家関節炎

教育的教育 (2 つのトレーニングプロファイル)。どの民族にも、いつの時代にも、専門分野の訓練のための優れた教師が存在します。

研究分野で「学士」の資格を取得した卒業生は、教育的および文化教育の専門的活動の準備ができていなければなりません。

研究分野の学士号 44.03.05 教育教育 (2 つのトレーニングプロファイル付き)次のことを解決できなければなりません 専門的な仕事専門的活動の種類に応じて：

教育活動:

教育分野における学生の機会、ニーズ、成果を研究する。

教育基準の要件に従った教育分野における訓練と教育。

学生の年齢特性に対応し、教科分野の特性を反映するテクノロジーの使用。

専門的活動の問題を解決するための公的機関および教育機関、児童団体、保護者（法定代理人）との交流の組織化、自治への参加および学校職員の管理。

情報技術の活用を含めた教育の質を確保するための教育環境の整備。

教育過程における学生の生命と健康の保護を確保する。

プロジェクト活動:

教育プロセスの特徴、教育の課題、教えられる学問を通じて個人の成長を考慮して、教育プログラムの内容と現代の教育技術を設計する。

学生のトレーニング、教育、能力開発の個々のルート、および自分自身の教育ルートと職業上のキャリアをモデル化する。

研究活動:

科学および教育分野における研究課題の設定と解決。

専門的活動における科学的研究手法の使用。

文化的および教育的活動:

文化的および教育的活動における子供と大人のニーズの研究と形成。

文化空間の組織化。

さまざまな社会集団向けの文化および教育プログラムの開発と実施。

学士の資格を取得した卒業生 44.03.05 教育教育 (2 つのトレーニングプロファイル付き)プロとしての活動においては、次のことに従う必要があります。

ロシア連邦憲法;

ロシア連邦の法律、ロシア連邦政府および国内教育制度の統治機関の決定。

子どもの権利に関する条約。

卒業生は以下を備えている必要があります コンピテンシー:

OK-4 - 対人的および異文化間の相互作用の問題を解決するために、ロシア語および外国語で口頭および書面でコミュニケーションする能力。

OK-6 - 自己組織化と自己教育の能力。

OK-7 - さまざまな活動分野で基本的な法律知識を使用する能力。

GPC-1 - 自分の将来の職業の社会的重要性を認識し、専門的な活動を実行する意欲を持つ準備ができている。

GPC-4 - 教育分野における規制法に従った専門的活動の準備;

GPC-5 - 職業倫理と言論文化の基本を習得する。

GPC-6 - 学生の生命と健康の保護を確実にするための準備;

PC-1 - 教育基準の要件に従って学術科目の教育プログラムを実施する準備ができていること。

PC-2 - トレーニングと診断の最新の方法とテクノロジーを使用する能力。

PC-4 - 教育環境の機会を利用して、個人的、メタ科目および科目の学習成果を達成し、教えられる科目を通じて教育プロセスの質を確保する能力。

PK-6 - 教育プロセスの参加者と対話する準備ができている。

PC-11 - 教育分野における研究課題を設定し解決するために、体系化された理論的および実践的な知識を使用する意欲。

SPK-1 - 運動動作を指導し、生徒の肉体的および精神的資質を向上させるために必要な、心理教育学的、医学生物学的、組織的および管理的な知識とスキルを持っています。

SPK-2 - 身体文化の潜在的な価値を利用して、健康的なライフスタイル、定期的な身体運動やスポーツへの関心と必要性の基礎を形成します。

SPK-3 - 体育とレクリエーション、健康とリハビリテーション、スポーツ、専門的および衛生的な作業を実施する準備ができています。

SPK-4 は、学生の身体的および機能的状態を評価して、学生の運動能力を完全に発揮できるようにする個人の健康および発達プログラムを開発および実施することができます。

44.03.05 教育教育 (2 つのトレーニングプロファイルを含む)、プロファイル「体育および追加教育 (スポーツトレーニング)」の方向の学士は、次のことを理解している必要があります。

国民の健康を確保し、社会の社会経済的発展を促進する上での身体文化とスポーツの役割と地位について。

教育、科学技術における情報技術支援の基礎について。

体育施設およびスポーツ施設の設計、建設、運営、費用および資金源について。

体育やスポーツの分野における労働プロセスの組織化の原則、仕事を遂行するために必要なリソースを計算する方法、および仕事の品質を監視する方法について。

体育教師およびスポーツコーチの専門的活動の過程における管理上の意思決定を策定、決定および実施する手順について。

労働法の基本、組織の方法、労働の支払いと規制、体育とスポーツの専門家の労働条件の評価。

科学と生産、科学と教育、教育プロセスにおける学際的なつながりの統合プロセスについて。

プロフェッショナリズムの形成パターンについて。

健康に有害な習慣の予防と修正、社会環境の悪影響からの保護、自然、人工、社会起源の環境における危険な緊急事態について。

生命の安全の法的、規制的、技術的、組織的基盤について。

知っている必要があります：

世界文化の発展の文脈における国民の体育システムの発展の主な段階。

身体文化とスポーツの美的、道徳的、精神的価値。

体育の教訓的原則:

さまざまな集団を対象とした健康増進のための体育およびスポーツ活動の方法論。

身体的資質の発達と運動能力の形成における年齢と性別のパターンについて。

体育の解剖生理学的、衛生学的、心理教育学的基礎。

体育および体育における複雑な制御の方法と組織。

体育の授業を組織し、実施する方法。

身体文化の分野における方法論的活動の基礎。

人体の生物学的性質と完全性について。子供、青少年、成人の体の解剖学的および生理学的特徴。

身体活動と身体の機能的能力の関係について。

個体発生のさまざまな時期における機能障害とその矯正について。

子供や若者のスポーツ、エリートスポーツの科学的、理論的、応用的基礎。

コーチの職業的活動の本質と内容について。

次のことができるはずです:

さまざまな集団の体育およびさまざまな運動選手のスポーツトレーニングにおける具体的なタスクを策定する。

衛生的、衛生的、気候、地域および国の条件を考慮して、就学前および学齢期の子供、大人を対象とした主な種類の体育および健康活動を計画および実施します。

体育およびスポーツ活動の効果を評価する。

体育の授業中に、器具的方法を用いて身体の状態を医学生物学的および心理教育学的に制御する。

スポーツトレーニングの段階とメソサイクルの特性を考慮して、選択したスポーツの主な種類の教育およびトレーニングセッションを計画および実施します。

傷害予防活動を計画および実行し、応急処置を提供します。

身体の物理的リハビリテーションのさまざまな手段と方法を使用します。

子供と大人の身体活動のニーズ、身体活動と健康的なライフスタイルを策定する。

人口のさまざまな層が選択したスポーツに参加するためのニーズを定式化し、それを普及させること。

体育、健康増進の体育、スポーツトレーニングの問題に関する研究と方法論的作業を実施する。

さまざまな年齢層の人々が参加する個人および集団体育の授業、スポーツの教育およびトレーニングセッションの組織および実施に関するコンサルティング活動を実施する。

自己教育と自己改善の過程で、新しいタイプの体育とスポーツ活動を習得します。

科学的および方法論的なスキルを適用して、体育およびスポーツの授業を実施する過程で生じる特定の問題を解決します。

専門的活動の特定の状況に医学的および教育的管理の方法を適用する。

運動中の事故や怪我の場合には応急処置を行ってください。

生徒が運動動作を習得し、身体的資質を発達させる過程でのエラーの原因を特定し、それらを除去するための方法を選択します。

所有する必要があります:

