英語でオリジナルプログラムを作成する方法。 英語でのワークプログラム。 コースの一般的な特徴
セクション: 外国語
説明文
追加教育の一環として5年生に「複雑な文法問題」コースを導入することは、一方では生徒の読み書き能力を向上させるという問題を解決する必要性によって決定され、他方では時間が不十分であることによって決定されました。文法力を鍛えるレッスンです。 このコースは 5 年生を対象としており、60 時間のコースとして設計されています。
コースの目的：
- 生徒の英語文法の知識を広げる。
- 学生の試験やオリンピックへの参加に向けた質の高い準備の基礎を築く。
コースの目的：
- 英語圏の文化と母国の文化との対話における知識。
- 生徒の個人としての成長。
- 道徳的、精神的な人格の教育。
- スピーキング練習のシステムを通じてコミュニケーション手段としての外国語を習得します。
コース別時間数のテーマ別分布表
セクション、トピック |
時間数 |
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| 作業プログラム | ||
| 1 | 動詞: 現在、過去、未来時制の be /have/do。 | |
| 2 | 英語の動詞の時制。 単純なグループ: 現在、未来、過去。 | |
| 3 | 英語の動詞の時制。 連続グループ（長）：あり。 | |
| 4 | 英語の動詞時制の比較: 現在形と現在進行形。 | |
| 5 | オファーの種類。 | |
| 6 | モーダル動詞。 | |
| 7 | 名詞: 複数、所有格。 | |
| 8 | 記事。 | |
| 9 | 代名詞。 | |
| 10 | 形容詞: 形容詞の種類、比較の程度。 | |
| 11 | 前置詞。 | |
| 12 | 英語の動詞の時制。 グループパーフェクト（完了）：現在。 | |
| 合計 | ||
中間および最終制御の形式:語彙および文法テスト、筆記テスト、口頭質問、テスト、「英語の文法」というテーマに関する創造的なプロジェクトのプレゼンテーション。 コースには採点はありません。
教材コンテンツを選択するための教訓的な原則:
- 科学的性格。
- 可用性;
- 資料の一貫性と体系的な提示。
- 継続性と視点。
- 理論と実践の間のつながり。
- 視認性;
- 誠実さ。
この分野を勉強した結果、学生は次のことを学ばなければなりません。
- 動詞の様相形式と時制形式を理解して区別することで、英語の書き言葉や口頭でのスピーチ、特に単純時制、継続時制、完了時制の動詞の理解を容易にします。
- 人称、所有格、指示代名詞、不定代名詞を使用します。 モーダル動詞;
- 基本的なコミュニケーションタイプの文を使用する。
- 記事を理解して使用する。
- 会話の中で複数名詞を理解し、使用する。 形容詞の比較の程度。
- 特定の特徴によって品詞を認識します。
- GIA 形式で語彙および文法テストを実行します。
- 使用中の必須文法。 初級。 レイモンド・マーフィー。 ケンブリッジ大学出版局。 2007年
- 追加の演習/使用中の必須英語。 初級。
- KET/模擬テスト/ピーター・ルカントーニ。 ピアソン・ロングマン。 2009年
- 使える英単語/初級/ (CD-ROM付き)。 マイケル・マッカーシー、フェリシティ・オデル。 ケンブリッジ大学出版局 2007 (第 3 版) http://www.cambridge.org
- Essential grammar in Use / Elementary/ (CD-ROM 付き) Raymond Murphy Cambridge University Press 2007 (第 3 版) http://www.cambridge.org
- ラウンドアップ 2 (CD-ROM 付き) ヴァージニア・エヴァンス。 ピアソン エデュケーション リミテッド 2005 www.longman.com
- ラウンドアップ 3 (CD-ROM 付き) ヴァージニア・エヴァンス。 ピアソン エデュケーション リミテッド 2005 www.longman.com
- Grammarway 1 Jenny Dooly、Virginia Evans、Express Publishing (CenterCom) 准教授 G.I. による英語からの翻訳 バルディナ、O.V.教授編集。 アファナシエワ。 モスクワ センターコム 2000
- オポチュニティーズ/新規/ロシア語版/初心者/ピアソン エデュケーション Ltd 2006
- ミニ辞書付き学生向けブック
- 言語パワーブック
- テストマスターCD-ROM付き教師用書籍
- クラスCD
- テストブック/カセットパック
- ビデオ/DVD
- プレースメントテスト
- オポチュニティー/新規/ ロシア語版/初等/ Pearson Education Ltd 2006
- ミニ辞書付き生徒用ブック、言語パワーブック、テストマスター CD-ROM 付き教師用ブック、クラス用 CD、テストブック/カセットパック、ビデオ/DVD、レベル分けテスト
トゥルン市の市立予算教育機関
「第6中学校」
英語での就労プログラム
2014 年から 2015 年の 2 年生から 4 年生向け、
（M.Z. Biboletova、N.N. Trubanevaの教育複合施設に基づいて開発されました）
「Enjoy English」 楽しく英語を
時間数 68 時間、1 週間あたり - 2 時間）
編集者: マリーナ・アナトリエフナ・マルキナ
外国語の先生
ナステンコ・マリーナ・アレクサンドロヴナ、
英語教師
文書の構造
英語の作業プログラムは、次のセクションを含む包括的な文書です。
説明メモ;
カリキュラムにおける主題の位置。
コースの目的;
教育的およびテーマ別の計画。
カレンダーとテーマ別の計画。
学生の準備レベルの要件。
学生の知識とスキルを評価するための基準と規範。
参考文献。
説明文
トレーニングコースの作業プログラムを作成するためのソース文書は次のとおりです。
初等一般教育の州基準。
ロシア連邦の教育機関のための連邦基本カリキュラム、2004 年 3 月 9 日付け第 1312 号、2011 年 6 月 3 日に修正された第 1994 号。
外国語による初等一般教育サンプルプログラム（英語）；
国の一般教育機関における外国語の学習は2年生から始まります。 この年齢の生徒は言語習得に対する感受性が高いという特徴があり、他の年齢層の生徒と比べて少ない時間と労力で新しい言語でのコミュニケーションの基礎を習得することができます。
次に、外国語の学習は、低学年の児童のコミュニケーション能力の発達に貢献し、生徒の母語での会話の発達に良い影響を与えます。 認知能力の発達。 生徒の一般的な教育スキルの形成。
外国語は、その言語を母語とする人々の文化の不可欠な要素であり、それを他の人に伝える手段であるため、学童における世界の全体像の形成に貢献します。 外国語の習熟は、学童の人道教育のレベルを高め、人格の形成と、刻々と変化する多文化、多言語の世界の状況への社会的適応に貢献します。
外国語は生徒の言語的視野を広げ、コミュニケーション文化の形成に貢献し、生徒の全体的な言語発達を促進します。 これは、学童の言語教育の基礎の形成に貢献するすべての言語学問の相互作用を明らかにします。
カリキュラムにおける科目の位置付け
ロシア連邦の教育機関の基本（教育）計画によれば、第II学年から第IV学年までの外国語学習には合計68時間（週2時間）が割り当てられている。
コースの目的：
小学校で英語を教える主な目標は、聞く、読む、話す、書くという主要な種類の言語活動において、小学生の初歩的なコミュニケーション能力を、小学生がアクセスできるレベルで開発することです。
初級コミュニケーション能力は、小学生が利用できる特定の典型的な状況において、対象言語の母語話者と口頭および書面で対人コミュニケーションを行う小学生の能力と準備を表します。 英語を教える場合、このコースには次の目標があるということになります。
低学年の児童の言語能力とニーズを考慮して、英語でコミュニケーションする能力を開発します。 スピーキング、リスニング、リーディング、ライティングにおける基本的なコミュニケーションスキル。
言語能力、知的能力、認知能力、および一般的な教育スキルの発達。 外国語をさらに習得する意欲を育む。
外国語を使って子供たちに新しい社会体験を紹介する。 低学年の児童たちに外国人の仲間の世界、外国人の子供の民間伝承、そして親しみやすいフィクションの例を紹介する。 他国の代表者に対する友好的な態度を育む。
将来的に心理的障壁を克服し、コミュニケーションの手段として英語を使用できるように、年少の児童が新しい言語世界にコミュニケーション的かつ心理的に適応できるようにする。
外国語を通じた小学生の教育と多様な発達を支援します。
コースの主な目的
言語の壁を克服し、コミュニケーション手段として外国語を使用するのに好ましい心理的環境を作り出す。
英語で話したり書いたりする人々と相互理解を達成し、話したり書いたりする文章を通して新しいことを学ぶことを可能にするコミュニケーション手段としての外国語の考えを形成する。
新しい教材を習得する過程、ゲームや状況に応じた対話に参加する過程で、生徒の個人的な資質、想像力、注意力、記憶力を発達させる。
小学生が外国語を話す（または書く）人々と相互理解を達成するのに役立つコミュニケーションスキルを開発する。
言語の視野を広げます。 小学生がアクセスでき、初等レベルでの口頭および書き言葉の習得に必要な初歩的な言語概念の開発に焦点を当てる。
認知能力を開発し、教材（ワークブック、教科書など）のさまざまなコンポーネントを扱うスキルを開発します。 グループワークのスキル。
外国語での教育的なゲームや演劇の過程で子どもたちの感情領域を発達させます。
学習している言語の国の文化層に慣れることで、外国（異なる）文化に対する敬意を持った態度を育みます。
日常、家族、教育上のコミュニケーションに典型的なゲームの場面で英語でさまざまな役割を演じることで、低学年の児童に新しい社会経験を紹介します。
コースの一般的な特徴
英語は、多文化かつ多言語の世界における現代の小学生の教育システムにおいて重要な科目の 1 つです。 ロシア語と文学の読書とともに、それは文献学的サイクルの主題です。 今日、社会関係とコミュニケーション手段（新しい情報技術の使用）に起こっている変化により、学童のコミュニケーション能力を高め、文献学的訓練を改善することが必要です。
