Rusça Birleşik Devlet Sınavında tipik hatalar. Rusça Birleşik Devlet Sınavı: kaçınılması gereken tipik hatalar. Rusça Birleşik Devlet Sınavı: tipik hatalar

Rus dilinde Birleşik Devlet Sınavı zorunludur; sonuçları, mezunların okul sertifikası alıp almayacağını belirler. Her yıl ortalama puanın arttığı ve başarısız olanların sayısının azaldığı tek sınavdır.

Bunun nedeni, Milli Eğitim Bakanlığı'nın Rusya'nın tüm bölgelerinde bu konunun öğretiminin kalitesini artırmaya yönelik tedbirleriydi. Rosobrnadzor tarafından tutulan istatistikler, sınava hazırlanırken ana sorun alanlarını belirlememize olanak tanır. Bu alanlar iletişim becerileri, metni çeşitli yönlerden analiz etme yeteneği, tartışmaya dayalı bir makale yazmadaki zorluklar, yazım ve noktalama işaretleri olmaya devam ediyor.

Genel olarak sınava girenlerin yaklaşık %70'i kültürlerinin bir göstergesi olan modern edebiyat dilinin kurallarına uymaktadır. Bunu arttırmak ve geçme yüzdesini arttırmak için sadece konunun öğretiminde değil, aynı zamanda her çocuğun karşılaştığı spesifik eksikliklerdeki "zayıf noktaların" da çözülmesi gerekir.

Yaygın hatalar

Görevlerle ilgili olarak onlara daha ayrıntılı olarak bakalım.

• Standartlara uyulmaması:

– ortoepik: stres yerleştirme – No. 4;
– sözcüksel: paronimlerin kullanımı – No. 5;
– ortografik: konuşmanın bazı bölümlerinde -n ve -nn gibi değişen sesli harflerle köklerin yazılışı – No. 9-13;
– noktalama işaretleri: giriş yapılarıyla karmaşıklaşan basit cümlelerdeki virgüller, homojen üyeler; farklı iletişim türlerine sahip karmaşık olanlarda - No. 15-19;
– dilbilgisi: sayı ve zarf biçimlerinin oluşumu – No. 6, edatların ve tutarsız tanımların uyumluluğu, özne ve yüklem arasındaki bağlantı – No. 7, genellikle düşük düzeyde dilbilgisi yeterliliği – K9 kriterine göre;
– Konuşma: Pleonazmlar, totoloji, anlamına uymayan bir kelimenin yanlış kullanımı, konuşma dilindeki kelimelerin yaygın kullanımı – K10.

• Yazılı anlatımda bağlamın yanlış sözcüksel analizi ve anlatının anlamının anlaşılması – No. 3;
• Deyimsel birimleri arayın – No. 22;
• Metnin yapısının analizi ve içindeki cümleleri bağlama yolları - No. 21, 23: sıfatlar, zarflar ve katılımcılar arasında ayrım yapamama, zamir kategorilerinin bilgisizliği. Bir başka engel de cevaptaki cümle sayısının belirsizliği ve değişkenliğidir (öğrenciler sayıyı kontrol etmez ve tek bir cümle üzerinde durmazlar).
• Terminolojinin cehaleti, ana üslup araçlarının sistematik olarak anlaşılmaması – No. 24. "Derecelendirme", "parselasyon", "litota", "oksimoron", "metonimi" gibi terimler geleneksel olarak okul müfredatında bile dikkate alınmaz ve bu nedenle yabancıdır.
• Biçimsel düzenleme – No. 20. Yakın zamanda ortaya çıkan bir görev, her şeyden önce dikkat, yeterli kelime bilgisi ve birleştirilebilirlik özellikleri bilgisi gerektiren bir kelimenin değiştirilmesini veya silinmesini içerir.

– aynı zamanda puan kaybetmede de “rekor sahibi”. Bunu yazmanın zorlukları birçok yönüyle ilgilidir. Sorunun tanımı ve doğru formülasyonu, yazarın eylemlerinin, görüşlerinin ve duygularının gözden geçirilmesini içeren, onun üzerine yorum yapmak kadar yıpratıcı bir çalışma olarak ortaya çıkıyor. Ayrıca, kişinin kendi bakış açısını savunmak için argümanlar sunmak, herkesin gösteremeyeceği yüksek düzeyde okuma yeterliliği ve bilgi gerektirir. Yazılı eserlerde metinsel normların ihlali yaygındır: düşüncelerin sunuluş sırası, parçalar arasındaki anlamsal tutarlılık ve paragraf bölümü. Düşünce gelişiminin mantığında, anlamsal bütünlükte ve tutarlılıkta da sık sık “başarısızlıklar” yaşanır. Burada hala çok fazla yazım ve noktalama hatası var.

Tipik zayıflıkların ortadan kaldırılması, her öğrencinin bireysel eksikliklerine odaklanılarak yapılmalı ve bağımsız hazırlıklara olan ilgi artırılmalıdır. Örneğin, noktalama işaretleri ve sözdizimi ile ilgili bölüm genellikle öğrenme sürecinde hafife alınır; cümlelerle çalışmayı ve tonlamanın gözlemlenmesini optimize etmek gerekir. Sözlüklerle çalışın, belirli ifadeleri kullanarak metinlerin dilbilimsel analizini yapın, konuşmanın özelliklerine dikkat edin (mühürler, yazıdaki kusurlar vb.). Ayrıca kelime dağarcığının günlük olarak zenginleştirilmesini de unutmamalıyız (kitap okumak, şiir ezberlemek, yeniden anlatmak).

Öğrencinin kişiliğinin ve genel dil kültürünün sistematik gelişimi önemini korumaktadır. Bir sistem olarak dilin kapsamlı bir şekilde incelenmesi gerekir; dil birimlerinin birbirleriyle olan ilişkilerindeki işleyişinin anlaşılması, testin başarıyla tamamlanmasını sağlayacaktır. Testleri tamamlamak, hazırlık sürecinde önemli bir aşamadır ve belirli görevleri gerçekleştirmek için öğrenilen algoritmaları birleştirmenize olanak tanır.

Birleşik Devlet Sınavı ile ilgili her zaman anlaşmazlıklar olmuştur ve bunlar artık durmuyor. Bu arada yetkililer ve bilim adamları Birleşik Devlet Sınavını iptal edip etmemeye veya terk etmeye karar veriyor, okul çocuklarının bir sonraki sınav oturumuna hazırlanması gerekiyor.

MedAboutMe ana disiplinlerdeki yaygın hatalardan bahsediyor.

Rus dili: dilbilgisine karşı çocuklar

Sosyal ağlarda bulunan veya İnternet forumlarını ziyaret eden herkes büyüleyici bir cehaletle karşı karşıya kalmıştır ve okuma yazma bilmeyenlerin çoğu gençler arasındadır. Sovyet eğitim sisteminin reddedilmesi, "herkesin duyduğu gibi yazmasına" yol açtı ve bu da inanılmaz sayıda canavarca söze yol açtı. Noktalama işaretlerinden bahsetmeye gerek yok: Gençler ya noktalama işaretlerini hiç kullanamıyor, bu da okuyucuyu “infaz affedilemez” seçeneklerinden şüphe etmeye bırakıyor ya da rastgele virgüller, uygunsuz noktalar ya da uzun ünlem ya da soru işaretleri saçıyor. cömert bir el.

Rusça dil sınavlarının sonuçlarına ilişkin istatistikler şunu gösteriyor: çocuklar kuralları öğreniyor ve biliyor. Ancak bunları pratikte nasıl uygulayacaklarını bilmiyorlar. Teori ve pratik hiçbir şekilde birbiriyle bağlantılı değildir. Sınava giren kişi, önerilen çeşitli seçenekler arasından doğru seçenekleri başarıyla belirleyebilir, metindeki hataları bulabilir ve kendi yazdığı bir makalede tam olarak aynılarını kolayca yapabilir.

Karşılaşılan en yaygın zorluklar şunlardır:

“-tsya/-tsya” yazma kuralıyla (bundan daha basit ne olabilir ki?). Kelimelerin köklerinde vurgusuz sesli harflerin yazılışı ile. Bu genellikle okul çocuklarının kökü yanlış tanımlaması nedeniyle olur. Bu ilginç

Ünlü bir yazar, hayal kırıklığını blogunun okuyucularıyla paylaştı: oğullarına "ön bahçe" kelimesinin nasıl yazıldığını sordu. Her ikisi de yanlış cevap verdi. Bir çocuk “polisadnik” seçeneğini, diğeri ise “polesadnik” seçeneğini önerecektir. Çünkü ona göre "po-" bir önektir ve "pa-" öneki mevcut değildir. Kökü -forest- olup, -ad- ve -nik- son eklerdir. İkisi de iyi bir okulda okuyor.