体育やスポーツトレーニングの過程で、さまざまなカテゴリーの人々に運動動作を指導し、身体的資質を開発するための技術。

体育および教育訓練セッションの過程におけるスピーチ技術（専門用語）、コミュニケーションスキル、教育およびコンサルティング業務の習得、さまざまな規定の正確な表現、正当化。

さまざまな種類の体育やスポーツの過程で、教育用および実験用の機器、視聴覚補助具、コンピュータ機器、トレーニング機器および特殊機器を合理的に使用するスキル。

回復と身体の改善を目的として、健康的なライフスタイルスキル、身体運動、衛生的および自然な要素を利用する能力を開発する手段と方法。

第2節 州の最終認証を実施する手順

トレーニング分野における卒業生の最終認定試験の種類 03/44/05 教育教育（トレーニングの 2 つのプロファイルを含む）、プロファイル「体育および追加教育（スポーツトレーニング）」には以下が含まれます。

学際的国家試験（体育・スポーツ・健康研究所学術評議会決定、2014年11月25日議定書第3号）。

最終的な認定作業の防御。

44.03.05 の方向に沿った連邦州教育基準の要件に従って開発された高等専門教育の主要な教育プログラムを完全に習得した学生は、教育学教育 (2 つの研修プロファイル) を受講することが許可されます。最終的な認定テスト。

国家試験委員会の仕事を確実にするために、国家試験委員会の書記は以下の文書を作成します。

国家試験委員会の構成に関する命令。

最終的な州認定資格への学生の入学に関する命令。

所定の方法で承認された、国家試験、協議、および最終適格作品の弁護のスケジュール。

概要検査シート。

研究所の学術会議で承認された受験票。

学生によるカリキュラムの実施に関する要約。

最終試験の受験、最終合格作品の擁護、学位（資格）の授与に関する州委員会の会議の議事録。

セクション 3 国家プログラム

学際的な試験

学際的な最終試験には、身体文化とスポーツの理論的方法論、心理的教育的、医学的生物学的、組織的および管理的側面を明らかにする問題と、実践指向の課題が含まれており、これらを合わせて、身体能力の発達レベルを評価することが可能です。一般的な専門的および特別な能力、卒業生の専門的に重要な性格特性、および選択した専門的活動分野での最も完全な実装に対する準備状況。

学際的な最終試験には、次の評価ツールが含まれます。

1) 学習成果の知識要素を評価するタスク (質問への回答、標準化されたテスト)。

2）将来の職業活動の問題（教育および方法論的活動の分野の課題、プロジェクト、教育または教育実践の課題）を解決するための学生の準備を評価することを目的とした課題。

3.1 身体文化とスポーツの理論的および方法論的、心理学的および教育学的、医学的および生物学的、組織的および管理的側面を明らかにする分量要件、学際的な試験の準備のための質問のおおよそのリストおよび参考文献のリスト

身体文化とスポーツの理論的方法論的、心理的教育的、組織的管理の基礎。主題の紹介。身体文化理論の基本概念。身体文化理論の主題の輪郭。「身体文化」の概念と部分的に重複・混在する概念（これらの概念の定義的意味の簡潔な分析と定式化）。

関連する科学的および教育的知識の体系における身体文化の一般理論の主題と位置。身体文化の一般理論の問題のある「ブロック」。一般化と特定の応用の程度に応じた、身体文化に関する専門的な科学的知識の体系のレベル。高等専門体育教育システムにおける体育一般理論の役割。

社会における身体文化実践のシステム形成原則と国内の身体文化システムへの実装。

社会現象としての身体文化。その社会的機能と形態。身体文化の特定の機能の特徴。

体育の理論と方法論の一般的な基礎 . 体育における手段と方法。体育活動の原則。

運動動作の訓練と身体能力の教育（発達管理）は体育の具体的な側面です。それらの特徴、統一性、教育の全体的なプロセスの他の側面との有機的なつながり。運動動作を学習するための基礎。運動動作を学習するプロセスの構造とその段階のロジック、その特性。

方法論的特徴: 運動調整能力と筋力能力、柔軟性、スピード、一般的および特別な持久力の教育。

体育の過程における姿勢、柔軟性、および体格の一部の要素に対する直接的な影響。姿勢障害の形成、予防、矯正を確実にするために体育の過程で解決される問題。

運動中の体重の調整。年齢に伴う体の発達のさまざまな段階における、正常体重の基準と体積の比例性に関するアイデア。

体重、その質量と体積の部分成分の比率を最適化する問題。

体育の過程における教育のさまざまな側面間の関係。

体育における授業構築の形態。体育における計画と管理。授業型と非授業型の授業形態の特徴。体育の授業の種類。教室での授業における課題の設定と実行の特徴。シンプルかつ複雑なレッスン構造。体育の授業で資料を配布し、生徒の活動を組織する方法（「循環」、「直線」方法、「正面」、「グループ」、「個人」方法など）。教室活動における作業量の割り当てと規制に関するルール。レッスンの教育学的分析。

体育における課外活動の特徴（自主的な個人授業、自主的なグループ授業、競技会等）。

コンセプト計画物理的な文化において。計画の基本的な側面。計画の種類 – 長期的、段階別 (段階、四半期、学期など) および運用的。

コントロール。身体運動中のコントロールの概念。教育的管理の対象。クラスの計画と合理的な構築に必要な初期データ。身体運動中に発生する衝撃の性質、量、強度に関するデータ。活動の即時的、追跡的、および累積的な影響に関するデータ。

体育の効果の必要条件としての自制心。自制心の基本的な指標、その登録と分析の方法。身体運動の過程における教育的、医学的、自制心の統一。

幼児、未就学児および学齢期の青少年の教育システムにおける体育の社会的重要性。

学生、青少年、成人の健康的なライフスタイルの形成における体育とスポーツの社会的意義学生の体育の意味、目的、主な課題。

アダプティブ体育において健康上の問題を抱えた生徒を対象としたトレーニング方法。

スポーツ理論の入門書。スポーツ理論の主題の特徴。アスリートのトレーニングシステムの一般的な特徴。スポーツに関する基本的な概念。狭義および広義のスポーツ。アスリートの準備、アスリートのトレーニングシステム、スポーツトレーニング、スポーツ活動、スポーツ動作など。

現代社会におけるスポーツの機能の特徴：権威あるもの。競争力のある標準。ヒューリスティック達成; 人格指向の教育、訓練、開発。健康とレクリエーション。感情的で壮観。コミュニケーション能力が高い。経済的など

アスリートのトレーニングの主な側面 (方法論の内容と基礎)。複数年にわたるプロセスとしてのアスリートの準備（主要な段階と段階）。アスリートのトレーニングにおける計画、管理、会計。アスリートという人間の形成における決定的な方向性。極端なトレーニング負荷と責任ある競技に向けて、アスリートが特別に精神的に準備すること。アスリートの知的準備。アスリートの技術的および戦術的なトレーニング。フィジカルトレーニングの具体的な内容その役割、サブセクション、およびアスリートのトレーニングの他のセクションとの関係。