このコースは2年生から英語を教え、英語力の基礎を養うことを目的としています。 この英語コースは小学生の年齢特性に対応しており、生徒中心、コミュニケーション認知的、社会文化的、活動ベースの英語教育アプローチを実践することを目的としています。 母国語と外国語の両方でのスピーチ経験に頼って、子どものスピーチ能力と認知能力を発達させることが、このトレーニングコースで設定された最も重要な課題です。
英語でスピーチの文法的側面を教えることは、学習している文法カテゴリーの伝達機能についての子供の経験的な考えに基づいています。これらのカテゴリーは、ほとんどの場合、時間や数字などの概念など、母国語と対応しています。
言語教材の体系的な繰り返しは、一般化、分析、モデル化、抽象化などの子どもの能力を発達させるように構成されています。 スキームモデルは、文法的な内容を定期的に繰り返し、学習した発話パターンを強化し、表現計画を立てるために導入され、子供の思考、注意、記憶、知覚、想像力の段階的な発達に貢献します。
学問内容の価値指針
小学校で外国語を勉強すると、低学年の児童の一般的な言語発達が刺激されます。 彼らのコミュニケーション文化は発展します。 価値観のガイドラインが形成され、道徳的行動の基礎は、教室でのコミュニケーションの過程、関連する内容のテキストを読んで議論すること、子供たちの外国の民間伝承の例に慣れる過程で築かれます。 他国の代表者やその文化に対する友好的な態度と寛容さが養われます。
主なコンテンツ行
最初のコンテンツラインはコミュニケーションスキル、2番目は言語知識とそれを運用するスキル、3番目は社会文化的知識とスキルです。 これらのコンテンツラインは密接に相互接続されています。 主要な要素はコミュニケーションスキルと考えるべきであり、これは学習のこの段階で外国語を習得した結果です。 コミュニケーションスキルの形成には、言語手段の習得と、話す、聞く、読む、書くというプロセスで言語手段を操作するスキルが含まれます。 したがって、言語の知識とスキルは、前述の複雑なコミュニケーション スキルの一部です。 コミュニケーション能力の形成は社会文化的知識と密接に結びついています。
これらの主要なコンテンツ ラインの 3 つはすべて相互に接続されており、そのうちの 1 つが欠けていると、
そのうちの一つは「英語」という学問の統一性を侵害しています。
計画された学習成果
このプログラムでは、基準の要件に従って、計画された結果の構造において、個人およびメタ主題の結果は個別のセクションに表示されます。これは、その達成が学術科目全体によって保証されるためです。 科目の成績は「英語」という科目を習得することで達成されるため、科目の成績も個別にグループ化され、最も詳細な形式で表示されます。
個人成績
小学校での外国語学習の個人的な成果は次のとおりです。
多言語および多文化コミュニティとしての世界についての一般的な理解。
人々の間のコミュニケーションの主な手段としての外国語を含む言語の認識。
学習している外国語という手段を使って、外国の仲間の世界と知り合いになる（子供の民間伝承、子供向けの小説のいくつかの例、伝統などを通じて）。
メタ主題の結果
小学校での外国語学習のメタ主題の結果は次のとおりです。
他者と対話する能力を開発し、小学生の言語ニーズと能力の範囲内でさまざまな役割を果たします。
生徒のコミュニケーション能力の発達、初歩的なコミュニケーション課題をうまく解決するための適切な言語とスピーチ手段を選択する能力。
低学年の児童の一般的な言語的視野を広げる。
小学生の認知的、感情的、意志的領域の発達。 外国語を学習する動機の形成。
教育および方法論のセット（教科書、オーディオ CD、ワークブック、参考資料など）のさまざまな要素を使って作業を調整する能力を習得します。
被験者の結果
第 2 世代標準の枠組み内で開発されたモデル外国語プログラムに従って、被験者の結果はコミュニケーション、認知、価値指向、美的、労働の 5 つの分野で区別されます。
計画された結果は、主題「英語」の 4 つの主要なコンテンツ行およびセクションと関連付けられています。
1）主な種類の言語活動（聞く、話す、読む、書く）におけるコミュニケーションスキル。
2) 言語ツールとそれを使用するスキル。
3）社会文化的意識。
4) 一般教育および特殊教育スキル。
このプログラムでは、コミュニケーション領域における主題の計画された結果が、次の基準に基づいて区別される 2 つのブロックで表示されます。
「卒業生は学びます」をブロックします さらなる学習に必要であり、知識、スキル、能力のサポートシステムに対応する学習活動を特徴づける計画された結果が含まれます。 このブロックの計画された成果の達成は、小学校卒業生の最終評価の対象となります。
IIブロック「卒業生には学びの機会が与えられる」 これには、サポートシステムを拡大および深化し、直近の発達領域内で生徒の興味と能力の開発の促進剤として機能する、知識、能力、スキルに関連した教育活動を特徴付ける計画された結果が含まれます。 このブロックに割り当てられた計画結果の達成は、最終評価の対象ではありません。 これは、連邦州教育基準によって保証されている提供される教育サービスの質、および個人的およびメタ主題の成果の形成における重要性の観点から、教育機関の評価における教育機関の役割を損なうものではありません。
初等段階向けの「Enjoy English」教育学習複合施設は、小学生の子どもたちの特徴、興味、言語のニーズに関する真剣な研究に基づいています。 このシリーズの教科書は、英語を教えるために個人的な活動、コミュニケーション、認知のアプローチを採用しています。
として 基本原則「Enjoy English」トレーニングコースの著者は次のように強調しています。
1. 個性重視 学習の性質それは次のような形で現れます：学習の主体として教育プロセスに自分自身が参加しているという生徒の意識。 子どもたちの本当のニーズを満たす学習目標を設定する。 特定の年齢の生徒の興味と精神生理学的および道徳的発達のレベルを満たすコンテンツの選択。 議論されている現象や出来事への自分たちの関与についての生徒の認識。 自分の視点を表現する能力を開発する。 コミュニケーションパートナーに前向きな決定や行動を促す能力を開発します。
したがって、個人中心のアプローチは、教育システムのすべての要素、つまり教育、教育、発達の側面、内容、指導方法/技術、および教育プロセス全体（教師と生徒、生徒と教材の間の相互作用など）に影響を及ぼし、貢献します。学生にとって良好な教育環境の創造に貢献します。 したがって、このコースは、顔のない平均的な生徒、平等主義、および学童の個々の特性の過小評価に焦点を当てることを拒否します。
これは、特別に選択されたコンテンツ、教科書やワークブックのさまざまなタスク、性質と難易度によるそれらの区別によって達成されます。これにより、教師は生徒のスピーチのニーズと能力の違いを考慮し、ペースやワークブックを調整することができます。教材の習得の質、および生徒の個々の実行可能な学習量。
2. アクティビティベースの学習の性質、それは英語の授業におけるスピーチ活動の組織の特殊性として現れます。 したがって、このコースでは、非自発的ベースと自発的ベースで組織された活動のバランスが保たれています。 非自発的および自発的記憶のメカニズムを最大限に活用するために、可能な限り、実際のコミュニケーションの状態がロールプレイング ゲームやプロジェクト活動でシミュレートされます。
言語手段を習得するという作業は、生徒が特定のコミュニケーション課題を解決する際に行う音声動作における言語手段の使用と密接に関連しています。
この場合、実際のコミュニケーションの条件を準備する方法として、さまざまな形式の作業（個人、ペア、グループ、集団）が使用されます。 集団的な交流の過程で生徒の個人的な能力と自主性を発達させるための条件が作成され、それはレッスンにおける相互理解と協力の雰囲気、パートナーと協力する能力、自分自身の能力を生み出すのに役立ちます。割り当てられた教育的および認知的タスクを解決するときのチームのメンバー。
3. コンピテンシーに基づいた学習アプローチ英語は、生徒が初級レベルのコミュニケーション能力を達成することに焦点を当てていると理解されています。 このレベルは、このカリキュラムで定められた範囲内で、児童が英語で口頭および書面でコミュニケーションできる準備と能力を保証するものとします。 コミュニケーションの目標を達成する過程で、教科としての外国語の教育的、発達的、一般的な教育的機能が実現されます。
コースのコミュニケーション志向は、目標の設定、内容の選択、指導方法の選択、生徒のスピーチ活動の組織化に現れています。
口頭および書面によるコミュニケーションのトピックと言語教材の選択は、コミュニケーションの価値、教育的意義、生徒の年齢に応じた人生経験と興味の順守に基づいて行われます。 スピーキング、リーディング、ライティングを教えるためのタスクは、その実行がコミュニケーション上の意味を持つように定式化されます。
4. バランスの取れた相互接続された学習さまざまな形式の口頭コミュニケーション（独白、対話形式のスピーチ）、さまざまな読みと聞きの戦略（読んだり聞いた内容の主な内容の理解、完全な理解、必要な情報または興味深い情報の抽出など）を含む、口頭および書面によるコミュニケーション形式）。
この原則を英語を教え始めた1年目から実践することが重要です。
同時に、初期段階では、客観的な理由により、口頭でのスピーチのスキルと能力の形成がより動的に行われ、最初のコースの終了までに、口頭でのスピーチと書面でのスピーチのタイプの比率がバランスが取れるようになります。あらゆるタイプの言語活動を相互に接続したトレーニングにより、教材をより確実かつ柔軟に習得できます。
5. 直線同心円コースプロット。 各学年のコミュニケーションのテーマは、学生と周囲の世界との関係を反映する 4 つの領域を考慮して選択されます。「私と自然」、「私と客観的な世界」、「私と人々/社会」、「私と私」。 これにより、年々、各分野内で議論される問題の範囲を拡大し、各トピック内で言語資料を繰り返し使用すると同時に、その数を増やす機会が生まれます。 たとえば、2 年生で家族について話すとき、生徒は家族の名前、名前、年齢を言います。 3年生では、同じトピック内でコミュニケーションをとり、家族の休日にゲストを迎えることについて話します。
