家医学

外国文化のコミュニカティブ・ティーチング（E.パッソフ）。 E.I. パソフと外国語を教える彼のコミュニカティブ・メソッドタイプと状況のタイプ

Efimm Izramilevich Pamssov（1930年4月19日生まれ、BSSR、ヴィーツェプスク地方、ゴロドク）はロシア語学者であり、外国語教育の方法の専門家です。教育科学の医師、ロシア連邦の科学の名誉ある労働者。ロシア外国語教育センターの所長、V.I。にちなんで名付けられたイェレット州立大学の教授 I. A.ブニーナ、ニジニーノヴゴロド州立言語大学の名誉教授、ミンスク州立言語大学の名誉教授、リペツク教育開発研究所の外国語教育研究所長。

1953年にミンスク州立教育外国語研究所を優等で卒業しました。 1965年に彼はレニングラード大学の2年間の高等教育コースを卒業しました。

1953年から1957年まで、彼はヴィチェプスクの中等学校第15校でドイツ語の教師を務め、1957年から1963年までは、ヴィチェプスク州立教育研究所でドイツ語の上級教師を務めました。 1958年から1960年にかけて、彼は全ロシア国立教育研究所の哲学部の外国語学科の長を務めました。

1966年から1970年まで、彼はゴーキー教育外国語研究所（現在のニジニノヴゴロド州立言語大学）の外国語教育法学科を率いていました。 1971年以来、リペツク教育学研究所のドイツ語学部長は、1979年に外国語教育法学部（その後、教師養成学部に変身）を創設し、その学部長を務めました。教科書研究所。

彼は1990年以来、外国語文化のコミュニカティブ・ティーチングのための大学間センター（後にロシア外国語教育センター）を設立し、その責任者を務めました。 1995年以来、彼はイェレット州立大学で働いています。 I. A.ブニーナは、教育プロファイルの外国語学部の教授、学部の大学院生の論文の監督者およびコンサルタントとして、クルスク州立大学の大学院生の研究を監督しています。学校「LinguaPlus」（リペツク）、「Interlingua」（Voronezh）、「Lingua Center」（スルグト）の科学監督者。 2006年12月11日、ニジニノヴゴロド州立言語大学のリペツク支部の教授であるE. I. Passovは、NGLUの名誉教授の名誉称号を授与されました。彼のリーダーシップの下で、60以上の博士号と10以上の博士論文が擁護されました。

E. I. Passovは、さまざまなレベルの会議やシンポジウムの主催者である彼が作成した外国語教育センターが発行した年鑑「Problems of ForeignLanguageEducation」の科学編集者であるジャーナル「CommunicativeMethods」の創設者です。

外国語を教えるためのコミュニカティブアプローチは、社会的相互作用の観点から言語能力を考慮する学習のコミュニカティブ理論の基礎を形成しました。コミュニカティブアプローチの特徴は、学習プロセスと実際のコミュニケーションプロセスとの類似性にあります。学習プロセスは、適切性を維持しながら、コミュニケーションプロセスをモデル化します。

コミュニカティブアプローチの主なアイデアは、話す、聞く、読む、書くなど、あらゆる種類のスピーチ活動のコミュニケーションの方向性です。コミュニケーション手段としての言語能力は、言語資料の同化が自然な方法で実行されるような条件の作成を含み、コミュニケーションの過程で、コースは目的があり、教育目標の達成を確実にします。主題「外国語」の内容には、言語の側面（音声学、語彙、文法、スタイル）に関する教育情報が含まれています。これは、4種類のスピーチ活動の習得に関連するスキルと能力の形成と発達の基礎を形成します。特定のコミュニケーション状況に。コミュニケーションの手段として外国語を教えることは、言語知識の複合体の学生による習得とコミュニケーションスキルと能力の習得を含みます。学習コンテンツの言語コンポーネントには、厳密に選択された言語と音声の資料、音声資料、語彙の最小値、文法上の参照、さまざまな長さの音声発話のサンプルが含まれます。この手法は、言語展開の従来の順序を破ります。

言語の側面（音声学、語彙、文法）を包括的に研究することを拒否しても、コミュニケーションの問題を解決するための規則と語彙を習得することにはなりません。

特定の状況に関連する既製の決まり文句やフレーズを学ぶことも、外国語の習得にはつながりません。これは、言語システムの意識的な形成に貢献しないためです。スピーチ活動の過程でスピーチを通して言語システムの一貫した意図的な学習だけがスピーチのメカニズムを形成することを可能にします。

外国語を教えるとき、教育的および認知的活動が形成され、その間に言語が吸収され、発話活動とコミュニケーション活動のメカニズムが築かれます。

教育活動を組織化するための方法論は、その有効性を決定する要件を考慮に入れて、コミュニケーションと認知の目標の実施を目的とすべきです：教師と生徒の行動の調整、独立性、意識と動機付けの発達。各タイプのスピーチ活動のスキルの分析により、デザイン、建設的、コミュニケーション的、組織的なスキルを特定することが可能になりました。

外国語での知的スキルの構造を決定することは、特定の状況での生産的（話す、書く）および受容的（聞く、読む）活動に基づいてテキストを生成および解釈する行動を含むコミュニケーション-認知活動としてのコミュニケーションを理解することに基づいています。これは、言語的および非言語的コミュニケーションスキルに伴う各タイプのスピーチ活動に関連するスキルの形成の必要性を意味します。同時に、この言語はコミュニケーション環境であり、「運営意欲」が必要な「手段の武器」と見なされています。

コミュニケーション能力に基づいて外国語の機能的知識を教えることは、スピーチのシステムとしての言語を習得するタスクに与えられた知識の適切さを意味します、より正確には、このシステムの教育モデルは、実際のものを置き換えるように設計されています1。

効果的な心理的手法として外国語の世界のモデルを使用すると、母国語の干渉の影響を最小限に抑え、学習プロセスを制御できます。外国語を習得することは、新しい考え方を認識し、別の言語を使って思考を認識し伝達する能力を提供することです。

