Nodarbības kopsavilkums Savstarpējās attiecības (6. klase). Kas ir cinquain: tradicionālās un didaktiskās cinquain formas - piemēri dažādos priekšmetos
SOCIĀLO STUDIJU NODARBĪBAS KONSTRUKCIJA PAR TĒMU “STARPPERSONĀLĀS ATTIECĪBAS”
Olga Petrovna Miņina, vēstures un sociālo zinību skolotāja, Arhangeļskas 43. vidusskola
Nodarbība paredzēta 6. klases skolēniem
UMK: mācību grāmata Sociālās zinības 5. klase. Rediģēja L.N. Bogoļubova, L.F. Ivanova, M., “Apgaismība”, 2012; 5. klases sociālo zinību darba burtnīca. Uz mācību grāmatu, ko rediģēja L.N. Bogoļubova, L.F. Ivanova, M., Izdevniecība “Eksāmens”, 2013.
Aprīkojums: mācību grāmata, piezīmjdators, dators, multimediju projektors, ekrāns vai interaktīvā tāfele (filmu fragmentu skatīšanai)
Nodarbības mērķis: veidot patstāvīgu izpratni par komunikāciju kā sabiedrībā dzīvojoša cilvēka vajadzību, zināt starppersonu attiecību veidošanās nosacījumus, noteikt starppersonu attiecību veidus.
Nodarbības mērķi:
1. Augstākā vispārinājumu līmenī izvirzīt studentu zināšanas un priekšstatus par starppersonu attiecību īpatnībām.
2. Attīstīt prasmi veikt visaptverošu meklēšanu, sistematizēt informāciju par tēmu, salīdzināt, analizēt, izdarīt secinājumus, racionāli risināt kognitīvos un problēmjautājumus.
3.Izkopt vēlmi realizēt savas komunikācijas spējas.
4. Veidot spēju analizēt iepriekš iegūtās zināšanas un salīdzināt tās ar jauno nodarbības materiālu.
5. Iegūto zināšanu un pieredzes prezentēšanas prasmju veidošana.
6. Grupu darba iemaņu nostiprināšana.
7. Saziņas veidošanas spējas ar biedriem un draugiem.
Nodarbības veids: nodarbība - jauna materiāla apguve
Nodarbības tehnoloģiskā karte.
Izglītības pasākumu organizēšanas galvenie posmi
Skatuves mērķis
Skolotāju aktivitātes
Studentu aktivitātes.
Izveidojās UUD
I posms. Laika organizēšana.
pārdomas
studentu aktivizēšana
Sveiki tie, kuriem šodien ir labs garastāvoklis.
Sveiki tie, kuriem šodien ir skumji.
Sveiki, tiem, kam patīk pavadīt laiku saziņai.
Sveiki, tie, kuri ir gatavi uzsākt attiecības ar jauniem cilvēkiem.
Es ceru, ka mūsu šodienas komunikācija sagādās mums abpusēju prieku. Kas tam vajadzīgs? Uz šo jautājumu mēs atbildēsim nodarbības beigās.
Bērni sēž grupās un gatavojas darbam.
2. posms.
Studentu sagatavošana darbam galvenajā posmā. Mācību mērķu noteikšana
Radīt problemātisku situāciju.
Iekļaut studentus
problemātisku jautājumu apspriešanā
un nodarbības mērķa un tēmas noteikšana.
Jau vairākas stundas mēs pētām tēmu “Cilvēks – personība”. Šodien mēs izpētīsim šo jautājumu no cita leņķa.
Jau iepriekšējās nodarbībās esam noskaidrojuši, ka personības veidošanās un attīstība, kā arī indivīda aktivitātes ir būtiski atkarīgas no sociālās vides. Tā ir sarežģīti organizēta sabiedrība, kurā cilvēki savā starpā veido dažādas attiecības.Turpiniet loģisko ķēdi:
Cilvēks - indivīds - ?
Vai cilvēks var piedzimt kā cilvēks?
Kā cilvēks kļūst par cilvēku?
Cilvēks kļūst par cilvēku attiecībās ar citiem cilvēkiem.
Paskaties uz ķēdi.
Personība – personība – personība.
Kādas attiecības šeit ir attēlotas?
Pamatojoties uz teikto, noformulēt stundas tēmu?
Mēs formulējam nodarbības mērķi. (zvana posms)
Kas mums šodien jāmācās?
Ko mēs runāsim?
"Cūku bars kādā aukstā ziemas dienā sagūlās ciešā kaudzē, lai, savstarpējā siltuma sasildīti, nenosaltu, taču drīz vien sajuta viens otra spalvu dūrienus, kas lika gulties prom vienam no otra. Tad, kad nepieciešamība atkal sasildīties piespieda viņus tuvināties, viņi atkal nokļuva tajā pašā nepatīkamajā situācijā, tā ka viņi metās no vienas skumjas galējības otrā, līdz apgūlās mērenā attālumā viens no otra, viņi varēja izturēt aukstumu ar vislielāko komfortu.
Tādējādi nepieciešamība pēc sabiedrības, kas izriet no personīgās iekšējās dzīves tukšuma un vienmuļības, spiež cilvēkus vienu pret otru; taču to daudzās atbaidošās īpašības un nepanesamie trūkumi liek tiem atšķirties. Vidējais attāluma mērs, ko viņi beidzot uzskata par vienīgo iespējamo veidu, kā palikt kopā, ir pieklājība un labi tikumi. Anglijā ikvienam, kurš neievēro pareizus pasākumus, tuvojoties, tiek likts ievērot distanci! Lai gan šādos apstākļos vajadzība pēc savstarpējas siltas līdzdalības tiek apmierināta tikai ļoti nepilnīgi, skuju dūrieni nav jūtami...
Personība
Nē
Dzīvojot sabiedrībā,saskarsmē ar citiem cilvēkiem, attiecībās ar citiem cilvēkiem.
Mūsu nodarbības tēma"Savstarpējās attiecības".
Jāzina: kas ir starppersonu attiecības, noteikt starppersonu attiecību veidus.
Kognitīvs: atrodiet (mācību grāmatās un citos avotos, tostarp izmantojot IKT) uzticamu informāciju, kas nepieciešama izglītības un dzīves problēmu risināšanai
Regulējošais: nosakiet darbības mērķi, problēmu
Personīgi: Atzīstiet pasaules integritāti un uzskatu dažādību par to, izstrādājiet savas ideoloģiskās pozīcijas
Komunikatīva: izsakiet savu viedokli, pamatojot to
3. posms. Jaunu zināšanu un darbības metožu asimilācija
Mācību problēmas risinājuma atrašana.
Problēma. Iesaku noskaidrot: Kādas ir cilvēku savstarpējo attiecību iezīmes?
Pierakstīsim problēmas risinājuma versijas (uz tāfeles)
Palīdziet man izveidot plānu stundas problēmas risināšanai:
1. Starppersonu attiecību definīcija
2. Jūtas (kas ietekmē cilvēku attiecības?)
3. Starppersonu attiecību veidi
1. Uzdevumu Nr.2 veicam pa pāriem.
Tālāk ir sniegti starppersonu attiecību piemēri. Nosakiet to veidu.