6. 素材の信頼性、あらゆる形式のコミュニケーションを教えるために使用されます。 この原則は、テキストやコミュニケーションの状況、生徒が果たす役割、テキストや状況のイラスト、録音、コンピュータートレーニングプログラムなどを選択する際に考慮されます。読むことや聞くことについては、生徒にはさまざまなジャンルやスタイルのアクセスしやすく楽しいテキストが提供されます。本物の情報源から。 たとえば、英語圏の子供たちからの実際の手紙、民話やオリジナルのおとぎ話、漫画、礼儀作法や日常会話、簡単なアンケート、指示、お知らせ、日常生活、インタビュー、韻、歌、詩などです。
7. 学習プロセスの社会文化的方向性英語。 この原則は、前の原則と密接に関連しています。 このコースでは、低学年の児童が利用できる言語および文化教材を幅広く使用しており、英語を母国語とする人々の生活様式、文化、現実、価値観の指針に慣れることで、英語をより良く習得する機会を与えます。 このコースには、英語で友達とコミュニケーションをとる方法を教えるシチュエーションや、小学生がアクセスできるレベルで自分の国やその文化を表現する能力を養う演習が満載です。
8. 生徒の母国語での経験を考慮し、生徒の認知能力を発達させる。 これは、母国語と英語の現象に関連した学生の認知活動、言語、音声、社会文化の異なるレベルでの2つの言語の比較と対照を意味します。 たとえば、3 年生では、生徒はサポートや類似点を見つけ、母国語と英語の類似点を探すことが奨励されます。 これらすべては、生徒が独自に言語法則を発見し、文法一般化を定式化し、英語でのコミュニケーションの過程でそれらを意識的に適用するのに役立ちます。
同時に、V.V. Davydovによる一般化理論とP.Ya. Galperinによる精神的行動の段階的形成の理論から始まり、これらは教材の提示の心理的基礎として機能し、多くの場合に教育複合施設「Enjoy English」では、生徒にとって難しい英語の文法現象を一般的なものから具体的なもの、そしてさらに詳しく説明し、対応する文法動作（スキル）の形成のすべての段階を観察します。
9. 最新の教育技術の使用、学習プロセスを強化し、より楽しく効果的なものにすることができます：共同学習、スピーチおよび認知ゲーム、研究教育テクニック、言語タスク、学際的なものを含む個人およびグループのプロジェクト、コミュニケーションを促進する好ましい心理的環境を作り出します。
10. 最新の教育ツールと情報リソースの魅力: 関連するイラスト、オーディオ、ビデオ、およびマルチメディア教育資料、インタラクティブな教育用コンピューター プログラム、および場合によってはインターネット。 この原則の価値は、児童生徒の関心を高める活動形式の授業での使用だけでなく、インタラクティブな課題を通じて各生徒の学習のペースを考慮して、教育プロセスを個別化する機会を作り出すことにもあります。 学童は言語学習を自主的に進めるための内省的なスキルやテクニックを身につけているため、家庭でも教育用コンピューター プログラムやマルチメディア アプリケーションの使用が奨励されています。
11. 個別の学習アプローチを実践するための環境を整えるさまざまなレベルの生徒が参加できるため、強い興味を持ち、より高いレベルで英語を習得する必要がある生徒が認知的ニーズを満たすことができます。 この原則をさらに詳しく見てみましょう。
として 学習を差別化するツール、行動できます:
教科書やワークブックの課題をすべて完了すること。これは、教材のこれらのコンポーネントに過剰な量の教材が含まれており、教師が教育プロセスを計画する際にばらつきが生じる可能性があるためです。 たとえば、3 年生のワークブックでは、タスクの 70 パーセントを完了する必要があります。 多くのタスクは本質的に面白いものであり、生徒のリクエストに応じて完了します。 このグループのタスクにはクリエイティブな作業も含まれます。
アスタリスクの付いた教科書やワークブックで難易度の高いタスクを完了する。
必要に応じて、インターネットリソースやその他の情報源を使用して、さまざまなモード（個人/グループ、短期/長期）で学際的なプロジェクトを含むプロジェクトに取り組む機会を提供する教科書やワークブックに記載されたプロジェクト課題を実行する;
学童が個別に作業し、多数の追加演習を独立して実行できるようにする教育用コンピューター プログラムを使用します。
件名 スピーチ内容
口頭および書面による生徒のスピーチの主題の内容は、低年齢の学童のための教育プロセスの教育、教育、教育および発達の目標に従って開発され、年齢の特性、認知的興味と能力、および要件を満たしています。小学校教育に関する連邦州教育基準。 生産的かつ受容的な形での生徒の口頭および書面によるスピーチの主題内容には、次のトピックが含まれます。
知り合い。クラスメート、教師、子供の作品の登場人物: 名前、年齢、都市、国。 挨拶、お別れ（スピーチエチケットの典型的なフレーズを使用）。
私 そして私の家族。家族、名前、年齢、容姿、性格、興味・趣味、職業。 私の一日（日課、家事）。 食料品の買い物：洋服、靴 , いくつかの食べ物、果物、野菜。 ゲストの受付と軽食。 好きな食べ物。 私の服。 私の健康状態。
家族の休日: 誕生日、新年/クリスマス (贈り物とお祝い)。 バレンタインデー。
私の趣味の世界。私の好きな活動/趣味 (読書、収集、デザイン、絵を描く、音楽)。 スポーツ（ゲームスポーツ、冬季および夏季スポーツ）。 私のお気に入りのおとぎ話 . 休みの日（動物園、サーカス）。 学校 休日。
私と私の友人。名前、年齢、誕生日、容姿、性格、趣味・嗜好。 共同活動。 お互いに助け合い、助け合ってください。 外国人の友人との文通。 好きなペット：名前、年齢、色、大きさ、性格、何ができるか。
私の学校。学校、教室。 学術科目。 学用品。 学校の授業。 英語のレッスンで。 学校での行動規則。 学校の休み（学校の遊び）。
私の周りの世界。私の家/私のアパート/私の部屋：部屋の名前、広さ、家具やインテリアアイテム。 私の街/私の村 (一般情報)。 好きな季節。 天気。 一年のさまざまな時期に行われるクラス。 自然: 植物と動物。 野生動物と家畜。 生息地。
学習している言語の国と母国。一般情報: 名前、首都、主要都市。 同僚の人気のある本に登場する文学の登場人物 (本の登場人物の名前、外見、キャラクターの特徴、できること/できないこと)。 人気のあるイギリスのおとぎ話のプロット。 英語による児童向けの民間伝承の作品（韻、詩、歌）。 英語圏におけるさまざまなコミュニケーション状況 (学校、一緒に遊んでいるとき、電話で話しているとき、パーティー、テーブル、店内) における口頭および非言語エチケットのいくつかの形式。
スピーチスキル
話し中。日常のコミュニケーションの場面での対話、および読んだり聞いたりした子供の民話に関連した対話への参加: エチケット的な性質の対話 - 挨拶したり、挨拶に応答したり、お互いを知り、自己紹介をしたり、言うことができる。さようなら、おめでとう、おめでとうの感謝、謝罪。 対話質問 - 質問できるようになります: 誰ですか? 何？ いつ？ どこ？ どこ？; 対話 - 行動への誘導 - インセンティブ文を使用して、要求を行い、それを実行する準備ができているか、拒否するかを表現できるようになります。 対話的な発話の量は、両側で 2 ～ 3 つのレプリカです。
学習している言語の国で採用されているスピーチエチケットの基本的な規範を遵守していること。
小さな独白のステートメントを編集する: あなた自身、あなたの友人、あなたの家族についての物語。 商品の説明、写真。 絵に基づいて読まれた童話の登場人物の説明。独白文のボリュームは 5 ～ 6 フレーズです。
リスニング（リスニング）。授業中の対話的コミュニケーションの過程における教師と対話者のスピーチの知覚と理解。 小さなシンプルなメッセージ。 簡単なおとぎ話、物語（イラストをベースに、 言語的推測）。 テキストのリスニング時間は最大1分です。
読む。学習した言語教材に基づいた短い文章を音読する。 単語、フレーズ、イントネーション全般において正しい強勢を維持する。 黙読して勉強した内容だけを含む文章を理解すること、 個々の新しい単語を含む単純なテキストも同様です。 テキスト内で必要な情報を見つける（主人公の名前、アクションが行われる場所）。教科書の対訳辞書を使用します。 文章量は100文字程度（記事を除く）。
書いても書いても。 テキストをコピーする; テキストに単語や語句を書き込むこと。 お祝いのサンプルを元に書いてみると、 短い個人的な手紙。
語学の知識・技能（実践的な習得）
グラフィックとスペル。 英語のアルファベットのすべての文字、基本的な文字の組み合わせ。 音と文字の対応、 転写マーク。 読み方とスペルの基本的なルール。 アクティブな辞書に含まれる最も一般的な単語を書き込みます。
音声の音声側面. 英語のすべての音と音の組み合わせの適切な発音と聴覚識別。 発音標準への準拠: 長母音と短母音、音節または単語の終わりの有声子音の耳をつんざくことはなく、母音の前の子音を弱めることはありません。 単語やフレーズの強調、機能語 (冠詞、接続詞、前置詞) の強調の欠如、文の意味グループへの分割。 物語文、動機文、疑問文（一般質問および特別質問）のリズミカルなイントネーションの特徴。
スピーチの語彙的側面. 小学校のトピックの範囲内のコミュニケーション状況に役立つ語彙単位。英語文化を反映した、双方向（受容的および生産的）同化のための500語彙単位、最も単純で安定したフレーズ、評価語彙、スピーチエチケットの要素としての常套句など- を話す国々。
スピーチの文法的側面. コミュニケーション文の主なタイプ: 物語的疑問文、命令文。 一般的な質問と特別な質問、疑問詞: 何を、誰が、いつ、どこで、なぜ、どのように。 文内の単語の順序。 肯定文と否定文。 単純な口頭述語 (彼女は英語を話します。)、複合体言述語 (私の家族は大きいです。)、および複合口頭述語 (私は遊ぶのが好きです。彼は上手にスケートができます) を含む文。 肯定形式 (助けてください。) と否定形式 (遅刻しないでください!) のインセンティブ文。 現在形の非人称文 (寒いです。5 時です。)。 売上高のあるオファーそこには は/ そこには は. 簡単な一般的な文章。 同質のメンバーによる文。 等位接続詞を使った複雑な文」そして" そして "しかし».