Birleşik Devlet Sınavında en yaygın hatalar, test kelimelerinin seçimiyle ilgili olanlardır. Bununla birlikte, test edilmemiş sesli harflerle ilgili sorunlar da ortaya çıkıyor: okul çocukları, çok az okudukları için kelimeleri doğru yazılışta iyi hatırlamıyorlar. Kelime köklerine telaffuz edilemeyen ünsüz harflerin yazılması da büyük zorluklara neden olur (“merdivenler” “merdivenlere” dönüşür, çocuk “hisseder” kelimesinde bir hata hissetmez ve “tehlike” yerine “tehlike” kelimesi hata yapar) ona yanlışlık duygusu yaşatmayın). Konuşmanın farklı bölümlerine ait kelimelerde “n” ve “nn” harflerinin yazılışıyla ilgili birçok hata vardır. Çünkü konuşmanın her bölümünün kuralları farklıdır ve hepsini bilmeniz gerekir. Ancak büyük miktarda bilginin mekanik olarak ezberlenmesinde sorunlar var. Bu nedenle çocuk, "kızarmış", "deri", "gençlik", "yağ işçisi" vb. Kelimelerin doğru versiyonunu seçerken kolayca hata yapar. Konuşmanın farklı bölümleriyle “değil” ve “hiçbiri” edatlarını yazarken sıklıkla hatalar yapılır. Mezunlar ayrıca paronimlerin (ses açısından benzer ancak farklı sözcüksel anlamlara sahip olan aynı konuşma bölümleri) kullanımı konusunda da kafaları karışıyor. Örneğin “giymek” ve “giymek”, “cahil” ve “cahil”, “muhatap” ve “muhatap”, “kemik” ve “kemik” vb. genellikle sınava iyi hazırlanmış olanlar paronimlerle. Kelime formlarının oluşumu da zordur. Noktalama işaretlerinde ayrı bir büyük sorun ortaya çıkıyor. Bu nedenle yazınızda kısa cümleler kullanmanız daha doğru olacaktır. Karmaşık cümlelerin bazı kısımlarını koordine etmeye çalışırken de zorluklar ortaya çıkar. Tanınmış incilerin "Kapıyı açmak, yüksek sesle gıcırdadı" gibi analogları her yıl ve çok sayıda doğar. Edebiyat sınavına giren genç

Modern, az okuyan nesil için en zor sınavlardan biri. Ve bu önemli olmasına rağmen, okul çocukları okumayı sevmiyor bile değil. Sorun genellikle daha yaşlı nesiller için tuhaf biçimler alır: Çocuk oldukça akıcı, hatta hızlı okur, ancak okuduğu şeyin anlamını anlayamaz.

Bu durum sınava girenlerin tamamının görevin anlamını dahi kavrayamamasına ve bu hatanın sadece edebiyata değil tüm disiplinlere atfedilebilmesine yol açmaktadır. Genç dikkatsizlik gösterir, asıl soruyu belirleyemez ve bu özellikle kısa değil ayrıntılı bir cevap vermenin gerekli olduğu görevlerde fark edilir hale gelir.

Makale çoğu zaman bir edebi eserin, kendi konumunu tanımlamaya veya özellikle haklı çıkarmaya çalışmadan yeniden anlatılmasına dönüşür.

Sınav görevlileri ayrıca öğrencilerin genel olarak düşük kültürel düzeylerine ve dar bakış açılarına da üzülerek dikkat çekiyorlar. Bu, eserlerin adlarının, yazarların ve karakterlerin adlarının, olay örgüsünün ayrıntılarının çarpıtılmasında kendini gösterir. "Pakhom Zili Çalıyor" kitabı bu şekilde ortaya çıkıyor, "Savaş ve Barış" "Dünyalar Savaşı"na dönüşüyor ve Pierre Bezukhov, Bezukhov oluyor.

Makaleler sıklıkla dilbilimsel açıdan dehşet verici bir duyarsızlık ve farklı dönemlere ait sözcüklerin bir karışımını sergiliyor.

Ve sınav görevlileri, kesinlikle okunamayan el yazısını çözmek için saatler harcayarak tüm bunları ortaya koyuyor. Öğrenciler çok kötü, dikkatsiz ve okunaksız yazmaya başladılar. Yazılı eserin bilgisayarda yazılması sorunu birden fazla kez gündeme geldi.

Tarih ve sosyal bilgiler: çoğu şey ebeveynlere bağlıdır

Sovyet döneminde her ailenin kendi yakın tarihi vardı ve çocuklar bunu iyi biliyor ve anlıyordu. Büyük-büyükbabalar ve büyük-büyük-büyükanneler hala monarşideydiler ve devrimler ve iç savaşlar yaşadılar. Büyük Vatanseverlik Savaşı'nda savaştılar, ülkeyi harabelerden kurtardılar, Dinyeper Hidroelektrik Santrali'ni inşa ettiler, depremde yıkılan Taşkent'i restore ettiler ve bakir toprağı yetiştirdiler.

Bugün bu hikaye taşıyıcılarıyla birlikte geçip gidiyor. Günümüzün çocukları geçen yüzyılın olaylarını çok az anlıyor ve olaylar ve tarihlerde büyük hatalar yapıyorlar. Tarihin daha uzak dönemleri daha da az zorluk ortaya çıkarabilir. 20. yüzyılın ilk yarısı Rusya tarihinin en sorunlu dönemidir.

Genel bilgi eksikliği, dönemleri ve olayları doğru bir şekilde ilişkilendirmeyi ve olayların kronolojik sırasını oluşturmayı zorlaştırır. Çoğu zaman, okul çocukları ders kitapları tarafından değil, şüpheli televizyon programları ve internetten gelen güvenilmez bilgiler tarafından yönlendirilir.

Sosyal bilgiler sınavı, Anayasanın bilinmediğini ve vatandaşların hak ve sorumluluklarının anlaşılmadığını ortaya koyuyor. Çocuklar federal yapının özünü anlamıyorlar, ülkede yürütme yetkisinin kimin elinde olduğunu bilmiyorlar. Öğrencilerden belirli bir kavramın anlamını açıklamaları istendiğinde de kayıplar yaşanmaktadır.

Öğretmenler ebeveynlerin çocuklarıyla ailenin, şehrin ve bölgenin tarihi hakkında daha sık konuşarak onların işini kolaylaştırabileceğine inanıyor. Tarihi yerlere yapılan birkaç aile gezisi ve ardından yapılan tartışmalar, bir gence ders kitaplarından sıkıcı bir çalışmadan daha fazlasını verebilir.

Matematik: Geometri derslerine dikkat edin

Geometri okul çocukları için ana zorluktur. Bir öğrenci teknik bir üniversiteye girmeyi planlıyorsa, ek dersler alarak geometri çalışmaya değer.

Sıklıkla yapılan diğer hatalar ise kişinin kendini kontrol edememesi, görev koşullarının dikkatsizce okunması ve negatif sayılarla işlemler yapılırken ihmal edilmesidir. Çocuklar ortaokulda öğrenilen konularda sıklıkla hata yaparlar. Bunlar özdeş dönüşümler, kesirler ve hesaplamalardır.

Temel sorun dikkatsizlik, uzun süre bir göreve konsantre olamama, ek kontrollerin ihmal edilmesidir.

Fizik, kimya, biyoloji, coğrafya: teori ve pratik

Doğa bilimleri teoride okul çocukları tarafından daha iyi anlaşılmaktadır. Sorun çözmeye gelince sorunlar başlıyor.

Fizik sınavında okul çocukları için en zor konular elektrodinamik ve kuantum fiziğidir. Öğrencilerin yarısından fazlası problemleri doğru çözemiyor.

Problem çözmek kimya sınavında da zorluklara neden olur.

Çok fazla öğrenci Coğrafya dersi almıyor, yalnızca %3'ü. Kural olarak, bunlar gelecekte coğrafi ve çevresel uzmanlıklarda çalışmayı planlayan adamlardır. Ne yazık ki harita okumakta ve ülke adlarını hatırlamakta da ciddi zorluklar yaşıyorlar. Çocuklar Rusya'nın hangi ülkelerle sınır komşusu olduğunu bilmiyor ve şu veya bu eyalette hangi devlet dilinin benimsendiği konusunda kafaları karışıyor.

Biyolojide çoğu hata uygulamaya yönelik görevleri yerine getirirken yapılır. Biyoteknoloji ve seleksiyon, bitki ve insan fizyolojisi zorluklara neden olmaktadır.