1. Taisijai ir kaimiņiene Albīna. Viņi sveicina viens otru, kad tiekas.
2. Gaļina un Poļina, tikšanās. Viņi apmainās ar ziņām.
3. Jevgeņijs un Matvejs spēlē vienā volejbola komandā.
4. Semjons un Saša vienmēr ir gatavi viens otram palīdzēt.
5. Makšķerēšanas brauciens ar draugu;
6. Skolēna vecāku un skolas direktora tikšanās;
7. Kolēģu apsveikumi godinātās personas jubilejā;
8. Daudz laimes dzimšanas dienā sveicieni brālim (māsai);
9. Sarunas pa telefonu ar draugu; ielūgums pa tālruni
Kāpēc mēs nevaram izpildīt šo uzdevumu? Kas mums trūkst? Ko tu un es jau zinām? Kas ir personība?
Nozīmes apzināšanās
Pastāstiet man, kā jūs saprotat, kas ir starppersonu attiecības?
Salīdzināsim ar vārdnīcu. Katja Šarpalova gatavojās šim uzdevumam un var mums palīdzēt.
Starppersonu attiecības– attiecības starp cilvēkiem kopīgas darbības un komunikācijas procesā.
Kāda ir pirmā starppersonu attiecību iezīme, ko varat nosaukt?
Iedomājieties situāciju: jūsu klasē ierodas jauns skolēns, kuram, lai pievienotos komandai, būs jāuzzina vairāk par jums. Vai viņš to spēs, ja no jūsu puses nebūs abpusējas intereses?
Kāda ir nākamā funkcija, ko varat nosaukt? Domājiet un apspriediet pāros.
Izveidojiet vārdus, kas sākas ar "savstarpēji".
Katram pārim ir viens vārds.
saprašana
savstarpēja palīdzība
savstarpēja palīdzība
attiecības
abpusēja cieņa
savstarpēja vienošanās
savstarpēju labumu
savstarpēja atbildība
mijiedarbība
savstarpējais novērtējums
Visi jūsu minētie vārdi runā par noteiktām attiecībām starp cilvēkiem.
šīs attiecības ir abpusējas.
2. No piedāvātā jūtu saraksta tās jūtas, kas cilvēkus saved kopā, vieno, rada pozitīvu attieksmi, un tās jūtas, kas sarežģī attiecības, šķir un traucē sadarbībai.
A) apbrīnu; b) dusmas; prieka pēc; d) melanholija; d) aizvainojums; f) cieņa; g) varonība; h) smags darbs; i) maigums; j) neaizsargātība; k) lepnums; l) gudrība; m) augstprātība; o) naids; n) mīlestība
nosauc vienā vārdā jūtas, kas vieno cilvēkus (s..p..iya)
un jūtas, kas atgrūž cilvēkus vienu no otra (a...p...i)
3 starppersonu attiecību veidi.
Individuāls uzdevums. Kamēr mēs analizējam materiālu, Maksims, Daniils, Romāns, Vlads pilda savu uzdevumu. (ielīmējiet attēlus grupās, dodiet grupām nosaukumus, dodiet 2-3 piemērus katrai grupai)
· Visocka dziesma “Par draugu” (filma Vertikāls)
· Izlasiet V. Šekspīra dzejoli.
Patiess draugs visur
Uzticīgs, labos un sliktos laikos;
Tavas skumjas viņu uztrauc.
Tu neguli - viņš nevar aizmigt.
Un visā, bez turpmākiem vārdiem,
Viņš ir gatavs jums palīdzēt.
Jā, darbības nav līdzīgas
Uzticīgs draugs un nevērtīgs glaimotājs.
· Fragments no “Taras Bulba” (B. Stupka “par biedriem”.)
· A. Puškina "Draudzība"
Kas ir draudzība? Nelielas paģiras,
Aizvainojums ir brīva saruna,
Iedomības apmaiņa, dīkdienība
Vai arī mecenātisms ir kauns.
Un tagad puiši jums pastāstīs, kāda veida starppersonu attiecības viņi ir identificējuši.
Bizness
Ģimene
Personīga
Draudzīgs
Uzzinājis attiecību veidus, tagad vari pilnībā izpildīt uzdevumu Nr.2
Kognitīvā:
Regulējošais : prot izvirzīt versijas, izvēlēties līdzekļus mērķa sasniegšanai grupā un individuāli
Komunikabls:
Organizēt darbu grupā (patstāvīgi noteikt mērķus, lomas, uzdot jautājumus, izstrādāt risinājumus
Personīga : Apzināties savas emocijas, adekvāti izteikt un kontrolēt, saprast citu cilvēku emocionālo stāvokli
4. posms.
Sākotnējā apgūtā izpratnes pārbaude
Konstatēt pētāmā materiāla pareizību un informētību, identificēt nepilnības, labot nepilnības materiāla izpratnē
Kura veida starppersonu attiecības šķiet visvērtīgākās un nozīmīgākās? Kāpēc?
Nosauciet literāros varoņus vai multfilmu varoņus, kurus var saukt par draugiem?
Secinājums:
Starppersonu attiecību iezīmes: Komunikācija
Savstarpīgums
Sajūtas
Draudzība
Atspulgs
Lūdzu, izveidojiet sinhronizāciju par tēmu “starppersonu attiecības” (draudzība, attiecības). Man atgādina sinkvīna struktūru. Gan struktūra, gan piemērs ir jūsu tehnoloģiskajā kartē. Jūs varat to izmantot.
· Pirmā rinda ir sinhronizācijas tēma, tajā ir viens vārds (parasti lietvārds vai vietniekvārds), kas apzīmē objektu vai lietu, kas tiks apspriesta.
· Otrā rinda - divi vārdi (visbiežāk īpašības vārdi vai divdabji), tie sniedz sinhronā izvēlētā priekšmeta vai objekta pazīmju un īpašību aprakstu.
· Trešā rinda - veido trīs darbības vārdi vai gerunds, kas apraksta objekta raksturīgās darbības.
· Ceturtā rinda ir četru vārdu frāze, kas izsaka sinhronizācijas autora personīgo attieksmi pret aprakstāmo priekšmetu vai objektu.
· Piektā rinda - viens subjekta vai objekta būtību raksturojošs kopsavilkuma vārds.
Draudzība.
Draudzība satuvina cilvēkus uz ilgu laiku, dažreiz uz visu mūžu.
Kai un Gerda, Pinokio un Malvīna, onkulis Fjodors un kaķis Matroskins. Čeburaška un krokodils Gena.
Kognitīvā: Analizēt un vispārināt, pierādīt, izdarīt secinājumus, definēt jēdzienus;
Komunikabls:
Organizēt darbu pāros vai grupās (patstāvīgi noteikt mērķus, lomas, uzdot jautājumus, izstrādāt risinājumus).
Normatīvie akti: Izvirziet versijas, izvēlieties līdzekļus mērķu sasniegšanai grupā un individuāli
Personīgi: Apzināties savas emocijas, adekvāti izteikt un kontrolēt, izprast citu cilvēku emocionālo stāvokli
5. posms. Informācija par mājas darbiem
Pārliecinieties, ka skolēni saprot mājasdarbu izpildes mērķi, saturu un metodes
Trīs mājasdarbu līmeņi:
Standarta minimums
Paaugstināts
Radošs
Skolēni pēc izvēles pieraksta mājasdarbus:
1) 6. lpp. atbildiet uz jautājumiem sadaļā “Pārbaudīsim sevi”.