現在、未来、過去の単純動詞（不定）の規則動詞と不規則動詞。 不定詞。 be動詞の接続詞。 する助動詞。 法助動詞は can、may、must、have to です。
不定冠詞、定冠詞、およびゼロ冠詞を伴う単数形および複数形の名詞 (規則および例外に従って形成される)。 名詞の所有格。 肯定的な形容詞、 規則に従って形成された比較級および最上級の学位、および例外。 代名詞：人称（主格および目的格の場合）、所有格、疑問詞、指示詞（これ/これら、あれ/それら）。 基数は 100 まで、序数は 20 までです。最も一般的な前置詞: in、on、at、into、to、from、of、with。
教育およびテーマ別の計画
| クラス | コミュニケーションの主体 | 時間数 | 検証作業 | テスト | プロジェクト | テスト |
| こんにちは英語です！ | ||||||
| 私たちの劇場へようこそ！ | ||||||
| 友達との出会い！ | ||||||
| 林間学校へようこそ！ | ||||||
| 森の学校の授業 | ||||||
| 新しい友達について話しましょう | ||||||
| 私たちは物語を作り、友達に手紙を書きます | ||||||
| 季節や天気について話しましょう | ||||||
| 都市と村 | ||||||
| 物語を作る | ||||||
| あなたの家族 | ||||||
| 合計： | ||||||
2年生の準備レベルの要件
2 年生で英語を勉強した結果、生徒は次のことを行う必要があります。
知っています/理解しています
アルファベット、文字、基本的な文字の組み合わせ、学習している言語の音。
学習している言語の読み方と綴りの基本的なルール。
主な文の種類のイントネーションの特徴。
学習している言語の国の児童文学作品の最も有名な登場人物の名前。
児童向けの民間伝承を韻を踏んで暗記した作品（内容と形式がアクセス可能）。
できる
基本的なエチケットの対話 (紹介、お祝い、感謝の言葉、挨拶) に参加します。
モデルに従って、主題、写真（自然について、学校について）についての簡単な説明を作成します。
サンプルに基づいて短いお祝いの言葉 (誕生日おめでとう、新年おめでとう) を書きます。
獲得した知識とコミュニケーションスキルを実際の活動や日常生活で活用して、次のことを行います。
他国の代表者に対して友好的な態度を育む。
コミュニケーション手段として英語を使用する際の心理的障壁を克服する。
子ども向けの外国の民間伝承や英語でのフィクションのわかりやすい例に慣れる。
3年生の準備レベルの要件
3 年生で英語を勉強した結果、生徒は次のことを行う必要があります。
知る：
児童向けの民話を暗記した韻を踏んだ作品。
児童文学作品の最も有名な登場人物の名前。
できる：
- 教師やクラスメートのスピーチ、視覚的な明瞭さに基づいた軽量テキストの主な内容を耳で理解します。
- 基本的なエチケットの対話に参加する。
- 対話者に簡単な質問をして（誰が？何を？どこで？いつ？）、対話者の質問に答えます。
- 自分自身、家族、友人について簡単に話します。
- モデルに基づいて写真の短い説明を作成します。
- 英語のテキストをコピーし、そこから単語をコピーし、解決される教育課題に応じて単語を挿入します。
-
小学生がアクセスできる範囲内での英語ネイティブスピーカーとの口頭コミュニケーション。
コミュニケーション手段として英語を使用する際の心理的障壁を克服する。
母国語のいくつかの特徴についての理解を深める。
4年生の準備レベルの要件
4 年生で英語を勉強した結果、生徒は次のことを行う必要があります。
知る：
- アルファベット、文字、基本的な文字の組み合わせ、学習している言語の音。
- 学習している言語の読み方と綴りの基本的なルール。
主な文の種類のイントネーションの特徴。
学習している言語の国名、首都。
児童向けの民間伝承を韻を踏んで暗記した作品（内容と形式がアクセス可能）。
学習している言語の国の児童文学作品の最も有名な登場人物の名前。
できる：
- 教師やクラスメートのスピーチ、視覚的な明瞭さに基づいた軽量テキストの主な内容を耳で理解します。
- 基本的なエチケットの対話（紹介、お祝いの言葉、挨拶、感謝の意）に参加する。
- 対話者に簡単な質問をして（誰が？何を？どこで？いつ？）、対話者の質問に答えます。
- 自分自身、家族、友人について簡単に話します。
- モデルに基づいて写真（自然について、学校について）の短い説明を作成します。
- 英語のテキストをコピーし、そこから単語をコピーし、解決される教育課題に応じて単語を挿入します。
- サンプルに基づいて短いお祝いの言葉を書きます。
獲得した知識とコミュニケーションスキルを実際の活動や日常生活で活用して、次のことを行います。
小学生がアクセスできる範囲内での英語ネイティブスピーカーとの口頭コミュニケーション。
他国の代表者に対して友好的な態度を育む。
コミュニケーション手段として英語を使用する際の心理的障壁を克服する。
子ども向けの外国の民間伝承や英語でのフィクションのわかりやすい例に慣れる。
母国語のいくつかの特徴についての理解を深める。
学生の知識とスキルを評価するための基準と基準
小学校
聞いている
学年 " 5 「コミュニケーション課題が解決され、生徒が各クラスのプログラム要件を満たす外国語スピーチの内容を完全に理解した場合に設定されます。」
学年 " 4 「コミュニケーション課題が解決され、生徒が外国語スピーチの内容を理解し、そのクラスのプログラム要件を満たす場合に設定されます。ただし、授業で聞いた内容の理解に影響を与えない個別の詳細は除きます」全体。
学年 " 3 」は、コミュニケーション課題が解決され、学生が特定のクラスのプログラム要件を満たす外国語音声の基本的な意味のみを理解している場合に設定されます。
学年 " 2 」は、学生が特定のクラスのプログラム要件を満たす外国語スピーチの意味を理解できなかった場合に与えられます。
話し中
学年 " 5 コミュニケーションが行われ、生徒の発言が割り当てられたコミュニケーション課題に対応し、同時に生徒の口頭スピーチがこのクラスのプログラム要件内の外国語の基準に完全に準拠していれば、「」が与えられます。
学年 " 4 「コミュニケーションが行われた場合、生徒の発言が設定されたコミュニケーション課題に一致し、同時に生徒が言語規範からわずかに逸脱しながら自分の考えを外国語で表現し、それ以外の場合、口頭でのスピーチが規範に一致していた場合に、「」が与えられます。このクラスのプログラム要件の範囲内で外国語を習得できること。
学年 " 3 「コミュニケーションが行われた場合、生徒の発言が設定されたコミュニケーション課題に一致し、同時に生徒が言語規範から逸脱した外国語で自分の考えを表現した場合に適用されますが、それは妨げにはなりません」言われた内容を理解すること。
学年 " 2 「コミュニケーションが行われなかった場合、または生徒の発言が設定されたコミュニケーション課題に対応していなかった場合、生徒が対象となる言語教材の習得が不十分で、言語規範から大きく逸脱して自分の考えを外国語で表現した場合に適用されます。」そのため、話された内容のほとんどを理解することができません。
読む
学年 " 5 「コミュニケーション課題が解決され、学生が課題で定められた範囲で読み上げた外国語テキストの内容を完全に理解し理解した場合に設定されます。学生の読解はこのクラスのプログラム要件に準拠しています。」
学年 " 4 「コミュニケーション課題が解決され、課題で規定されている範囲で、このテキストの理解に影響を及ぼさない詳細や詳細を除き、生徒が読み上げた外国語テキストの内容を理解し理解した場合に設定されます。学生の読書はこのクラスのプログラム要件に準拠していました。
学年 " 3 「コミュニケーション課題が解決され、学生が課題で定められた範囲で外国語テキストの読み上げの主な考え方を理解し理解できた場合に設定されます。学生の読解力は基本的にこのクラスのプログラム要件を満たしています。」
学年 " 2 「コミュニケーション課題が解決されなかった場合に設定されます。生徒たちは、読み上げた外国語テキストの内容を課題で規定されている程度には理解できず、生徒の読解力はこのクラスのプログラム要件を満たしていませんでした」 。
参考文献
英語での就労プログラム。 2～11年生/L.I.編纂 Leontiev.-2 版、追加、修正。-M.:「Globus」、2009 年。
英語。 教育内容：法律文書および教材の収集。 – M.: ヴェンタナ・グラフ、2009
M.Z Biboletova による小学校英語教科書用教師用本 (タイトル 2005)
コピロワ V.V. 初等一般教育のための連邦州教育基準：目的、構造、要件 // 学校での外国語。 2010年 -№5。 – P.2-6。
英語・英語を楽しく楽しんでください。 2～11年生。 英語コースプログラム。 ビボレトワ M.Z.、デニセンコ O.A.、トルバネバ N.N.