ロシアで外国語を教える際のコミュニケーション方法の創設者は、Efim Izrailevich Passovです-教育科学の医師、教授、ロシア連邦の名誉ある科学者、外国語教育方法の分野で有名な科学者、著者外国語コミュニケーションを教えるコミュニケーション方法論の基礎と文化の対話における人格形成の概念。彼は、スピーチスキルと運動スキルの本質的な違いを証明しました。これは、伝達可能なスキルを形成するプロセスの心理的実証と、根本的に新しいタイプの運動、つまり条件付きスピーチの開発につながりました。だから何ですか

E. I. Passov

親愛なる読者-外国語としてのロシア語の教師！

一般的なタイトル「CommunicativeForeignLanguageEducation」の下での一連の記事の出版。文化の対話における個性の発達の概念。

私の同僚と私は、私たちの方法論的見解を一貫して提示する機会を与えてくれたジャーナルの編集者に感謝しています。彼らがあなたの高貴で歴史的に有用な仕事、つまりロシア語を教えること、人々に素晴らしいロシア文化を紹介することにおいてあなたに役立つならば、私たちは非常にうれしく思います。

提案された概念は、過去の一般化ではありません。これは私たちにとって必要な新たな一歩であるように思われます。外国語教育の新しい目標と内容を実証し、文化の対話における人間開発の新しい視点からそれを見る試みがなされました。それはアクセントだけでなく、特定の規定と基本の解釈も変えました。コンセプトだけでなく、テクノロジー。この概念は、抽象化のための抽象化ではありません。英語、ドイツ語、フランス語、ロシア語のほぼいくつかのシリーズの教科書に非母国語として具体化されており、その有効性が証明されています。それはあなたの道具にもなりえます。読んで、考えて、決めてください！

E. I. Passov

教育についてお話しするので、教育の分野に関わるすべての人を心配する必要がある最も重要なことから始めます。教育の分野では、一般に社会空間全体と同様に、2つの対立する力の間の闘争-精神性と実用主義。一般的な哲学的レベルでは、これは「善」と「悪」、「神」と「悪魔」の間の闘争と見なすことができます。しかし、この闘争に参加しないことは不可能です。そうでなければ、教育は社会に高額な過剰に見えるかもしれず、それは「美しい生活」を支持して拒否するでしょう。

人々は伝統を破ろうとする試みに非常に敏感です。特に伝統、習慣、偏見が彼らの個人的な経験になっている場合。教師にとっての豊かな個人的な経験は、すべてにおいて彼の前向きな資質ではありません。主なことは、この経験がどれほど豊かで、どのように獲得されるかです。伝統的な真実の同化の結果として、または疑い、反省、失望、獲得の結果として。

考えてみましょう...

1.「語学教育」から「外国語教育」へ

「語学教育」から「外国語教育」へと移行するために、私たちが通らなければならないのはこの道です。

学習は発達と育成に関連していると彼らがどれほど言っても、主な目標（言語の実践的な習得）を達成する過程で、発達、教育、および一般的な教育の目標が実現されるという目標の定式化に追加されます。教師に他の人を求めることはできないため、実際には主な目標は1つだけです。教師の「主な」目標が達成された場合、教師をあえて非難することすらありません。

これが言葉（用語）の魔法です。私たちが教えると言うとき、私たちは無意識のうちに「知識の伝達とスキルの形成」を意味します。私たちは何を教えていますか？したがって、言語、単語、文法、思考の表現方法など。私たちがそれを好むかどうかにかかわらず、この場合の目標はホモロケン、つまり話す人に還元されます。そして、目標は、法律のように、それへの道と手段の両方を決定します。したがって、教育の内容、そして方法論、したがって実用主義は、いわゆる「教育」と両立しません。したがって、文化に割り当てられた場所は、ベースとしてではなく、メイクウェイト、装飾、調味料として割り当てられています。

2.コミュニケーション能力は目標として役立つことができますか？

コミュニケーション能力という用語は、西洋の方法論（S. Savignon、G。Pifo、D。Hymes）で広く使用されており、我が国の方法論者（M. N. Vyatyutnev、N。I。Gezなど）によって使用され始めました。

「コミュニケーション能力：学習の理論と実践」という本の中で、S。Savignon（1983）は、コミュニケーション能力の内容を構成する4つの要素について説明しています。これらは次のとおりです。1）文法能力、つまり、言語の語彙、形態、構文、音韻の特徴を認識し、単語や文のレベルでそれらを操作する能力。 2）社会言語学的能力、または言語使用の社会的ルール：コミュニケーション参加者の役割、彼らが交換する情報、および彼らの相互作用の機能を理解する。 3）ステートメントの能力。これは、別個の文ではなく、超フレーズの統一性を認識または生成する能力に関連しています。 4）言葉を思い出せず、対話者にコミュニケーションを継続するつもりであることを知らせたいとき、ルールの不完全な知識、何かの不完全な所持を補うために使用されるスピーチ戦略の能力は、あなたの考えを収集しなければなりませんでした言葉などわからない。

しかし、学習の目標は、何を学ぶ必要があるかだけではありません。これは（そして主に！）所有権のレベルでもあります。

ここでどういう意味ですか？

S. Savignonは、コミュニケーションの問題を解決する上での成功は、人の準備、外国語での自己表現の傾向、機知に富んだ、彼が所有する語彙および構文単位の使用における創意工夫に依存すると書いています。

上記のステートメントの単語は偶然に選ばれたものではありません。確かに：パラ言語的手段（イントネーション、ジェスチャー）を知っていれば十分であるのに、なぜ語彙および構文単位を使用するためにそれらを習得する必要があるのですか？そして、人がすでにそれらを所有している場合、語彙および構文単位の使用における機知は何ですか？

3.唯一の価値のある目標は霊的な人です。

彼女はどうあるべきですか？真剣で効果的な改革は常に哲学から始まっているので、この質問への答えは哲学で探求されるべきです。

私たちの時代の実用主義を考えると、一部の哲学者（Yu。M.Smolentsev）は、最も適切な目標として、ホモアジェンのモデル、つまりアクティブな人を提案しています。