スポーツをする長期的なプロセスの主要な段階の一般的な特徴。スポーツ上達の長期的な過程のさまざまな段階におけるスポーツトレーニングの特性を決定する社会的および生物学的要因。

スポーツの結果を予測し、アスリートの「モデル特性」を開発し、長期的なトレーニングをプログラムするための最新のアプローチ。コーチングコントロールとアスリートのセルフコントロールの対象。アスリートのトレーニング過程における現在および段階ごとの制御の特徴。

体育教師の養成内容における教科の指導方法。学問分野の基本概念。体育教師の専門的訓練における規律の機能。

身体文化は、一般教育および職業教育システムにおける学問科目です。一般教育内容における「体育」という科目の位置づけと意義。学問「体育」の基本的な考え方。

学校開発の社会的管理のためのツールとしての基礎的な一般教育に関する連邦州の教育基準。連邦州教育基準の概念的な基礎。教育の戦略的目標。連邦州教育基準の方法論的基礎。

教科「体育」の目的・目標・内容。複雑なプログラム「体育」の特徴：ブロック、セクション、トピック、教育単位。科目ごとに教育内容が異なる。レベルや学習年数に応じた科目教育内容の差別化。

教科の教育および教育プロセスの教育システム。「体育」という科目における教育プロセスを構築するための体系的なアプローチ。

教科「体育」における指導プロセス、典型的な構造と指導プロセスの作用メカニズム。体育教師の教育活動の特徴と要件。教育プロセスの心理学的、生理学的、教育学的基礎。

主題における教育プロセスの構造に関するレッスン。教科における教育プロセスの組織形態の形成と発展。この授業の特徴は、中等学校で体育の授業を組織する他の形態とは異なります。レッスンの分類。中学校における体育の授業の内容と構成。体育の授業における教師と生徒の活動を組織する形式。学校での体育の授業の要件。

体育の授業における教師と生徒の間の教育的相互作用。教師と生徒の間の相互作用の一形態としての教育的コミュニケーション。教育的相互作用の本質とスタイル。「教育的コミュニケーションのスタイル」を決定するためのアプローチ。体育の授業における教育的コミュニケーションの詳細。教室での教育的コミュニケーションの効果を高める要因。体育の授業における教師と生徒の間の相互作用を組織化する形式。生徒の年齢、目標、目的、授業内容などの特性を考慮して、「学ぶ」と「教える」というプロセスの相互作用を組織化する形式の選択。教師による体育の授業の準備の内容、構造、技術。体育の授業をデザインする。

「体育」という分野における教育プロセスへの技術的アプローチ。中学校における教科「体育」の指導技術。科目「体育」の方法論の内容。教育プロセスのテクノロジーの構成要素: 目標設定、選択、プログラミング、刺激と動機付け、運営活動、評価と分析。

体育とスポーツの心理学の特徴。体育・スポーツの心理学を専攻。体育心理学の教育的方向性。体育心理学とスポーツ心理学の特徴と共通点。体育心理学の課題とスポーツ心理学の課題。

心理学的アプローチ: 活動ベース、性格ベース。

体育やスポーツの活動。体育およびスポーツにおける活動の特徴：特定の条件、目標、動機、手段、結果。スポーツ活動の構造。スポーツの心理学的分類。

体育の授業における認知プロセスの発達と機能の心理的特徴。フィーリング。感知。注意。考え。メモリ。想像。

体育の授業で生徒の活動性を高める要因。運動中の学童の認知活動と運動活動。生徒の活動を増やす要因としての体育への関心。

体育教師の活動。体育教師の役割。動作条件の特徴。体育教師としての能力と技能。教師の個人的および職業上の心理的特徴。

教育活動の主体としての生徒。活動の主体の概念。学童の主観的資質の発現の年齢に関連した特徴：動機的領域、感情的領域、意志的領域。生徒の自己認識。個性の概念。

スポーツ活動の心理的特徴。トレーニングや試合における心理的なサポート。心理的な準備: 競技会に向けた一般的および特別な準備。競技に向けたアスリートの心理的準備を計画するための基礎。

運動能力の心理的特徴。運動能力形成の段階。運動感覚。特殊な認識。モーションコントロールにおける表現。

精神状態の調節メカニズム：感情的および意志的調節。競技前の精神状態。競技前の精神的ストレスのダイナミクスの理由。

コーチの性格の心理的特徴。コーチの個人的な資質。一般的な教育上の要件。コーチング活動に対する特別な要件。クリエイティブな人としての現代のコーチ。

スポーツ選手の性格を研究する意味と方法。アスリートの性格の構造的要素を研究する方法。精神プロセス、精神状態、精神的特性の精神診断。社会関係システムにおけるアスリートの性格の研究。スポーツにおける選択のための心理的要件。

トレーニングや試合における心理的サポートの基礎。スポーツ活動に対する心理的サポートの構成要素：精神診断、心理的、教育的および心理的推奨、心理的準備、アスリートの状態と行動の管理。スポーツ競技の心理的特徴。

トレーニングや試合における心理的なサポート。心理的な準備: 競技会に向けた一般的および特別な準備。スポーツチームにおける社会的および心理的環境。競技に向けたアスリートの心理的準備を計画するための基礎。

スポーツにおける心理調節と精神衛生。スポーツにおける心理調節の概念。異性間調整の方法: 会話、説得、命令、暗示、催眠暗示、非言語的異性間調整のハードウェアおよび非ハードウェア方法。自己調整の方法: 自律訓練法、「素朴な」方法、最も単純な方法、観念運動訓練。スポーツにおける精神衛生の概念。精神衛生法：暗示、催眠暗示、器具的方法および精神薬理学的薬剤。

現代教育科学教育とトレーニングのプロセスにおける主な参加者としての教師と生徒、コーチとアスリートについて。教育学の対象および主題。教育科学の機能: 説明。変革的、応用的、実用的。予知的な。

教育、啓蒙、育成、訓練が主な教育カテゴリーです。システム形成概念としての教育。「教育」「育成」「訓練」の概念の関係：伝統と現代的アプローチ。

教育における目標設定。教育の目標の文化的および歴史的性質。

現段階での教育内容を規定した文書。教育プロセスの規制および法的支援: ロシア連邦憲法、教育法、体育およびスポーツ法、連邦国家教育基準、教師の専門基準 (E. ヤンブルク)、子どもの権利に関する条約、地域法、教育機関の標準規制、衛生規制、教育認可機関、安全規制。教科の教育水準、教育プログラムおよびカリキュラム。教育の内容と研修の内容。

教育プロセスへの参加者。教育と訓練の過程における主な参加者は、子供、家族、教師、国家です。人間としての教師とその職責。

教育の成果。日常活動において道徳的基準と知識、能力、スキル、能力を使用する能力。

教育学の方法。生徒の性格を研究するための心理学的および教育学的基礎。小学生の典型的な性格特性。

障害のある子供たちと健康を守るテクノロジーの導入。

体育教師による児童の性格の心理的および教育学的研究方法：観察方法、会話方法、質問方法、モデル化方法、テスト方法。小学生の性格を研究するためのルール。

問題ベースの学習を組織化するための教育条件。

教育学における科学研究の方法: 分析、総合、モデリング、帰納、演繹、理想化、思考実験、比較、一般化、ランキング、分類、尺度、定性的方法。

教育機関、スポーツトレーニングプログラムを実施する団体。

児童・青少年スポーツ分野における追加教育機関の活動の方向性と組織構造。

コーチング活動の主な特徴と機能：教育（専門家との協議、デザイン、管理、教育、表現、情報、認知（グノーシス）、秒。

トレーナーの専門的な知識とスキル: グノーシス主義。建設的な; 組織的な; コミュニケーション能力が高い。クリエイティブと研究。

スポーツコーチの活動に対する法的、組織的、方法論的、文書化のサポート。

教師の専門的機能: 連邦州教育基準の実施。精神的および道徳的発達を含む、普遍的な教育活動、学術科目、教育および学生の社会化を形成するためのプログラムの準備に関する要件。