2年生の場合：
1. Biboletova M.Z. 他、Enjoy English: 2 年生用英語教科書 / M.Z. Biboletova - オブニンスク: タイトル、2010。
3.ビボレトワM.Z. etc. 英語を楽しむ: ワークブック / M.Z.Biboletova - オブニンスク: タイトル、2008 年。
5. 英語の文法。 演習集。 2年生。 （M.Z. Biboletovaらの教科書「Enjoy English. Grade 2」へ） Barashkova U.A.
3年生の場合：
1. Biboletova M.Z. 他、Enjoy English: 3 年生用英語教科書 / M.Z. Biboletova - オブニンスク: タイトル、2010。
2.ビボレトワM.Z. 英語を楽しむ: 教師向けの本 / M.Z. Biboletova - オブニンスク: タイトル、2008 年。
3.ビボレトワM.Z. 英語を楽しむ: ワークブック / M.Z. Biboletova - オブニンスク: タイトル、2008 年。
4.ビボレトワM.Z. etc. 英語を楽しむ: CD MP3 / M.Z.Biboletova - Obninsk: タイトル、2009
4年生の場合：
1. Biboletova M.Z. 他. 英語を楽しむ: 4 年生用英語教科書 / M.Z. Biboletova - オブニンスク: タイトル、2008。
2.ビボレトワM.Z. 英語を楽しむ: 教師向けの本 / M.Z. Biboletova - オブニンスク: タイトル、2008 年。
3.ビボレトワM.Z. etc. 英語を楽しむ: ワークブック / M.Z.Biboletova - オブニンスク: タイトル、2008 年。
4.ビボレトワM.Z. etc. 英語を楽しむ: CD MP3 / M.Z.Biboletova - Obninsk: タイトル、2009
教育レベル（学年） 基礎一般教育、10～11年生
時間数 204
このプログラムは、一般教育機関の「英語」プログラムに基づいて開発されました。 、モスクワ、「啓発」2011年。
説明文
10 年生から 11 年生向けの英語プログラムは、次に従って編集されています。
2001 年 1 月 1 日の連邦法「ロシア連邦における教育について」。
印刷されたマニュアル
「英語：一般教育機関のプログラム」 、モスクワ、「啓発」2011 年教科書。 、D.ドゥーリー。 英語を中心に。 10、11年生。 モスクワ「Enlightenment」2015 教師向け書籍、D. Dooley。 英語を中心に。 10、11年生。 モスクワ「啓発」2015 テスト課題。 、D.ドゥーリー。 英語を中心に。 10、11年生。 モスクワ「啓蒙」2013
画面と音声補助
オーディオアプリケーション。 、D.ドゥーリー。 英語を中心に。 10年生、11年生。 モスクワ「啓蒙」2014
技術トレーニング補助具
パソコン スピーカー プロジェクター
デジタルおよび電子教育リソース
クリエイティブ教師ネットワーク http://www. それ～ん。 ru 教育者のソーシャル ネットワーク http://nsportal. ru 教師ポータル http://www. タッチポータル。 ru 教師新聞 http://www. うーん。 ru/ロシアの一般教育ポータル http://www. 学校。 教育。 ru/ デジタル教育リソースの統合コレクション
http://スクールコレクション。 教育。 ru/catalog/pupil/?subject=30
新聞「」：http://1september. ru/ 教育思想の祭典「公開授業」 http://festival.1september. る/
作業プログラムの目的は、一般教育機関の 2 年生から 4 年生向け、および要件に従って編集された初等一般教育に関する連邦州教育基準、に基づくあ英語での第 2 プログラム N.I. ブイコバ医師 ポスペロワ「英語。 作業プログラム。 教科書の件名「English in Focus」、2 年生から 4 年生、モスクワ、「Prosveshchenie」、2012 年。
このワーク プログラムは、2 ～ 4 年生向けの教育および方法論セット「English in Focus」に焦点を当てています。 ブイコバ、J. ドゥーリー、M. ポスペロワ、V. エヴァンス、モスクワ「啓蒙」2014 年。
このプログラムは以下の実装を保証します。目標 :
コミュニケーション手段としての英語についての考えを形成し、英語で話したり書いたりする人々と相互理解を達成し、話したり書いたりする文章を通して新しいことを学ぶことができます。
小学生の口頭（聞くことと話すこと）および書き言葉（読むことと書くこと）の言語能力とニーズを考慮した、初等レベルでの英語でのコミュニケーション能力の形成。
低学年の児童の言語の視野を広げる。 小学生がアクセスでき、初級レベルの英語での口頭および書面スピーチを習得するために必要な初歩的な言語概念を習得する。
低学年の児童の言語能力、知的能力、認知能力、および一般的な教育スキルの発達。 英語をさらに習得するための動機の育成。
認知能力の発達、教育および方法論のセット（教科書、ワークブック、オーディオアプリケーション、マルチメディアアプリケーションなど）のさまざまな要素を調整して作業する能力を習得し、グループ内でペアで作業する能力。
英語を使って子供たちに新しい社会体験を紹介します。低年齢の学童に外国人の仲間の世界、子供たちの外国の民間伝承や親しみやすいフィクションの例を紹介します。 他国の代表者に対する友好的な態度を育む。
将来心理的障壁を克服し、コミュニケーションの手段として英語を使用できるように、中学生のコミュニケーション能力と心理的適応を新しい言語の世界に確実にします。
英語を使用した小学生の教育と多様な発達。
言語教材を習得する過程で、模擬コミュニケーション状況やロールプレイングゲームに参加する過程における中学生の個人的な資質、注意力、思考力、記憶力、想像力の発達。
教育ゲーム、英語を使用した教育パフォーマンスの過程での子供の感情領域の発達。
家族、日常、教育上のコミュニケーションに典型的なゲームの場面で英語でさまざまな役割を演じることで、低学年の児童に新しい社会経験を紹介します。
生徒の精神的および道徳的教育、愛する人への愛、相互扶助、両親への敬意、年少者の世話などの家族の道徳的原則の理解と遵守。
1. 計画対象の結果
生徒の個人的、社会的、認知的発達の目標を達成することは、英語による初等一般教育の基礎教育プログラムを習得することの主な成果です。
小学校卒業者は以下を取得します。 個人的特徴:
あなたの人々、あなたの土地、そしてあなたの故郷への愛。
家族とコミュニティの価値観の尊重と認識。
好奇心、世界についての積極的で興味のある知識。
学習スキルの基礎を習得し、自分自身の活動を組織する能力。
独立して行動し、家族や社会に対する自分の行動に責任を負う意欲。
善意、対話者の話を聞き、自分の立場を正当化し、自分の意見を表明する能力。
自分自身と他の人のために健康で安全なライフスタイルのルールに従います。
小学校卒業生は、成長の過程で一定の成果を達成します。 個人的教科「外国語」を修得した成果。 小学校卒業生の場合:
ロシア市民としてのアイデンティティの基礎、祖国、ロシア国民、ロシアの歴史に対する誇り、そして自分の民族性と国籍に対する意識が形成されます。 多国籍ロシア社会の価値観。 人間主義的かつ民主的な価値観。
総合的で社会指向の世界観は、自然、民族、文化、宗教の有機的な統一性と多様性の中で形成されるでしょう。
他の意見、他の民族の歴史、文化に対する敬意を持った態度が形成されます。
初期の適応スキルは、動的に変化し発展する世界の中で形成されます。
学習活動の動機が形成され、学習の個人的な意味が形成されます。
情報活動を含め、道徳的基準、社会正義、自由に関する考えに基づいて、自分の行動に対する独立性と個人的責任が培われます。
美的ニーズ、価値観、感情が形成されます。
倫理的感情、善意、感情的および道徳的応答性、他の人々の感情への理解と共感が発達します。
さまざまな社会的状況において大人や仲間と協力するスキル、対立を引き起こさず、物議を醸す状況から抜け出す方法を見つける能力が開発されます。
安全で健康的なライフスタイルに対する態度、創造的な仕事へのモチベーション、結果を求めて働くこと、そして物質的および精神的な価値観に対する慎重な態度が形成されます。
メタ主題
教育活動の目標と目的を受け入れて維持し、その実施の手段を模索する能力を習得します。
課題とその実施条件に従って教育活動を計画、管理、評価する能力を開発します。 結果を達成するための最も効果的な方法を決定する。
教育活動の成功・失敗の原因を理解し、失敗した場合でも建設的に行動できる能力を養います。
認知的および個人的な内省の最初の形式を習得します。
コミュニケーションおよび認知の問題を解決するために、音声および情報通信技術を積極的に使用します。
コミュニケーションおよび認知タスクに従って、情報の検索 (参照ソースおよびインターネット上のオープンな教育情報スペース内)、収集、処理、分析、整理、伝達、および解釈のさまざまな方法を使用します。
目標や目的に応じて、さまざまなスタイルやジャンルのテキストを有意義に読むスキルを習得します。 コミュニケーションの目的に従って意識的に音声発話を構築し、口頭および書面形式でテキストを作成します。
対話者の話を聞き、対話を行う準備ができています。 異なる視点が存在する可能性と、誰もが自分の視点を持つ権利を認識する。 自分の意見を表明し、自分の視点や出来事の評価を議論する。
共通の目標とそれを達成する方法を決定できるようになります。 共同活動における機能と役割の配分について合意することができる。 共同活動において相互制御を行い、自分自身の行動と他人の行動を適切に評価する。
当事者の利益と協力を考慮して、紛争を建設的に解決する用意ができています。
オブジェクトとプロセス間の本質的な接続と関係を反映する、基本的な主題と学際的な概念をマスターします。
初等一般教育の基礎教育プログラムを修得する過程で、一定の 主題結果。 小学校卒業生：
外国語の母語話者との会話能力とニーズに基づいて、口頭および書面による初期のコミュニケーションスキルを習得します。 スピーチとスピーチ以外の行動のルールをマスターする。
初級レベルで外国語による口頭および書面によるスピーチを習得するために必要な初期の言語概念を習得し、言語の視野を広げます。
子どもの民間伝承や児童向けの小説の親しみやすい例など、他国の仲間の生活に精通していることに基づいて、別の言語を話す人に対して友好的な態度と寛容さを形成します。
英語を習得する過程で、学生はスピーチ活動の種類に応じてコミュニケーションスキルを開発します。
話す上で 卒業生は次のことを学びます:
基本的な対話の実施と維持：エチケット、対話への質問、対話の奨励。
