiem, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem; garīga atpalicība; ar smagiem emocionālās-gribas sfēras traucējumiem (agras bērnības autisms); vairāki pārkāpumi. Viņiem nepieciešama visaptveroša rehabilitācija, apvienojot medicīnisko, psiholoģisko, pedagoģisko un sociālo palīdzību un individuālu palīdzību. Mūsdienu ekvivalents terminam "nenormāli bērni" ir termini "bērni ar invaliditāti", "bērni ar īpašām vajadzībām" un "bērni ar īpašām izglītības vajadzībām"
Cilvēka kultūrā katrā sabiedrībā ir īpaši izveidota telpa, kas ietver tradīcijas un zinātniski pamatotas pieejas dažādu vecumu bērnu mācīšanai ģimenē un īpaši organizētās izglītības iestādēs. Primārie attīstības traucējumi noved pie bērna zaudēšanas no šīs sociāli un kultūras nosacītās telpas, tiek nopietni pārkāpta saikne ar sabiedrību, kultūru kā attīstības avotu. Tikpat rupji ir tas, ka agrākajos posmos saikne starp vecāku un bērnu tiek pārtraukta, jo pieaugušais kultūras nesējs nevar, nezina, kā nodot bērnam ar attīstības traucējumiem sociālo pieredzi, ko viņa parasti attīstošais vienaudzis iegūst spontāni, bez speciāli organizētiem papildu un specifiskiem mācīšanas līdzekļiem, metodēm, veidiem.
L.S. - ieteica Vigotskis izdalīt divas simptomu grupas patoloģiskas attīstības gadījumā: primārs- pārkāpumi, kas tieši izriet no slimības bioloģiskā rakstura; sekundārs kas netieši rodas sociālās attīstības procesā. Sekundārais defekts ir galvenais psiholoģisko pētījumu objekts. Tieši defekta sekundārie un terciārie slāņi nosaka bērna uzvedības unikalitāti. Šajā sakarā galvenais uzdevums ir mediēto pārkāpumu novēršana, vājināšana vai pārvarēšana ar psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas palīdzību. Labojums- psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības forma, kuras mērķis ir novērst trūkumus, novirzes bērnu attīstībā. Īpašajā psiholoģijā termins tiek lietots privātā nozīmē - atsevišķu pārkāpumu labošana, piemēram, skaņas izrunas defekti, tuvredzības korekcija ar brillēm utt., Un vispārējā nozīmē - korekcijas un izglītības darbs kā nozīmē sekundāro trūkumu izlīdzināšanu. Šajā ziņā korekcija jāveic ar psiholoģisku, medicīnisku un pedagoģisku līdzekļu kompleksu, izmantojot īpašas metodes un paļaujoties uz neskartām funkcijām. Jāatzīmē, ka saistībā ar lietišķās attīstības psiholoģijas attīstību ir notikusi sava veida termina "korekcija" paplašināšanās normālas garīgās attīstības jomā. Šeit viņi norāda darbības, kuru mērķis ir radīt optimālas garīgās attīstības iespējas un apstākļus normālā diapazonā. Atšķirībā no simptomātiskas korekcijas īpašā psiholoģijā, korekcija normālā bērna attīstībā ir vērsta uz noviržu avotu un cēloņiem.
Kompensācija- Tas ir sarežģīts un daudzveidīgs ķermeņa funkciju pārstrukturēšanas process pārkāpumu vai funkciju zaudēšanas gadījumā. Kompensācijas pamatā ir neiropsiholoģiskie mehānismi dažu skarto smadzeņu garozas zonu funkciju aizstāšanai ar citiem. Tādējādi kompensācijas procesā izšķiroša loma ir sociālajiem faktoriem.
Nenormāla attīstība
Nenormāla attīstība- būtiska novirze no nosacīti vecuma fiziskās un garīgās attīstības vecuma normām, ko izraisa nopietni iedzimti vai iegūti defekti un kas prasa īpašus apstākļus izglītībai, apmācībai, dzīvei. Anomālijas definīcija diezgan maldinošs un sarežģīts process. Nenormāla uzvedība un nenormālas personības attīstības pazīmes var būt garīgi traucējumi. Kad tiek lūgts aprakstīt nenormālu uzvedību, cilvēki parasti saka, ka tas notiek reti, šķiet dīvaini un to raksturo ciešanas un briesmas.
Viens praktisks veids, kā identificēt patoloģisku personības attīstību tas ir jautājums, vai šāda attīstība nerada traucējumus cilvēka dzīvē. Jo vairāk šāda attīstība traucē svarīgu dzīves jomu (tostarp psiholoģisko, starppersonu un sasniegumu jomu) veiksmīgai darbībai, jo lielāka varbūtība, ka tā ir nenormāla. Ir pamata izpratne par to, kas ir nenormāla personības attīstība, mēs varam koncentrēties uz tā cēloņiem. Šīs personības attīstības cēloņus var aplūkot no dažādiem viedokļiem. Katrs no šiem modeļiem mums kaut ko stāsta par dažādiem daudzšķautņainu garīgo traucējumu grupas aspektiem.
Ir vairāki iemesli, kas izraisa patoloģisku personības attīstību: bioloģija un ģenētika; psihodinamika un vecāku un bērnu attiecības; pieķeršanās un drošība; iegūtā uzvedība; sagrozīta domāšana. Anomālas personības attīstības modeļi aprakstītie iepriekš, ir diezgan atšķirīgi, un katrs no tiem ir vairāk vai mazāk piemērots noteiktiem pārkāpumiem. Tā kā lielākā daļa anomāliju ir pietiekami sarežģītas, neviens modelis nevar sniegt pilnīgu skaidrojumu par tās rašanās cēloņiem.
Saskaņā ar bērnu patoloģisko attīstību izprast būtiskas novirzes bērna attīstībā no fiziskās vai garīgās normas, kas prasa viņa audzināšanu un apmācību īpašos apstākļos, lai nodrošinātu korekciju un kompensētu attīstības trūkumus. Vispiemērotākie apstākļi tam ir radīti speciālajās izglītības iestādēs. Tikai speciālisti var noteikt, cik būtiskas novirzes ir bērna attīstībā. Dažreiz bērnam ir kāda veida traucējumi (piemēram, viņš nevar dzirdēt ar vienu ausu), taču to nevar uzskatīt par patoloģisku attīstību, jo nav fiziskas un garīgas attīstības pārkāpumu.
Īpaša zinātnes sadaļa nodarbojas ar nenormālu bērnu attīstības izpēti un metožu izstrādi viņu audzināšanai un izglītošanai - defektoloģija. Visi defekti, kas izraisīja novirzes bērna attīstībā, ir sadalīti iedzimts un iegūts. Dzimšanas defekti var izraisīt iedzimti faktori, kaitīga ietekme uz bērnu grūtniecības laikā (intrauterīnās infekcijas, traumas, intoksikācija, ieskaitot alkoholiskos), kā arī asfiksija un dzemdību traumas. Iegūtas anomālijas tiek izraisīti infekcijas slimības cieta agrā bērnībā (meningīts, poliomielīts utt.), kā arī traumas, intoksikācijas utt.