教師の専門的役割、つまり生徒の教育と社会化は、連邦州教育基準の実施において最も重要な分野の 1 つです。

教師の専門的機能：生徒中心の教育の実施、教師による個別の教育計画の実施。各生徒に対する心理的および教育的サポート。子どもの個人的な能力や能力の開発を支援します。

教師の専門的機能: 才能のある若者を発掘し、支援する。才能ある学生との仕事を組織し、教育過程で彼らをサポートします。

教師の専門的機能：身体的および精神的発達に障害のある生徒に対する教師の矯正作業。健康を守るプログラムとインクルーシブ教育の実施。

教師の専門的機能: 教育活動や課外活動の成果を通じて生徒を継続的に研究すること。

教師の専門的役割: 教育機関内および教育機関外での生徒のための課外活動を組織する。さまざまな種類のイベントを組織するための一般原則とその実施の要件。

教師の専門的機能: 生徒のカウンセリング。教師の活動における個別指導。

教師の専門的機能：生徒の精神的および道徳的教育と発達。学生の精神的および道徳的発達と教育のためのプログラムの実施。

教師の専門的機能: 子供の個性を伸ばし、教育的サポートを行うために、生徒の保護者との交流を組織する。教師（クラス教師）と生徒の保護者との間の個別および全体的な諮問会議の組織。

教師の専門的役割: 最新の学校文書、一般原則および規則を維持する。教師（クラス教師）の能力に関連する文書のリスト。完了のための要件。教師向けドキュメントの新しい形式としての電子ジャーナル。

教師の専門的機能: 学校管理における教師の活動、同僚との交流、教育機関の管理。子どもの人格の発達を目的とした、良好な人間関係を築くための原則と条件。

教師の専門的機能: 教育プロセスにおける参加者間の関係の最適化。紛争、その発生原因を管理し、それらを解決する方法を実行する。対立する教育的状況における教師の行動の建設的な自己管理。

教師の専門的機能：教師の活動の法的側面の習得、法的行為の習得、および教師の活動を規制する規範体系。

教師の専門的機能: 心理的および教育的サポートを提供し、青少年の自己破壊的行動を防止する。自殺行動を含む個人の自己破壊を認識するために、各十代の若者の性格を包括的に調査する。教師がティーンエイジャーの間で人気のある社会問題に関する新しい本や映画について生徒たちと話し合う際に、注意、配慮、支援をする意欲を示します。主人公の行動や行動における教師による「強調の配置」。人生への愛の形成における肯定的な例の役割を実証する。人間の人生の目的、他の人にとってのその重要性と意義についての説明。問題のある状況での感情的ストレスを軽減します。

コーチの専門的機能：スポーツおよびレクリエーションの段階でのトレーニングプロセスの実施。初期トレーニング段階でのトレーニングプロセスの実装。

コーチの専門的機能：トレーニングプロセスの実施、トレーニング段階（スポーツの専門化の段階）でのアスリートの競技活動の管理。

コーチの専門的機能：スポーツマンシップを向上させる段階で、トレーニング活動を実施し、アスリートの競技活動を管理します。

コーチの専門的機能: トレーニング活動を実施し、スポーツの最高の習熟段階にあるアスリートの競技活動を管理する。

コーチの専門的役割：ロシア連邦の構成団体のスポーツチームを準備する（スポーツの種類、スポーツ分野ごとに）。

コーチの専門的機能: スポーツトレーニングのあらゆる段階でコーチとアスリートに助言的なサポートを提供します。

コーチの専門的機能：ロシア連邦の構成団体のスポーツチームのコーチの仕事を組織します（スポーツの種類、スポーツ分野ごと）。

コーチの専門的機能：ロシア連邦の構成団体のスポーツチームの予備軍の補充の管理（スポーツの種類、スポーツ分野ごと）。

最も一般的な入学試験:

ロシア語
数学（基礎レベル）

3 番目の試験は、選択した専門分野に応じた専門的な一般教養科目です。
一部の専門分野に進む場合は、創造的なコンテスト（芸術または音楽教育、装飾および応用芸術または美術の分野の教育も）または体力をテストするテスト（体育）の形で追加試験が可能です。

トレーニング期間

トレーニングは中等（完全）一般教育 - 11クラスに基づいて行われます。教育には 2 つの形式があります。フルタイム - 5 年間、パートタイムおよびパートタイム - 6 ～ 12 か月です。
パートタイムの学習は、学生が勤務先でインターンシップを行う機会がある場合にのみ可能です。

専門を学ぶ際の基礎科目

主な主題には次のようなものがあります。

心理学;
教育学;
教育的なレトリック。
教科を教える方法。
哲学;
医学知識と健康的なライフスタイルの基礎。
情報技術;
外国語;
世界の自然科学的なイメージ。

専門分野の説明

現代の教師は、まず第一に、授業を組織して実施する人であり、その間に生徒に新しい情報を提供すると同時に、すでに学習した内容を強化し、生徒の知識レベルを管理し、授業を組織します。彼らの独立した作業とグループ作業。さらに、教師は授業シナリオを準備して作成し、生徒のための教育イベントの開催に参加するため、教師は単に高等教育を受けた人ではなく、総合的に発達した人です。

現在、教育省の決議によれば、学士教師とは、5年生から8年生までの中等教育の生徒の教育プロセスを組織し、実施する教師のことです。

私たちの国では、教師が最も需要の高い職業の1つであるという状況が発展していることは注目に値します。

教師として働くことには利点がありますが、最も楽しいのは長期休暇です。ほとんどの場合、授業は一日の前半に行われるため、教師が職場で過ごす時間は他の専門分野の労働者よりもはるかに短いということを忘れてはなりません。 1 人の常勤講師は週に 18 ～ 20 レッスンしか担当できず、残りの時間は作業の確認や次のレッスンの準備に必要であり、かなりの時間がかかることを考慮する必要があります。努力。それにもかかわらず、教師は会社員などに比べて自由時間がまだ多く、そのような仕事を遂行するための明確なスケジュールはありません。

教師は、預けられた児童生徒の健康と命を預かる責任も重大であることを忘れてはなりません。また、教育機器は定期的に更新され、新しい教育技術や手法が登場するため、教師は常に時代の変化に対応する必要があり、独学で高度な訓練を行わないわけにはいきません。

教職は「人間対人間」のタイプに属します。つまり、まず第一に、それは他の人々とのコミュニケーションに関連しています。だからこそ、教師にとって、接触を確立するだけでなく適切に維持できること、活動的で社交的であること、有能に話すこと、言語的および非言語的コミュニケーションの基本を知っていること、感情的であることが非常に重要です。主な専門分野に加えて、安定性、そしてこれらすべてが大学で教えられています。