心理学における活動アプローチの支持者である私たちは、ホモアジェンスモデルが目標として不十分であると今でも信じています-理想的です。文明が繁栄するにつれて、テクノクラート的思考が私たちの思考にこれまで以上に大きな影響を及ぼし始めたのは事実です。この影響は教育にも広がりました。最初は科学、次に教育は文化の不可欠な部分ではなくなりました。 V.ジンチェンコは、テクノクラート的思考の本質とそれが教育にもたらす可能性のある害を完全に分析しました。彼は、テクノクラート的思考にとって、主なものはどんな犠牲を払っても目標であり、意味や普遍的な利益ではなく、主なものは技術であり、人や彼の価値観ではないと信じています。その中には、道徳、良心、人間の経験、尊厳などの場所はありません。すべてが原因に従属しています。テクノクラート的思考は、その反人道主義や反人道主義ではなく、文化の欠如を明らかにするすべてのものの影響を受けます。

それに反対できるのは人道的教育だけです。なぜなら、それは実際、あらゆる分野による道徳的教育（そしてその結果としての育成）であり、その中で人道的教育はもちろん主導的な地位を占めているからです。

私たちは、道徳的で精神的な人であるホモモラリスだけが教育の目標と見なすことができると信じています。ホモモラリスとは、「善と悪を区別し、自分自身のために道徳的処方箋を作成する良心のある人（ここでは-個性の自己決定！）であり、それを実行する必要があります。彼は合理的な知識に反対していませんが、世界には「賢者が夢にも思わなかった」ことがたくさんあること、つまり精神性が主なものであり、経済的および社会的問題の解決は終わりではないことを理解しています。人を高揚させる手段」（Vシュブキン）。やりがいのある目標ですね。その達成に貢献できませんか？私たちだけでなく、私たちもしなければなりません。

精神的な人とは、何かを知っていてできる人ではなく、創造的な創造的な仕事の文化、合理的な消費の文化、人道的なコミュニケーションの文化、知識の文化など、あらゆる分野での活動を管理する安定したガイドラインを持っている人です。、世界観の文化、現実の美的習得の文化。

したがって、教育の内容として使用される価値観のシステムとしての文化は、存在の空間になり、そのおかげで人は精神的な人になることができます。

4.目標への道としての教育

それへの道が「訓練」を通してあるならば、ホモモラリスの目標を達成することは可能ですか？

「教育」と「訓練」の本質的な違いは何ですか？これらの2つの現象には、異なる目標と内容があります。

トレーニングの目的は、特定の実用的な目的のための功利主義的なスキルと能力の形成です。トレーニングの内容は同じスキルと能力です。

教育では、目標と内容は一致しません。教育の目的は、個人としての人の教育（創造）です：彼の精神的な強さ、能力の発達、ニーズの上昇、道徳的に責任があり、社会的に適応した人の育成。教育の内容は文化です。

これは、教育の大きな可能性、その幅、深さ、目標の根本的な達成不可能性、その「不確実性」です。（賢明なA.アインシュタインを思い出してください：「教育は、彼が教えられたすべてを忘れたときに人に残るものです」）。しかし、これは教育の内容を決定する上での大きな困難です。したがって、言葉遊びを使用することが許される場合、私たちは言うことができます：人の教育は最終的なものではなく、教育の無限の目標です。

5.個性とは何ですか？

上で私は教育の目的は個性の発達であると言いました。個性には、個人、主観、個人の3つの部分構造が含まれ、それぞれが特定の特性と特性によって特徴付けられます。この表は、これらのパラメーターと、それらに基づいて構築される個別化のタイプの目標を示しています。

結論として、いくつかの結論。

1）外国語は教育の機会において独特であることを認識すべきです。これは「主体」ではなく「学問分野」であり、個人としての成長に大きく貢献できる大きな可能性を秘めています。私たちの目標が純粋に教育的（「コミュニケーション能力」や「コミュニケーション能力の保有」ではない）ではなく、教育的（精神的な人の教育）である場合、人。これを理解すれば、主なことも理解できます。「最低限十分なレベルのコミュニケーション能力を達成すること」（たとえば、プログラムで策定される）は、外国語コース、サークル、個別指導の目標として十分である可能性があります。クラスなどですが、教育機関向けではありません。

2）適切な文脈では、「外国語教育」という用語の代わりに「外国語教育」という用語を使用することをお勧めします。

3）教育が文化の伝達である場合、外国語での教育は外国の文化の伝達です（第3条を参照）。

文学、コメント

ダルV.生きている偉大なロシア語の説明辞書。 -M。、1882年。
ロシア語解説辞典/編 D.N.ウシャコバ。 -M。、1938年。
ロシア語解説辞典/編 S. I. Ozhegova、N。Yu。Shvedova -M。、1994年。
興味深いことに、開発、教育、さらには教育は一般教育ではありませんか？
詳細については、以下を参照してください：Kuzovlev V.P.コミュニケーションの動機を呼び出す手段としての個人の個別化：Cand。 dis。 -M。、1981; Passov E.I.外国語で話すことを教えるコミュニカティブ・メソッド。 — M。：1991。

Efim Izrailevich Passov、リペツク州立教育大学のロシア連邦国防省のロシア外国語教育センターの所長、教育科学博士、教授、ロシア連邦の名誉ある科学者。

部分構造によるアイデンティティプロパティ	個別化の種類	個別化の目標
個人的：活動の文脈、個人的な経験、欲望、興味、傾向、感情と感情、世界観、性格の状態	個人（リーディングビュー）	コミュニケーションの動機付けの作成
主観的（トレーニングスキル）：あらゆる種類のエクササイズを実行し、配布物で作業し、さまざまなサポートで作業し、ペアで作業し、グループで作業します。	主観的	学習活動の個々のスタイルの開発
個人（能力）：音素聴覚、記憶（タイプ、音量）、イントネーション能力、スピーチ思考能力、言語能力	個人	能力の会計と開発