Izšķir šādus anomāliju veidus: redzes traucējumi, dzirdes traucējumi, intelekta traucējumi, runas traucējumi, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi, emocionāli traucējumi. patoloģiska bērnu attīstība ko izraisa primārie traucējumi, tiek izteikta sekundārās attīstības patoloģijās. Tātad, dzirdes zudumam bērnam tiek novērota traucēta mutvārdu runas attīstība, un tas, savukārt, izraisa bērna kognitīvās un personiskās attīstības pārkāpumu. Neatkarīgi no primārā traucējuma rakstura, bērns atpaliks no garīgo funkciju veidošanās laika, tie attīstīsies lēnāk ... Nenormāla attīstība ietekmē visu veidu bērna aktivitātes - priekšmetu, spēli, produktīvu. Visefektīvākā nenormālu bērnu vispārējā izglītība, darba un profesionālā apmācība tiek veikta speciālajās skolās. Korekcijas un terapeitiskais darbs palīdz viņu sociālajai adaptācijai un integrācijai sabiedrībā.
26. Patoloģiskas attīstības jēdziens (disontoģenēze)
Nenormāla attīstība - attīstība uz trūkumiem.
Pēc L.S. Vigotski, patoloģiska attīstība nav nepilnīga, bet sava veida attīstība, kas neaprobežojas tikai ar negatīvām pazīmēm, bet kurai ir virkne pozitīvu, kas rodas sakarā ar bērna ar defektu pielāgošanos pasaulei. Šis jēdziens ir iekļauts jēdzienu diapazonā, ko vieno termins "disontogēze", kas apzīmē dažādas ontogenēzes traucējumu formas.
Nenormāla attīstība - cilvēka vispārējā attīstības pārkāpums jebkādu fizisku vai garīgu defektu rezultātā. Termins “anomāls” ir balstīts uz grieķu vārdu “anomalos”, kas tulkojumā krievu valodā nozīmē “nepareizs”.
Jēdziens "patoloģiska attīstība" ietver vairākus noteikumus: pirmkārt, bērna defekts, atšķirībā no pieaugušā, noved pie attīstības traucējumiem, un, otrkārt, bērna defekts noteiktos apstākļos var izraisīt attīstības traucējumus. Bērna smadzenēm ir liela plastika, un bērnībā spēja kompensēt defektu ir lieliska. Šajā sakarā pat tad, ja ir bojājumi dažās smadzeņu daļās un ceļos, dažu funkciju zaudēšana var netikt novērota. Disontogenēzes analīzes parametru izolēšana ļauj kvalificēt patoloģisku attīstību.
V.V.Lebedinskis, pamatojoties uz šiem L. S. Vigotska uzskatiem, identificēja četrus patopsiholoģiskos parametrus, kas nosaka garīgās disontogenēzes būtību. Pēc viņa domām, tas, kā katrā konkrētā gadījumā tiks traucēta garīgā attīstība, ir atkarīgs no:
1) pārkāpuma funkcionālā lokalizācija;
2) sakāves laiks;
3) primāro un sekundāro defektu attiecība;
4) interfunkcionālās mijiedarbības pārkāpuma raksturs patoloģiskas sistēmoģenēzes procesā.
Pirmais parametrs ir saistīts ar traucējumu funkcionālo lokalizāciju. Tā kā smadzeņu smadzeņu organizācijai ir sarežģīta sistēmiskā struktūra, dažādu smadzeņu struktūru pārkāpumiem būs dažādas sekas. Šajā sakarā izšķir vispārēju un īpašu defektu.
Kopējs defekts ir saistīts ar gan kortikālās, gan subkortikālās regulēšanas sistēmu pārkāpumu. Subkortikālo regulējošo sistēmu (galvenokārt retikulārā veidošanās, bazālo subkortikālo kodolu) pārkāpumi noved pie nomoda līmeņa pazemināšanās, garīgās aktivitātes traucējumiem, piedziņas patoloģiju un elementāriem emocionāliem traucējumiem. Ar garozas regulēšanas sistēmu pārkāpumiem (piemēram, smadzeņu priekšējo daivu darbības disfunkcija) trūkst mērķtiecības, programmēšanas, kontroles, kas izraisa intelektuālās darbības defektus un sarežģītākas, īpaši cilvēka emocionālas darbības traucējumus. veidojumi (augstākas jūtas).
Konkrēts defekts ir saistīts ar dažādu analizatoru darbības traucējumiem (galvenokārt to garozas sadalījumiem). Konkrēts defekts noved pie noteiktu gnozes, prakses, runas funkciju trūkuma.
Pastāv noteikta vispārēju un īpašu pārkāpumu hierarhija. Kopējs defekts, kas saistīts ar normatīvo funkciju pārkāpšanu, vienā vai otrā pakāpē ietekmē visus garīgās attīstības aspektus. Privāto funkciju traucējumi ir daļēji un bieži tos var kompensēt ar neskartām regulatīvajām un citām privātajām sistēmām.
Otrais garīgās disontogenēzes parametrs ir saistīts ar bojājuma laiku. Attīstības anomālijas raksturs būs atšķirīgs atkarībā no tā, kad radās nervu sistēmas bojājumi.
Pat L. S. Vigotskis norādīja, ka agrāk notika sakāve nervu sistēma, jo lielāka iespējamība ir garīgās attīstības nepietiekamība. Jo vēlāk radās nervu sistēmas pārkāpums, jo raksturīgākas ir bojājumu parādības ar garīgo funkciju struktūras sabrukšanu.
Šo modeli nosaka ne tik daudz hronoloģisks moments, cik konkrētas funkcijas attīstības perioda ilgums. Biežāk tiek bojātas funkcionālās sistēmas ar relatīvi īsu attīstības ciklu (funkcijas ar subkortikālo lokalizāciju, kuru veidošanās ir pabeigta salīdzinoši agri ontogenezē). Garozas funkcijas, kurām ir ilgāks attīstības periods, ar agrīnu kaitīguma iedarbību, bieži vien ir vai nu pastāvīgi nepietiekami attīstītas, vai arī to attīstība ir aizkavēta.
Konkrētas funkcijas ietekmēšanas varbūtība ir saistīta arī ar jutīgu periodu klātbūtni to attīstībā. Kā jūs zināt, jutīgos periodus raksturo visaugstākā funkciju attīstības intensitāte. Tomēr jaunās funkcijas trausluma un nestabilitātes dēļ tie ir arī visneaizsargātākie saistībā ar dažādiem apdraudējumiem. Tāpēc, ja nervu sistēmas bojājuma laiks iekrīt periodā, kas ir jutīgs pret jebkuras funkcijas attīstību, tad vispirms tieši šai funkcijai draud nepietiekama attīstība vai bojājumi.