研修中に習得したスキル

教育と訓練の方法と技術を決定するために、有能な教育学的、そして同様に重要な生徒の心理的診断を実施する。
最新の科学的発展を利用した選択コースの作成と実施。
カレンダーの授業計画に従って、基礎コースと選択コースを実施します。
生徒の年齢層を考慮して、新しい方法、アプローチ、新しいテクノロジーを使用してレッスンを実施する。
授業中および教育機関外の両方で、チーム内で規律、秩序、敬意を築き、維持する。
関連文書の維持。
教育機関内の行動規則、その遵守状況の監視。
学生の知識を適切に管理する。
必要に応じて学生に心理的援助を提供し、学生の自己決定を支援する。
課外活動、教育およびエンターテイメントイベントの企画。
個人の教育と発達において割り当てられた課題を考慮した、現代的な教育方法と技術の開発。
「学校生活」への参加。

職業

大卒者には多くの求人があり、その中から最適なものを選ぶことができます。
将来のスペシャリストは、次の職業を検討する可能性があります。

幼稚園の先生。
家庭教師（家庭教師）。
さまざまな科目の教師（母語と文学、ロシア語とロシア文学、外国語、文学、生命科学、生物学、地理学、コンピュータサイエンス、数学、音楽、小学校、技術、物理学、体育、化学）。
学校の心理学者。

したがって、中国人は孔子を偉大な教師と呼びました。

この思想家に関する伝説の 1 つは、「先生、この国は広大で人口が密集していますが、何が欠けていますか?」という生徒との会話を描写しています。 -学生は彼のほうを向きます。「彼女を豊かにしてあげてください」と教師は答えた。「しかし、彼女はすでに裕福です。どうすれば彼女を裕福にできるでしょうか？」 - 学生に尋ねます。「彼女に教えて！」 - 先生が叫びます。

困難でうらやましい運命を背負ったチェコの人文主義教師 ヤン・アモス・コメニウス理論的知識の独立した分野として教育学を開発した最初の人でした。コメニウスは、世界中の知恵を集めて国民に提供することを夢見ていました。

彼は数十冊の学校教科書と 260 以上の教育著作を執筆しました。そして今日、「レッスン」、「クラス」、「休暇」、「トレーニング」などの言葉を使うすべての教師は、自分たちが全員が偉大なチェコ教師の名前と一緒に学校に入学したことを必ずしも知っているわけではありません。

やあ。コメニウスは主張した 教師に対する新しく進歩的な見方.

この職業は「太陽の下で他に類を見ないほど、彼にとって素晴らしいものでした」。彼は教師を、庭で愛情を込めて植物を育てる庭師に、知識を人間の隅々まで丁寧に造り込む建築家に、人々の心と魂を丁寧に削り磨き上げる彫刻家に、そして精力的に行動する指揮官にたとえた。野蛮と無知に対する攻撃を主導します。

1 参照：Komensky Ya.A. 教育的な作品を厳選しました。 - M.、1995年。 - p. 248-284。

スイスの教育者ヨハン・ハインリヒ・ペスタロッツィ貯金をすべて孤児院の設立に費やした。

彼は生涯を孤児たちに捧げ、子供時代を喜びと創造的な仕事の学校にしようと努めました。彼の墓には「すべては他人のため、自分のためは何もない」という言葉で終わる碑文が刻まれています。

ロシアの偉大な教師はコンスタンチン・ドミトリエヴィチ・ウシンスキーだった- ロシア語教師の父。

彼が作成した教科書は、歴史上前例のない発行部数を記録しました。たとえば、「Native Word」は167回再版されました。彼の遺産は 11 巻で構成されており、彼の教育的著作は今日でも科学的価値を持っています。

彼は国民を次のように説明した。 教職の重要性:「現代の教育課程と同等の教育者は、人類の無知と悪徳と闘う偉大な有機体の生きた活動的な一員であるかのように感じ、過去の人類の歴史の中で崇高で崇高であったすべてのものと、社会の中でのすべての間の仲介者であると感じます。「新世代、人々の聖なる契約の守り手であり、真実と善のために戦った」、そして彼の大義は、「見かけは控えめだが、歴史上最も偉大な行為の一つである。国家はこの大義と世代全体に基づいている。それに従って生きてください。」

1 ウシンスキー k.D. 収録作品：全11巻 - モスクワ、1951年 - 第2巻 - p. 32.

20 年代のロシアの理論家と実践者を検索します。 XX世紀革新的な教育学を大部分準備してきた アントン・セメノビッチ・マカレンコ。

この国の他のあらゆるものと同様に、教育も 30 年代に確立されたにもかかわらず。彼は、命令と管理による管理方法を、本質的に人間的で精神的に楽観的であり、人間の創造力と能力への信頼が染み込んだ教育学と対比させた。

A.S.マカレンコの理論的遺産と経験は世界的に知られています。

特に重要なのは、A.S.マカレンコによって作成された児童集団の理論です。この理論には、その手段としては微妙であり、実施の方法と技術においてはユニークな、教育を個別化する方法が有機的に含まれています。彼は、教師の仕事は最も困難であり、「おそらく最も責任があり、個人に最大の努力だけでなく、大きな力と大きな能力を要求する」ものであると信じていました。

2 マカレンコ A.S. 作品: 7 巻 - M.、1958. - T. V. - P. 178。

2. 教職の特徴

教職の独自性。人が特定の職業に属しているかどうかは、その人の活動や考え方の特徴に現れます。

E.A.クリモフによって提案された分類によれば、教職は他人を主題とする職業のグループに属します。

しかし、教職は主にその代表者の考え方、義務感と責任感の高まりによって他の多くの職業と区別されます。この点で、教職は別個のグループとして際立っています。他の「対人」タイプの職業との主な違いは、それが変革的職業のクラスと管理専門職のクラスの両方に同時に属していることです。人格の形成と変容を活動の目標とし、教師は知的、感情的、身体的発達のプロセス、精神世界の形成を管理することが求められます。

革新的なアプローチは教育システムにとって重要です。最新のフォーム、トレーニング方法、および教育を使用して専門要員をトレーニングするという問題が関連しています。また、どの教育専門分野が最も需要があるかを判断します。

教育学的な教育プロセスでは、教育学、社会学、生理学、管理理論などの科学が研究されています。教職と専門分野の数は増加しており、その関連性も高まっています。教育心理学は、生徒の育成、教育、全体的な発達の関係を研究します。学校では、特別な知識を持つ教師兼心理学者の立場を導入する必要がありました。

教育学の専門分野、特に心理学と実践分野への入学は最も権威のあるものです。研修を組み合わせたインクルーシブ教育の実施を推進し、健康な子どもと健康上の問題を抱えた子どもを育てます。

学生は教育的および心理的スキルを学ぶだけでなく、人事管理、管理の分野の知識を得る機会があります。外国語を学んだ後は、海外で自分の職業に応じて働くことができます。

教育大学（研究所）の専門分野

教育学の専門は教科教師の養成です。将来の専門家は、教育大学から次の専門分野を取得します。

小学校の先生;
幼稚園の先生。
科目教師（数学、物理学、地理学、化学、生物学、ロシア語とロシア文学、コンピュータサイエンス、音楽と歌、外国語と文学、図画、ライフスキル、テクノロジー、自然科学、経済学、体育;
学校心理学者。
言語療法士。
サークルの部長。