新しい本が出ました！
Passov E. I.コミュニケーション外国語教育：文化の対話における個性の発達の概念。リペツク、2000年。

「外国文化のコミュニカティブ・ティーチング」の技術

E.I.Passova»

このテクノロジーは、外国語のスピーチ活動を教える他の方法とは異なり、外国語コミュニケーションのプロセスのために学生を準備することを目的とし、それに一連の適切な手段を提供します。このテクノロジーを使用してコンテンツを構築する原則は何ですか。

1.スピーチオリエンテーション、コミュニケーションを通じて外国語を教える。これは、レッスンの実際的な方向性を意味します。言語についてではなく、言語のレッスンだけが合法です。「文法から言語へ」の道は悪質です。あなたは話すことによってのみ話すことを学ぶことができます-聞くことによって-聞くことによって-読むことによって。まず第一に、これは演習に関係します。演習が実際のコミュニケーションに似ているほど、効果的です。スピーチの練習では、スムーズで、投薬され、同時に大量の語彙と文法が急速に蓄積され、すぐに実行されます。実際のコミュニケーションでは使用できないフレーズは1つも許可されていません。

2.機能性。スピーチ活動には、語彙、文法、音声の3つの側面があります。それらは話す過程で密接に関連しています。このことから、言葉はその存在形態（使用）から切り離して同化することはできません。ほとんどの演習では、スピーチユニットを習得するよう努める必要があります。機能性とは、単語と文法形式の両方がアクティビティですぐに吸収されることを意味します。生徒はスピーチタスクを実行します-考えを確認し、聞いたことを疑って、何かについて質問し、対話者に行動を促し、その過程で必要な単語または文法形式を学習します。

3.状況、教育状況の最大の動機を持つ教育プロセスの役割ベースの組織。基本的に重要なのは、各年齢の生徒が興味を持っている状況やコミュニケーションの問題に基づいた資料の選択と編成です。

誰もが状況に基づいて教える必要性を認識していますが、これは異なって理解しています。状況の説明（「レジで」、「駅で」など）は状況ではなく、動機付けの機能を実行して、スピーチスキルの質を高めることができません。実際の状況（特定の役割の指数としての人々の間の関係のシステム）のみがこれを行うことができます。言語を学ぶために、あなたは言語を勉強する必要はありませんが、その助けを借りてあなたの周りの世界を勉強する必要があります。話したいという欲求は、話し手に影響を与える実際の状況または再現された状況でのみ生徒に現れます。

4.ノベルティ。それは、レッスンのさまざまなコンポーネントに現れます。まず第一に、これはスピーチ状況の目新しさです（コミュニケーションの主題の変化、議論の問題、スピーチパートナー、コミュニケーションの条件など）。これは、使用される資料（その情報内容）の目新しさ、レッスンの構成（その種類、形式）の目新しさ、およびさまざまな作業方法です。これらの場合、生徒は暗記の直接の指示を受けません-それは資料とのスピーチ活動の副産物になります（非自発的な暗記）。

5.コミュニケーションの個人的な方向性。顔のないスピーチは起こりません、スピーチは常に個人です。どんな人も、彼の自然な特性（能力）、教育およびスピーチ活動を実行する能力、そして人としての彼の特徴の両方で異なります：経験（それぞれが彼自身を持っています）、活動の文脈（各学生は彼を持っています彼が従事し、他の人々との関係の基礎となる独自の一連の活動）、一連の特定の感情と感情（一方は彼の街を誇りに思っている、もう一方はそうではない）、彼の興味、彼の地位（位置）チーム（クラス）で。

コミュニケーショントレーニングでは、これらすべての個人的特性を考慮に入れる必要があります。これは、この方法でのみコミュニケーション条件を作成できるためです。ポジティブな感情的飽和、コミュニケーションの動機付け、話す目的の確保、人間関係の形成などです。

6.集団的相互作用は、学生が互いに積極的にコミュニケーションをとるプロセスを組織化する方法であり、それぞれの成功の条件は、他の学生の成功です。グループ内の個人の自己実現。

7.モデリング。地域および言語の知識の量は非常に多く、学校のコースの枠組みの中で同化することはできません。したがって、国の文化や言語システムを集中したモデル形式で表現するために必要な知識の量を選択する必要があります。言語の内容は、トピックではなく問題である必要があります。

テクニックの特徴

演習。学習プロセスでは、ほとんどすべてが演習に依存します。演習では、一滴の水の中の太陽のように、学習の概念全体が反映されます。コミュニケーショントレーニングでは、すべての演習は本質的にスピーチである必要があります。コミュニケーション演習。 E.I. Passovは、条件付きスピーチとスピーチの2つの一連の演習を作成します。

条件付きスピーチ演習は、スキルの形成のために特別に編成されています。それらは、語彙単位の同じタイプの繰り返し、時間の連続性によって特徴付けられます。

スピーチ演習-自分の言葉でテキストを言い換え、写真、一連の写真、顔、オブジェクト、コメントを説明します。

両方のタイプのエクササイズの比率は個別に選択されます。

間違い。生徒と教師のパートナーシップでは、間違いをどのように修正するかという問題が生じます。仕事の種類によって異なります。

音声エラーは同時に修正するのではなく、1つの音を取り、1〜2週間解決することをお勧めします（他の歪んだ音にはまだ気づかないでください）。次に、2番目、3番目のサウンドなどでこれを行います。文法上の誤りにクラスの注意を引く必要がありますが、規則の長い説明は、スピーチのタスクから学生をそらすべきではありません。ある状況で話すとき、エラーを修正することは一般的に不適切です。理解を妨げるものだけを修正するだけで十分です。

コミュニケーションスペース。「インタラクティブインテンシブ」の方法は、従来の学習スペースの編成とは異なる、異なるものを必要とします。男たちは半円またはランダムに座っています。このような即席の小さな居間では、コミュニケーションがより便利で、クラスの公式な雰囲気、制約感がなくなり、教育的なコミュニケーションがあります。このスペースには十分な時間的持続時間もあり、特定の言語環境での「没入」を模倣する必要があります。