2) Uzrakstiet īsu stāstu par tēmu "Kas traucē starppersonu attiecībām un kā to pārvarēt?"
3) vēstījums par Puškina un Puščina attiecībām
6. posms
Atspulgs
Nodarbības kopsavilkums
Refleksīvs mērķis
Bērni smaida un saka viens otram paldies.
Nodarbības tēma: Starppersonu attiecības
Nodarbības veids: Nodarbība par jaunu zināšanu apguvi
Mērķis un uzdevumi: iepazīstināt studentus ar starppersonu attiecību būtību un veidiem;
izpētīt jūtu sfēru kā šo attiecību pamatu;
identificēt faktorus, kas veicina un kavē efektīvu starppersonu attiecību veidošanu;
Plānotie rezultāti: studentiem jāraksturo starppersonu attiecību būtība un veidi; salīdzināt sociālos objektus, izzinot to kopīgās iezīmes un atšķirības; apgūt darba ar mācību grāmatu principus, vadīt diskusiju, strādāt pāros, kritiski izskatīt informāciju, izdarīt secinājumus, attīstīt patstāvību un komunikatīvo kompetenci.
Izveidots UUD:
priekšmets: pielietot konceptuālo aparātu (starppersonu attiecības, komunikācija, savstarpīgums, stereotips, simpātijas, antipātijas, draudzība, pazīšanās, sadraudzība, draudzība), lai atklātu starppersonu attiecību būtību; identificēt starppersonu attiecību veidus un to īpašības, analizēt patīk un anti, kas rodas saskarsmē starp cilvēkiem;
veidot holistisku priekšstatu par sabiedrību un cilvēku, par sociālās dzīves sfērām un jomām, cilvēku darbības mehānismiem un regulatoriem;
meta tēma:
komunikabls: ieklausieties citos, paņemiet citu viedokli, formulējiet savu viedokli, nosakiet savu attieksmi pret mūsdienu dzīves parādībām;
regulējums: noteikt mērķa prioritātes; prognozēt izglītības materiāla apguves līmeņa rezultātus;
kognitīvā: meklēt informāciju, salīdzināt, klasificēt, apkopot faktus un parādības, definēt jēdzienus;
personisks: attīstīt studenta motivāciju un koncentrēties uz aktīvu un efektīvu starppersonu attiecību veidošanu; savas rīcības analīze no skatu punkta humānisms, atbildības sajūta lēmumu pieņemšanā; radošo spēju veidošana un attīstība caur aktīvām darbības formām.
Starpnozaru sakari: vēsture, literatūra, krievu valoda, pareizticīgās kultūras pamati
Izmantotās tehnoloģijas: tehnoloģijas kritiskās domāšanas attīstībai, sadarbības tehnoloģija; veselību saudzējoša tehnoloģija
Starppersonu attiecības.
Skatīties video.
- Pirms sākam strādāt pie tēmas, es vēlos, lai jūs noskataties vienu video. Skaties uzmanīgi un centies atcerēties visu, kas tur notiek, jo pie tā satura mēs nodarbības laikā atgriezīsimies ne reizi vien.
– Kāds process notika starp cilvēku un robotu? (saziņa)
– Vai, jūsuprāt, šī komunikācija bija pilnīga?
- Kuram no jums ir taisnība, mēs uzzināsim nedaudz vēlāk, bet tagad atgriezīsimies pie tēmas.
- Sazinoties vienam ar otru, subjekti nodibina noteiktas attiecības.
- Man uz tāfeles ir rakstīts vārds “Attiecības”. Kādas asociācijas jums ir ar šo vārdu? Izvēlieties šim vārdam dažādus jēdzienus un izveidojiet frāzi. Piemēram: attieksme pret kaut ko, kaut kādas attiecības. Pierakstiet tos savos lokos. Lai neatkārtotos, pārrunājiet to savā grupā. Pievienojiet pie tāfeles
– Izrādās, cik nozīmēs var lietot vārdu attieksme. Šodien mūs interesē frāze “attiecības starp cilvēkiem”. Es nedaudz precizēšu: attiecības starp indivīdiem vai starppersonu attiecības.
- Tagad sakiet man, vai mēs varam saukt attiecības starp robotu un vīrieti par starppersonu? (nē, robots nav cilvēks)
Lai gan viņš runāja, viņš ir ieprogrammēta mašīna. Ar ko mums ir svarīgāk sazināties ar robotiem vai reāliem cilvēkiem?
Nodarbības laikā mēs mācīsimies
1) kādas attiecības sauc par starppersonu attiecībām,
2) kāds ir to pamats,
3) un kādus šo attiecību veidus var izšķirt
Mācību grāmatā 50. lpp. atrodiet starppersonu attiecību veidus pēc attiecību rakstura, dalībniekiem un darbības virziena (pirmā klasifikācija) un korelējiet tos ar attēliem.
Kā draudzība atšķiras no draudzības?
Sniedziet biznesa, personīgo, draudzības un biedriskuma piemērus.
Kā vienā vārdā var raksturot divu cilvēku mijiedarbību ar mērķi iegūt zināšanas, informāciju vai pašu darbības procesu?
- Komunikācija
1 iezīme – komunikācija
(tiek parādīts uz ekrāna un ierakstīts piezīmju grāmatiņā)
Secinājums: starppersonu attiecības sākas ar komunikāciju.
Vēl viena starppersonu attiecību iezīme ir savstarpīgums, ko raksturo vārds “savstarpēji”.
- Kādi vēl vārdi sākas ar savstarpēju –? (savstarpēja palīdzība, savstarpēja palīdzība, savstarpēja atbildība, savstarpēja cieņa, savstarpēja attieksme utt.)
– Vai tos varam attiecināt arī uz starppersonu attiecību procesu?
2. iezīme – savstarpīgums
Ilustrāciju analīze
Mijiedarbības panākumi ir atkarīgi no diviem
6. § ir sadaļa “Mācīšanās sadarboties ar citiem”. Kā jūs saprotat frāzi "Ar vienu roku nevar aplaudēt"?
Secinājums: starppersonu attiecību veiksme ir atkarīga no darbību savstarpīguma
- Videoklipā atceries, kad vīrietis lūdza robotam palīdzēt savākt golfa bumbiņas, kā robots viņam atbildēja? (tas ir katra darīšana; slīkstošo cilvēku glābšana ir šo slīkstošo roku darbs)
- Ko vīrietis teica? (Es uz tevi apvainojos)
- Sajūta! Vai robots ir spējīgs uz jūtām? (nē)
– Tieši tā, mūsu attiecības ar citiem cilvēkiem ir balstītas uz to, kā mēs jūtamies pret konkrētu cilvēku. Gribam to vai negribam, mums ir emocionāli pārdzīvojumi, sajūtas, kas mūs tuvina citam cilvēkam vai atgrūž no viņa. Jūtas ir tās, kas rodas tevī un manī, kad mēs komunicējam ar cilvēku.
– Cik jūtu cilvēkā ir? Lieliska summa. Uztraucoties, mēs piedzīvojam virkni dažādu sajūtu. Mūsu iekšējā pasaule ir ļoti bagāta, ko mēs dažkārt nespējam nodot, iekšējā pieredze, kas rodas mūsos.