Bērna garīgajā attīstībā izšķir periodus, kuros lielākā daļa psihofizisko sistēmu atrodas jutīgā stāvoklī, un periodus, kuriem raksturīga pietiekama garīgo funkciju stabilitāte. Galvenie jutīgie bērnības periodi, kā jūs zināt, ir 0-3 gadu un 11-15 gadu vecums. Šajos periodos visintensīvāk attīstās visi bērna psihes un personības aspekti. Tāpēc tieši šajos periodos garīgo traucējumu iespējamība ir vislielākā. Laikposms no 4 līdz 11 gadiem ir visizturīgākais attiecībā pret dažādiem apdraudējumiem.
Trešais garīgās disontogenēzes parametrs raksturo saistību starp primāro un sekundāro defektu. Kā jau norādīts iepriekš, L.S. Vigotskis defekta sarežģītajā struktūrā, kas raksturo garīgos traucējumus, izdalīja primāros (kas tieši izriet no slimības bioloģiskā rakstura) un sekundāros simptomus. Pēdējie rodas netieši nenormālas sociālās attīstības procesā. Tieši sekundāriem sociālā rakstura traucējumiem, pēc Vigotskas domām, jākļūst par psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu un korekcijas objektu.
Attīstības procesā mainās hierarhija starp primārajiem un sekundārajiem traucējumiem. Sākumā galvenais šķērslis attīstībai, izglītībai un audzināšanai ir bioloģiski noteikts primārais defekts. Galvenais defekts var būt nepietiekami attīstīts vai bojāts. Var novērot arī šo pārkāpumu kombināciju. Piemēram, ar oligofrēniju var būt nepietiekama garozas sistēmu attīstība un subkortikāla bojājumi.
Sekundāro traucējumu rašanās mehānismi var būt dažādi. Sekundāri nepietiekami attīstītas ir tās funkcijas, kas ir tieši saistītas ar bojāto (mutiskās runas nepietiekama attīstība, ja ir bojāta, piemēram, dzirdes analizatora darbība). Šajā gadījumā viņi runā par konkrētu nepietiekamu attīstību. Nepietiekamas attīstības specifika samazinās, noņemot galveno defektu. Jo sarežģītāks un mediēts ir garīgais process, jo vairāk dažādu faktoru var izraisīt līdzīgu sekundāro traucējumu rezultātu. Piemēram, ar dažādiem primāriem sensoriem, motoriskiem, emocionāliem vai runas defektiem, kā arī specifiskiem sekundāriem defektiem parasti rodas garīga atpalicība.
Sekundārās nepietiekamas attīstības virziens, pēc L. S. Vigotska vārdiem, var būt “no apakšas uz augšu” vai “no augšas uz leju”. Galvenais ir virziens "no apakšas uz augšu", kad elementārāku funkciju pārkāpšana noved pie sarežģītāku nepietiekamas attīstības. Tomēr ir iespējama arī pretēja iespēja: augstāku funkciju defekts ir iemesls tam, ka nenotiek pamatfunkciju pārstrukturēšana, tās "pavelkot" uz augstāku funkcionēšanas līmeni, kā tas notiek parastajā attīstības versijā. .
Tad viņi runā par defektu "no augšas uz leju". Piemēram, oligofrēnijas gadījumā domāšanas nepietiekama attīstība ir iemesls, kāpēc potenciāli neskartākā gnoze un prakse nesasniedz optimālo attīstības līmeni.
Sociālā nenodrošinātība ir svarīgs faktors sekundāro traucējumu rašanās gadījumā. Defekts, traucējot normālu saziņu, kavē zināšanu un prasmju apguvi un noved pie sekundāras mikrosociālas un pedagoģiskas novārtā, kā arī personiskās sfēras attīstības pārkāpumā. Ja pasākumi šo sociālo "slāņu" psiholoģiskai un pedagoģiskai korekcijai netiek veikti savlaicīgi, tad nākotnē traucējumu ainu papildus nolaidībai saasina indivīda negatīvās attieksmes parādīšanās procesā izglītības un audzināšanas jomā kopumā. Šī negatīvā attieksme pret skolu, pret skolotājiem savukārt ir viens no galvenajiem pusaudžu uzvedības traucējumu veidošanās faktoriem.
Tātad, ja sākotnēji primārais defekts ir šķērslis bērna izglītošanai un audzināšanai, tad vēlāk garīgās un personiskās attīstības sekundārie traucējumi sāk noteikt plašāku ar vecumu saistītu psiholoģisku problēmu loku un kavē adekvātu sociālo adaptāciju. . Tāpēc agrīna psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika un defektu korekcija ievērojami uzlabo personības veidošanās un sociālās kompensācijas prognozi bērniem ar garīgiem traucējumiem.
Ceturtais disontogenēzes parametrs ir saistīts ar traucētu interfunkcionālu mijiedarbību patoloģiskas sistēmoģenēzes procesā.
Mūsdienu idejas par psihes sistēmisko raksturu ļauj mums teikt, ka garīgās attīstības procesā jaunu īpašību parādīšanās ir intrasistēmisku attiecību pārstrukturēšanas rezultāts. Normālā ontogenezē tiek izdalīti vairāki savstarpēji funkcionālu attiecību veidi. Tie ietver: funkciju laika neatkarības fenomenu, asociatīvos un hierarhiskos savienojumus. Pirmie divi veidi ir raksturīgi ontogenēzes sākuma posmiem, un hierarhiskās attiecības, kas ir vissarežģītākās, veidojas arvien sarežģītākas objektīvas darbības un komunikācijas procesā. Parasti šāda veida savienojumi atspoguļo garīgo procesu funkcionālās organizācijas līmeņus.
Patoloģijā ir interfunkcionālu savienojumu pārkāpums, kā rezultātā tiek pārkāpts vispārējais garīgās attīstības kurss.
Pagaidu neatkarība pārvēršas izolācijā. Izolētas funkcijas, kurām nav ietekmes no citām garīgajām funkcijām, tiek stereotipizētas, "attīstītas" to attīstībā. Tātad, piemēram, dažās oligofrēnijas formās (ar hidrocefāliju) var rasties laba mehāniskā atmiņa un runa. Tomēr domāšanas pārkāpuma dēļ šīs funkcijas darbojas atsevišķi, neiegūst jēgpilnu un starpnieku raksturu, tāpēc tās paliek zemākā ieviešanas līmenī.
Asociatīvie savienojumi ar centrālās nervu sistēmas traucējumiem var kļūt inerti, kā rezultātā notiek viņu patoloģiskā fiksācija, sarežģījumu grūtības, pāreja uz hierarhiskiem savienojumiem. Kognitīvajā sfērā patoloģiskā fiksācija izpaužas dažādu inertu stereotipu veidā, personiskajā - afektīvās fiksācijas. Piemēram, bailes parasti ir tipiskākās afektīvās izpausmes 3-10 gadu vecumā. Ar patoloģiju bailes, kad tās tiek fiksētas, izplatās vēlākos vecuma periodos un kavē garīgo attīstību. Patoloģiskā fiksācija arī noved pie agrāku garīgās darbības formu savlaicīgas iesaistīšanas pārkāpuma, palēninot arī garīgo attīstību.