コミュニケーションは話題から外れています。トピックの主な欠点は、トピックの参加者間の関係が欠如していることです。

外国語のスピーチ活動を教えるコミュニケーション技術の最も重要な際立った特徴は、スピーチ資料の同化プロセスの組織化です（スピーチ資料の同化プロセスの説明は、教育プロセスの技術チェーンの説明です。教師は、意図した目標に到達するまでの主要なマイルストーンを提示する機会を与えられます。）

外国語のスピーチ活動を教えるコミュニケーション技術に基づいて教育プロセスを組織化するための主なメカニズムは周期性です。サイクルとは、特定のスピーチ量をスピーチスキルの段階に引き上げるために必要な特定の数のレッスンです。発話活動を制御する能力としての発話スキルが突然人に現れないことは明らかです。同化プロセスのすべての段階が観察された場合にのみ、任意のスピーチ資料の所持をスキルのレベルに引き上げることが可能です。

スピーチ素材の同化のプロセスは、3つの主要な段階を経ます。

スキル形成の段階;

スキルを向上させる段階。

スピーチスキルの発達段階。

計画されている3つの作業段階は、学習コース全体の一部ではありませんが、コース全体で定期的に繰り返される段階であり、毎回一定量のスピーチ資料が通過します。話す一般的な能力は、スピーチ資料の個々の用量を習得する能力から徐々に発達します。

このように、特定の問題に関するコミュニケーションに必要なスピーチ線量は、特定の数のサイクルレッスンを通過し、スピーチスキルにもたらされます。サイクルでは、各レッスンは一連のレッスンのリンクです。

そのようなシステム、資料の研究における一貫性は、成績の悪い学生と平均的な成績の学生の間でさえ成功を生み出します。彼らは段階的にスピーチスキルに進みます。学ぶことの喜び、働きたいという願望、自尊心を教育するプロセス、個人の自己実現が現れます。

レビュー

E.I. Passov、N.E。クゾブレフ。「外国語教育のコミュニケーション理論と技術の基礎」：方法論ガイド。 --M .:ロシア語。コース、2010年。-568ページ。

リペツク方法論学校によって開発された外国語教育の理論と実践は、ロシアだけでなく、その国境をはるかに超えてよく知られています。この学校の創設者であるEfimIzrailevich Passovは、何十年にもわたってコミュニケーション方法論の概念に取り組んできました。これは、多くの外国のロシアの学校や大学にとって優先事項となっています。コミュニケーション手段として言語を考慮し、外国語の分野での適応に十分なレベルで外国語を習得することを可能にする学習技術を提案します。

外国語の教師、専門の方法論者、高等教育システムの従業員を対象とした方法論マニュアル「外国語教育のコミュニケーション理論と技術の基礎」には、E.I。の学校のコミュニケーション方法論の主な規定が含まれています。 Passov。

この方法論者によって導入された重要な概念は「外国語教育」であり、その背後には伝統的な教育プロセスではなく、「新しい現実」があります。マニュアルの作者の観点から、教育の一種である外国語教育には、（条件付きで）知識、発達、育成、教育の4つの側面が含まれています。それらは外国語文化に直接関係している（言語と文化は一つで不可分である）、すなわち「外国語教育の内容は外国語文化と呼ぶことができる」。

コミュニカティブアプローチに基づいて、外国語教育は多くの特徴によって特徴付けられます。マニュアルは、外国語教育の目的と手段、教材の選択と構成、演習のシステム、学習プロセスにおける学生の役割など、方法論の重要な問題に関する著者の立場を示しています。

外国語教育は、言語的および精神的活動、個別化、状況性、機能性および新規性などの方法論的原則に基づいて構築されることが提案されています。このような結論は、方法論的実験の結果と学生を対象に実施された調査に基づいています。「学習の地」と研究者たちは言います。「活動、創造性、そして独立性に基づくべきです。」

教えるための本当の手段は、「安定した可変の要件」を提示しなければならない演習であり、演習は「条件付きスピーチ」と「スピーチ」のスピーチのみです。著者は、「スピーチ演習」という用語は、「スピーチスキルが発達するために必要なすべての条件を作成する」という目的に対応していると考えているため、他の用語に置き換える必要はありません。

Shaklein V.M. E.I. PassovとN.E. クゾブレフ。「コミュニケーション理論と技術の基礎...

マニュアルは、スキルと能力の相関関係の問題を反映しています。

著者は、独自の2つのコンポーネントシステムを提案しています。スキル-スピーチスキル（従来のシステムではなく、プライマリスキル-スキル-セカンダリスキルの3つの段階で構成されています）。スキルの質、種類、スピーチスキルの構成、スピーチスキルの形成条件、スピーチスキルの発達について詳しく説明します。スキルの形成は、コミュニケーションの前ではなく、その過程で「特別に組織化されたときに」行われるべきであると想定されています。

本のいくつかの章に捧げられているコミュニケーションは、個人としての人の生活の維持を組織化する方法である活動として特徴付けられます。著者は、コミュニケーションの機能、タイプ、手段、形式、思考との関係を定義します。

学生は外国語教育における対話の主題として行動します。したがって、著者は、対話の要素としての発話、話すことの心理生理学的プロセスに特別な注意を払っています。「3本の柱」に基づいて文化の対話を行う能力が詳細に説明されています：語彙、文法、発音のスキル。

著者らは、「このような生活の対話に備えるための文化の対話における個性の発達」が、コミュニケーション外国語教育の主な目標であると書いています。したがって、まず、動機、生徒の活動の目的、個人的な意味、発話を考える活動、状況、目新しさなどを備えた本物のコミュニケーションについて話す必要があります（合計15の要素）。リストされたすべてのパラメーターとそれらの最適な使用法を順守することによってのみ、教育プロセスをコミュニケーションと呼ぶ権利が与えられます。