Visu sajūtu gammu var iedalīt divās grupās: jūtas, kas satuvina cilvēkus – pozitīvas, pozitīvas, veicina sadarbību un jūtas, kas sarežģī, noņem vienu no otras – negatīvās, negatīvās.
Uzdevums: Izlasiet 2. rindkopas 1.-2. § 6 uz lpp. 51 mācību grāmata (skaļi)
Izpildi uzdevumā norādīto uzdevumu. Lai to izdarītu, jums ir jāstrādā pa pāriem, no piedāvātā cilvēka jūtu saraksta, atlasiet tās, kas, jūsuprāt, vieno cilvēkus un veicina viņu atdalīšanu, ievadiet datus tabulā.
Pozitīvas jūtas izraisa līdzjūtību – pievilcību; negatīvs – antipātija, t.i. atgrūž cilvēkus.
Uzdevums: Iepazīstiet šos jēdzienus, izlasot atlikušo materiālu 2. rindkopā 2. lpp. 51-52. Un sniedziet piemērus. (1. variants — līdzjūtība, 2. variants — antipātija)
Piemēri.
Ja cilvēks mums ir patīkams, saskarsmē ar viņu izjūtam prieku un baudu, pamazām veidojas stereotips par pozitīvu attieksmi pret šo cilvēku vai grupu, vai situāciju un otrādi.
Piemēram: krievu tauta tiek uzskatīta par viesmīlīgu. Lai gan mūsdienās tas vairs nav tik svarīgi, stereotips saistībā ar šo situāciju saglabājas: mēs cenšamies būt viesmīlīgi, un šādu rīcību no mums gaida. Stereotips ir noteikta formula, kaut kas tāds, ko esam sev formulējuši, norādījuši un ierakstījuši prātā, un mēs sākam uztvert cilvēkus saskaņā ar stereotipu. Stereotipi traucē starppersonu attiecībām, jo tie visu vienkāršo. Piemēram, pastāv stereotips “Visas meitenes ir raudājas”, “Visi zēni ir cīnītāji” - vai tā ir taisnība? - Vai ir iespējams novērtēt cilvēku pēc vienas darbības?
- Mūsu attieksme pret cilvēkiem ir tik sarežģīts mehānisms, ka nav iespējams izturēties pret cilvēku no stereotipu viedokļa, viena darbība ir viena darbība, esiet uzmanīgi un mēģiniet saprast cilvēkus, pirms izdarāt jebkādus secinājumus, dodot viņiem pozitīvu vai negatīvs vērtējums.
Pastāv stereotips, ka skolēniem nepatīk nodarboties ar fiziskās audzināšanas vingrinājumiem, vai tā ir taisnība?
Viens no izcilākajiem domātājiem teica: "Dzīvē nav nekā vērtīgāka par divām lietām - veselību un cilvēku attiecībām, viss pārējais ir iedomība." Tāpēc šodien mēs runāsim par cilvēku vai starppersonu attiecībām.
Tādējādi trešā starppersonu attiecību iezīme ir jūtas.
Secinājums: starppersonu attiecību pamatā ir jūtas
Balstoties uz nodarbības mikrosecinājumiem, formulējiet, kādas attiecības var saukt par starppersonu savstarpējām attiecībām?
Starppersonu attiecības ir attiecības starp cilvēkiem kopīgu darbību un komunikācijas procesā.
Šīs ir attiecības, kas ir abpusējas un abpusējas.
Starppersonu attiecību veidi
Apskatīsim vēl vienu starppersonu attiecību veidu klasifikāciju - pēc cilvēku savstarpējo attiecību ilguma un kopīgu darbību rezultātiem:
Iepazīšanās
Draudzība
Partnerība
Draudzība
– Savstarpējās attiecības ir dažādas. Mēģiniet pats noteikt starppersonu attiecību veidus.
Uzdevums: darba burtnīcās uz lpp. 33, izpildiet uzdevumu Nr. 7. Ja jums ir šaubas, varat atsaukties uz mācību grāmatas 3. rindkopu p. 52-53.
Uzdevums Nr.7 (darba burtnīca)
Tālāk ir sniegti dažādu līmeņu starppersonu attiecību piemēri: sadaliet tos attiecīgajās tabulas kolonnās.
Taisijai ir kaimiņiene Albīna. Viņi sveicina viens otru, kad tiekas.
Gaļina un Poļina, tiekas, apmainās ar jaunumiem.
Jevgeņijs un Matvejs spēlē vienā volejbola komandā.
Sidors un Aleksandrs vienmēr ir gatavi nākt viens otram palīgā.
Gļebs un Fjodors ir klasesbiedri
Marija un Klaudija sēž pie viena galda.
Diāna un Marina pēc skolas kopā dodas mājās.
Larisa un Artjoms kopā pilda mājasdarbus.
Ņina un Zina kopā atpūtās vasaras nometnē.
Ņikita un Platons apmainās ar pastmarkām.
Jūlija un Jana brīvo laiku pavada kopā.
Iepazans Draudzība Partnerība Draudzība Mīlestība
1 2 3 4 9 6 5 7 10 8 11 Kurš starppersonu attiecību veids šķiet visvērtīgākais un nozīmīgākais? Kāpēc?
Draudzība
Draudzība vienmēr ir bijusi novērtēta. Un saprast, vai draudzība ir īsta, ir iespējams ekstremālās situācijās.
Pastāstiet par V. Visocka dziesmas teksta tapšanas vēsturi filmai “Vertikāli”. Paskaidrojiet, kas ir alpīnisti
Uzdevums mazām grupām:
Klausīsimies “Dziesmu par draugu” Vladimira Visocka izpildījumā. Pamatojoties uz tekstu, atbildiet uz jautājumiem:
Kādas īpašības autors piešķir patiesam draugam?
Ko Vysotskis sauc par neuzticamu cilvēku?
Kuru gan nevajadzētu vest uz kalniem?
Kas ir īpaši svarīgi kalnos?
Ievadiet tabulā īstas un iedomātas draudzības raksturlielumus, pamatojoties uz tekstu:
Patiesa draudzība Iedomāta draudzība
Nežēloja;
Nežēloja;
Drūms, dusmīgs, bet staigājošs;
Viņš ievaidējās, bet turējās;
Viņš gāja kā kaujā;
Tāpat kā jūs, paļaujieties uz viņu
Un ne draugs, ne ienaidnieks, bet tā;
Ne ah;
Raskis;
Sniks;
Svešinieks;
Atgriezīsimies pie sadaļas “Mācīšanās sadarboties ar citiem” 1. lpp. 58. Izlasiet noteikumu Nr. 2: "Neesiet skopi, izsakot komplimentus personai, ar kuru sazināties." Kas ir "kompliments"?
Nav brīnums, ka amerikāņu rakstnieks Marks Tvens teica: "Es varu ēst vienu labu komplimentu divus mēnešus."
Komplimenti pēc vārda
Līdzība: iemācieties rakstīt skumjas smiltīs un priekus un labos darbus uz akmens
“Morāles zelta likums”: nedari citiem to, ko nevēlies, lai dara tev.
- Atgriezīsimies pie mūsu nodarbības problēmas. Vai cilvēks var iztikt bez starppersonu attiecībām?
Draudzības planēta
Atspulgs
- Ko tu šodien iemācījies stundā? Sāciet savus apgalvojumus ar vārdiem
1. Šodien uzzināju... 2. Pabeidzu uzdevumu....