Eğitimciler, modern okul çocuklarının aşırı bilgi yüklü olduğuna, ancak aynı zamanda bilgi akışlarını yapılandırma yeteneğine sahip olmadıklarına inanıyor. Sistemik bilginin yerini, pek çok farklı bilgi parçasından bütün bir resmin yaratılmasına izin vermeyen klip tabanlı düşünce alır.

Ebeveynlerin ve öğretmenlerin görevi, farklı bilgi alanlarından tonlarca bilgiyi çocuğun kafasına sıkıştırmak değil, ona bilgiyi analiz etmeyi ve yapılandırmayı, dünyanın bütünsel ve tutarlı bir resmini oluşturmayı öğretmektir.

Öğrencilerin düşük kültürel seviyesi, kendi konumlarını tartışmaya başladıkları anda ortaya çıkmaya başlar. Çoğu zaman bu, tek parçanın hafızaya takılıp kaldığı serbest, yüzeysel bir oyuna yol açar.

Öğrenciler özel isimleri, coğrafi nesnelerin isimlerini ve edebi eserleri çarpıtarak birçok maddi hata yaparlar.

El yazısı çok kötüleşti. Uzmanlar kısa metinleri ayrıştırmak için saatler harcıyor.

Rusça dil sınavına yönelik test ve ölçüm materyalleri tek bir prensip üzerine inşa edilmiştir. Başka bir deyişle, hangi seçeneği alırsanız alın, tüm görevler, edinilen bilgiyi uygulama yeteneğinizi test etmek için tasarlanmış tek bir kalıba göre "kesilecektir".

Uzun vadeli uygulamaların gösterdiği gibi, mezunlar yıldan yıla neredeyse aynı hataları yapıyor. Sorunlu konular: yazım normları, konuşmanın farklı bölümleriyle DEĞİL yazım, kelimelerin birleşik ve ayrı yazılışı, karmaşık bir cümlede noktalama işaretleri vb. TutorOnline öğretmeni Anna Sergeevna, Birleşik Devlet Sınavındaki en yaygın hatalar hakkında sizin için yorumlar hazırladı. Tekrarlayın, ezberleyin ve kolayca 100 puan kazanın!

Görev 4. Ortoepik normlar

Günlük konuşmada çoğu zaman birçok kelimeyi yanlış duyar ve yanlış telaffuz ederiz, bu nedenle bu görevi yerine getirirken her zamanki telaffuzumuza tamamen güvenemeyiz. Sınava hazırlanırken mutlaka yazım sözlüğünü kontrol edin ve doğru aksanı unutmayın.

Kelimelerdeki doğru vurguyu hatırlayın:

• bozuk;
• din;
• ucuzluk;
• Yapma;
• fok;
• egzoz;
• klAla;
• daha güzel;
• boru hattı;
• delici.

Görev 5. Paronimler

Paronimler, ses ve biçimsel bileşim bakımından benzer, ancak sözcüksel anlamda farklı olan kelimelerdir. Bir görevi tamamlarken doğru paronimi hemen belirleyemiyorsanız, kelimeyi değiştirmeyi, aynı köke sahip kelimeleri, benzer sese sahip kelimeleri bulmayı deneyin - bunlardan biri verilen bağlamda doğru cevap olacaktır.

Farkı unutmayın:

1) Elbise (birisi)- giymek (birisine ait bir şey).

2) Becerikli (becerikli, işini iyi bilen)- yapay (doğal değil, gerçeği gibi yapılmış).

3) Pratik (olaylarla nasıl başa çıkacağını bilmek)– pratik (bu bilginin pratikte uygulanmasıdır).

4) Tepkisiz (itiraz edemiyorum)– sorumsuz (sorumluluğun farkında değil).

5) Arkaik (modası geçmiş)– arkaik (antik çağın özelliği).

6) Hacimli (ağırdır, çok yer kaplar)- büyük (çok büyük, devasa).

7) İş (işle ilgili; bilgili)- verimli (ciddi iş yapabilir).

8) Tipik (karakteristik, birine özgü özelliklere sahip olmak)- tipik (standart; örnek olma).

9) Herkes (Her)- her türlü (en çeşitli).

10) Cahil (kaba, terbiyesiz kişi)- cahil (yetersiz eğitimli, cahil kişi).

Görev 6. Kelime formunun doğru oluşumu

Bu görev, kelime oluşumunun zor durumlarına ilişkin bilgiyi test eder. İsimlerin çoğulunu oluşturma kurallarını, farklı fiil zamanlarını, sıfat ve zarfların karşılaştırmalı derecelerini, cinsiyeti ve ödünç alınan kelimeleri değiştirme olasılığını gözden geçirin. Hazırlanırken sözlüğe bakmayı da unutmayın!

Kelimelerin doğru biçimlerini hatırlayın:

• Çorap (çoğul, Orgeneral P.).
• Oyunlar (çoğul, im.p.).
• Çilingirler (çoğul, im.p.).
• Durulamalar (şimdiki zaman, 3. şahıs, tekil).
• Kınamalar (çoğul, İsim P.).
• Gorşe (“acı” sıfatının sözlü karşılaştırmalı derecesi, “kederli” anlamında “acı” zarfı).
• ıslık çalıyorum (şimdiki zaman, 1. şahıs, tekil).
• Doktorlar (çoğul, İsim P.).
• Kruvazörler (çoğul h, im.p.).
• Sinek kuşu (dişil, değişmez).

Görev 7. Dilbilgisi hataları

1) En ünlü müzisyenler başladı ikisinden biri Erken çocukluk döneminde müzik eğitimi alın. (Müzisyenler çalışmaya başladı).

3)Sıra işçiler çekilecek yeon sorumluluğa. (Pasif katılımcı, animasyonlu karakterlerin pasifliğini gösterir).

4) Çoğu içinde yatan eşyalar işte kargaşa içinde. (Konu cansız bir nesneyi ifade eder.)

5) Yarı okul çocuğu yumurta başarıyla geçti ikisinden biri sınavlar. (Eylemin etkinliği ve ayrılığı (sadece kısmı geçti)).

6) Tamamı Rusça şiir, hepsi Rusça müzik deldi bizüzüntü. (Yüklemenin çoğul hali farklı sanat türlerini belirtir).

7) Beni okulda beslediler Sadeceçorbalar ve köfteler, ama aynı zamanda salata ve sosis.

8) Baharatlı tarafta ve Yeni Gine yaklaşık 7 bin bitkiye ev sahipliği yapıyor. (Yalnızca nitelikli “ada” kelimesi reddedilmiştir).

9) Boğazlarda ve Yugorsky Shar'da birkaç ada bulunmaktadır. (Yalnızca nitelikli “boğaz” kelimesi reddedilmiştir).

10)Hiç kimse orada bulunanlardan, evin sahibi bile değil vey akşamın nasıl biteceğini tahmin edin. (Negatif zamirlerin yüklemi tekil olarak konur).

Görev 9. Eksik harf - bir dizi yazım

Kelimelerin yazılışını hatırlayın:

• haziran öncesi;
• ilginç değil;
• şarj (istisna);
• oyun öncesi;
• kötü şöhretli;
• kireçlenmiş;
• kıvılcım çıkarmaz;
• ilkesiz;
• taklit etmek;
• enfarktüs sonrası (yabancı dil öneki).

Görev 12. Konuşmanın farklı bölümleriyle DEĞİL

• Sayılmaz (altındaki önek, eksiklik anlamına gelir).
• (Bakmak) düşmanca.
• Neredeyse imkansız görev .
• Kilitli değil
• Karmaşık değil (kısa katılımcılar ayrı ayrı NOT ile yazılır).
• Tarif edilemez heyecan (sıfat, birlikte yazılır, NOT'suz kullanılmaz).
• Henüz test edilmemiş dizüstü bilgisayarlar (bağımlı kelimelerle katılımcı NOT'tan ayrı olarak yazılır).
• Ülke çitlerinin üzerinden tek bir duman bile süzülmedi. (Fiiller NOT'tan ayrı yazılır; NI parçacığı genellikle olumsuzlamayı güçlendirmek için kullanılır).
• Koç 10'a kadar saymadı bile. (Not edatı ve sayılacak fiil ayrı ayrı yazılır: noksanlığın bir anlamı yoktur (yani altında- öneki yoktur).
• O çekingen bir tip değildi. (“Ürkek düzineden değil” ifade birimine yapılan atıf, IZ edatıyla ayrı olarak YAZILMAZ).

Görev 13. Konuşmanın farklı bölümlerinin bütünleşik ve ayrı yazılması

Bu görevi doğru bir şekilde tamamlamak için, cümlelerde vurgulanan çoğu kelime için, bağlama ve cümledeki role, konuşmanın bir kısmına veya her ikisinin birleşimine bağlı olarak birleştirilmiş veya ayrı yazımların mümkün olduğunu hatırlamak önemlidir.