マニュアルで間違いなく興味深いのは、たとえば機能的意味論の表に基づいて実施された、レッスンの元のサンプルです。グループとペアでのコミュニケーションの特徴を明らかにする方法論の発展。

5つの部分（それぞれにいくつかの章があります）と推奨される文献のリストで構成され、方法論のマニュアルは完全に外国語教育の理論と技術のアイデアを提供します。 E.I.が行った骨の折れる作業の方法、技術、結果を示しています。 Passov、彼が率いた学校、彼の信者、仲間、そして学生。

ロシア語学部長、ロシア人民友好大学言語学部教授V.M. シャクライン

シチュエーション関数

スピーチスキルの移転は、通常、学習プロセスでは行われなかった新しい状況での使用として理解されます。学生がいわゆる準備演習である種の言語資料を正確に操作する方法をよく目撃していますが、コミュニケーションの過程でそれを使用する必要がある場合は無力であることがわかります。これは、この現象を使用するスキルが「オン」になっていないことを意味します。これは、転移ができないためです。基本的に、コミュニケーション学習は、新しいコミュニケーション状況で言語を使用することに焦点を当てています。したがって、学習の成功は、移転可能なスキルがどれだけ効果的に形成されるかにかかっています。

多くの方法論者は、演習の数、スキルの自動化の程度がすべてだと信じています。ただし、重要なのは、準備演習の質、つまり自動化のレベルにあります。これは、スピーチスキルが形成される条件が提供し、伝達する能力を開発しなければならないことを意味します。そして、これは、準備の条件がコミュニケーションの条件に対する質の点で適切である場合に可能です。

決定的なのは、状況に応じたスピーチの質です。ここには3つの側面があります。1）スピーチの機能的側面、つまり、スピーチタスクの同化、準備の過程での話し言葉の存在、ステートメントの目標（文法的な目標ではない）。 2）フレーズ（音声単位）の状況的関連性、すなわち対話者関係システムとの相関関係。（1番目と2番目は相互に依存する側面です。）; 3）フレーズによって作成されたアイデンティティ、論理的、意味的コンテキスト。協会の法則に従って一連のフレーズの準備に使用され、それらは新しい状況でより成功するための前提条件として機能します。

これらの側面はすべて、状況に応じて存在します。だから彼ら（状況）は スピーチスキルを伸ばす方法の1つ、転送することができます。これはシチュエーションの最初の機能です。そして、この機能の観点から、状況を対話者間の関係のシステムとして定義することが可能であり、これは、これのおかげで、状況的および文脈的に取得された音声単位をマークし、音声を形成することができます。移転できるスキル。

2.シチュエーションの2番目の機能は スピーチ活動をやる気にさせる方法。 I.A. ZimnyayaとA.A.によると、やる気のない学習レオンティエフは、この心理的内容の訓練を奪います。なぜなら、それは形式のために形式で訓練しているからです。

なぜ状況はやる気を起こさせる方法ですか？動機は、人間の行動の決定的な要因である必要性に基づいています。「動機は、特定のニーズを満たし、何らかの形で主題に反映され、彼の活動を導くオブジェクトです」とA. N.Leontievは書いています。

人間のニーズは、たとえば食品だけでなく、知的、道徳的などにも不可欠です（D.N. Uznadze）。そして、人はスピーチを通して間接的にこれらのニーズを満たすことができます。私たちの場合、ある目的のために話すという自分のニーズを満たすという欲求は、原則として、対象と対話者、周囲の状況の世界との特定の関係で生じます。

教育環境では、最も頻繁に発言する必要性を喚起する必要があります。これは、次の場合に実行できます。a）関係のシステムとして新しい要因が状況に導入されるたび。 b）研修生の興味、欲求、願望、目標、信念、傾向などを考慮に入れる。 c）スピーチの状況を生徒の一般的な活動と結び付けます。

動機づけ機能の側面では、状況はコミュニケーションの主体間の動的な関係のシステムとして定義することができ、それは彼らの生活活動に基づいて生じ、彼らの意識に反映され、あらゆるニーズを具体化し、目的を持って個人的に動機付けますコミュニケーションのコミュニケーションタスクに対する意味のある解決策。

3. 3番目の機能は、状況が機能することです スピーチスキルの開発のための条件。

4.状況の4番目の機能は 資料の提示方法。それは、言葉を意味づけて、本質的に状況に応じて、ステートメント全体にそれらを含める場合に現れます（これが口頭で行われるか、読書を教えるときにマイクロテキストの形で行われるかは関係ありません）。同じことが文法資料の提示のプロセスにも当てはまります：状況に基づいてのみスピーチの構造の機能を示すことが可能です。

見てわかるように、この機能では、状況は主に受容活動に現れます。他の機能が生産的な種だけの多くであると考えられるべきではありません。たとえば、動機付けの方法としての状況は、リーディングとリスニングを教える場合に適用できます（たとえば、必要なアクションがパッセージを読んだり聞いたりする状況を作成する場合）。

5.少し前に「発見された」5番目の機能：状況が効果的である可能性があることが判明しました スピーチ資料の編成の基礎。何がそう信じる根拠を与えますか？

コミュニカティブ・ラーニングには、ご存知のように、コミュニケーション・プロセスのモデルとしての学習プロセスの作成が含まれます。状況はコミュニケーションの機能の基礎です。コミュニケーションのプロセス全体は、実際には、互いに置き換わる連続的で動的な一連の状況です。したがって、タスクは学習の状況をシミュレートすることです。しかし、状況は社会的または心理的現象であるだけでなく、実質的な側面もあります。質問をすることは正当です：学習の内容の側面、例えば、資料の主題の構成が、コミュニケーションで行われることと異質なままである場合、コミュニケーションを教えることは可能ですか？もちろん違います。したがって、状況の構造的側面（関係のシステムとして）と、コミュニケーションの問題と客観性として機能する内容の側面の両方に適切であるように、資料を選択して整理する必要があります。