3. Es sapratu, ka... 4. Es uzzināju...
5. Es biju pārsteigts... 6. Viņš man deva mācību uz mūžu...
7. Es gribēju...
Mājasdarba rindkopa
Jautājiet saviem vecākiem par draugiem
“Bruņots konflikts” - kara rezultāti. Čečenijas teritorijā iekļuva Krievijas Aizsardzības ministrijas un Iekšlietu ministrijas vienības. Piedņestras Moldovas Republika. Bruņots konflikts Abhāzijā. Pieaug spriedze. Bruņoti konflikti ar Krievijas Federācijas līdzdalību pēdējo 20 gadu laikā. Karš Abhāzijā. Zaudējumi. Pušu stiprās puses. Karabahas konflikts. Militārie zaudējumi.
“Konflikts starppersonu attiecībās” - konfliktu dinamika. Atspulgs. Sacensības. Zinātne "Konfliktoloģija". Konflikts. Kas ir konflikta puse? Konflikta nosacījumi. Konflikts starppersonu attiecībās. Darbību algoritms. Ierīce. Mērķi un uzdevumi. Sarunas. Konflikta stadijas. Mijiedarbības pamatstratēģijas konfliktā.
“Starppersonu konflikti” - konflikti starp vecākiem un bērniem. Neapmierinātas vajadzības pēc kāda ģimenes locekļa “es” nozīmes. Koncentrējieties uz interesēm, nevis amatiem. Ģimene. Dodoties prom, neaizcirtiet durvis un nesakiet aizvainojošus vārdus. Esi pirmais, kas apklust. 1. Ļaujiet savam partnerim atpūsties. Rezultāts ir zaudējums/uzvara un otra puse saņem gandarījumu, bet konflikts netiek atrisināts.
"Grupu konflikts" — formālas grupas. Attiecības starp starpvalstu konfliktiem un iekšpolitiskajiem. Grupu konflikti. Grupu konfliktu veidi. Galvenie veidi, kā atrisināt starpetniskos konfliktus. Pašpārbaudes jautājumi. Starpvalstu konfliktu veidi pēc mērķa. Darba konfliktu cēloņi. Norādījumi starpvalstu konfliktu novēršanai.
“Reģionālie konflikti” - 1980-1988 - Irānas-Irākas karš. Lielbritānija. Beļģija. Basku zeme. Indija pret separātistiem no Kašmiras. Itālija. Francija. Ekonomiskie konflikti. 21 gadsimts. Āzija – aktuālie bruņotie konflikti. Ziemeļīrija Īrijas neatkarības karam ir sava vēsture. 1975-1989 - Kampučes un Vjetnamas konflikts.
“Organizācijas konflikts” - Konfliktu pārvarēšanas metodes. Konflikta karte. Konfliktu klasifikācija. Konfliktu novēršanas un risināšanas veidi. Centrālā atrašanās vieta. Konflikti, diemžēl, notiek. Konfliktu stadijas. Interešu, viedokļu, mērķu sadursme. Konflikti organizācijā. Galvenās iemeslu grupas, kas veicina konfliktu rašanos.
Kopā ir 12 prezentācijas
Cinquain 20. gadsimta sākumā izgudroja amerikāņu dzejniece Adelaida Krapsija. Iedvesmojoties no japāņu haiku un tanka, Crapsey nāca klajā ar piecu rindiņu dzejoļa formu, kuras pamatā bija arī zilbju skaitīšana katrā rindā. Viņas izgudrotajai tradicionālajai zilbju struktūrai bija 2-4-6-8-2 (divas zilbes pirmajā rindā, četras otrajā un tā tālāk). Tādējādi dzejolim kopā vajadzēja būt 22 zilbēm.
Didaktiskā sinhronizācija pirmo reizi tika izmantota Amerikas skolās. Tā atšķirība no visiem citiem sinhronizācijas veidiem ir tāda, ka tā pamatā ir nevis zilbju skaitīšana, bet gan katras rindas semantiskā specifika.
Klasiskā (stingrā) didaktiskā sinhronizācija ir strukturēta šādi:
, viens vārds, lietvārds vai vietniekvārds;
otrā rinda – divi īpašības vārdi vai divdabji, kas raksturo tēmas īpašības;
trešā līnija - vai gerunds, stāstot par tēmas darbībām;
ceturtā rinda – četru vārdu teikums, paužot sinhrona autora personīgo attieksmi pret tēmu;
piektā rinda – viens vārds(jebkura runas daļa), paužot tēmas būtību; sava veida CV.
Rezultāts ir īss dzejolis bez atskaņām, ko var veltīt jebkurai tēmai.
Tajā pašā laikā didaktiskajā sinhronizācijā jūs varat atkāpties no noteikumiem, piemēram, galveno tēmu vai kopsavilkumu var formulēt nevis vienā vārdā, bet frāzē, frāze var sastāvēt no trīs līdz pieciem vārdiem, un darbības var aprakstīt saliktos vārdos.
Sinkvīna sastādīšana
Sinkvīnu izdomāšana ir diezgan jautra un radoša nodarbe, un tai nav nepieciešamas īpašas zināšanas vai literāri talanti. Galvenais ir labi apgūt formu un to “sajust”.
Apmācībai vislabāk par tēmu ņemt kaut ko autoram labi zināmu, tuvu un saprotamu. Un sāciet ar vienkāršām lietām. Piemēram, mēģināsim izveidot sinhronizāciju, kā piemēru izmantojot tēmu “ziepes”.
Respektīvi, Pirmā līnija- "ziepes".
Otrā rinda– divi īpašības vārdi, objekta īpašības. Kādas ziepes? Jūs varat uzskaitīt visus īpašības vārdus, kas jums ienāk prātā, un izvēlēties divus piemērotus. Turklāt sinhroni iespējams aprakstīt gan ziepju jēdzienu kopumā (putojošas, slidenas, smaržīgas), gan konkrētās ziepes, kuras autors lieto (mazuļas, šķidras, oranžas, violetas u.c.). Pieņemsim, ka gala rezultāts ir “caurspīdīgas, zemeņu” ziepes.
Trešā rinda– preces trīs darbības. Šeit skolēniem bieži ir problēmas, it īpaši, ja runa ir par sinhronizācijām, kas veltītas abstraktiem jēdzieniem. Bet mums jāpatur prātā, ka darbības ir ne tikai darbības, ko objekts rada pats par sevi, bet arī tas, kas ar to notiek, un tā ietekme uz citiem. Piemēram, ziepes var ne tikai gulēt ziepju traukā un smaržot, tās var izslīdēt no rokām un nokrist, un, ja tās nokļūst acīs, var raudāt, un pats galvenais – ar tām var nomazgāties. Ko vēl var darīt ziepes? Atcerēsimies un beigās izvēlēsimies trīs darbības vārdus. Piemēram, šādi: "Tas smaržo, tas mazgā, tas burbuļo."