教育大学 - 専門分野

9 年生以降に教育大学を卒業すると、次のような専門分野が得られます。

幼児教育（幼児教師、言語療法グループ教師、未就学児との体育の主催者）。
音楽芸術（音楽教師、音楽監督）。
初等教育（小学校教師、小学校外国語教師、教育オーガナイザー、小学校コンピューターサイエンス教師、美術スタジオ所長）。

教育学教育就学前教育は、就学前の子供の訓練、教育、発達を扱う専門分野です。養成コースの学生は、幼児教育システムの専門家となるために必要な分野を体系的に教える過程で専門的なスキルを開発します。専門家は教育プロセスだけでなく、革新的な教育プロセスにも関与できます。

承認された

文部省の命令により

とロシア連邦の科学

連邦州教育基準

高等教育 - 準備の方向での学士号

03/44/05 教師教育

(2 つのトレーニングプロファイル付き)

I. 適用範囲

この高等教育の連邦州教育基準は、高等教育の基本的な専門教育プログラム、つまり研究分野の学部プログラム、03/44/05 教育学教育（2 つの研修プロファイルを含む）の実施に必須の一連の要件です（以下、これを参照）学士課程、研究分野として）。

II. 使用される略語

この連邦州教育基準では、次の略語が使用されています。

OK - 一般的な文化的能力。

GPC - 一般的な専門能力。

PC - 専門的な能力。

FSES VO - 連邦州の高等教育の教育基準。

ネットワーク形式 - 教育プログラムの実施のネットワーク形式。

Ⅲ．トレーニングの方向性の特徴

3.1. 学士課程の教育を受けることは、高等教育の教育機関（以下、「機関」という）においてのみ認められています。

3.2. 組織における学士号プログラムは、フルタイム、パートタイム、およびパートタイムの学習形式で実施されます。

学士号プログラムの量は、学習形態、使用される教育技術、オンラインフォームを使用した学士号プログラムの実施、学士号プログラムの実施に関係なく、300単位単位（以下、単位といいます）です。加速学習を含む個別のカリキュラムに従って。

3.3. 学士課程の教育期間:

使用される教育技術に関係なく、州の最終認定に合格した後に提供される休暇を含むフルタイム教育は 5 年間です。 1学年度に実施されるフルタイムの学士号プログラムの量は60単位です。

フルタイムまたはパートタイムの教育形態では、使用される教育技術に関係なく、フルタイム教育で教育を受ける期間と比較して、6 か月以上、1 年以下増加することはありません。フルタイムまたはパートタイムの学習形態における 1 学年度の学士号プログラムの量は、75 単位を超えることはできません。

個別のカリキュラムに従って修学する場合には、学習形態にかかわらず、当該学習形態に応じて定められた教育を受けることができる期間に限り、障害者の個別の計画に従って修学する場合には、これを延長することができる。本人の希望に応じて、対応する形式の訓練の教育を受ける期間と比較して1年以内に延長することができます。個人の計画に従って学習する場合、学習の形式に関係なく、1 学年度の学士号プログラムの量は 75 z.e. を超えることはできません。

教育を取得するための具体的な期間と学士号プログラムの量は、フルタイムまたはパートタイムの学習形式および個人の計画に従って、1学年度に実施され、組織内で独立して決定されます。この段落によって定められた時間制限。

3.4. 学士号プログラムを実施する場合、組織は e ラーニングおよび遠隔学習テクノロジーを使用する権利を有します。

障害のある人々を訓練する場合、e ラーニングおよび遠隔教育テクノロジーは、彼らがアクセスできる形式で情報を受信および送信できる可能性を提供する必要があります。

3.5. ネットワーク形式で学士課程の実施が可能です。

3.6. 学部プログラムに基づく教育活動は、組織の現地規制法に別段の定めがない限り、ロシア連邦の公用語で行われます。

IV. 専門的活動の特徴

学士課程を修了した卒業生

4.1. 学士課程を修了した卒業生の専門的活動の分野には、教育、社会領域、文化が含まれます。

4.2. 学士課程を修了した卒業生の専門的活動の目的は、研修、教育、開発、啓発、教育システムです。

4.3. 学士課程を修了した卒業生が準備できる職業活動の種類は次のとおりです。

教育的;

デザイン;

研究;

文化的かつ教育的。

学士号プログラムを開発および実施する際、組織は、労働市場のニーズ、研究、組織の物的および技術的リソースに基づいて、学士が準備している特定の種類の専門的活動に焦点を当てます。

学部プログラムは、教育活動の種類と教育プログラムの修得結果に対する要件に応じて、組織によって形成されます。

研究型の専門活動を主な活動として焦点を当てます（以下、学士プログラムといいます）。

教育的（実践指向）タイプの専門活動を主なものとして焦点を当てています（以下、応用学士プログラムと呼びます）。

4.4. 学士課程を修了した卒業生は、学士課程が焦点を当てている専門的活動の種類に応じて、次の専門的課題を解決する準備ができていなければなりません。

教育活動:

教育分野における学生の機会、ニーズ、成果を研究する。

教育基準の要件に従った教育分野における訓練と教育。

学生の年齢特性に対応し、主題分野の特性を反映するテクノロジーの使用。

専門的活動の問題を解決するために、公的機関や教育機関、児童団体、保護者（法定代理人）との交流、自治への参加、学校職員の管理を組織する。

情報技術の活用を含む教育の質を確保するための教育環境の形成。

教育過程における学生の生命と健康の保護を確保する。

プロジェクト活動:

教育プロセスの特徴、教育の課題、教えられる学問を通じて個人の成長を考慮して、教育プログラムの内容と現代の教育技術を設計する。

学生のトレーニング、教育、能力開発の個々のルートと、自分自身の教育ルートと職業上のキャリアをモデル化する。

科学と教育の分野における研究課題の設定と解決。

専門的活動における科学的研究手法の使用。

文化的および教育的活動における子供と大人のニーズを研究し開発する。

文化空間の組織化。

さまざまな社会集団のための文化および教育プログラムの開発と実施。

V. 学士プログラムを習得した結果に対する要件

5.1. 学士課程を修了した結果、卒業生は一般的な文化的、一般的な専門的および専門的能力を開発する必要があります。

5.2. 学士課程を修了した卒業生は、次の一般的な文化的能力を持っている必要があります。

哲学的および社会人道的知識の基礎を利用して科学的世界観を形成する能力 (OK-1)。

市民的立場の形成の歴史的発展の主な段階とパターンを分析する能力（OK-2）。

自然科学と数学の知識を使用して現代の情報空間をナビゲートする能力 (OK-3)。

対人的および異文化間の相互作用の問題を解決するために、ロシア語および外国語で口頭および書面でコミュニケーションする能力（OK-4）。

チームで働き、社会的、文化的、個人的な違いを寛容に認識する能力 (OK-5)。

自己組織化と自己教育の能力 (OK-6)。

さまざまな活動分野で基本的な法律知識を活用する能力 (OK-7);