Lielākā mērā ar patoloģiju cieš sarežģītu hierarhisku attiecību attīstība. Šie savienojumi izrādās nepietiekami attīstīti, nestabili, ar mazākajām grūtībām, tiek atzīmēta to regresija. Piemēram, bērniem ar garīgu atpalicību, kuri jau ir apguvuši orālo skaitīšanu, ar jebkādām grūtībām tiek atgriezta pirkstu skaitīšana. Šādas parādības ir atrodamas arī veseliem cilvēkiem kad uzdevums ir pārāk grūts vai pārmērīgs, tomēr tie ir īslaicīgi. Gadījumos, kad regresiju izraisa traucētas garīgās funkcijas, tās ir noturīgas un tām nepieciešama īpaša korekcija.
Garīgās attīstības asinhronijas veidošanā svarīga loma ir izolācijas mehānismiem, patoloģiskai fiksācijai, vairāku garīgo funkciju involution pārkāpumiem, īslaicīgām un noturīgām regresijām.
V. V. Ļebedinska garīgās disontoģenēzes veidu klasifikācija.
Pirmajā disontogēno grupā ietilpst atpalicības veida novirzes (novēlota attīstība) un nobriešanas disfunkcija:
vispārēja ilgstoša nepietiekama attīstība (dažāda smaguma garīga atpalicība),
aizkavēta attīstība (garīgā atpalicība).
Otrajā disontogeniju grupā ietilpst novirzes pēc bojājuma veida:
traucēta attīstība (organiskā demence),
nepietiekama attīstība (nopietni analītisko sistēmu traucējumi: redze, dzirde, balsta un kustību aparāta sistēma, runa, attīstība hronisku somatisko slimību apstākļos).
Trešajā disontogeniju grupā ietilpst asinhronijas veida novirzes ar pārsvaru emocionāli-gribas traucējumu (FOTOTNOTE: Bērni ar šāda veida deviantisku attīstību acīmredzama traucējuma organiska cēloņa trūkuma dēļ sākotnēji netika klasificēti kā patoloģiski bērni. - Skat. 4. tekstu “Trīs veidu defekti”.):
traucēta attīstība (agras bērnības autisms),
disharmoniska attīstība (psihopātija).
Novēlotu attīstību raksturo kognitīvās un emocionālās sfēras veidošanās ātruma palēnināšanās ar to īslaicīgu fiksāciju agrākās vecuma stadijās. Tiek novērota bojājuma mozaīka, kad kopā ar nepietiekami attīstītām funkcijām ir arī saglabājušās. Lielāka regulēšanas sistēmu drošība nosaka vislabāko prognozi un iespēju koriģēt aizkavētu garīgo attīstību, salīdzinot ar nepietiekamu attīstību.
Attīstības bojājumus raksturo vēlāka patoloģiska ietekme uz smadzenēm, kad lielākā daļa smadzeņu sistēmu jau ir izveidojusies. Attīstības traucējumu piemērs ir organiska demence, kurai raksturīgi emocionālās sfēras un personības traucējumi, traucēta mērķtiecīga darbība un rupja intelekta regresija.
Trūkuma attīstība ir saistīta ar smagiem atsevišķu sistēmu traucējumiem: redzi, dzirdi, runu, balsta un kustību aparāta sistēmu. Primārais defekts izraisa ar to saistīto funkciju nepietiekamu attīstību, kā arī citu ar cietušo netieši saistīto funkciju attīstības palēnināšanos. Kompensāciju deficīta attīstībai veic atbilstošas izglītības un apmācības apstākļos.
Visspilgtākais attīstības traucējumu piemērs ir agrīnā bērnības autisms. Šajā gadījumā garīgo funkciju veidošanās procesā to secība ir atšķirīga salīdzinājumā ar normālu attīstību: šādiem bērniem runas attīstība pārsniedz motora funkciju veidošanos, verbāli-loģiskā domāšana tiek veidota pirms priekšmeta prasmēm. Tajā pašā laikā funkcijas, kas attīstās paātrinātā tempā, "neuzvelk" citu attīstību.
Diskharmoniskas attīstības galvenā iezīme ir iedzimta vai agri iegūta psihes nesamērība tās emocionāli-gribas sfērā. Šādas attīstības piemērs ir psihopātija, kurai raksturīga neadekvāta reakcija uz ārējiem stimuliem, kā rezultātā bērnam ir grūti pielāgoties sabiedrības dzīves apstākļiem. Psihopātijas smagums un tās veidošanās ir atkarīga no audzināšanas apstākļiem un bērna vides.
| " |
Nenormāla attīstība - cilvēka vispārējā attīstības pārkāpums jebkādu fizisku vai garīgu defektu rezultātā. Termins “anomāls” ir balstīts uz grieķu vārdu “anomalos”, kas tulkojumā krievu valodā nozīmē “nepareizs”.
Nenormāli bērni ir bērni, kuriem garīgu vai fizioloģisku noviržu rezultātā tiek pārkāpta viņu vispārējā attīstība. Galvenajās patoloģisko bērnu kategorijās ietilpst bērni: 1) ar dzirdes traucējumiem (kurli, vājdzirdīgi, vēlu nedzirdīgi);
2) ar redzes traucējumiem (neredzīgi, vājredzīgi);
3) ar smagiem runas attīstības traucējumiem;
4) pārkāpjot intelektuālā attīstība(bērni ar garīgu atpalicību, garīgi atpalikuši bērni);
5) ar sarežģītiem psihofizioloģiskās attīstības traucējumiem (nedzirdīgi akli, garīgi atpalikuši, nedzirdīgi, garīgi atpalikuši utt.);
6) ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem. Papildus uzskaitītajām grupām ir arī citas bērnu ar attīstības traucējumiem grupas:
1) bērni ar psihopātisku uzvedību;
2) bērni ar grūtībām pielāgoties skolai, kuri cieš no tā sauktajām skolas neirozēm;
3) apdāvinātiem bērniem, kuriem nepieciešama īpaša skolotāju un psihologu uzmanība.
Pēc sastāva patoloģisko bērnu grupa ir sarežģīta un daudzveidīga. Dažādi pārkāpumi attīstībai ir atšķirīga ietekme uz bērnu sociālo saišu veidošanos, uz viņu izziņas ^ spējām un darba aktivitāti. Atkarībā no pārkāpuma rakstura un laika dažus defektus bērna attīstības procesā var pilnībā novērst, citus var tikai kompensēt, bet vēl citus tikai labot. Konkrēta defekta raksturs un sarežģītības līmenis indivīda normālas attīstības procesā nosaka atbilstošās pedagoģiskā darba formas ar viņu. Psihiski traucējumi vai fiziskā attīstība bērnam ir ietekme uz visu viņa izziņas darbības attīstības gaitu.