Ceturtā rinda– autora personiskā attieksme pret sinhrona tēmu. Arī te dažkārt rodas problēmas - kāda gan var būt personiska attieksme pret ziepēm, ja neesi tīrības cienītājs, kuram ļoti patīk mazgāties, vai nē, kuram riebjas ziepes. Bet šajā gadījumā personiskā attieksme nozīmē ne tikai emocijas, ko piedzīvo autors. Tās varētu būt asociācijas, kas, pēc autora domām, ir galvenais šajā priekšmetā, un daži fakti no biogrāfijas, kas saistīti ar sinhronizācijas tēmu. Piemēram, autors reiz paslīdēja uz ziepēm un salauza ceļgalu. Vai arī mēģinājis pats pagatavot ziepes. Vai arī viņš ziepes saista ar nepieciešamību mazgāt rokas pirms ēšanas. Tas viss var kļūt par pamatu ceturtajai rindiņai, galvenais ir savu domu salikt trīs līdz piecos vārdos. Piemēram: "Pirms ēšanas nomazgājiet rokas." Vai arī, ja autors kādreiz bērnībā mēģināja laizīt ziepes ar garšīgu smaržu - un bija vīlies, ceturtā rindiņa varētu būt: "Smarža, garša ir pretīga."
Un visbeidzot pēdējā rinda– kopsavilkums vienā vai divos vārdos. Šeit jūs varat pārlasīt iegūto dzejoli, padomāt par radušos objekta tēlu un mēģināt izteikt savas jūtas vienā vārdā. Vai arī uzdodiet sev jautājumu – kāpēc šis priekšmets vispār ir vajadzīgs? Kāds ir viņa pastāvēšanas mērķis? Kāds ir tā galvenais īpašums? Un pēdējās rindas nozīme lielā mērā ir atkarīga no tā, kas jau tika teikts iepriekš. Ja ceturtā rindiņa ir par roku mazgāšanu pirms ēšanas, loģisks secinājums būtu “tīrība” vai “higiēna”. Un, ja atmiņas par slikto ziepju ēšanas pieredzi ir “vilšanās” vai “maldināšana”.
Kas beigās notika? Stingras formas klasiskās didaktiskās sinhronizācijas piemērs.
Ziepes.
Caurspīdīgs, zemeņu.
Tas mazgā, tas smaržo, tas burbuļo.
Smarža salda, garša pretīga.
Vilšanās.
Neliels, bet izklaidējošs dzejolis, kurā sevi atpazīs visi bērni, kuri kādreiz ir garšojuši ziepes. Un rakstīšanas procesā atcerējāmies arī ziepju īpašības un funkcijas.
Pēc vienkāršu priekšmetu praktizēšanas varat pāriet uz sarežģītākām, bet pazīstamām tēmām. Apmācības nolūkos varat mēģināt sacerēt cinkvinu par tēmu “ģimene” vai cinkvinu par tēmu “klase”, gadalaikiem veltītus dzejoļus utt. Un pamatskolēnu sacerēta cinkvina par tēmu “māte” var būt labs pamats pastkartei par godu 8. marta svētkiem. Sinhronizēti teksti, ko skolēni rakstījuši par vienu un to pašu tēmu, var būt par pamatu jebkuram klases projektam. Piemēram, Uzvaras dienai vai Jaunajam gadam skolēni var izveidot plakātu vai avīzi ar tematisku dzejoļu izlasi, kas rakstīti ar savām rokām.
Kāpēc skolā jātaisa sinhronizācija?
Sinkvīna sastādīšana ir diezgan aizraujoša un radoša nodarbe, kas, neskatoties uz tās vienkāršību, palīdz visu vecumu bērniem attīstīt sistemātisku domāšanu un analītiskās spējas, izolēt galveno, formulēt domas un paplašināt aktīvo vārdu krājumu.
Lai rakstītu cinquain, jums ir jābūt zināšanām un izpratnei par tēmu - un tas papildus visam padara dzejoļu rakstīšanu par efektīvu zināšanu pārbaudes veidu gandrīz jebkurā skolas mācību priekšmetā. Turklāt sinhronizācijas rakstīšana bioloģijā vai ķīmijā prasīs mazāk laika nekā pilnvērtīga pārbaude. Cinquain literatūrā, kas veltīts jebkuram no literārajiem varoņiem vai literatūras žanram, prasīs tikpat intensīvu domu darbu kā detalizētas esejas rakstīšana, taču rezultāts būs radošāks un oriģinālāks, ātrāks (rakstīt cinkvinu bērniem, kuri ir labi apguvuši formu, pietiek ar 5-10 minūtēm) un orientējoši.
Sinkwine - piemēri dažādos priekšmetos
Sinkwine krievu valodā var būt veltīta dažādām tēmām, jo īpaši varat mēģināt aprakstīt runas daļas šādā veidā.
Sinhvīna piemērs par tēmu “darbības vārds”:
Darbības vārds.
Atgriežams, ideāls.
Apraksta darbību, konjugātus, komandas.
Teikā tas parasti ir predikāts.
Runas daļa.
Lai uzrakstītu šādu sinhronu, man bija jāatceras, kādas ir darbības vārda formas, kā tas mainās un kādu lomu tas spēlē teikumā. Apraksts izrādījās nepilnīgs, bet tomēr liecina, ka autors kaut ko atceras par darbības vārdiem un saprot, kas tie ir.
Bioloģijā studenti var rakstīt sinhronus, kas veltīti atsevišķām dzīvnieku vai augu sugām. Turklāt dažos gadījumos, lai rakstītu sinhronizāciju par bioloģiju, pietiks ar vienas rindkopas satura apguvi, kas ļauj izmantot sinhronizāciju, lai pārbaudītu nodarbības laikā iegūtās zināšanas.
Sinhvīna piemērs par tēmu “varde”:
Varde.
Abinieks, hordāts.
Lēc, nārsto, ķer mušas.
Redz tikai to, kas kustas.
Slidens.
Sinkvīni vēsturē un sociālajās zinībās ļauj studentiem ne tikai sistematizēt zināšanas par tēmu, bet arī dziļāk izjust tēmu, “izlaist” to caur sevi un ar radošuma palīdzību formulēt savu personīgo attieksmi.
Piemēram, Cinquain par tēmu "karš" varētu būt šādi:
Karš.
Briesmīgi, necilvēcīgi.
Nogalina, sagrauj, sadedzina.
Mans vecvectēvs gāja bojā karā.
Atmiņa.
Tādējādi sinhronu var izmantot kā daļu no jebkura skolas mācību programmas priekšmeta apguves. Skolēniem tematisku dzejoļu rakstīšana var kļūt par sava veida “radošo pārtraukumu”, piešķirot nodarbībai patīkamu dažādību. Un skolotājs, analizējis skolēnu radošumu, var ne tikai novērtēt viņu zināšanas un izpratni par stundas priekšmetu, bet arī sajust skolēnu attieksmi pret tēmu, saprast, kas viņus visvairāk interesē. Un, iespējams, veiciet korekcijas turpmāko nodarbību plānos.
Sinkvīnu - īsu, bez atskaņu dzejoļu - sacerēšana pēdējā laikā ir kļuvusi par ļoti populāru radošo uzdevumu veidu. Ar to sastopas gan skolas audzēkņi, gan padziļināto kursu audzēkņi, gan dažādu apmācību dalībnieki. Parasti skolotāji lūdz jums izdomāt sinhronizāciju par noteiktu tēmu - konkrētu vārdu vai frāzi. Kā to izdarīt?