特定の問題に含まれる議論の主題は、通常、特定の関係によって接続されています。これらのオブジェクトは、人間とは関係なく、人間の外に存在します。しかし、ある時点で、それらは人間の活動に「つながり」ます。特定のイベントが発生し（人がそれを観察または学習し）、それが人と環境（別の人）との関係のシステムに不一致をもたらします。タスクは人の前に発生します（違反、規範 "）。その解決策には、人と関係のシステムの不一致に関連して表現され、関係を再び「通常」に戻したいという願望で表現された発話行為が必要です。人と発生した状況との関係は彼の発話機能であり、状況の構成原理であるのは発話機能であり、資料の構成においても同じ役割を果たすべきです。

これまでのところ、残念ながら、資料はトピックごと、またはキオスクでの新聞の購入、カフェでの昼食の注文、駅での見送りなどの社会的接触を中心に構成されています。もちろん、このような社会的接触はコミュニケーションで行われます。しかし、自分の基礎だけで勉強した人は、おそらく、勉強している言語の国の特定の日常の状況で会話することができますが、口頭でのコミュニケーションの実際の状況にはアクセスできません。

資料の構成を実際の状況に向け直す必要があります。これを行うには、次のことを行う必要があります。1）最も頻繁な状況を人間関係のシステムとして特定し、2）これらの状況での対話者の発話行動の可能性のあるプログラムを構築する。そして、これらの状況に対応するスピーチ素材を選択します。

学習における状況の機能を考慮に入れると、次のように結論付けることができます。 方法論的カテゴリーとしての状況は、外国語コミュニケーションを教えるプロセスの組織の単位です。

状況の種類と種類

状況の種類の名前は十分すぎるほどです。以下の基準で分類できます。

コミュニケーションプロセスの適切性。ここでは、オブジェクトの特定の円がある場合の自然な状況、この円がそれ自体で作成されたか存在したかに関係なく、ステートメントを促す状況、および視覚的手段または想像力によって作成された芸術静脈の状況が区別されます。

V. L.SkalkinとG.L. Rubinshteinは、自然の状況では発話の同化に関する体系的な作業を保証できないことを正しく指摘しました。したがって、彼らはいわゆる教育的スピーチ状況を提案します（本質的に、これは他の人が人工的な状況と呼び、それを自然な状況と区別しようとするものです。（...）。

スピーチスキル（アクション）の移転について私たちが言ったことを思い出してください。彼らが移転できるようにするためには、状況に応じて形成されなければなりません。したがって、発話行動（技能）を形成し、発話活動（技能）を発達させることが必要な状況条件にある。これに基づいて、まず第一に、スキルの形成とスキルの開発という2つのタイプの状況が必要であると言えます。厳密に言えば、これらは2種類の状況ではなく、状況を整理する2つの方法であり、さまざまな方法論的な方法で状況を整理します。

これはどのように行うことができますか？

各スピーチユニットには、潜在的に特定のコンテキストがあります。これは、意味と論理で定義されている対話者の発言のみを「それ自体に許可する」状況フィールドです。例：「今日はなんて素晴らしい天気だ！」というフレーズ。「そして私は昨日本を読んだ」という答えを許しません。

教育目的では、対話者の発言（人生では多様で構造的に意味論的）を1つの機能チャネルに向けることができます。このためには、適切な設定を使用するだけで十分です。私はやるつもりですか？」：-私は 映画に行きたい。- 行け！;- この本を撮りたいです。- 取って！; -明日モスクワに行きます。- 行け。

彼の発言の学生は常に命令法の1つの形式を使用します （Go！Take！Go！等。）。したがって、彼はこの構造を設計するアクションを学びます。ここで彼の発言は、文脈とタスク（設定）によって決定され、1つの特定のアクションをマスターすることを系統的に目的としています。おそらく、方法論の観点から、そのような状況を条件付きの状況と呼ぶことは正当です。そして、彼らの製品はマイクロダイアログと呼ぶことができ、個々の行動とスピーチスキルがそれらの中で形成されます。

発話活動（スキル）、コンディショナリティの発達には、状況の制限は必要ありません（これは制御が必要ないことを意味するわけではありません）。この段階では、話者が外部から与えられる厳格な活動プログラム。この章のこの段落の説明を始めた状況は、ここで適切です。無条件の状況の産物は、発話における対話または独白です。

「郵便局で」「駅で」「ゲストを迎える」など、「コミュニケーション状況」という言葉が使われることもありますが、それ自体は正当な意味ではありません。話者の位置に応じて状況を特定するのは誤りです。郵便局、駅、映画館では、関係のシステムとして同じ状況が発生する可能性があります。

ただし、状況の種類と種類は他の位置と区別できます。どのように？

状況は、聖体拝領者間の相互関係のシステムとして上で定義されています。しかし、これだけでは十分ではありません。実際の目的では、状況を作り出すために、これらの関係が何であるかを知る必要があるからです。

関係の分析は、4つの主要な要因によって「設定」できることを示しています：人の社会的地位、コミュニケーションの対象としての彼の役割、実行された活動、および道徳的基準。この点で、正常に機能する場合、関係のタイプは次のように呼び出すことができます：（1）ステータス、（2）役割、（3）活動、および（4）道徳。それらについて簡単に考えてみましょう。

（1）コミュニケーションの主体の社会的地位に基づいて発展する関係において、個人の社会的資質は、社会の社会的構造に従って表される。（………）。

オーラルコミュニケーションの状況を作り出すとき、社会的地位とそれによって決定される関係は、社会的コミュニティの代表としての被験者のコミュニケーションの性質と彼らが直面している課題に応じて支配的になる可能性があります。そのような状況には、さまざまな国の市民の権利と義務についての話し合い、さまざまな国の若者の代表者間の電話会議、同国人との会合、専門家の会話、伝統、習慣、言語の国の生活についての会話などがあります。勉強など