• Durmadan (zarf, azalmaz).
• Başta (zarf, azalmaz).
• Tam kararında (kıyafetler hakkında, eğimli değil)- zamanında (zamanla ilgili olarak isim reddedilir).
• uzun zamandır (zamanla ilgili, eğimli değil)- görev dışında (yükümlülüklerle ilgili olarak isim reddedilir).
• Bu yüzden (zarf, “bu kadar”: çok güvenmek)- çok şey için (edat ve rakam, her zaman bağımlı bir kelimeyle birlikte kullanılır: bu kadar insana yetecek kadar yiyecek yok).
• Neyden (nedensellik anlamındaki zamir zarfı: Neden/neden yağmur yağıyor?)- neyden (bir edatla birlikte genel durumda "ne" zamiri: Bu anahtar nereden? Dolaptan).
• Bir gülmek için (zarf, azalmaz).
• kör olacağım (zarf, azalmaz).
• Yazıldığı gibi (kararlı kombinasyon).
• Hiç vicdan azabı çekmeden (deyimbilim, ayrı olarak yazılmıştır).

Görev 14. Konuşmanın farklı bölümlerinde N ve NN

• Osiny (sıfatlar için IN son eki, N yazın).
• Noktalı (kısa katılımcı, her zaman N yazarız).
• buz (sıfatların son eki YAN, üç istisna hariç (cam, kalay, tahta) N yazıyoruz).
• Sıcak (mükemmel bir fiilden oluşan bir önekle (NOT hariç) katılım, NN yazıyoruz).
• İstenen (istisnalar: sıfatlar " istenilen", "beklenen" ve (kararlı kombinasyonların bir parçası olarak) “ görüldü mü?”, “duyuldu mu?” Kusurlu fiillerden oluşurlar dilek, bekle Ve gör, duy ).
• tuhaf (Sıfatlarda –ovin-, -n- eklerinin birleşimine NN yazıyoruz).
• Gelinin çeyizi (kuralın istisnaları listesinde yer alan sözlü isim, N yazın)– çeyiz (participle (piyade alayı ve ona atanan keşif birimi), Sov. Vida fiilinden oluşan bir önek vardır (NOT hariç), bağımlı kelimeler vardır - NN yazıyoruz)).
• Zor (Sözlü sıfat, eylemin zaman içindeki anlamı kaybolur, N yazarız).
• Avukat (sözel isim, NN'yi sözlü kelimelerde kullanma kurallarına göre yazıyoruz).
• Boyalı (sözlü sıfat)– boyalı (baykuşun pasif katılımcısı. Vida, NN yazıyoruz).

Görev 19. Alt hükümlerin tabi kılınma türleri

Bu görevi doğru bir şekilde tamamlamak için, alt cümleciklerin homojen, paralel ve sıralı olarak düzenlenmesi için noktalama işaretlerinin yerleşimini hatırlamak önemlidir.

Hatırlamak:

• Homojen yan cümlecikler arasında tekrarlanmayan bağlayıcı veya ayırıcı bağlaç (ve, veya, veya) kullanılıyorsa aralarına virgül konulmaz.
• Sıralı sıralamaya sahip cümlelerde, bir yan cümle diğerinin içinde görünebilir. Bu durumda, ikincil bağlaç ve müttefik kelime yakınlarda olacaktır, ancak farklı gramer temelleriyle ilgili olacak ve birbirlerinden virgülle ayrılmalıdır.

Karmaşık cümlenin tamamı değiştirilmeden ikinci cümle kaldırılamıyorsa, iki alt bağlacın (bir bağlaç ve bir bağlaç sözcüğü) kavşağına virgül konulmaz. Bu durumda, bileşik bağlacın ikinci kısmı vardır - o zaman, yani, ama.

1) Ayrılma vakti gelmişti ve şehirden otobüsler bizi almaya geldiğinde gölden ne kadar ayrılmak istemediğimizi anladık. (İki yan cümleciğin paralel bağlılığı, tüm basit cümleleri virgülle ayırırız).

2) İzci devrilen bir ağacın yanında uyuyordu ve binbaşının emriyle onu yarı uykulu bir şekilde uyandırmaya başladıklarında, görevlinin geri adım atması için havaya iki kez tekme attı. (İki yüklemi olan ana cümle bir yan cümle ile iki kısma ayrılır; virgüller sadece yan cümlenin kenarına konur; homojen yüklemleri ayıran AND bağlacından önce virgül gerekmez).

3) Durup bu kargaşanın bitmesini beklerseniz hiçbir şey elde edemeyeceğinizi fark ettim. (Sıralı bağlılık, yan cümleciklerden biri diğer yan cümlecikler tarafından iki kısma bölünür. Bölünmüş yan cümlede bileşik bağlacın ikinci kısmı bulunmadığından, yan cümlenin kırılma noktasına - ile arasına virgül koyarız. iki bağlaç).

4) Dekan, seleflerinden üniversite hayatından birçok efsaneyi miras almıştır ve isterseniz size daha önce duymadığınız birçok uzun hikaye anlatacaktır. (Sıralı bağlılık, yan cümleciklerden biri başka bir yan cümleyle ikiye bölünür. Bölünmüş bir yan cümlede bileşik bağlacın ikinci bir parçası (o) olduğundan, yan cümlenin olduğu noktaya virgül koymuyoruz.) cümlecik iki bağlaç arasında kesiliyor).

5) Sonbaharın sonlarında hava çok çabuk karardı ve misafirperver olmayan gökyüzünün altında alacakaranlık çoktan ortaya çıktığında, dalların çatlaması özellikle duyulabilir hale geldi, çünkü diğer her şey dondu.

6) O yaz çayırlar çoktan ayakta durmuştu ve ılık fırtınalı yağmurlar geçtiğinde, küçük köyde çok beklenen saman yapımının son günleri geldi.

7) Kostroma yakınındaki bu nehir görünmez ve sıcak bir yaz ortasında buralara gelirseniz, nehrin tamamen kaplanmış olması nedeniyle ilk seferde onu kuş kiraz ve mürver çalıları arasında bulamazsınız. saz ile. (Basit cümlelerden biri iki yan cümleyle ikiye bölünmüştür. Bölünmüş cümlede bileşik bağlacın ikinci kısmı bulunmadığından iki bağlaç arasındaki kesme noktasına virgül koyarız).

8) Babam bana hastanelerde ameliyatların nasıl yapıldığını sık sık anlatırdı ve gelecekte ameliyat olacak bir şeyim olursa buna rahatlıkla katlanırım. (Sıralı bağlılık, cümlelerden biri başka bir yan cümle ile iki kısma bölünmüştür. Bölünmüş yan cümlede bileşik bağlacın ikinci bir kısmı olduğundan (o zaman), yan cümlenin olduğu noktaya virgül koymayız. iki bağlaç arasındaki kırılmalar).

9) Büyükannenin hikayesinden baba, başka şehirlerden arkadaşlarını bize davet etmezse ve acil hastane çağrıları nedeniyle kitap yazmasına engel olmazsa kendisinin de yakında profesör olacağı sonucunu çıkarmalıdır. (Farklı bağlantı türlerine sahip karmaşık bir cümle. Sıralı sıralamada yan cümlelerden biri diğer yan cümleler tarafından ikiye bölünür. Bileşik bağlaç olmadığı için iki bağlacın birleşim noktasındaki kırılma noktasına virgül koyarız. İki yan cümle homojen bir sıralamadadır ve aralarındaki yan cümle I bağlacı ise tek bir bağlaçla birleştirilir, bu durumda virgül koymayız).

Arkadaşlar sınavlarınızda başarılar! Ve eğitmenlerimiz her an yardıma hazır.

web sitesi, materyalin tamamını veya bir kısmını kopyalarken kaynağa bir bağlantı gereklidir.

BÖLÜM C Uzmanlar çalışmayı değerlendirirken şunları dikkate alır: okunan metnin anlamının ne kadar yeterli, derin ve eksiksiz anlaşıldığı; metinde dile getirilen konuları olgun bir şekilde yargılama yeteneğinin gösterilip gösterilmediği; pozisyonun ne kadar açık ve ikna edici bir şekilde sunulduğu ve eğer yazarınkiyle örtüşmüyorsa, sınava giren kişinin bakış açısının doğru şekilde kanıtlanıp kanıtlanmadığı; Edebi dilin normlarını ve yazım ve noktalama işaretlerini ihlal etmeden, kişinin düşüncelerini yetkin bir şekilde ifade etme yeteneğinin gösterilip gösterilmediği; Konuşmanın ne kadar zengin ve etkileyici olduğu, dilin ifade araçları uygun şekilde kullanılmış mı?