Jēdziena "defekts" pamatā ir latīņu vārds "defectus" - "deficīts". Katram defektam ir sava struktūra. Jēdzienu "defekta struktūra" ieviesa pazīstamais krievu psihologs D.S. Tātad jebkura novirze, piemēram, dzirdes, redzes, runas traucējumi, rada sekundāras novirzes, un, ja nav atbilstoša koriģējoša darba, arī terciārās novirzes. Ar atšķirīgu primāro cēloni dažām sekundārām patoloģijām ir līdzīgas izpausmes, īpaši zīdaiņa vecumā, agri vai pirmsskolas vecums... Sekundārās novirzēs sistēmiskais raksturs un to klātbūtne kļūst par izmaiņu cēloni visā bērna garīgās attīstības struktūrā. Primāro defektu pārvarēšana ir iespējama kompetentas medicīniskas ietekmes apstākļos, kad sekundāro noviržu novēršana notiek ar koriģējošu un pedagoģisku ietekmi. Nepieciešamība pēc iespējas ātrāk koriģēt sekundāros traucējumus ir saistīta ar bērnu garīgās attīstības īpatnībām: hierarhisko attiecību maiņa starp primāro un sekundāro defektu.
35. Jēdziens "atņemšana". Psihiskais stāvoklis trūkuma situācijā. Psiholoģiskās attīstības atņemšanas pazīmes zīdaiņa vecumā, agrā un pirmsskolas vecumā.
Termins "atņemšana" mūsdienās tiek plaši izmantots psiholoģijā un medicīnā. Viņš nāca no angļu valodas un ikdienas runā nozīmē " iespēju atņemšana vai ierobežošana būtisku vajadzību apmierināšanai».
Saziņa starp zīdaini un pieaugušajiem notiek neatkarīgi, ārpus jebkuras citas darbības, un tā ir noteikta vecuma bērna vadošā darbība, un tai ir liela nozīme bērna vispārējā garīgajā attīstībā. Pieaugušo uzmanība un labestība bērnos izraisa spilgtu priecīgu pieredzi, un pozitīvas emocijas palielina bērna vitalitāti, aktivizē viņa funkcijas. Bērna kopīgās dzīves ar māti sociālā situācija noved pie tiešas emocionālas komunikācijas (pēc D.B. Elkonina domām) vai situācijas-personiskās komunikācijas (pēc M.I.Lisina domām) rašanās starp bērnu un māti zīdaiņa vecumā. Komunikācijas nolūkos bērniem jāiemācās uztvert pieaugušo ietekmi, un tas stimulē uztveres darbību veidošanos zīdaiņiem redzes, dzirdes un citos analizatoros. Šīs iegādes, kas asimilētas sociālajā sfērā, pēc tam sāk izmantot iepazīšanai ar objektīvo pasauli, kas noved pie vispārēja nozīmīga bērnu kognitīvo procesu progresa.
Hospitalizācijas simptomi, kas ir bīstami pilnīgai mazuļa attīstībai, var rasties agrīnas šķiršanās laikā (ievietojot bērnu slimnīcā) un pat ģimenē. Reti īslaicīgi un nepietiekami emocionāli intensīvi kontakti ar pieaugušajiem rada “komunikācijas deficītu”. Tas notiek, ja radinieki bērnam piešķir nepietiekamu siltumu un uzmanību, ja rodas sociālas un ekonomiskas ciešanas vai kad māte izrādās nepieņemama (nevēlama grūtniecība, viņa dzimuma neatbilstība gaidāmajam). Grūti (mijiedarboties ar viņiem) ir zīdaiņi, kas pieder pie tā sauktās bioloģisko un medicīnisko rādītāju riska grupas, un bērni aprūpes iestādēs.
Šādu bērnu uzvedību pirmajos mēnešos raksturo tā saucamais “galvenā signāla deficīta” sindroms. Bērni sāk smaidīt vēlāk, un smaidi ir neskaidri, neizteikti. Komunikācijas nepieciešamība tiek atklāta vēlāk, un pati komunikācija notiek gausāk, revitalizācijas komplekss ir vāji izteikts un attīstās ar grūtībām, tas ietver mazāk dažādas izpausmes, tas izzūd ātrāk, kad pazūd pieaugušo aktivitāte.
Tādējādi pirmajam dzīves gadam ir būtiska nozīme visā turpmākajā bērna attīstībā. Raksturīgas izmaiņas pieaugušā uzvedībā (mazāka jutība pret bērna signāliem, dominance, neiesaistīšanās komunikācijā, emocionāla atdalīšanās) un no bērna puses (signālu samazināšanās un vājināšanās, mazāka atsaucība uz bērna sociālo uzvedību) pieaugušais, samazināta iniciatīva), visticamāk, noved pie traucējumu mijiedarbības "māte-zīdainis" sistēmā, novirzēm un izmaiņām bērna attīstības gaitā un tempā.
L.S. Vigotskis analizēja savu priekšgājēju darbu Krievijā un ārzemēs un izveidoja vienotu patoloģiskas attīstības koncepciju, izklāstot galvenos virzienus tās korekcijai. Nenormālas bērnības izpēte balstās uz garīgās attīstības teoriju, kuru Vigotskis izstrādāja, pētot normālas garīgās attīstības pazīmes. Viņš parādīja, ka vispārīgākie attīstības likumi normāls bērns var izsekot patoloģisku bērnu attīstībā. “Attīstības likumu kopības atzīšana normālā un patoloģiskā sfērā ir jebkura bērna salīdzinošā pētījuma stūrakmens. Bet šie vispārējie likumi vienā un otrā gadījumā atrod sava veida konkrētu izteicienu. Ja mums ir darīšana ar normālu attīstību, šie modeļi tiek realizēti ar vienu nosacījumu kopumu. Tur, kur mūsu priekšā atklājas netipiska, novirzīšanās no normas attīstība, tās pašas likumsakarības, kas tiek realizētas pilnīgi citos apstākļu kopumos, iegūst kvalitatīvi unikālu, specifisku izteicienu, kas nav tipiskas bērna attīstības miris sastāvs ”(Vygotsky, 1983 -1984, T. 5, 196. lpp.).
Nenormāla bērna garīgās attīstības noteikšanas koncepciju L. S. Vigotskis izvirzīja pretstatā tajā laikā pastāvošajai biologizācijas koncepcijai, kas apgalvo, ka nenormāla bērna attīstība notiek saskaņā ar īpašiem likumiem. Pamatojot apgalvojumu par normāla un nenormāla bērna attīstības likumu vispārīgumu, Vigotskis uzsvēra, ka garīgās attīstības sociālā kondicionēšana ir kopīga abām iespējām. Visos savos darbos zinātnieks atzīmēja, ka sociālā, it īpaši pedagoģiskā, ietekme ir neizsmeļams augstāku garīgo funkciju veidošanās avots gan normā, gan patoloģijā.