本格的な活動を保証する体力レベルを維持する準備ができていること (OK-8)。

緊急事態における応急処置技術、保護方法を使用する能力 (OK-9)。

5.3. 学士課程を修了した卒業生は、次の一般的な専門能力を備えている必要があります。

自分の将来の職業の社会的重要性を認識し、専門的活動を実行する意欲を持つ準備ができていること（GPC-1）。

学生の特別な教育ニーズを含む、社会的、年齢、精神物理的、および個人の特性を考慮して、トレーニング、教育、および能力開発を実行する能力（GPC-2）。

教育プロセスの心理的および教育的サポートの準備（GPC-3）。

教育分野における法規制に従った専門的活動の準備（GPC-4）。

職業倫理と言論文化の基礎を習得する(OPK-5)。

学生の生命と健康の保護を確実にするための準備（GPC-6）。

5.4. 学士号プログラムを修了した卒業生は、学士号プログラムが焦点を当てている専門活動の種類に対応する専門的能力を備えていなければなりません。

教育活動:

教育基準（PC-1）の要件に従って学術科目の教育プログラムを実施する意欲。

トレーニングと診断の最新の方法と技術を使用する能力 (PC-2)。

教育および課外活動における生徒の教育および精神的および道徳的発達の問題を解決する能力（PC-3）。

教育環境の機会を活用して、個人的、メタ科目および科目固有の学習成果を達成し、教えられる科目を通じて教育プロセスの質を確保する能力（PC-4）。

学生の社会化と職業的自己決定のための教育的サポートを提供する能力（PC-5）。

教育プロセスの参加者と対話する準備ができていること (PC-6)。

学生間の協力を組織し、学生の活動、自発性、自主性をサポートし、創造的な能力を開発する能力（PC-7）。

プロジェクト活動:

教育プログラムを設計する能力 (PK-8)。

学生向けに個別の教育ルートを設計する能力 (PK-9)。

自分の専門的な成長と自己啓発の軌道を設計する能力 (PC-10)。

研究活動:

体系化された理論的および実践的な知識を使用して、教育分野での研究課題を定式化および解決する意欲 (PK-11)。

学生の教育研究活動を管理する能力（PK-12）。

文化的および教育的活動:

さまざまな社会集団の文化的ニーズを特定し、形成する能力 (PK-13)。

文化的および教育的プログラムを開発および実施する能力 (PC-14)。

5.5. 学士プログラムを開発する際には、すべての一般的な文化的および一般的な専門能力、および学士プログラムが焦点を当てている種類の専門活動に関連する専門能力が、学士プログラムを習得するために必要な一連の結果に含まれます。

5.6. 学士課程を開発する際、組織は、学士課程が特定の知識分野および活動の種類に焦点を当てていることを考慮して、卒業生の一連の能力を補完する権利を有します。

5.7. 学士プログラムを開発する際、組織は、対応する模範的な基礎教育プログラムの要件を考慮して、個別の分野（モジュール）の学習成果の要件を設定し、独自に実践します。

VI. 学士プログラムの構造に関する要件

6.1. 必須の部分（基本）と教育関係の参加者によって形成される部分（可変）が含まれます。これにより、同じ訓練分野内で教育の異なる焦点（プロファイル）を持つ学士号プログラムを実施する機会が提供されます（以下、プログラムの焦点（プロファイル）と呼びます）。

6.2. 学部プログラムは次のブロックで構成されます。

ブロック 1「規律 (モジュール)」。プログラムの基本部分に関連する規律 (モジュール) と、その可変部分に関連する規律 (モジュール) が含まれます。

ブロック 2「実践」。プログラムの可変部分に完全に関連します。

ブロック3「国家最終認定」は、プログラムの基本部分に完全に関連しており、ロシア連邦教育科学省によって承認された高等教育訓練の専門分野と分野のリストに指定されている資格の割り当てで終了します。

学士課程のプログラム構造

学士課程のプログラム構造		z.e.の学士課程プログラムの範囲
学士課程のプログラム構造		学術学士プログラム	応用学士プログラム
	規律 (モジュール)
	基本部分
	可変部
	実践
	可変部
	州の最終認証
	基本部分
学士課程の範囲

6.3. 学士課程プログラムの基本部分に関連する専門分野 (モジュール) は、学生が修得している学士課程プログラムの焦点 (プロフィール) に関係なく、必ず習得する必要があります。学部プログラムの基礎部分に関連する一連の分野（モジュール）は、対応するおおよその（例示的な）主な教育プログラムを考慮して、この高等教育のための連邦州教育基準によって確立された範囲で、組織によって独立して決定されます。）。

6.4. 哲学、歴史、外国語、生命安全などの専門分野（モジュール）は、学部プログラムのブロック1「専門分野（モジュール）」の基礎部分の枠組みの中で実施されます。これらの規律（モジュール）の量、内容、および実施順序は、組織によって独自に決定されます。

6.5. 身体文化とスポーツの分野 (モジュール) は、次の枠組みの中で実装されます。

学部プログラムのブロック 1「専門分野（モジュール）」の基礎部分で、フルタイム学習で少なくとも 72 学業時間（2 単位）の量。

少なくとも 328 時間の選択科目（モジュール）。指定された授業時間は修得に必須であり、単位単位に換算されません。

体育やスポーツの規律（モジュール）は、組織が定めた方法で実施されます。障害者や健康能力に制限のある人のために、組織は健康状態を考慮して、体育やスポーツの分野（モジュール）を習得するための特別な手順を確立します。

6.6. 学士プログラムの可変部分に関連する規律 (モジュール) と実践により、学士プログラムの焦点 (プロファイル) が決まります。学部プログラムおよびインターンシップの可変部分に関連する一連の分野 (モジュール) は、この連邦州高等教育基準によって定められた範囲で、組織によって独立して決定されます。学生がプログラムの焦点 (プロファイル) を選択した後、一連の関連分野 (モジュール) と実践を習得することが必須になります。

6.7. ブロック 2 の「実践」には、卒業前の実践を含む教育および生産の実践が含まれます。

教育実践の種類:

主なスキルや研究活動のスキルなど、主な専門スキルを習得するための練習をします。

教育実践の実施方法:

定常;

離れて

インターンシップの種類:

専門的なスキルと専門的な経験を得るために練習する。

教育実習。

研究の仕事。

実習の実施方法：

定常;

離れて

卒業前の練習は、最終的な認定作業を完了するために実行され、必須です。

学士号プログラムを開発する際、組織は学士号プログラムが焦点を当てている活動の種類に応じて実践の種類を選択します。この組織は、この連邦州高等教育基準によって定められたものに加えて、学部プログラムにおいて他の種類のインターンシップを提供する権利を有します。

教育および（または）実践的なトレーニングは、組織の構造部門で実施できます。

障害のある人向けのインターンシップ先の選択は、学生の健康状態とアクセシビリティ要件を考慮して行われます。

6.8. ブロック 3「州の最終認定」には、弁護手続きと弁護手続きの準備、州試験の準備と合格を含む最終資格作業の弁護が含まれます (組織が州試験を州の一部として含めている場合)。最終認証)。

6.9. 学士号プログラムを開発する際、学生には、ブロック 1 の変動部分の少なくとも 30 パーセントに相当する、障害のある人や健康能力が限られた人のための特別な条件を含む選択分野（モジュール）を習得する機会が提供されます。「規律（モジュール）」。

6.10. 第 1 ブロック「分野（モジュール）」全体の講義型授業に割り当てられる時間数は、本ブロックの実施に割り当てられる総授業時間数の 40% を超えないこと。