BÖLÜM C Okuduğunuz metne dayalı bir kompozisyon yazın. Metnin yazarının ortaya çıkardığı sorunlardan birini formüle edin ve yorum yapın (aşırı alıntı yapmaktan kaçının). Yazarın konumunu belirtin. Onun bakış açısına katılıp katılmadığınızı yazın. Sebebini açıkla. Cevabınızı bilgi, yaşam veya okuma deneyimine dayanarak gerekçelendirin (ilk iki argüman dikkate alınır).

Makalenin hacmi en az 150 kelimedir. Okunan metne atıf yapılmadan (bu metne dayanılarak değil) yazılan esere not verilmemektedir. Makale orijinal metnin herhangi bir yorum yapılmadan yeniden anlatılması veya tamamen yeniden yazılması durumunda, bu tür çalışmalara sıfır puan verilir. Dikkatli ve okunaklı bir el yazısıyla bir makale yazın.

BÖLÜM C Bölüm C'nin ödevi, edebi veya ahlaki bir konuyla ilgili bir okul makalesinden farklıdır: bu görev adım adım formüle edilir ve kesin olarak tanımlanmış değerlendirme parametrelerine sahiptir, bu nedenle yanıt makalesi bir ifadeyi içermelidir (bu sırayla olması gerekmez) Sorunun tanımı (biri yeterlidir), bu konuda kendi yorumunuz (hiçbir durumda yeniden anlatımla sınırlı olmamalıdır), yazarın bu sorunla ilgili konumunun tanımı, kişinin aynı soruna karşı kendi tutumunun açık bir ifadesi. iki argüman. Bu durumda, yanıt yazısının mantıksal olarak yapılandırılması ve eksiksiz olması gerekir.

C BÖLÜMÜNDEKİ TİPİK HATALAR: “YALNIZ BİRİ KENDİNİZ GİBİDİR” Bir makale yerine - kaynak metnin yeniden anlatılması (esasen önünüzde ana metinle birlikte bir sunum) veya hatta yazarın cümlelerinin doğrudan bir derlemesi yerine, genellikle tırnak işaretleri, kendi konuşma bağlarınızın küçük bir şekilde dahil edilmesiyle. Bu tür çalışmalar, hacmine bakılmaksızın tüm kriterler için 0 puan olarak değerlendirilir.

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR: BİR KONUŞMA MODELİNİ KURALLAR SIRALAMASINA YÜKSELTMEK Makalelerin takıntılı bir şekilde stereotipleştirilmesi. Önerilen türün değişken asimilasyonu yerine öğrenilen "balık"ın beceriksiz kullanımı, bazen o kadar beceriksizdir ki, sınava giren kişi hemen bir cümlede (veya birkaç bitişik cümlede) aynı türden bir dizi formül içerir veya bireysel formüllerin saçma bir derlemesini sunar. , az hatırlanan "doğru kelimeler".

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR: BİR KONUŞMA KALIBINI KURALLAR SIRALAMASINA YÜKSELTMEK Sorunun başarısız formülasyonlarına örnekler, yazarın konumu ve kendi argümanı: yazarın sorunlarından biri; Bu metindeki sorun şu; yazar bize bir sorun teşkil ediyor; Metnin yazarı, insanın sosyal niteliklerinin sorunlarından biri olan kıskançlığı inceliyor. Ve bu sorun başka bir nitelikle ilişkilidir - aşk (aynı zamanda dilbilgisi hatası ve sözcüksel tutarsızlık da vardır); V.F. Tendryakov, Vasily Petrovich ve düşüncelerinin imajında ​​\u200b\u200bzor bir yaşam yolunun temasını açıyor; Yazarın sorun olarak adlandırılan konumlarından biri hakkında yorum yapmaya çalışacağım; Yazarın konumu iyidir; Yazar halkın yanında yer alıyor;

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR: BİR KONUŞMA KALIBINI KURALLAR ARALIĞINA YÜKSELTMEK Sorunun başarısız formülasyonlarına, yazarın pozisyonuna ve kendi argümanına örnekler: Ve bu pasaja yanıt veren yazar aşağıdakileri savunuyor (aynı zamanda bir dilbilgisi hatası da var) ; Yazarın konumu sevginin gücüne yansır; Kuznetsov, eldeki konuyu tartışırken yoğun bir duygusallık gösteriyor; V.P. Nekrasov bu metne gerçek anlamda atıfta bulunuyor, çünkü kendisi de İkinci Dünya Savaşı'nın bir katılımcısı (birçok eser, etik yanlışlığın sınırında böyle bir kısaltma veriyor); Laptev (Laptev), okuyucuyu gençlerin okumaya ilgi göstermesini sağlamaya teşvik ediyor; Konumumun kanıtı bir edebi eserden ve Sovyetler Birliği'nin bir kahramanından bir örnek olacaktır (burada dilbilgisi hatası var), vb.

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR: KONUŞMA MODELİNİ KURAL SIRALAMASINA YÜKSELTMEK Not: Birleşik Devlet Sınavı Bölüm C'deki görevin resmileştirilmiş doğası, öğrencilere buna hazırlanırken metin tutarlılığı ve anlamlandırma aracı olan standart yapıları kullanmalarına izin verir. aynı zamanda konuşma görevini basitleştiren ve sınava giren kişiye "noktadan noktaya" "yol gösteren" bir çerçeve oluşturur. Önemli: Konuşma kalıpları koşullu ve isteğe bağlıdır. Sizin için uygun olacak seçenekleri kendiniz bulmalısınız.

GÖREVİN CEVAPLARINI DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ 1'den 1'e Kaynak metinde problemlerin formülasyonu Sınava giren kişi (şu veya bu şekilde) kaynak metindeki problemlerden birini doğru şekilde formüle etti. Sorunun anlaşılması ve formüle edilmesiyle ilgili hiçbir maddi hata yoktur. Sınava giren kişi kaynak metindeki problemlerden herhangi birini doğru şekilde formüle edemedi. 10

1. KAYNAK METİN SORUNLARININ FORMÜLASYONU Metnin sorunu yazarın düşündüğü sorudur. Kaynak metnin sorunlarını belirlemek, bir makale üzerinde çalışmanın en önemli aşamasıdır çünkü problemin seçimi, makalenin yapısını belirler ve düşüncenin gelişim mantığını ana hatlarıyla belirtir.

(1. KAYNAK METİN SORUNLARININ FORMÜLASYONU): Sınava girenler metnin konusunu ve problemini karıştırırlar. Çoğu zaman bu, hem yorumlarda hem de yazarın konumunu anlamada ve kişinin kendi argümanında anlamsal "su arıtılmasına" yol açan şeydir.

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR (1. KAYNAK METİNDE SORUNLARIN FORMÜLASYONU'na): Sınava girenler metnin konusunu ve problemini karıştırırlar. Çoğu zaman bu, metnin ana kısmı, örneğin M. Khudyakov'un metninde olduğu gibi, yazar olarak algılanan anlatıcının başına gelen bir olayla ilgili bir hikaye tarafından işgal edilirse olur: ... O zamanlar on üç yaşındaydık. - ben ve yakın arkadaşım Seryozha Leontyev. Uzaklardaki eski, sığ bir gölette balık tutmaya gittik. Aniden kendimi tazeleme isteği hissettim ve suya tırmandım ama daha bir adım atmadan bacağımdaki keskin ağrıdan çığlık attım. Seryozhka bana koştu, beni kıyıya sürükledi. Dehşet içinde topuğumdan bir darboğaz parçasının çıktığını ve çimlere yoğun kanın damladığını gördüm. Seryozhka beni sekiz kilometre taşıdı...

C BÖLÜMÜNDEKİ TİPİK HATALAR (1. KAYNAK METİNDEKİ SORUNLARIN FORMÜLASYONU): Yazarlar bir sorunu formüle ederken genellikle metinde var olan sorunları başkalarıyla değiştirirler veya önceden hazırlanmış klişeleri (savaş sorunu, savaş sorunu) kullanarak çok genel formülasyonlar sunarlar. ahlak sorunu). Bu tür çalışmalar demagojik yansımalardır ve toprağınızı sevmeye, yaşlılara, gazilere, annelere vb. saygı göstermeye çağrılardır.

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR (1. KAYNAK METİNDEKİ SORUNLARIN FORMÜLASYONU'na): Çeşitli konuları içeren metinler üzerine yazılan makalelerde, sınava girenler genellikle verilen kriterlerin gerektirdiği tek bir problem çerçevesinde "kalmazlar": bir sorun - diğeri hakkında bir yorum ve / veya argüman, birkaç sorunu formüle edin ve sonra biri, sonra diğeri ve sonra üçüncüsü hakkında konuşun. Ayrıca, sorunun hiç formüle edilmediği makaleler de vardır, bu nedenle uzman, yorumun ve tartışmanın hangi sorunla ilgili olduğunu tahmin etmek zorunda kalır ki bu da her zaman açık değildir.