上記に基づいて、最初のタイプのpsi状況を特定します- 社会的地位の関係の状況。

（2）規制されたコミュニケーションでは、ステータスの関係とともに、別のタイプの関係、つまり役割を特定することができます。これには、a）グループ内の役割：リーダー-フォロワー、ベテラン-初心者などのパフォーマンスで生じる関係が含まれます。b）公式および非公式のコミュニケーションの過程で発展する役割：主催者、エルダイト、評論家、ジェネレーターアイデア、首謀者、新興企業、先見の明など（それらの任意の組み合わせが可能です）。非公式のコミュニケーションでは、役割は学生がメンバーであるグループの重要な価値観に関連しており、個人的な性質のものです。知人について話し合うとき、クラスメートは、一般的な人間関係のシステムに応じて、最も多様で、時には公平な、カテゴリーの特徴を互いに授けます。そこでは、最も表現力豊かな性格の特徴または資質の1つ以上が現れます。「音楽愛好家」、「ブレーカー」、「物っぽい」、「ファッショニスタ」、「ニヒリスト」など。これらの定義はほとんど否定的ですが（自分よりも他の人に与えられることが多いため）、ある程度はイントラを反映しています。 -人間関係のグループの非公式な構造、適切に個人の財産をマークします。口頭でのコミュニケーションの状況での非公式な役割は、青年の本当の関係、彼らの興味、趣味を見て、それらを通して学生、彼らの動機付けの領域に影響を与えるのに役立ちます。

役割の関係は、ほとんどがステレオタイプ化され、形式化されています。役割はステータスの機能的側面であり、権利と義務、特定の関係システムにおける対象の状況的位置によって決定されます。各役割は、他の人々からの一連の特定の期待に対応します。これは、本質的に、占有されているステータスと果たした役割に従って関係を決定します。これらの関係の存在は、2番目のタイプを選び出すことを可能にします ロールプレイの状況。

ステータスと役割の関係は、活動と道徳的な関係に現れる可能性があることに注意してください。後者では、彼らは個人的な性格を帯びており、そこで演じられる役割は、個人の主要な心理的および道徳的資質を反映しています：「ユーモリスト」、「スマート」、「悲観主義者」、「デアデビル」、「臆病者」、「泣き虫」、「静か」、「そわそわ」、「利己的」、「失礼」、「貪欲」、「懐疑的」、「公正」、「ニッチ」、「控えめ」など。

（3）コミュニケーションは、人全体の活動に役立ってきたので、対話者の相互作用の過程で、活動自体の中で発展する関係に気付くのを忘れることはできません。共同活動の形態。このタイプを、共同活動（活動）の相互関係と呼びましょう。（...）。

あらゆる活動に有機的に織り込まれた主体の関係は、依存、調整、従属、相互支援、相互刺激、支援、経験の交換、連帯、協力、信頼、厳格さ、協力、抵抗、干渉、開かれた反対、無視の性質を持つことができますなどなど、友好的な競争、健全な競争の形で進むことができますが、敵対的な競争や対立にエスカレートすることもできます。

これらの関係は、共同活動の関係（活動関係）の第3のタイプの状況の根底にあります。コミュニケーションと活動は深く相互に関連していることに注意することが重要です。 AN Leontievは、彼らの遺伝的相互依存性について話し、スピーチの発達中に、「ドキドキ」の結果ではなく、「これはガラスです」、「これはフォークです」という言葉が獲得されたが、ドレッシングの結果として、摂食など、言葉が感情的に重要な場合。

これは、外国語を教えるための重要性を過大評価することはできないという結論につながります。コミュニケーションを教えるとき、それは必要です。 « すべての可能な活動を結びつけ、それらに関連してスピーチを発展させます。結局のところ、コミュニケーションは本質的に他のすべての活動に「役立つ」ように設計されています（A. A.Leontiev）。これまでのところ、残念ながら、学習活動は学習プロセスでのみ行われ、コミュニケーションを学ぶことは、いわば空中にぶら下がって、その基盤から切り離されています。一方、学習のために、学生にとって重要であり、彼らによく知られている、彼らが個人的および共同の経験を持っている実施において、あらゆる形態の共同活動を選択することができます。そのような訓練の方法論はまだその研究者を待っています。（4）

最後に、コミュニケーションには、何らかの役割を果たして共同活動を行う抽象的な主題ではなく、すべての固有の特性を備えた生きている人々、個人が含まれることを忘れてはなりません。したがって、彼らのコミュニケーションは（彼らの意志に関係なく）発見の一形態であり、道徳的関係を実現する方法です。それらは本質的に統合的であり、人間の生活のすべての領域に浸透し、あらゆる種類の人間関係の不可欠な属性であり、日常生活や人々の行動において常に「輝いている」ため、状況を作り出すために非常に重要です。これらの関係には、最大の「状況」があります。

道徳的な問題は、人々の生活の中で絶えず再現されています。それらを解決することで、創造を通してコミュニケーションの必要性を実現することができます 道徳的な関係の状況。これは4番目のタイプの状況です。

すべての人間関係は統合的な団結であり、それらのすべてのタイプは相互作用し、相互に浸透します。あらゆるタイプの関係の優位性に応じて、口頭でのコミュニケーションの状況は、たとえば、共同活動の関係の状況と見なすことができますが、これは同時に、彼らが暗黙のうちに活動関係に入り、彼らの側であり、他の関係であることを意味します。したがって、どのタイプの関係も等電位であり、合成的な特徴を持ち、あるタイプの関係が優勢であり、他のタイプの関係はある程度実現されます。

しかし、状況を動的な関係システムと見なすことは、状況が概念として提示される場合、その分析の側面の1つにすぎません。認識論的です。同様に重要なのは、学習プロセスの組織化の一形態として、機能面での考慮です。確かに、学習過程では、人間関係のシステムとしての状況は発生せず、再現されませんが、「状況的位置」の概念によって指定できる客観的および主観的要因の全体の複合体です。（………..）

したがって、with and t at and ts andI-と結論付けることができます。それはコミュニケーションプロセスの機能の普遍的な形であり、コミュニケーションの主題の社会的地位、役割、活動および道徳的関係の統合的な動的システムとして存在し、彼らの心に反映され、状況的立場の相互作用に基づいて生じます聖体の。