オブジェクト、画像、キャラクターを簡単に説明し、特徴づけます。
自分自身、家族、友人、学校、出身地、国などについて話します（小学校の話題の範囲内で）。
童謡、詩、歌などの童話の小さな作品を暗記する。
読んだり聞いたりしたテキストの内容を簡単に伝えます。
あなたが読んだ/聞いたことに対するあなたの態度を表現してください。
リスニングでは 卒業生は次のことを学びます:
授業中の先生の話を耳で理解する。 馴染みのある資料に基づいた、および/または馴染みのない単語を含む、教師による一貫した発言。 クラスメイトからの発言。
聞いたことの基本情報（直接コミュニケーション中と音声録音を知覚したときの両方で、研究された音声素材に基づいて構築された短いテキストとメッセージ）を理解します。
聞いた内容から特定の情報を抽出します。
聞いたことに対して口頭または非言語的に反応する。
さまざまな種類のテキスト（短い会話、説明、韻、歌）を耳で理解する。
文脈上または言語上の推測を使用する。
本文の主な内容の理解に支障をきたさない、馴染みのない単語には注意を払わないでください。
読書中 卒業生は読書技術を習得します。つまり、以下を読むことを学びます。
(学習した) 読書ルールと正しい単語の強弱の助けを借りて。
正しい論理的および語法的強調を備えた単純で珍しい文。
基本的なコミュニケーション型の文 (物語、疑問文、インセンティブ、感嘆文)。
テキストの主要なアイデアの理解、テキストの完全な理解、必要な情報の理解を確実にするためのさまざまな戦略を備えた短いテキスト。
馴染みのない単語の意味を、よく知られた単語形成要素 (接頭辞、接尾辞) と複雑な単語の既知の構成要素、母国語への類推、変換、文脈、説明の明瞭さによって判断します。
アルファベットと書き写しの知識を使って参考資料（英露辞典、言語および文化の参考書）を使用する。
テキストの内部構成を理解する。
手紙で 卒業生は次のことを学びます:
正しく帳消しにしてください。
語彙と文法の練習を行う。
図面にキャプションを付ける。
質問には書面で答える。
休日や誕生日のグリーティングカードを書きます。
サンプルに基づいて、研究対象のトピックの枠組み内で個人的な手紙を書きます。
(サンプルに基づいて) 封筒を正しく作成してください。
英語を習得する過程で、生徒は言語ツールを使用するスキルを身につけます。
グラフィック、カリグラフィー、スペリング
卒業生は次のことを学びます:
異なるフォントで書かれた単語を認識します。
文字と転写記号を区別する。
英語のアルファベットを使用します。
英語のアルファベットのすべての文字と基本的な文字の組み合わせを（半活字フォントで）書きます。
文字/文字の組み合わせと対応する転写記号を比較および分析します。
美しく書く（英語の書道のスキルを習得する）。
正しく書く（スペルの基本ルールをマスターする）。
転写サインを書きます。
学習した読み方ルールに従って単語をグループ化します。
辞書を使って単語のスペルを明確にする。
音声の音声側面
卒業生は次のことを学びます:
英語のすべての音を耳で区別し、適切に発音する。
音読や口頭でのスピーチにおける英語の音の発音の規範を守ること（母音の長短、語尾の有声子音が耳をつんざくことがないこと、母音の前の子音が柔らかくならないこと）。
接続詞「r」の使用例を認識し、音声で使用します。
孤立した単語やフレーズの正しい強勢を観察します。
フレーズや文における論理的な強調を理解し、使用する。
機能語を強調しないというルールを守ります。
同種のメンバーを含む文を正しく発音します (列挙体のイントネーションを観察します)。
イントネーションによって文のコミュニケーションタイプを区別します。
リズミカルとイントネーションの特徴の観点から文章を正しく発音する - 物語（肯定と否定）、疑問（一般的および特別な質問）、
命令文と感嘆文。
スピーチの語彙的側面
卒業生は次のことを学びます:
小学校のトピックの範囲内で、書き言葉および口頭テキストの語彙単位の意味を理解する。
コミュニケーション課題に応じて、小学校のトピックの範囲内でコミュニケーション状況に役立つ語彙単位を音声で使用する。
特定の特徴に基づいて品詞を認識します。
語形成規則を使用する。
さまざまなタイプの推測（母国語、単語形成要素などからの類推）を使用して、馴染みのない単語の意味を推測します。
スピーチの文法的側面
卒業生は次のことを学びます:
学習した定冠詞/不定冠詞/ゼロ冠詞付きの名詞、正格、比較級、最上級の形容詞、定量的(100まで)および序数(30まで)の数字を理解し、スピーチで使用する。 人称、所有格、疑問代名詞、動詞 持っている）リンク動詞 することがモーダル動詞 できる、かもしれない、しなければならない、しなければならない、タイプ一時フォーム 現在 / 過去 / 未来 単純 , デザイン に なれ 行く に未来の行動、時間、場所、行動の方法を表す副詞、時間的および空間的関係を表現するための最も一般的な前置詞。
基本的なコミュニケーションタイプの文、非個人的な文、入れ替わりのある文を使用する があります、肯定形式と否定形式のインセンティブ文。
不定冠詞、定冠詞、ゼロ冠詞を理解し、使用する。
スピーチの中で指示詞を理解し、使用する（ これ, それ、これら、それら）そして無期限（ いくつかの、どれでも）代名詞;
ルールに従って形成された名詞の複数形と、ルールに従っていない名詞の複数形を理解し、スピーチで使用する。
接続詞を含む複雑な文を理解し、スピーチで使用する そしてそして しかし;
スピーチで接続詞を含む複雑な文を理解し、使用する なぜなら。
2.コース内容
件名 スピーチ内容
口頭および書面によるスピーチの主題の内容は、小学生の教育的および教育的目標、興味および年齢の特性に対応しており、次のトピックが含まれます。
知り合い。 クラスメート、先生、子供の作品の登場人物と：名前、年齢。 挨拶、お別れ（スピーチエチケットの典型的なフレーズを使用）。
私と私の家族。 家族構成、名前、年齢。 私の一日（日課、家事）。 好きな食べ物。 家族の休日: 誕生日、新年/クリスマス。 現在。
私の趣味の世界。 私のお気に入りのアクティビティ。 スポーツとスポーツ ゲームの種類。 私の大好きなおとぎ話。 休日（動物園、サーカス）、休暇。
私と私の友人。 名前、年齢、容姿、性格、興味・趣味。 好きなペット：名前、年齢、色、大きさ、性格、何ができるか。
私の学校。 教室、教育科目、学用品。
私の周りの世界。 私の家/アパート/部屋: 部屋の名前、広さ、家具、インテリア。 野生動物と家畜。 好きな季節。 天気。
学習している言語の国と母国。 一般情報: 名前、資本金。 仲間の間で人気のある本の登場人物（本の登場人物の名前とそのキャラクターの特徴）。 英語による子供向けの民間伝承の小作品（韻、詩、歌、おとぎ話）。
さまざまなコミュニケーション状況（学校、一緒に遊んでいるとき、お店など）における、ターゲット言語の国の口頭および非言語エチケットのいくつかの形式。
言語活動の種類別のコミュニケーションスキル
1. 対話形式
リーダーシップを発揮できるようになる:
コミュニケーション手段を通じて得られるものを含む、日常、教育、仕事、および異文化間コミュニケーションの典型的な状況におけるエチケット対話。
対話による質問（情報の要求とそれへの応答）。
対話は行動への呼びかけです。
2. モノローグ形式
使用方法を知る:
主なコミュニケーションタイプのスピーチ：説明、ストーリー、（登場人物の）特徴付け。
リスニングに合わせて
聞いて理解してください:
授業中のコミュニケーション中に教師とクラスメートの会話を聞き、聞いたことに対して口頭/非言語で反応します。
通信手段を通じて得たものを含む、主に研究された言語資料に基づいた音声録音内の小さなアクセス可能なテキスト。
読書に合わせて
学習した言語教材に基づいた短いテキストを読み上げます。
学習した言語資料と個々の新しい単語の両方を含むテキストを黙って理解し、テキスト内で必要な情報（登場人物の名前、アクションが行われる場所など）を見つけます。
手紙に沿って
持っているもの: テキストから単語、フレーズ、文章を書く能力。
書き方の基本：休日のお祝いの言葉、モデルに従って短い個人的な手紙を書きます。
言語ツールとそれを使用するスキル
グラフィック、カリグラフィー、スペル。 英語のアルファベットのすべての文字。 基本的な文字の組み合わせ。 音文字対応。 転写標識。 アポストロフィ。 読み方とスペルの基本的なルール。 アクティブな辞書に含まれる最も一般的な単語を書き込みます。
音声の音声面。 英語のすべての音と音の組み合わせの適切な発音と聴覚識別。 発音標準への準拠: 長母音と短母音、音節または単語の終わりの有声子音の耳をつんざくことはなく、母音の前の子音を弱めることはありません。 二重母音。 バインダー "r” ( そこには は / そこには は ). 単語またはフレーズを強調します。 機能語（冠詞、接続詞、前置詞）が強調されていない。 文を意味論的なグループに分割する。 物語文、動機文、疑問文（一般質問および特別質問）のリズミカルなイントネーションの特徴。 列挙のイントネーション。 学習した単語を書き写して読むこと。
スピーチの語彙的側面。 小学校のトピックの範囲内のコミュニケーション状況に役立つ語彙単位。双方向（受容的および生産的）同化のための500語彙単位、最も単純で安定したフレーズ、評価語彙、スピーチエチケットの要素としての決まり文句など、英語の文化を反映しています。 - を話す国々。 国際的な単語 (例:プロジェクト、ポートフォリオ、ガレージ、テニス)。 単語形成方法の最初のアイデア: 接尾辞 (接尾辞)-er、-ot、-tion、-ist、-ful、-ly、- ティーン , - タイ , - 番目 ) 教える – 教師 , 友人 – フレンドリー , 配合（ポストカード）、変換（再生 –遊ぶため）。
スピーチの文法的な側面。 主なコミュニケーション文のタイプ: 物語、疑問文、インセンティブ。 一般的な質問と特別な質問。 疑問詞： 何 , 誰が , いつ , どこ , なぜ , どうやって . 文内の単語の順序。 肯定文と否定文。 単純な口頭述語を含む単純な文 (そうではありません)話す 英語 .), 複合公称(私の 家族 は 大きい .) と複合動詞 (私 のように に ダンス . 彼女 できる スケート 良い .) 述語。 肯定的なインセンティブ文 (ヘルプ私、お願いします。） そして否定的（しないでください）
遅れる！） フォーム。 現在形の非人称文（それ寒いです。 5時です。）。 オファー と ひっくり返すがあります。 簡単な一般的な文章。 同質のメンバーによる文。 接続詞を使った複文そして そしてしかし。
接続詞を使った複雑な文なぜなら。
規則動詞と不規則動詞現在、未来、過去 シンプル。
不定詞。 接続動詞することが。
モーダル動詞できる
,
5月
,
しなければならない
,
持っている
に
.