Sinkvīna rakstīšanas noteikumi
Cinquain sastāv no piecām rindām, un, neskatoties uz to, ka tas tiek uzskatīts par dzejoļa veidu, parastās poētiskā teksta sastāvdaļas (atskaņu klātbūtne un noteikts ritms) tam nav obligātas. Bet vārdu skaits katrā rindā ir stingri reglamentēts. Turklāt, veidojot sinhronu, jums ir jāizmanto noteiktas runas daļas.
Synquain konstrukcijas shēma vai šis:
- pirmā rinda – sinhronizācijas tēma, visbiežāk viens vārds, lietvārds (dažkārt tēma var būt divu vārdu frāzes, saīsinājumi, vārds un uzvārds);
- otrā rinda – divi īpašības vārdi, raksturojot tēmu;
- trešā rinda – trīs darbības vārdi(kā tēma noteikta objekta, personas vai koncepcijas darbības);
- ceturtā rinda – četri vārdi, pilns teikums, kas raksturo autora personīgo attieksmi pret tēmu;
- piektā rinda – viens vārds, rezumējot sinhronu kopumā (secinājums, kopsavilkums).
Ir iespējamas novirzes no šīs stingrās shēmas: piemēram, vārdu skaits ceturtajā rindā var atšķirties no četriem līdz pieciem, ieskaitot vai neieskaitot prievārdus; “Vientuļu” īpašības vārdu vai darbības vārdu vietā tiek izmantotas frāzes ar atkarīgiem lietvārdiem utt. Parasti skolotājs, kurš dod uzdevumu sastādīt sinhronu, izlemj, cik stingri viņa audzēkņiem ir jāievēro forma.
Kā strādāt ar sinhronizācijas tēmu: pirmā un otrā rinda
Apskatīsim sinhronizācijas izgudrošanas un rakstīšanas procesu, kā piemēru izmantojot tēmu “grāmata”. Šis vārds ir nākamā dzejoļa pirmā rinda. Taču grāmata var būt pavisam cita, kā tad to raksturot? Tāpēc mums ir jāprecizē tēma, un otrā rinda mums palīdzēs.
Otrajā rindā ir divi īpašības vārdi. Kas ir pirmais, kas nāk prātā, domājot par grāmatu? Piemēram, tas varētu būt:
- papīrs vai elektronisks;
- grezni iesiets un bagātīgi ilustrēts;
- interesants, aizraujošs;
- garlaicīgi, grūti saprotami, ar daudzām formulām un diagrammām;
- vecs, ar nodzeltējušām lapām un tintes zīmēm malās, ko taisījusi vecmāmiņa un tā tālāk.
Saraksts var būt bezgalīgs. Un šeit ir jāpatur prātā, ka šeit nevar būt “pareiza atbilde” - katram ir savas asociācijas. No visām iespējām izvēlieties to, kas jums personīgi ir visinteresantākais. Tas varētu būt konkrētas grāmatas attēls (piemēram, jūsu iecienītākās bērnu grāmatas ar spilgtiem attēliem) vai kaut kas abstraktāks (piemēram, “krievu klasikas grāmatas”).
Tagad pierakstiet divus raksturlielumus tieši savai grāmatai. Piemēram:
- aizraujošs, fantastisks;
- garlaicīgi, moralizējoši;
- gaišs, interesants;
- vecs, nodzeltējis.
Tādējādi jums jau ir divas rindiņas - un jums jau ir absolūti precīzs priekšstats par grāmatas, par kuru runājat, "raksturu".
Kā nākt klajā ar trešo sinhronizācijas līniju
Trešā rinda ir trīs darbības vārdi. Arī šeit var rasties grūtības: varētu šķist, ko gan grāmata var “paveikt” pati par sevi? Izdot, pārdot, lasīt, stāvēt plauktā... Bet te var raksturot gan to, kādu iespaidu grāmata atstāj uz lasītāju, gan kādus mērķus sev izvirzījis autors. Piemēram, varētu būt “garlaicīgs un sludinošs” romāns apgaismot, moralizēt, nogurdināt, iemidzināt un tā tālāk. Grāmata “Gaiša un interesanta” pirmsskolas vecuma bērniem – izklaidē, interesē, māca lasīt. Aizraujošs fantāzijas stāsts - aizrauj, aizrauj, modina iztēli.
Izvēloties darbības vārdus, galvenais ir neatkāpties no attēla, ko iezīmējāt otrajā rindā, un mēģināt izvairīties no vārdiem ar vienu un to pašu sakni. Piemēram, ja jūs aprakstījāt grāmatu kā aizraujošu un trešajā rindiņā ierakstījāt, ka tā “aizrauj”, jums šķitīs, ka “atzīmējat laiku”. Šajā gadījumā labāk ir aizstāt vienu no vārdiem ar līdzīgu nozīmi.
Formulēsim ceturto rindiņu: attieksme pret tēmu
Sinkvīna ceturtā rinda apraksta “personīgo attieksmi” pret tēmu. Īpašas grūtības tas sagādā skolēniem, kuri ir pieraduši, ka attieksme ir jāformulē tieši un nepārprotami (piemēram, “Man ir laba attieksme pret grāmatām” vai “Manuprāt, grāmatas ir noderīgas kultūras līmeņa celšanai”). Faktiski ceturtā rinda nenozīmē vērtējumu un ir formulēta daudz brīvāk.
Būtībā šeit ir īsi jāizklāsta, kas tēmā jums ir vissvarīgākais. Tas var attiekties uz jums personīgi un jūsu dzīvi (piemēram, " Sāka lasīt četru gadu vecumā"vai" Man ir milzīga bibliotēka", vai" Es nevaru ciest lasīt"), taču tas nav obligāti. Piemēram, ja jūs domājat, ka grāmatu galvenais trūkums ir tas, ka to ražošanai tiek izmantots daudz papīra, kura ražošanai tiek izcirsti meži, jums nav jāraksta "es" un "nosodīt". Vienkārši uzrakstiet, ka " papīra grāmatas – koku kapi"vai" grāmatu ražošana iznīcina mežus”, un jūsu attieksme pret tēmu būs diezgan skaidra.
Ja jums ir grūti uzreiz formulēt īsu teikumu, vispirms izsakiet savu domu rakstiski, nedomājot par vārdu skaitu, un pēc tam padomājiet, kā jūs varat saīsināt iegūto teikumu. Rezultātā, nevis " Man tik ļoti patīk zinātniskās fantastikas romāni, ka bieži vien nevaru beigt tos lasīt līdz rītam"Tas varētu izrādīties, piemēram, šādi:
- Es varu lasīt līdz rītam;
- Es bieži lasu visu nakti;
- Ieraudzīju grāmatu - atvadījos gulēt.
Kā to apkopot: piektā sinhronizācijas līnija
Piektās rindas uzdevums ir īsi, vienā vārdā apkopot visu radošo darbu sinhrona rakstīšanā. Pirms to darāt, pārrakstiet iepriekšējās četras rindiņas — gandrīz pabeigtu dzejoli — un vēlreiz izlasiet iegūto.
Piemēram, jūs domājāt par grāmatu daudzveidību un nonācāt pie šāda:
Grāmata.
Daiļliteratūra, populārzinātne.
Apgaismo, izklaidē, palīdz.
Tik dažādi, katram savs.
Šī apgalvojuma par grāmatu bezgalīgo daudzveidību rezultāts var būt vārds “bibliotēka” (vieta, kur tiek vāktas daudzas dažādas publikācijas) vai “dažādība”.