1. ORİJİNAL METİN SORUNLARININ FORMÜLASYONU İnsan ve toplum Toplumun sosyal yapısında adaletsizlik sorunu. İnsan hayatının anlamı nedir? Eğitim sorunu. Kişiliğin oluşumunu neler etkiler? Ruhsal olarak gelişmiş bir kişilik oluşturma sorunu. Öğrenme sorunu. Öğrenmenin gerçek amacı nedir? İyi bir öğretmen (öğrenci) nasıl olmalıdır? İnsan hayatında işin önemi. Meslek seçme sorunu. Kişiliğin tarihin akışı üzerindeki etkisi nedir? Bireysel özgürlük sorunu ve insanın topluma karşı sorumluluğu. Özgürlük nedir? Ne tür bir kişiye özgür denilebilir? Vatanseverlik sorunu. Gerçek ve hayali vatanseverlik nedir?

1. ORİJİNAL METİN SORUNLARININ FORMÜLASYONU İnsan ve doğa İnsanın doğal dünyaya karşı düşüncesiz, zalim tutumu sorunu. Dünyayı çevre felaketinden nasıl kurtarabiliriz? Hayvanlara yönelik zulüm ve hümanizm sorunu. Doğanın insanlar üzerindeki etkisi. Neden her insan doğanın güzelliğini algılamıyor?

1. ORİJİNAL METİN SORUNLARININ FORMÜLASYONU İnsan ve insan İnsanlar arasındaki ilişkilerin karmaşıklığı sorunu (diğer insanlara karşı insani tutum, başka bir kişinin kaderine kayıtsızlık, bir kişinin diğer insanlara karşı ahlaki sorumluluğu). “Babalar” ve “çocuklar” arasındaki ilişkiler sorunu. Nesil çatışmasını önlemek mümkün mü? Ebeveynlerin çocuklara (çocukların ebeveynlere) gerçek sevgisi nedir? Aşk/kıskançlık, dostluk/ihanet sorunu. Ergenlik ilişkileri sorunu.

1. ORİJİNAL METİNİN SORUNLARININ FORMÜLASYONU İnsan ve kültür/sanat Sanatın algılanması sorunu. Güzellik algısı sorunu. Gerçek güzellik nedir? Bir kişinin estetik zevkini geliştirmeye ne yardımcı olacaktır? Sanatta maneviyat sorunu. Kültürel ekoloji sorunu. Kültürel anıtlar neden korunmalı? Kitle kültürü nedir? Kitle kültürü insanı nasıl etkiler? Televizyon insanı nasıl etkiliyor? Kitapların insan hayatındaki yeri nedir? Okunacak kitap seçme sorunu. Gençler neden daha az okuyor? İnternet kitapların yerini alabilir mi? Hızlı okuma her zaman faydalı mıdır?

1. ORİJİNAL METİN SORUNLARININ FORMÜLASYONU İnsan ve dil/konuşma Rus dilinin gelişimi ve korunması sorunu. İyi bir konuşma nedir? Konuşmanın saflığı nasıl korunur? Argo ve ödünç alınan kelimelerle konuşmayı tıkama sorunu. Rahip sorunu. Konuşmamızdaki klişelerin tehlikesi nedir?

1. ORİJİNAL METİN SORUNLARININ FORMÜLASYONU İnsan ve ahlaki değerler Gerçek ve hayali değerler sorunu. Bir insanın hayatında nezaketin (merhamet, duyarlılık, şefkat) rolü nedir? Asalet nedir? Hangi eylemlere asil denilebilir? Onur, vicdan nedir? Bu kavramların modern insanın hayatındaki rolü nedir? Ahlaki saygınlık nasıl korunur? Zeka nedir? Ne tür bir insana zeki denilebilir?

1. KAYNAK METİN SORUNLARININ FORMÜLASYONU Tipik yapılar: Yazar bir sorun ortaya koyuyor (hangisi? ne?) ... Yazar önemli bir sorun ortaya koyuyor ... Metnin yazarı sorunla ilgileniyor ... ... - yazarın bize göstermek istediği sorun bu. Yazarın üzerinde durduğu sorun şu... Metin... beni sorun hakkında düşündürdü... Hepimizi ilgilendiren sorun... yazar tarafından ortaya atılıyor. . . Ortaya çıkardığı sorun... Sanırım yazarın ortaya koyduğu sorun... Sorun... modern insanı endişelendirmekten başka bir şey olamaz. Bunu düşündüm ve... . . Ne oldu…? (Nedir...? Bir insanın hayatında... nasıl bir rol oynar?) Yazar bu önemli sorunu gündeme getiriyor.

1'DEN 2'YE GÖRE GÖREVİN CEVAPLARINI DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ Kaynak metnin formüle edilmiş problemi üzerine yorum Sınava giren kişi tarafından formüle edilen problem üzerine yorum yapılır. Yorumlarda kaynak metin probleminin anlaşılmasıyla ilgili herhangi bir maddi hata bulunmamaktadır. Sınava giren kişinin formüle ettiği probleme yorum yapıldı ancak kaynak metnin anlaşılmasına ilişkin yorumlarda 1'den fazla olgusal hata yapılmadı. 2 1

GÖREV C 1: 2'YE KADAR CEVAPLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ KRİTERLERİ Sınava giren kişi tarafından formüle edilen problem hakkında yorum yapılmadı veya kaynak metnin anlaşılmasıyla ilgili yorumlarda 1'den fazla maddi hata yapıldı veya sınava giren kişi tarafından formüle edilmeyen başka bir problem yorum yapıldı veya metnin basit bir yeniden anlatımı yorum olarak verildi veya metnin bir kısmı veya kaynak metnin büyük bir kısmı yorum olarak alıntılandı.

2. KAYNAK METİNİN FORMÜL SORUNUNA İLİŞKİN YORUM Soruna ilişkin yorum, metnin sorunu hakkında akıl yürütme, açıklayıcı sözlerdir. Yorum, öğrencinin bu sorunu ne kadar derinlemesine ve tam olarak anladığını, sorunun yazar tarafından özetlenen yönlerini görebildiğini ve yazarın düşüncesinin gidişatını takip edebildiğini göstermektedir. Yorum okunan metne göre yapılmalıdır.

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR (2. KAYNAK METİNİN FORMÜL SORUNU ÜZERİNE YORUM): Pek çok eserde, formüle edilmiş soruna ilişkin yorum, metnin yeniden anlatılmasıdır (çoğunlukla örtülüdür: ifadeler yazarın metninden "çıkarılmıştır" ve bağlaçların arasına serpiştirilmiş tırnak işaretleri olmadan verilmiştir) veya alıntılarla doludur, ancak neredeyse mezunun kendi muhakemesi yoktur.

2. KAYNAK METİNİN FORMÜL SORUNU ÜZERİNDE YORUM Formüle edilmiş bir sorun hakkında yorum yapmak, okunan metni yorumlamak anlamına gelir; ya yazarın toplum için yazdığı şeyin - belirli bir olay değil, ideolojik anlam - önemine odaklanarak. (kavramsal yorum) veya muhakeme yoluyla, yazarın düşüncesinin belirli bir metinde nasıl geliştiği, yazarın soruna yönelik tutumunun nasıl ortaya çıktığı ve hangi yolla "okuyucu katılımının sağlandığı" (metinsel veya analitik yorum). Bir bakıma yorum, yazarın konumuna “yönlendirir”.

2 YORUM TÜRÜ: 1. Metinsel yorum, sorunu ortaya çıkarmada yazarı takip ederek metnin açıklamasıdır. Aşağıdaki soruları kullanarak yorumun içeriğini belirtebilirsiniz: Yazar sorunu nasıl, hangi materyalde ortaya koyuyor? Neye odaklanıyor? Neden? Yazar hangi isimlerden (gerçekler, olaylar) bahsediyor? Ne için? Metinde yazarın hangi duyguları ifade ediliyor? Yazarın tasvir edilene karşı tutumu nasıl ifade ediliyor? Nasıl gösteriliyor?

2 YORUM TÜRLERİ: 2. Kavramsal yorumda metindeki sorunun yorumlanması, konuyla ilgisi, bu konudaki farklı görüşlerin çatışması vb. (Sosyal, felsefi, çevresel, ahlaki vb.) üzerinde durulmaktadır. ) Bu sorun çağımızla alakalı mı? Toplum için önemi nedir? Bu sorunla ne sıklıkla karşılaşıyoruz? Her birimiz için mi geçerli yoksa sadece belirli bir yaş, meslek vb. kişiler için mi geçerli? Bu sorun neden yazarın dikkatini çekti? Yazar bu sorunun hangi yönünü (hangi tarafını) ele alıyor? Yazar okuyucuyu hangi sonuçlara götürüyor?