Ideja par īpaši cilvēka garīgo procesu un īpašību attīstības sociālo kondicionēšanu vienmēr ir iekļauta visos autora darbos, un, lai arī tā nav neapstrīdama, tomēr jāatzīmē tās praktiskā nozīme, kas sastāv no svarīgā pedagoģisko un psiholoģisko ietekmju loma bērna psihes attīstībā gan normālas, gan traucētas attīstības apstākļos.
Vigotska anomālās attīstības koncepcijas pamatā ir ideja par defekta sistēmisko struktūru.
Zem defekts(no lat. defectus - deficīts) tiek saprasts kā fizisks vai garīgs trūkums, kas izraisa bērna normālas attīstības pārkāpumu.
Vigotska idejas par defekta sistēmiskā struktūra ļāva viņam nenormālas attīstības gadījumā atšķirt divas simptomu vai defektu grupas:
- primārie defekti , kas tieši izriet no slimības bioloģiskā rakstura, daļējas un vispārējas centrālās nervu sistēmas disfunkcijas, kā arī attīstības līmeņa neatbilstības vecuma normai (nepietiekama attīstība, kavēšanās, attīstības asinhronitāte, atpalicības parādības, regresija) un paātrinājums), starpfunkcionālo savienojumu pārkāpumi. Tas ir tādu traucējumu rezultāts kā nepietiekama attīstība vai smadzeņu bojājumi. Primārais defekts izpaužas kā dzirdes traucējumi, redze, paralīze, garīgi traucējumi, smadzeņu darbības traucējumi utt .;
- sekundārie defekti kas rodas attīstoties bērnam ar traucētu psihofizioloģisko attīstību gadījumā, ja sociālā vide nekompensē šos traucējumus, bet, gluži pretēji, nosaka novirzes personiskajā attīstībā.
“Visi mūsdienu patoloģiskā bērna psiholoģiskie pētījumi ir piesātināti ar pamatideju, ka garīgās atpalicības aina un citas patoloģiskas attīstības formas ir ārkārtīgi sarežģīta struktūra. Ir kļūdaini domāt, ka no defekta, tāpat kā no galvenā kodola, visus izšķirošos simptomus, kas raksturo attēlu kopumā, var tieši un nekavējoties izolēt. Faktiski izrādās, ka iezīmēm, kurās šis attēls izpaužas, ir ļoti sarežģīta struktūra. Tie atklāj ārkārtīgi mulsinošu strukturālu un funkcionālu saikni un atkarību, jo īpaši tie parāda, ka līdzās šāda bērna primārajām īpašībām, kas izriet no viņa defekta, ir sekundāras, terciāras utt. Komplikācijas, kas rodas nevis no paša defekta, bet gan no tās galvenie simptomi ... Ir it kā papildu patoloģiska bērna sindromi, sava veida sarežģīta virsbūve pār galveno attīstības ainu ... ”(Vygotsky, 1983-1984. 5. sēj., 205. lpp.). Sekundārais defekts, pēc autora domām, ir galvenais psiholoģisko pētījumu un korekcijas objekts patoloģiskas attīstības gadījumā.
Sekundāro defektu rašanās mehānisms ir atšķirīgs. Funkcijas, kas tieši saistītas ar bojāto, ir pakļautas sekundārai nepietiekamai attīstībai. Piemēram, saskaņā ar šo tipu ir nedzirdīgu cilvēku runas veidošanās pārkāpums. Sekundārā nepietiekama attīstība ir raksturīga arī tām funkcijām, kuras bojājuma brīdī bija jutīgajā attīstības periodā. Tā rezultātā dažādi ievainojumi var izraisīt līdzīgus rezultātus. Tā, piemēram, pirmsskolas vecumā brīvprātīgās motorikas ir jutīgajā attīstības periodā. Tāpēc dažādi ievainojumi (iepriekšējs meningīts, galvaskausa traumas utt.) Var izraisīt šīs funkcijas veidošanās aizkavēšanās parādības, kas izpaužas kā motora disinhibīcija.
Vissvarīgākais sekundārā defekta rašanās faktors ir sociālā nenodrošinātība. Defekts, kas traucē normālai bērna komunikācijai ar vienaudžiem un pieaugušajiem, kavē zināšanu un prasmju asimilāciju, attīstību kopumā.
Sekundāro defektu rašanās mehānisms bērniem ir atkarīgs no dažādiem faktoriem. Vigotskis identificēja sekojošo faktori, kas nosaka patoloģisku attīstību .
Faktors 1 - primārā defekta rašanās laiks... Visiem patoloģiskas attīstības veidiem kopīga ir agrīna primārās patoloģijas parādīšanās. Defekts, kas radās agrā bērnībā, kad nebija izveidota visa funkciju sistēma, nosaka vislielāko sekundāro noviržu smagumu. Piemēram, agri bojājot redzi, intelektu un pat dzirdi bērniem, motorās sfēras attīstība ir novēlota. Tas izpaužas vēlīnā pastaigas attīstībā, smalkas motorikas nepietiekamā attīstībā. Bērniem ar iedzimtu kurlumu ir nepietiekama attīstība vai runas trūkums. Tas ir, jo agrāk rodas defekts, jo smagāki traucējumi garīgās attīstības gaitā tas noved pie. Tomēr sarežģītā patoloģiskās attīstības struktūra neaprobežojas tikai ar novirzēm no šiem garīgās aktivitātes aspektiem, kuru attīstība ir tieši atkarīga no primārās ietekmētās funkcijas. Psihes sistēmiskās struktūras dēļ sekundārās novirzes savukārt kļūst par citu garīgo funkciju nepietiekamas attīstības cēloni. Piemēram, nedzirdīgu un vājdzirdīgu bērnu runas nepietiekama attīstība noved pie starppersonu attiecību pārkāpšanas, kas savukārt negatīvi ietekmē viņu personības attīstību.
Faktors 2 - primārā defekta smagums... Ir divi galvenie defektu veidi. Pirmais ir Privāts atsevišķu gnozes, prakses, runas funkciju deficīta dēļ. Otrais ir vispārīgi saistīta ar normatīvo sistēmu pārkāpumiem. Bojājuma dziļums vai primārā defekta smagums nosaka dažādus patoloģiskas attīstības apstākļus. Jo dziļāks ir primārais defekts, jo vairāk cieš citas funkcijas.
Sistēmiskā un strukturālā pieeja defekta analīzei bērniem ar attīstības traucējumiem, ko piedāvā LS Vigotskis, ļauj novērtēt visu viņu attīstības daudzveidību, izdalīt tās noteicošos un sekundāros faktorus un, pamatojoties uz to, veidot zinātniski pamatotu psihokorekcijas programmu.