動詞の構造"そうしたいです..."
単数形と複数形の名詞（規則と例外に従って形成される）、不定冠詞、定冠詞、およびゼロ冠詞を伴う名詞。 名詞の所有格。 規則と例外に従って形成された、正、比較級、最上級の形容詞。 代名詞：人称（主格および目的格の場合）、所有格、疑問詞、指示格（このこれらのもの）、
未定義 (一部、どれでも
– いくつかの使用例)。時間の副詞 (昨日,
明日
,
一度もない
,
いつもの
,
頻繁
,
時々
).
程度の副詞 （多くの,
少し
,
とても
).
基数は 100 まで、序数は 30 まで。最も一般的な前置詞:
で
,
の上
,
で
,
の中へ
,
に
,
から
,
の
,
と
英語での課外活動コースのための著者のプログラム「The Magic World of Theater」は、初等一般教育の州基準の連邦コンポーネントに基づいて作成されました。 このプログラムは、小学生の社会化プロセスを成功させるように設計されており、その間に生徒は英語を学び、演技スキルを身につけます。 ノベルティこのプログラムの特徴は、脚本がこの劇場の学生によって書かれ、全国的・地域的な要素が含まれていることです。
このプログラムの関連性は、現代では社会が英語に堪能な人材を必要としていることが完全に明白な事実となっているということです。 そのためには、英語による教育・課外活動の統一システムの構築が特に重要です。
ダウンロード：
プレビュー:
市立自主教育機関
« 中等教育学校 No.146
個々の主題を徹底的に研究する」
カザンのノボ・サビノフスキー地区
「協議」「合意」「承認」
モスクワ地域長 副局長 局長
___/グドフスキーク L.V./ ____/ダルスカヤ S.V./ ___/カリモバ D.S./
20____ ____20___ ___20___
課外活動のコース
英語
「演劇の魔法の世界」
お子様の年齢: 7-10歳
実施期間：1年間
英語教師:
グドフスキーク・ラリサ・ヴァシリエヴナ
ニザムトディノワ・レジダ・サイデロヴナ
カザン、2014
教育情報: 高等教育、カザン州立教育研究所、1988
勤務先
役職 ： 英語教師
教職歴： 25年
教育情報: 高等教育、カザン州立教育研究所、1984
勤務先 ：市立自治教育機関「個別科目を深く学ぶ中等学校第146校」カザン市ノヴォ・サビノフスキー地区
役職 ： 英語教師
教職歴：31年
説明文
英語の「The Magic World of Theater」は、初等一般教育の州基準の連邦構成要素に基づいて作成されました。 このプログラムは、小学生の社会化プロセスを成功させるように設計されており、その間に生徒は英語を学び、演技スキルを身につけます。
ノベルティ このプログラムの特徴は、脚本がこの劇場の学生によって書かれ、全国的・地域的な要素が含まれていることです。
このプログラムの関連性は、現代では社会が英語に堪能な人材を必要としていることが完全に明白な事実となっているということです。 そのためには、英語による教育・課外活動の統一システムの構築が特に重要です。 英語での学校演劇では、これを実践することができます。 劇的な演出と演出は 7 ～ 12 歳の子供たちにとって非常に魅力的であり、創造的な活動に対する生徒の内面のニーズを満たします。 劇場での子供の遊びは、教材の効果的な学習を目的としており、生徒の認知活動の活性化、記憶力の発達、注意力、語彙力の強化、言語の壁の克服を促進します。
プログラムの目標:
教育的: 主題に関する知識を深め、語彙を増やし、発音を演出し、作品を劇化する際の音声上の困難を解決します。
発達: 独白と対話のスピーチスキルの発達、記憶力、想像力、演技スキルの発達。
教育: 英語圏および自国の文化や伝統に対する敬意（寛容）の態度を養い、チームで働く能力を養います。
プログラムの目的:
- 生徒たちに目標言語の演劇とタタール語演劇の歴史を知ってもらいます。
- 生徒の創造的能力を開発します。
- 小学生の外国語学習へのモチベーションを高める。
- 子どもの個人的な資質、つまり克服する能力を伸ばす
- 目標を達成する際の障害や、自分の行動の結果を評価する能力。
プログラムは設計されています7～12歳のお子様向けに1年間。 総時間数は 105 時間です。授業は週に 3 回、45 分間行われます。
学生の活動とプログラムの生産性を確保するために、次のコミュニケーション教育テクニックを使用して授業を実施することをお勧めします。
- 個人、ペア、グループワーク。
- 会話を行う。
- 遠足;
- リハーサル;
- ロールプレイングゲーム。
- フレンドリーで団結力のあるチームを作ることが必要です。
- 役割を割り当てるときは、各児童が自分で選んだ役割を引き受けたいという願望を考慮し、生徒の創造的能力を考慮します。
- 劇の分析は活発で創造的なプロセスであり、提案された条件に対する子供たちの想像力と感情的な反応が必要です。 最初の段階では、劇によって提供される条件の枠組みの中で、学生に即興演奏や生きたコミュニケーションのためのより大きな自由を与えることが重要です。
- リハーサル中に、最も表現力豊かな設定を選択します。
- 本番は作品の最終段階。 人前で話すことに対する責任ある態度を生徒に教え込む必要があります。
- 風景や衣装の装飾のプロセスに保護者が積極的に参加します。
- 演劇シーズンの開幕:
- 教室での安全上の注意事項。
- 年間の作業計画を理解する。
- 子どもたちに質問して創造的な能力を確認します。
- 劇脚本の開発:
- 人間の生活における演劇の役割についての会話。
- 未来のおとぎ話のプロットについてのディスカッション（生徒たち自身が作成します）。 まずロシア語版が考えられ、次に英語に翻訳されます。
- 語彙および文法内容の分析。 発音するのが難しい単語を練習する。
- 役割分担（子どもたちの希望に応じて役割を分担します）。
- カザン市の劇場への文化旅行：人形劇、青少年劇場、G. カマルにちなんで名付けられた劇場。
- リハーサル:
- 歌や言葉を学ぶ。
- 振付師との共同作業。
- 保護者の方と協力して風景や衣装を作ります。
- 人形劇作家たちとの出会い：
1) 会話。
2) パフォーマンスの個々の要素を示す。
VII. ステージングパフォーマンス:
- 学校で;
2) 幼稚園で。
3) 両親の前で。
Ⅷ. 演劇シーズンの閉幕式:
- 招待状の登録;
- 両親への感謝の手紙を準備する。
- 劇団員にふさわしい称号を与える。
いいえ。 | レッスンのテーマ | 時間数 | 日付 |
演劇シーズンの開幕 | 3.09-8.09.14 |
||
授業中の安全上の注意事項 | 10.09-15.09.14 |
||
作業計画をよく理解する 1年間 | 17.09.14 |
||
子どもたちに質問する | 12.09.14 |
||
演劇「My Devoted Friends」の脚本開発 | 17.09-22.09.14 |
||
26.09.14 |
|||
語彙の分析と 文法教材 | 27.09-6.10.14 |
||
発音トレーニングと発音しにくい単語の練習 | 8.10-13.10.14 |
||
15.10-18.10.14 |
|||
キャラクターの行動についての議論 | 19.10-31.10.14 |
||
個々のエピソードのリハーサル | 12.11-17.11.14 |
||
ポスターの準備や装飾、 スーツ | 19.11-24.11.14 |
||
メイクテクニックについての会話。 アーティストとの会話。 | 19.11-24.11.14 |
||
エピソードでの役割の練習 | 26.11-1.12.14 |
||
3.12-8.12.14 |
|||
10.12-15.12.14 |
|||
通しリハーサル。 | 17.12-22.12.14 |
||
衣装を着てのリハーサル。 | 24.12-29.12.14 |
||
学校で劇を上演する | 24.12-29.12.14 |
||
劇を取り入れたパフォーマンス 幼稚園 | 24.12-29.12.14 |
||
保護者の前で劇を演じる | 30.12.14 |
||
観客と演劇参加者によるパフォーマンスの分析 | 11.01.15 |
||
会話「カザンの劇場」。 プレゼンテーション。 | 16.01.15 |
||
人形劇への文化旅行 | 17.01-18.01.15 |
||
青少年劇場への文化旅行 | 21.01-26.01.15 |
||
G. カマル劇場への文化旅行 | 21.01-26.01.15 |
||
会話「英語圏の有名な劇場と作家」 プレゼンテーション。 | 28.01-2.02.15 |
||
演劇「ユニバーシアードへようこそ！」の脚本開発 | 4.02-9.02.15 |
||
スクリプトの英語への翻訳 | 11.02-16.02.15 |
||