2. KAYNAK METİNİN FORMÜL PROBLEMİNE İLİŞKİN YORUM Önemli: Yorum kısmı, sınava giren kişinin verilen metne dayalı olarak kendi akıl yürütmesini içermelidir; yeniden anlatım unsurlarına ve küçük alıntılara izin verilir.

GÖREV 1'DEN 3'E KADAR CEVAPLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ KRİTERLERİ Kaynak metnin yazarının konumunun yansıması Sınava giren kişi, kaynak metnin yazarının (anlatıcının) yorumlanan soruna ilişkin konumunu doğru bir şekilde formüle etti. Kaynak metnin yazarının konumunun anlaşılmasıyla ilgili hiçbir maddi hata yoktur. 1 Kaynak metnin yazarının sınava giren kişi tarafından konumu yanlış formüle edilmiştir veya kaynak metnin yazarının konumu formüle edilmemiştir. 0

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR (3. KAYNAK METİN YAZARININ POZİSYONUNU YANSITAN): Kural olarak yazarın konumunu belirlemede hatalar 2 durumda ortaya çıkar: sınava giren kişi belirsiz bir metni kalıplaşmışsa ve metin ağırlıklı olarak karakterler arasında bir diyalog; bu durumda yazar genellikle yazarın tepkisini okuduklarına göre değiştirir.

GÖREV 1'DEN 4'E KADAR CEVAPLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ KRİTERLERİ Sınava giren kişinin problem hakkında kendi görüşünü tartışması Sınava giren kişi, metnin yazarı tarafından ortaya atılan, kendisi tarafından formüle edilen problem hakkında fikrini ifade etti (yazarın görüşüne katılıp katılmamak) , bunun nedenlerini verdi (biri kurgu, gazetecilik veya bilimsel literatürden alınmış en az 2 argüman verdi). 3 Sınava giren kişi, metnin yazarı tarafından ortaya atılan, kendisi tarafından formüle edilen sorun hakkında fikrini ifade etti (yazarın konumuna katılıp katılmadığı), bunu savundu (bilgiye, yaşam deneyimine dayanarak en az 2 argüman verdi) veya kurgu, gazetecilik veya bilimsel literatürden yalnızca 1 argüman verdi. 2

GÖREV 1'DEN 4'E KADAR CEVAPLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ KRİTERLERİ Sınava giren kişinin problem hakkında kendi görüşünü tartışması Sınava giren kişi, metnin yazarı tarafından ortaya atılan, kendisi tarafından formüle edilen problem hakkında fikrini ifade etti (yazarın görüşüne katılıp katılmamak) , bilgiye, yaşam deneyimine dayanarak bunu savundu (1 argüman verdi). 1 Sınava giren kişi, metnin yazarının ortaya koyduğu soruna ilişkin fikrini formüle etti (yazarın görüşüne katılıp katılmadığı), ancak argüman sunmadı veya sınava giren kişinin görüşü yalnızca resmi olarak belirtildi (örneğin: “Kabul ediyorum / katılmıyorum) yazar”) veya işe hiç yansıtılmadı.

4. SINAV ALANININ SORUN ÜZERİNDEKİ KENDİ GÖRÜŞÜYLE TARTIŞMA Sınava giren kişinin, sınava giren kişi tarafından formüle edilen probleme ilişkin kendi konumu, doğruluğu kanıtlanması gereken bir tezdir. Hem mantıksal sonuçlar hem de kurgu, gazetecilik, bilimsel literatürden veya bilgi ve yaşam deneyiminden alınan örneklerle desteklenen "gündelik" ve duygusal akıl yürütme, kanıt ve argüman olarak hizmet edebilir.

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR (4. SINAVIN SORUN ÜZERİNDEKİ KENDİ GÖRÜŞÜYLE TARTIŞMA): Tüm çalışmalar, sınava girenlerin kendi formüle edilmiş görüşlerini içermemektedir.

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR (4. SINAV KİŞİSİNİN PROBLEM HAKKINDA KENDİ GÖRÜŞÜYLE TARTIŞMA): Sınava giren kişinin belirtilen problemin anlamsal alanını aşırı derecede genişlettiği ve böylece argümanın hayali olduğu argümantasyonda anlamsal bir kayma: problemin varlığı nedeniyle çok genel formüle edilmiş veya anlaşılmış (ahlak sorunu, savaş sorunu vb.) veya muhakemede ana olmayan, yan bir sorunun temel alınması nedeniyle kişinin kendi argümanının anlamsal bir alanda inşa edilmesi yani okunan metinden çok uzak olduğundan tartışma kısmı asıl metne sadece biçimsel olarak bağlı kalıyor ama özü itibariyle argüman olarak kabul edilemiyor.

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR (4. DENETİMCİNİN PROBLEM HAKKINDA KENDİ GÖRÜŞÜYLE TARTIŞMA): Pek çok denemede, eser ve karakterlerden biri sadece resmi olarak bir argüman olarak belirtilir, ancak bu nominal niteliktedir, gerekçesi yoktur ve delilleri yüzeysel ve anlamsız kılan akıl yürütme. Metnin sorunuyla formüle edilmiş bir bağlantı olmaksızın argümanlar olarak bir dizi örnek verilmiştir.

C BÖLÜMÜNDEKİ TİPİK HATALAR (4. SINAVCILARIN PROBLEM HAKKINDA KENDİ GÖRÜŞLERİNE GÖRE TARTIŞMA): Açıkça uydurulmuş örnekler (örneğin, gazetelerden birinde: iki sonradan görme asker, kimseye saygı duymaz, her zaman kendilerini ilk sıraya koyarlar) bir yerde ve bir keresinde, bir siperde sessizce oturan bir emir olduğunda, ondan dışarı doğru eğildiler ve el ele tutuşarak tek kurşunla öldürüldüler - Büyük Vatanseverlik Savaşı tarihinden bir olay olarak geçtiler).

C BÖLÜMÜNDEKİ TİPİK HATALAR (4. DENETÇİNİN SORUN HAKKINDA KENDİ GÖRÜŞÜYLE TARTIŞMA): Edebi olduğu iddia edilen tartışma örnekleri: Aynı sorun L.N. Tolstoy'un “Savaş ve Barış” adlı romanında da geçmektedir. Puşkin, Lermontov gibi yazarlar tarafından pek çok eser yazıldı ve yazılıyor ve ayrıca Akhmatova'nın harika şiirleri de var. Bir başka örnek ise L. Tolstoy'un "Babalar ve Oğullar" romanından Bazarov'dur. Bazarov bir nihilistti ve her şeyi inkar ediyordu, ancak yine de kitaba olan sevgisi onu bazen tam tersine ikna ediyordu.

(4.'ye) SORUN ÜZERİNDE İNCELENEN KENDİ GÖRÜŞÜYLE TARTIŞMA): Edebi olduğu iddia edilen tartışma örnekleri: Halktan biri olma, iyi bir eğitim alma arzusunu F. M. Dostoyevski'nin Suç ve Ceza adlı eserinde kullanarak gözlemleyebiliriz. Rodion Raskolnikov örneği (modern gençler arasında yaşam önceliklerini belirleme sorununu ortaya koyan I. Maslov'un metnine dayanmaktadır). Natasha Rostova akıllı bir ailede büyüdü. Sokağın ve akranlarının etkisinden yalıtılmıştı. Bu şartlarda ahlaksız bir insan olmak zordur.

C BÖLÜMÜNDEKİ TİPİK HATALAR (4. SINAVIN SORUN ÜZERİNDEKİ KENDİ GÖRÜŞÜYLE TARTIŞMA): Edebi olduğu iddia edilen tartışma örnekleri: Bu yıl, yönetmenliğini hiç bilmediğim “Üç Kız Kardeş” oyununa oyun bittikten sonra katıldım. Böylesine harika bir kompozisyonu ortaya çıkaran kişiye sormaya karar verdim. Alexandre Dumas'ın 12 ciltlik "Üç Silahşörler" Puşkin'in "Eugene Onegin" adlı eserinden daha iyidir. Serçe kardeşlerin kitapları zorluklarla baş etmeye yardımcı oluyor. En sevdiğim kitap “Timsah Gena”. Örneğin kurguyu ele alalım. Birçok masalda ev ormanın içindedir. Örneğin Maşa ve Ayılar, Pamuk Prenses vb.