Vigotska uzskatu par patoloģiskas attīstības procesu ģenēze atspoguļo viņa vispārējo augstāko garīgo funkciju attīstības koncepciju. Sadalot garīgās funkcijas augstākajās un zemākajās, Vigotskis uzsvēra, ka “augstāko garīgo funkciju izpēte to attīstībā pārliecina mūs, ka šīm funkcijām ir sociāla izcelsme gan filoģenēzē, gan ontogenezē.<...>katra funkcija uz skatuves parādās divas reizes, divās plānās, vispirms - sociālajā, pēc tam garīgajā, vispirms starp cilvēkiem kā starppsihisku kategoriju, pēc tam bērna iekšienē kā intrapsihisku kategoriju ”(Vygotsky, 1983-1984. V. 5, 196. lpp.) -198). Analizējot patoloģisku attīstību, Vigotskis atzīmēja, ka augstāku garīgo funkciju nepietiekama attīstība patoloģiskiem bērniem rodas kā papildu, sekundāra parādība, kas balstīta uz primārajām īpašībām. Apakšējo garīgo funkciju nepietiekama attīstība ir tieša defekta sekas. Tas ir, augstāku garīgo funkciju nepietiekamu attīstību autors uzskata par sekundāru virsbūvi pār defektu.
Sekojot A. Adleram, LS Vigotskis uzsver, ka, neskatoties uz to, ka pats defekts lielākoties ir bioloģisks fakts, bērns to uztver netieši, izmantojot pašrealizācijas grūtības, ieņemot atbilstošu sociālo pozīciju, nodibinot attiecības ar citiem utt. Citiem vārdiem sakot, jebkāda veida organiska defekta klātbūtne vēl nenozīmē, ka bērns ir “nepilnīgs” no funkcionālās attīstības normas viedokļa. Defekta sekas faktiski vienmēr ir divējādas un pretrunīgas: no vienas puses, tas sarežģī normālu ķermeņa darbības gaitu, no otras puses, tas kalpo, lai uzlabotu citu funkciju attīstību, kuras varētu kompensēt trūkums. Kā raksta L. S. Vigotskis, "šis vispārējais likums ir vienlīdz piemērojams organisma bioloģijai un psiholoģijai: defekta mīnus pārvēršas par kompensācijas plusu".
Kompensācija (no latīņu kompensare - kompensēt, līdzsvarot) - kompensācija par nepietiekami attīstītām vai traucētām funkcijām, izmantojot saglabātas vai pārstrukturētas daļēji traucētas funkcijas. Kompensējot funkcijas, ir iespējams iesaistīt jaunas nervu struktūras, kas iepriekš nebija iesaistītas tās īstenošanā. Kompensācija par garīgo funkciju nepietiekamību vai bojājumiem ir iespējama tikai netieši (netieša vai garīga kompensācija), t.i. izveidojot "risinājumu", iekļaujot vai nu iekšsistēmas pārkārtojumus (sadalītu funkciju konservētu komponentu izmantošanu), vai starpsistēmas, ja, piemēram, nav iespējams neredzīgajiem apgūt pamatā esošo zīmju optisko sistēmu rakstiska runa, kompensē taktilais kanāls, kas ļauj izstrādāt rakstisku runu, pamatojoties uz taustes alfabētu (Braila rakstu). Tieši radot “nenormāla bērna kultūras attīstības apvedceļus”, LS Vigotskis redz terapeitiskās pedagoģijas “alfu un omegu”: “Bērna ar invaliditāti pozitīvo unikalitāti galvenokārt nerada fakts, ka viņam trūkst noteiktas normālam bērnam novērotas funkcijas., bet ar to, ka funkciju zaudēšana rada jaunus veidojumus, kas viņu vienotībā pārstāv indivīda reakciju uz defektu, kompensāciju attīstības procesā. Ja neredzīgs vai nedzirdīgs bērns attīstībā sasniedz tādu pašu kā normālu, tad bērni ar defektu to panāk citādi, pa citu ceļu, ar citiem līdzekļiem, un skolotājam ir īpaši svarīgi zināt bērna oriģinalitāti. ceļš, pa kuru viņam jāvada bērns. Oriģinalitātes atslēgu dod likums par defekta mīnus pārveidošanu par kompensācijas plusu. "
P.K.Anohins atklāja kompensācijas principi un fizioloģiskie pamati ... Sirds centrā sarežģīts mehānisms kompensācija ir ķermeņa funkciju pārstrukturēšana, ko regulē centrālā nervu sistēma. Šī pārstrukturēšana sastāv no traucētu vai zaudētu funkciju atjaunošanas vai aizstāšanas neatkarīgi no tā, kura ķermeņa daļa ir bojāta. Piemēram, vienas plaušas noņemšana nozīmē elpošanas un asinsrites funkciju maiņu, jebkuras ekstremitātes amputāciju - izmaiņas kustību koordinācijā, redzes zudums vai jebkura cita analizatora darbības pasliktināšanās noved pie sarežģītas pārstrukturēšanas neskartu analizatoru mijiedarbība. Visas šīs korekcijas tiek veiktas automātiski.
Jo smagāks defekts, jo vairāk ķermeņa sistēmu tiek iekļautas kompensācijas procesā. Vissarežģītākie funkcionālie pārkārtojumi tiek novēroti centrālās nervu sistēmas traucējumos, ieskaitot analizatoru. Tādējādi kompensējošo parādību mehānismu sarežģītības pakāpe ir atkarīga no defekta smaguma pakāpes.
Kompensācijas funkciju ieslēgšanas automātika nekavējoties nenosaka kompensācijas mehānismus; tātad ar sarežģītiem ķermeņa darbības traucējumiem tie veidojas pakāpeniski. Pakāpeniska kompensējošo procesu attīstība izpaužas faktā, ka tiem ir noteikti veidošanās posmi, kurus raksturo īpašs nervu savienojumu dinamisko sistēmu sastāvs un struktūra, kā arī ierosmes un inhibīcijas procesu norises oriģinalitāte.
Neatkarīgi no defekta rakstura un lokalizācijas, kompensējošie pielāgojumi tiek veikti saskaņā ar to pašu shēmu un uz tiem attiecas šādi principi:
1. Defektu signalizācijas princips... Šis princips parāda, ka nekāda novirze no normālas ķermeņa dzīves, tas ir, faktiski neviens ķermeņa un vides bioloģiskā līdzsvara pārkāpums centrālajai nervu sistēmai nepaliek nepamanīts. Ir ārkārtīgi svarīgi, lai P.K. Anohhin, ka vadošais nervu signāls par defektu var nesakrist ar defekta zonu. Piemēram, vizuāls defekts tiek "atklāts", izmantojot signālus par telpiskās orientācijas pārkāpumu.
2. Kompensācijas mehānismu pakāpeniskas mobilizācijas princips, saskaņā ar kuru ķermenim ir daudz lielāka izturība pret defektu nekā disfunkcijas izraisītais novirzošais efekts. Šis princips ir svarīgs kompensācijas teorijai, jo tas norāda uz organisma milzīgo potenciālu, tā spēju pārvarēt visa veida novirzes no normas.
3. Kompensācijas ierīču nepārtrauktas reversās aferentācijas princips(atgriezeniskās saites princips), tas ir, funkciju atjaunošanas atsevišķu posmu aferentēšana. Šeit kompensācija tiek pasniegta kā process, ko pastāvīgi regulē centrālā nervu sistēma.