Lai izolētu šo “vienojošo vārdu”, varat mēģināt formulēt iegūtā dzejoļa galveno domu - un, visticamāk, tajā būs “galvenais vārds”. Vai arī, ja esat pieradis rakstīt “secinājumus” no esejām, vispirms formulējiet secinājumu parastajā formā un pēc tam iezīmējiet galveno vārdu. Piemēram, nevis " tādējādi mēs redzam, ka grāmatas ir svarīga kultūras sastāvdaļa”, rakstiet vienkārši – "kultūra".
Vēl viena izplatīta iespēja sinhronizācijas izbeigšanai ir apelācija pie savām jūtām un emocijām. Piemēram:
Grāmata.
Resna, garlaicīga.
Mēs pētām, analizējam, pieblīvējam.
Klasika ir murgs ikvienam skolēnam.
Ilgas.
Grāmata.
Fantastiski, aizraujoši.
Iepriecina, valdzina, atņem miegu.
Es gribu dzīvot burvju pasaulē.
Sapņot.
Kā iemācīties ātri rakstīt sinhronizāciju par jebkuru tēmu
Sinkvīnu sastādīšana ir ļoti aizraujoša nodarbe, bet tikai tad, ja forma ir labi apgūta. Un pirmie eksperimenti šajā žanrā parasti ir sarežģīti – lai noformulētu piecas īsas rindas, ir nopietni jāsasprindzina.
Taču pēc tam, kad esi izdomājis trīs vai četrus sinhronizāciju un apguvis to rakstīšanas algoritmu, lietas parasti norit ļoti viegli – un jaunus dzejoļus par jebkuru tēmu izdomā divu vai trīs minūšu laikā.
Tāpēc, lai ātri sacerētu sinhronus, formu labāk vingrināties uz salīdzinoši vienkārša un labi zināma materiāla. Treniņiem vari mēģināt paņemt līdzi, piemēram, ģimeni, mājas, kādu no radiem un draugiem vai mājdzīvnieku.
Tikuši galā ar pirmo sinhronizāciju, varat strādāt pie sarežģītākas tēmas: piemēram, uzrakstīt dzejoli, kas veltīta kādam no emocionālajiem stāvokļiem (mīlestība, garlaicība, prieks), diennakts laikam vai gada laikam (rītam, vasarai, oktobrim). ), jūsu hobijs, dzimtā pilsēta utt. Tālāk.
Kad būsi uzrakstījis vairākus šādus “pārbaudes” darbus un iemācījies “iesaiņot” savas zināšanas, idejas un emocijas noteiktā formā, varēsi viegli un ātri izdomāt sinhronizāciju par jebkuru tēmu.
Nodarbības tēma:
« Starppersonu attiecību veidi".(6. klase)
Nodarbības veids:
nodarbība jaunu zināšanu apguvē un iepriekš iegūto zināšanu nostiprināšanā.
Nodarbības mērķis:
zināt starppersonu attiecību veidošanās nosacījumus, noteikt starppersonu attiecību veidus, atrast atšķirības starp starppersonu attiecību veidiem. Aprīkojums:
:
skolotāja prezentācija, mācību grāmata Sociālās zinības 6. klase, red. L.N. Bogoļubova, darba burtnīca, A3 papīrs, marķieri.
Nodarbības mērķi:
Veidot spēju analizēt iepriekš iegūtās zināšanas un salīdzināt tās ar jauno nodarbības materiālu.
Prasmes strādāt grupās stiprināšana.
Veidot spēju veidot komunikāciju ar biedriem un draugiem.
1. Starppersonu attiecību veidi.
2. Draudzība un mīlestība.
Nodarbību laikā.
1. Organizatoriskais moments.
Sveiki tie, kuriem šodien ir labs garastāvoklis.
Sveiki tiem, kas šodien jūtas skumji.
Sveiki tie, kam patīk pavadīt laiku tērzējot ar draugiem.
Sveiki, tie, kuri ir gatavi uzsākt attiecības ar jauniem cilvēkiem.
Es ceru, ka mūsu šodienas komunikācija sagādās mums abpusēju prieku. Kas jums ir vajadzīgs šim nolūkam?? (1. slaids)
Uz šo jautājumu mēs atbildēsim nodarbības beigās.
2. Atjaunināšana.
Mājasdarbu aptauja:
Atcerieties, par ko mēs runājām pēdējā nodarbībā? (skolēni pie valdes pārmaiņus veido klasteru par tēmu “Savstarpējās attiecības”, un nodarbības beigās pievieno jaunu informāciju)
- Nosauciet tās sajūtas, kas satuvina un atdala cilvēkus. (piemēri no literatūras, kino, animācijas) (2. slaids)
Šodien turpināsim sarunu par attiecībām starp cilvēkiem, bet mēģiniet paši noskaidrot, par ko būs mūsu saruna.
-skolotājs nolasa situācijas, bērniem jānosauc stundas tēma
-
Jūs tikko satikāt cilvēku. Viņš jums ir kļuvis pievilcīgs, jūs sveicināties nākamajās sanāksmēs . (paziņa)
Jūs ne tikai sasveicināties, bet, satiekoties, ar prieku iesaistāties īsā sarunā. Tagad jūs esat...? Draugi. (draudzība)
Klasē mācās 25 skolēni. (partnerība)
Draudzība satuvina cilvēkus uz ilgu laiku, dažreiz uz visu mūžu. Pārbaudīts ne tikai pēc laika, bet arī ar dažādiem testiem
Mūsu nodarbības tēma ir “Savstarpējo attiecību veidi” (3. slaids)
3. Formulējiet stundas mērķi.
-Kas mums šodien jāmācās?
- Par ko mēs runāsim?
Jāmācās: identificēt starppersonu attiecību veidus, atrast atšķirības starp starppersonu attiecību veidiem
4. Jauna materiāla apguve.
Iesaku noskaidrot: Kur sākas attiecības starp cilvēkiem?
Un tas mums palīdzēs izveidot mūsu stundas epigrāfu
Ciešā saziņā rodas vismaigākā draudzība un visspēcīgākais naids.
, raksturojošs būtība subjekts vai objekts
(atbilžu paraugi)
Sinkwine par draudzības tēmu
draudzību
sirsnīgs vīrišķīgs
cieņa, uzticība, palīdzība
nesavtīga, pozitīva saikne starp cilvēkiem
starppersonu attiecības
Sinkwine par draudzības tēmu
draudzību
uzticīgs stiprs
uzticēties sazināties simpatizēt
cilvēks, kuram tu patiesi uzticies
attiecības
Cinquain par mīlestības tēmu
Mīlestība
maigs kaislīgs
pieredzējis juta jūtams
iespējams ar mīļoto un ģimenē
sajūta
Sinkwine par mīlestības tēmu
Mīlestība
dziļi, entuziasma pilni
dot, piedot, dievināt
mīļākā mūžīgā vēlme pēc mīļotā
sajūta
Novērtēšana.
6. Mājas darbs. (detaļa Nr. 8)
P.6 līdz beigām, darba burtnīca Nr.6,7. Psihologa padoms 58.lpp.
Jūs esat lieliski, paldies par jūsu darbu klasē. Nodarbība ir beigusies!
Raksti par tēmu