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR (4. DENETİMCİNİN PROBLEM HAKKINDA KENDİ GÖRÜŞÜYLE TARTIŞMA): Tartışmacı kısım genellikle aynı düşüncenin sık sık tekrarlanmasıyla birlikte çok düşük düzeyde bir bilgelik, bilgelik ve günlük durumlara saf bir çekicilik gösterir: örnek olarak kendimi vereyim. Bu satırları okuduktan sonra ne kadar genç ve cahil olduğumu anladım... Metinde kitapların sevilmesi gerektiğini öğrendim. Yeltsin hakkında bir kitap okudum. Çocukken çok akıllıydı çünkü çok kitap okuyordu. “Babanın Kızları” adlı televizyon dizisinde rol alan parlak oyuncu Liza Arzamasova. Bunlar sadece benim hafızamda değil, yeryüzündeki milyonlarca insanda her zaman var olacak aktörler!!! Luntik mavi renktedir ve anlaşılmaz bir vücut şekline sahiptir... vb.

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR (4. SINAVCILARIN SORUN HAKKINDA KENDİ GÖRÜŞLERİNE İLİŞKİN TARTIŞMA): Uzmanlar, sınava giren kişinin konumunun etiğini değerlendirmezler, ancak öğrenciler şunu anlamalıdır ki, milliyetçi sloganlara hayranlıklarını göstermenin açıkça mantıksız olduğunu ve faşist askeri liderler inceleme çalışmalarında yer alıyor ve aynı zamanda büyük Sovyet yazarlarını "oportünizmle" damgalamak da uygunsuz.

C BÖLÜMÜNDEKİ TİPİK HATALAR (4. SINAVIN KONU İLE İLGİLİ KENDİ GÖRÜŞÜNE GÖRE TARTIŞMA): Aşırı slogancılık. Önceki yıllarda olduğu gibi, içeriği kötü olmayan yazılarda bile çok sık, haksız habercilikle, soru cevap kurgularıyla, slogancılıkla karşılaşılıyor, örneğin: İşten çıkarıldı. Neden? Çünkü diğerleri onun hain olduğunu düşünüyordu. Bir insan Anavatan Sevgisi gibi nasıl bir duyguya sahiptir? İnsan neden vatanseverliğin ne olduğunu unuttu? ve benzeri.

GÖREV 1'DEN 5'E KADAR CEVAPLARI DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ Sunumun anlamsal bütünlüğü, sözel tutarlılığı ve tutarlılığı Sınava giren kişinin çalışması anlamsal bütünlük, sözel tutarlılık ve sunumun tutarlılığı ile karakterize edilir: - mantıksal hata yoktur, sunumun sırası bozuk değildir ; - Eserde metnin paragraf bölümü ihlali yoktur. 2 Sınava giren kişinin çalışması, sunumun anlamsal bütünlüğü, tutarlılığı ve tutarlılığı ile karakterize edilir, ancak 1 mantıksal hata yapılmıştır ve/veya çalışmada metnin paragraf bölümü 1 kez ihlal edilmiştir. 1 Sınava giren kişinin çalışması iletişimsel bir amaç gösteriyor ancak 1'den fazla mantıksal hata yapıldı ve/veya metnin paragraf bölümünün 2 kez ihlal edildiği durum var. 0

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR (5. İFADE BÜTÜNLÜĞÜ, KONUŞMA BAĞLANTISI VE SUNUMUN TUTARLILIĞI): Kompozisyon ve metinsel hatalar: makalenin başarısız başlangıcı; bir sonun veya sonun olmaması, söylenenlerden bir sonuç çıkarmaz, özetlemez ve çoğu zaman kaynak metinden kaynaklanmaz; paragraflar arasında sözlü tutarlılık eksikliği; aynı düşüncenin uygunsuz şekilde tekrar tekrar tekrarlanması;

BÖLÜM C'DEKİ TİPİK HATALAR (5. UFUK BÜTÜNLÜĞÜ, KONUŞMA BAĞLANTISI VE SUNUMUN TUTARLILIĞI): Dilin mecazi araçları hakkında akıl yürütmenin gerekçesiz olarak dahil edilmesi. Metnin paragraf bölümü biçimlendirme kurallarına uyulmaması.

Anna Malkova

Birleşik Devlet Sınavında neden en çok puanı lise öğrencileri kaybediyor?
Bir şey öğrenmedikleri için bile değil. Birleşik Devlet Sınavı formlarını doldururken veya bir çözümü temiz bir kağıda yeniden yazarken Birleşik Devlet Sınavında hatalar yapılması ne kadar yazık!

Bir gün, tüm yıl matematik alanında Birleşik Devlet Sınavı'na özenle hazırlanan bir öğrenci, profil sınavında ilk 12 problemden 0 puan aldı. Bu inanılmazdı! Matematiği çok iyi biliyordu! Heyecandan cevapları yanlış kutulara, ancak bir kutu kaydırarak yazdığı ortaya çıktı. Neyse ki tüm cevaplarının doğru olduğunu kanıtlayabildi. Bu gerçek bir hikaye. Ama farklı olabilirdi!

Matematikte Birleşik Devlet Sınavında çocuklar genellikle dikkatsizlik nedeniyle aptalca hatalar yaparlar. Görev koşullarını okumadım. Basit aritmetik hesaplamalarda hata yaptık, mesela 3+4 = 9 yazdık.

Ve bazen Birleşik Devlet Sınavı hataları tamamen komiktir.

Örneğin, Birleşik Devlet Sınavının matematik versiyonlarında, okul çocuğu John'un boyunun fit ve inç cinsinden verildiği basit bir problem vardır: 5 fit ve 9 inç. Bu büyüklüklerin metreye dönüştürülmesi için bir tablo verilmiştir. Ve John'un boyunu metre cinsinden bulmamız gerekiyor. Öğrenciler ne tür cevaplar aldılar! Ve 6 santimetre ve 85 metre. Bazıları için John'un bir fare olduğu ortaya çıktı, diğerleri için ise bir dinozor olduğu ortaya çıktı.

Matematikteki Birleşik Devlet Sınavının versiyonlarında bile Ivan Ivanovich'in kulübesine bir ahır inşa etmesiyle ilgili bir sorun vardı. Tuğla sayısı ve maliyeti verildi ve ahırın ne kadara mal olacağını hesaplamak gerekiyordu. Kulübenin 70 milyar rubleye mal olduğu ortaya çıktı! Bunun ne kadar lüks bir baraka olduğunu hayal edebiliyor musunuz? Belki bu bir yolsuzluk planıdır? Böyle bir cevabı görünce ancak bu tür düşünceler akla gelebilir.

Geminin hızının saatte 9.000 kilometreye ulaşması çok eğlenceli. Nehir boyunca nasıl koştuğunu hayal edin! Bazen de tam tersine bir koşucunun yarışmalardaki hızı saatte 200 metreye eşittir. Üstelik koşucunun kaplumbağa değil insan olduğu da biliniyor.

Bütün bunların tek bir anlamı var: Matematikte Birleşik Devlet Sınavına verilen yanıtlar sağduyu açısından kontrol edilmelidir.
Ve hatta mükemmel öğrenciler bile var! Logaritmanın tabanının negatif olamayacağını unutuyorlar. Veya bir açının sinüsünün 10 olduğunu yazıyorlar. Ya da fonksiyonun tek olduğunu bilerek minimum noktasının sıfırda olduğunu söylüyorlar (matematikçi değilseniz bunu anlamaya çalışmayın).

Ne yapalım?
Sorun açıklamasını her kelimeye dikkat ederek dikkatlice okuyun. Hızlı bir şekilde ve hesap makinesine ihtiyaç duymadan sayma becerisine sahip olun. Sağduyunuzu kullanarak cevaplarınızı kontrol edin. Hafızayı ve dikkati eğitin.
Bu sadece matematikte Birleşik Devlet Sınavı için geçerli değildir!

Bir gün Birleşik Devlet Sınavı'ndan sonra bir kız edebiyat öğretmenini aradı ve dehşet içinde sordu: “Ne yazmalıydım? Bir konumuz vardı: Mayakovski'nin sözlerinin etik özellikleri. Ben hiçbir şey yazmadım!” Öğretmen de bunu düşündü. Mayakovski'nin sözleri hakkında çok şey söylenebilir ama bu etik özellikler nelerdir? Sonra kız daha da büyük bir dehşetle tekrar aradı ve ağlayarak şunları söyledi: " ÖDEVİ OKUMADIM! Aslında öyleydi: Mayakovski’nin sözlerinin şiirsel özellikleri!”

Dikkatsizliğin anlamı budur! Birleşik Devlet Sınavında kesinlikle bu tür hatalar yapmayacağınızı umuyoruz!

Arkadaşlarına söyle!

Facebook

heyecan

Temas halinde

Sınıf arkadaşları

Google+