VII. 実施条件の要件

学士プログラム

7.1. 学士号プログラムの実施に関するシステム全体の要件。

7.1.1. 組織は、現在の火災安全規則および規制に準拠し、カリキュラムで規定されている学生のあらゆる種類の専門的および学際的な訓練、実践および研究作業の実施を保証する物質的および技術的基盤を備えていなければなりません。

7.1.2. 各学生は全学習期間を通じて、1 つ以上の電子図書館システム (電子図書館) および組織の電子情報および教育環境への個別の無制限のアクセスを提供されなければなりません。電子図書館システム (電子図書館) および電子情報および教育環境は、情報通信ネットワークにアクセスできる任意の場所 (組織の領域内および外部の両方) から学生がアクセスできる機能を提供しなければなりません。「インターネット」（以下、ネットワーク「インターネット」といいます）。

組織の電子情報と教育環境は、以下を提供する必要があります。

カリキュラム、分野（モジュール）の作業プログラム、実践、電子図書館システムの出版物、および作業プログラムで指定された電子教育リソースへのアクセス。

教育プロセスの進捗状況、中間認定の結果、学部プログラムの習得結果を記録する。

あらゆる種類のクラスを実施し、学習成果を評価するための手順を実施し、e ラーニングおよび遠隔学習テクノロジーを使用するために提供されます。

学生の電子ポートフォリオの形成。これには、学生の作品の保存、教育プロセスの参加者によるこれらの作品のレビューと評価が含まれます。

インターネットを介した同期および (または) 非同期の対話を含む、教育プロセスにおける参加者間の対話。

電子情報および教育環境の機能は、情報通信技術の適切な手段と、それを使用およびサポートする労働者の資格によって確保されます。電子情報および教育環境の機能は、ロシア連邦の法律に準拠する必要があります。

7.1.3. オンライン形式で学士号プログラムを実施する場合、学士号プログラムの実施要件は、学士号プログラムの実施に参加する組織によって提供される物質的、技術的、教育的および方法論的なサポートの一連のリソースによって提供されなければなりません。オンライン形式の学士号プログラム。

7.1.4. 他の組織または組織の他の構造部門で確立された手順に従って設立された部門で学士号プログラムを実施する場合、学士号プログラムの実施要件はリソースの全体によって確保されなければなりませんこれらの組織の。

7.1.5. 組織の管理者および科学的および教育的従業員の資格は、マネージャー、スペシャリストおよび従業員の職位の統一資格ディレクトリの「高等専門教育および追加専門教育のマネージャーおよびスペシャリストの職位の資格特性」セクションで確立された資格特性に対応していなければなりません。 "、2011 年 1 月 11 日付けのロシア連邦保健社会開発省の命令により承認された N 1n (2011 年 3 月 23 日にロシア連邦法務省により登録、登録 N 20237)、および専門基準 (あれば）。

7.1.6. フルタイムの科学および教育従事者の割合 (整数値に換算した割合) は、組織の科学および教育従事者の総数の少なくとも 50% でなければなりません。

7.2. 学士号プログラムの実施のための人事条件の要件。

7.2.1. 学士号プログラムの実施は、民法契約の条件に基づいて学士号プログラムの実施に関与する者だけでなく、組織の管理者および科学教育職員によって保証されます。

7.2.2. 学部プログラムを実施する科学的および教育的従事者の総数に占める、教えられる分野（モジュール）のプロファイルに対応する教育を受けた科学的および教育的従事者の割合（整数値に換算した割合で）が少なくとも70パーセントでなければならない。

7.2.3. 学位（海外で授与され、ロシア連邦で認められた学位を含む）および（または）学位（海外で取得した学位を含む）を有する科学および教育従事者の割合（整数値に換算した割合）ロシア連邦で認められている）、学部プログラムを実施する科学的および教育的従事者の総数は少なくとも50パーセントでなければなりません。

7.2.4. 実施されている学士号プログラムの焦点（プロフィール）に活動が関連している組織の管理者および従業員のうち、従業員の割合（整数値に換算した割合）（この分野で少なくとも3年の実務経験がある）専門分野）、学士号プログラムを実施する従業員の総数のうち、少なくとも 10 パーセントでなければなりません。

7.3. 学部プログラムの物質的、技術的、教育的および方法論的サポートの要件。

7.3.1. 特別な施設は、講義型授業、セミナー型授業、コース設計（コースワークの完了）、グループおよび個別の相談、継続的なモニタリングおよび中間認定を行うための教室、ならびに自主作業のための部屋および保管および予防保守のための部屋である必要があります。教育機器。特別な施設には、多くの聴衆に教育情報を提示するのに役立つ専門的な家具や技術的な教材が備え付けられている必要があります。

講義形式の授業を実施するために、専門分野（モジュール）のサンプルプログラム、専門分野（モジュール）の実践カリキュラムに対応したテーマ別のイラストを提供するデモンストレーション機器と教育用視覚教材のセットが提供されます。

学士号プログラムの実施に必要なロジスティクスのリストには、その複雑さの程度に応じて、実験設備を備えた研究室が含まれます。物質的、技術的、教育的および方法論的なサポートの具体的な要件は、おおよその基本教育プログラムで決定されます。

学生の自主的な作業のための施設には、インターネットに接続し、組織の電子情報および教育環境へのアクセスを提供する機能を備えたコンピュータ機器が装備されていなければなりません。

e ラーニングおよび遠隔学習テクノロジーを使用する場合、特別に設備の整った施設を仮想の施設に置き換えることができ、学生は専門的な活動に必要なスキルを習得できます。

組織が電子図書館システム (電子図書館) を使用していない場合、図書館のコレクションには、分野の作業プログラム (モジュール) にリストされている基本文献の各版の少なくとも 50 部の割合で印刷出版物が備えられていなければなりません。演習、および生徒 100 人あたり少なくとも 25 部の追加の文献。

7.3.2. 組織には、必要なライセンスソフトウェアセットが提供されなければなりません (内容は専門分野 (モジュール) の作業プログラムで決定され、毎年更新されます)。

7.3.3. 電子図書館システム (電子図書館) および電子情報および教育環境は、学部プログラムの学生の少なくとも 25 パーセントに同時にアクセスできるようにする必要があります。

7.3.4. 学生には、e ラーニング、遠隔教育技術の使用の場合を含め、最新の専門データベースおよび情報参照システムへのアクセス (リモートアクセス) が提供されなければなりません。その構成は分野の作業プログラム (モジュール) で決定されます。 ) であり、年次更新の対象となります。

7.3.5. 障害のある学生には、健康上の限界に合わせた形式の印刷および（または）電子教育リソースが提供されるべきです。

7.4. 学士号プログラムを実施するための経済的条件の要件。

7.4.1. 学士号プログラムの実施に対する財政的支援は、一定の教育分野における公共サービスの提供のためにロシア連邦教育科学省が定めた基本的な標準費用を下回らない金額で実施されなければならない。専門分野（分野）における高等教育の教育プログラムの実施のための公共サービスの提供のための標準経費を決定するための方法論に従って、教育プログラムの特性を考慮した調整係数を考慮して、教育レベルと研究分野を考慮します。 2015 年 10 月 30 日のロシア連邦教育科学省の命令により承認された N 1272 (2015 年 11 月 30 日にロシア連邦法務省により登録) 2015 市、登録 N 39898）。

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