4. Aferences autorizācijas princips, norādot pēdējā savienojuma esamību, konsolidējot jaunas kompensācijas funkcijas un tādējādi norādot, ka kompensācija ir ierobežota rakstura process.
5. Kompensācijas ierīču relatīvās stabilitātes princips, kuras būtība ir iespēja atgriezt iepriekšējos funkcionālos traucējumus spēcīgu un superspēcīgu stimulu darbības rezultātā. Šim principam ir ārkārtīgi liela nozīme, jo tas norāda uz dekompensācijas iespēju.
Personīgā līmenī kompensācija darbojas kā viens no personības aizsargmehānismiem, kas sastāv no intensīvas meklēšanas par pieņemamu reālas vai iedomātas maksātnespējas aizstājēju. Visnobriedušākais aizsardzības mehānisms ir sublimācija (latīņu cildens - augšup, augšup). Šī mehānisma palaišanas rezultātā enerģija tiek pārslēgta no neapmierinātām vēlmēm (īpaši seksuālām un agresīvām) uz sabiedrībā apstiprinātu darbību, kas rada gandarījumu.
Individuālās apziņas veidošanās mehānisma normālai un patoloģiskai attīstībai analīze, kas ierosināta Vigotska koncepcijā par augstākām garīgajām funkcijām, neapšaubāmi, ir ļoti teorētiski svarīga. Tomēr precizējot vispārīgi noteikumi par sociālo faktoru noteicošo lomu patoloģiskā attīstībā. Protams, neapšaubāmi liela nozīme ir sociālo faktoru lomai bērnu ar traucētiem analizatoriem socializācijā: redze, dzirde, kustības. Tomēr intelektuālās darbības pārkāpuma gadījumā nepieciešama diferencēta pieeja, obligāti ņemot vērā defekta struktūru, dinamiku, afektīvo un intelektuālo procesu attiecību.
Turpmākajos pētījumos Vigotskis analizēja dažādus defekta variantus, aprakstīja dažādas korelācijas starp intelektu un defektu, zemākajām un augstākajām garīgajām funkcijām. Viņš arī atklāja to attīstības modeļus un iespēju novērst sekundāros traucējumus primāro, kas saistīti ar orgānu slimībām, sekas.
LS Vigotska izstrādātā anomālās attīstības teorētiskā koncepcija joprojām ir aktuāla un tai ir liela praktiska nozīme.
Nenormāli bērni ir bērni, kuriem fiziskas vai garīgas patoloģijas noved pie normālas vispārējās attīstības norises traucējumiem. Dažādas anomālijas dažādos veidos atspoguļo bērnu sociālo saišu veidošanos, viņu kognitīvās spējas. Atkarībā no pārkāpuma rakstura dažus defektus bērna attīstības procesā var pilnībā novērst, citi tiek pakļauti tikai labošanai vai atlīdzināšanai. Nenormāla bērna attīstībai, parasti ievērojot vispārējos bērnu garīgās attīstības likumus, ir vairāki savi likumi.
Vigotskis izvirzīja ideju par sarežģītu bērna patoloģiskas attīstības struktūru, saskaņā ar kuru defekta klātbūtne vienā analizatorā vai intelektuāls defekts neizraisa vienas vietējās funkcijas zaudēšanu, bet noved pie vairākām izmaiņām, kas veido pilnīgu priekšstatu par sava veida netipisku attīstību. Nenormālas attīstības struktūras sarežģītība ir primārā defekta klātbūtnē, ko izraisa bioloģisks faktors, un sekundārajos traucējumos, kas rodas primārā defekta ietekmē turpmākās attīstības gaitā. Intelektuālā invaliditāte, kas izriet no primārā defekta - organiskiem smadzeņu bojājumiem, izraisa sekundāru augstāko kognitīvo procesu pārkāpumu, kas nosaka bērna sociālo attīstību. Garīgi atpalikuša bērna personības iezīmju sekundāra nepietiekama attīstība izpaužas primitīvās psiholoģiskās reakcijās, neadekvāti augstā pašcieņā, negatīvismā un gribas īpašību trūkumā.
Tiek atzīmēta arī primāro un sekundāro defektu mijiedarbība. Sekundārās novirzes var izraisīt ne tikai primārais defekts, bet arī sekundārie simptomi noteiktos apstākļos ietekmē primāros faktorus. Piemēram, dzirdes traucējumu un runas traucējumu mijiedarbība, kas rodas uz šī pamata, ir pierādījumi par sekundāro simptomu reverso iedarbību uz primāro defektu: bērns ar daļēju dzirdes zudumu neizmantos savas saglabātās funkcijas, ja neizveidos mutisku runu. Atlikušās dzirdes iespējas var efektīvi izmantot tikai tad, ja notiek intensīvas mutiskās runas nodarbības, tas ir, runas nepietiekamas attīstības sekundārā defekta pārvarēšanas procesā. Svarīgs patoloģiskas attīstības modelis ir primārā defekta un sekundāro traucējumu attiecība. "Jo tālāk simptoms ir no galvenā cēloņa," raksta Vigotskis, "jo vairāk tas pakļaujas izglītojošai terapeitiskai ietekmei." "To, kas radies bērna kā vidējās izglītības attīstības procesā, principā var preventīvi novērst vai ārstēt un pedagoģiski novērst." Jo tālāk cēloņi (primārais bioloģiskās izcelsmes defekts) un sekundārais simptoms (traucējumi garīgo funkciju attīstībā) tiek atdalīti viens no otra, jo vairāk iespēju paver tā korekciju un kompensāciju ar racionālas apmācības un apmācības sistēmas palīdzību. izglītība. Nenormāla bērna attīstību ietekmē primārā defekta pakāpe un kvalitāte, tā rašanās laiks. Bērnu ar iedzimtu vai agri iegūtu garīgu nepietiekamu attīstību (F84.9) patoloģiskās attīstības raksturs atšķiras no bērnu ar dezintegrētām garīgām funkcijām attīstības vēlākajos dzīves posmos.
Nenormālu bērnu adaptācijas avots ir saglabātas funkcijas. Piemēram, traucēta analizatora funkcijas tiek aizstātas ar intensīvu neskartu analizatoru izmantošanu.
1) bērni ar smagiem un pastāvīgiem traucējumiem dzirdes funkcija(kurls, vājdzirdīgs, vēlu nedzirdīgs);
2) bērni ar dziļiem redzes traucējumiem (neredzīgi, vājredzīgi);
3) bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem, kuru pamatā ir organiski centrālās nervu sistēmas bojājumi (garīgi atpalikuši);
4) bērni ar smagiem runas traucējumiem (runas patologi);
5) bērni ar sarežģītiem psihofiziskās attīstības traucējumiem (nedzirdīgi akli, garīgi atpalikuši, nedzirdīgi, garīgi atpalikuši);
6) bērni ar balsta un kustību aparāta traucējumiem;
7) bērni ar izteiktām psihopātiskām uzvedības formām.
Saistītie raksti