語彙と文法に関する教材に取り組む | 11.02-16.02.15 |
||
発音の練習、発音しにくい単語や表現の練習 | 18.02-22.02.15 |
||
役割の分散。 初めての役読み。 | 25.02-2.03.15 |
||
ポスター、風景、衣装の準備 | 4.03-9.03.15 |
||
リハーサル。 伴奏の選択。 | 11.03-16.03.15 |
||
リハーサル。 舞踊公演。 | 18.03-23.03.15 |
||
通しリハーサル | 1.04-6.04.15 |
||
衣装を揃えたドレスリハーサル | 8.04-13.04.15 |
||
有名な人形劇作家たちとの出会い。 俳優たちの前でパフォーマンスの個々のシーンを上演します。 | 15.04-20.04.15 |
||
両親に話す | 22.04-27.04.15 |
||
学校の生徒たちへのスピーチ | 29.04-4.05.15 |
||
幼稚園でのパフォーマンス | 6.05-11.05.15 |
||
学校の演劇スタジオコンテストでのパフォーマンス | 6.05-11.05.15 |
||
招待状や保護者へのお礼状の作成 | 13.05-18.05.15 |
||
ホール装飾 | 13.05-18.05.15 |
||
演劇シーズンの閉会式 | 20.05-25.05.15 |
応用
おとぎ話「献身的な友達」
登場人物:
ストーリーテラー
祖父
祖母
ビンゴ
キャサリン
2匹のネズミ
ハリネズミ
二匹のウサギ
クマ
コック
シーン:
- 家の中で
- 家の近く
- 森の中で
- 家の近く
始まり
ミュージカルの紹介です。
トラック 1 ストーリーテラー: ご列席の皆様！ 私たちの熱心な友人たちが住んでいるカザンから遠くないキルライ村についての話を聞きたいですか。 彼らは勤勉で親切です。 しかし、2日前には全員が不幸でした。
シーン1
家の中で。 (祖父、祖母、ビンゴ、キャサリン)
おじいさんが入ってきて帽子を投げます。
祖母： どうしたの？ あなたが動揺しているのがわかります。
祖父： 私たちの盆地を見てください。 空っぽです。 ネズミが私たちの小麦粉、バター、パンを盗んだのです！
キャサリンとビンゴが登場。
ビンゴ: 朝食の時間ですよ! （大きな木のスプーンを手に取ります。）
キャサリン: あなたが正しいです！ 私たちはお腹が空いている！
おばあちゃんがテーブルに来ます。
キャサリン: おばあちゃん、どうしてそんなに悲しそうな顔をしているの?
祖母： ああ、最愛の人よ！ 私たちには食べるものが何もありません。
ビンゴ: 心配しないでください!
キャサリン: それは残念だ！ 森へ行こう！
シーン2
家の近く。 (ネズミ、ビンゴ、キャサリン)
ネズミが出てきます。
トラック 2 マウス 1: どこへ行くの? （ハッピー）
キャサリン:
マウス 2: 誠に申し訳ございませんでした！ 私たちはあなたのバターとパンを食べました。
ネズミ 1: 友達になりましょう!
ビンゴ： そんな利己的な友達は必要ありません。
ビンゴとキャサリンは外出します。
キャサリン: 私たちはとても不幸です！ 大好きな歌を歌いましょう！
トラック3
ビンゴとキャサリン: 犬を飼っている農夫がいました
そして、ビンゴは彼の名前でした、ああ！
B-I-N-G-O、B-I-N-G-O
そして、ビンゴは彼の名前でした、ああ！
シーン3
森の中。 (ビンゴ、キャサリン、ハリネズミ、ウサギ、クマ、キツネ)
トラック 4 ハリネズミ: なんて素敵な曲でしょう！ あなたは誰ですか？ なぜそんなに悲しいのですか？
キャサリン: 私たちは何か食べるものを探しています。
ビンゴ： 私たちのおじいちゃんとおばあちゃんはお腹が空いています。
ハリネズミ：手伝いますよ。 はい、どうぞ！ （彼らにリンゴをあげます。）
大きな袋を背負ったウサギが現れます。
トラック 5 ハリネズミ: ああ、あそこに友達がいるよ！
ビンゴ: 女性の皆さん、お手伝いできますか?
ウサギ：あ、ありがとう！
ウサギ１：とても強いですね！
うさぎ２：おごりたいです！ （みんなにニンジンをあげます。）
みんなが食べ始めます。
トラック6
トラック7 クマのダンス
ビンゴ： おじいちゃんとおばあちゃんのことを忘れてしまいました！
キャサリン: 彼らのために私たちのニンジンを残しましょう！（ニンジンを袋に入れます。）
みんなで歌を歌い続けます。
クマ：助けて！ 救ってください！
ウサギ１「どうしたの？」
クマ： まあ！ 私は年をとりすぎているので、ラルフ・ザ・ウルフが私のハチミツを盗もうとしているのです！
ビンゴ： 心配しないで！ 私たちはあなたの友達です、そしてあなたを助けます！
全員揃って：私たちがあなたを救います！
クマ： とても優しいですね！ あなたに蜂蜜をご馳走したいです。
キャサリン: 良いアイデアがあるよ！ 私たちの村キルレーにあなたを招待します。
ビンゴ： 素晴らしい！ おじいちゃん、おばあちゃんと一緒にそこでお茶をすることもできます！
Track 6 みんなで喜び、手をたたいて歌を歌います。 リズ・ザ・フォックスが登場。
ウサギ1: そこで何を探していますか？
キツネ： 何もない。 これは私の袋だと思います。
ビンゴ: それは私の袋です。
フォックス：あなたは誰ですか？
ビンゴ： 私の名前はビンゴです。 私はキルレー村の出身です。
キツネ： カーレイ？ 去年もそこにいました。
キャサリン：会わなかったわ。
リズ・ザ・キツネは泣き始めました。
ウサギ２：どうして泣いているの？
フォックス: 私はあなたの友達になりたいです。
ハリネズミ：不誠実だよ！
ビンゴ： 泣かないでください。あなたを私たちの村に招待します。しかし、あなたは親切で正直でなければなりません。
フォックス：ありがとう！ 愛してます！
トラック8
みんなで歌を歌っています
シーン4
家の近く。 (登場人物全員)
コック： あなたは誰ですか？ なぜあなたはここにいるのですか？ 私はあなたを知りません。
キャサリン: 彼らは私たちの優しい友達です。 彼らは私たちのおじいちゃんやおばあちゃんに何かをしてもらいたいと思っています…
ハリネズミ：リンゴだよ！
ウサギ：ニンジン！
クマ：ハニー！
おじいさんとおばあさん: どうもありがとうございます！ 私たちのビンゴとキャサリンにこのような公平な友人がいることを嬉しく思います。
誰もが「もしあなたが幸せなら、そしてそれを知っているなら」という歌を歌っています。
手をたたいてください！
あなたが幸せでそれを知っているなら、
手をたたいてください！
あなたが幸せでそれを知っているなら、
そして、あなたは本当にそれを見せたいのですが、
あなたが幸せでそれを知っているなら、
手をたたいてください！
ストーリーテラー: 私たちの話は気に入りましたか？ 面白い結末になっていると思います。 来年もこの優しい仲間たちと出会えることを願っています。
トラック9
著者のプログラムの開発に使用した参考文献のリスト:
1.バグロバE.I. 分野「ステージスピーチ」のおおよそのプログラム、M.、2004
2. ディメント A.L. 英語でのテーマ別の夜。-M.、「啓蒙」、1988 年
3. シェア G. 子供に英語を教える集中的な方法 - M.、「Eng-Rus」、1992
4. 外国語グレード 2 ～ 11 の新しい州基準。 ドキュメントとコメントによる教育 - 「Astrel」
5. パソフ E.I.、クゾブレフ V.P.、ツァルコワ V.B. 外国語教師: スキルと性格 - M.、「啓発」、1993
6. リマロフ E.L. おとぎ話を通して英語へ。-M.、1995
7. ティモキナ E.E. 魔法の箱 - サンクトペテルブルク、2002
8.ヤルリナL.A. タタールスタンを発見 - カザン、2005
応用：
英語での学校演劇「おとぎ話の世界」の上演に使用された 2 つの台本。
英語での制作では通常、次のような結果が得られます。
- 子どもたちの英語学習への関心は高まります。
- スピーチのスキルと能力が形成されます。
- 言葉の語彙は拡大しています。
- 私たちの地域および学習対象言語の国における生命現象を簡単に比較説明する能力が発達します。
- 自分の地域の出来事を簡単に説明する能力を養います。
- 演技力が発達します。
- 子どもたちは、反応性、共感力、助けたいという欲求、自信などの資質を育みます。
プログラムの実装が成功するための条件:
英語で演劇を上演することは、非常に複雑で、労働集約的で、創造的なプロセスです。 制作の成功は、生徒の創造力や教師のスキルだけでなく、このプログラムに含まれる技術的な設備にも左右されます。
- ホール、
- コンピューター、
- プリンタ、
- レコードプレーヤー、
- カメラ、
- 文房具、
- 段ボール、
- 生地素材。
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