Pedagoģiskā izglītība (2 apmācību profili). Visām tautām un visos laikos ir bijuši izcili pamatmācību priekšmeti specialitātē
Absolventam, kurš ieguvis kvalifikāciju “Bakalaurs” studiju jomā, jābūt gatavam pedagoģiskai un kultūrizglītojošai profesionālai darbībai:
Bakalaura grāds studiju jomā 44.03.05 Pedagoģiskā izglītība (ar diviem apmācības profiliem) jāspēj atrisināt sekojošo profesionālie uzdevumi atbilstoši profesionālās darbības veidiem:
pedagoģiskā darbība:
Izpētīt izglītojamo iespējas, vajadzības, sasniegumus izglītības jomā;
Apmācība un izglītība izglītības jomā atbilstoši izglītības standartu prasībām;
Tehnoloģiju izmantošana, kas atbilst skolēnu vecuma īpatnībām un atspoguļo mācību priekšmetu jomu specifiku;
Mijiedarbības organizēšana ar sabiedriskajām un izglītības organizācijām, bērnu grupām un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), līdzdalība pašpārvaldē un skolas personāla vadīšana profesionālās darbības problēmu risināšanai;
Izglītības vides veidošana izglītības kvalitātes nodrošināšanai, tai skaitā informācijas tehnoloģiju izmantošanai;
Izglītojamo dzīvības un veselības aizsardzības nodrošināšana izglītības procesā;
projekta aktivitātes:
Veidot izglītības programmu saturu un modernās pedagoģiskās tehnoloģijas, ņemot vērā izglītības procesa īpatnības, izglītības uzdevumus un personības attīstību caur mācītajiem akadēmiskajiem priekšmetiem;
Studentu individuālo apmācību, izglītības un attīstības maršrutu, kā arī sava izglītības maršruta un profesionālās karjeras modelēšana;
pētniecības pasākumi:
Zinātnes un izglītības jomas pētniecības problēmu noteikšana un risināšana;
Zinātniskās pētniecības metožu izmantošana profesionālajā darbībā;
kultūras un izglītības pasākumi:
Bērnu un pieaugušo vajadzību izpēte un veidošana kultūras un izglītības pasākumos;
Kultūras telpas organizēšana;
Kultūras un izglītības programmu izstrāde un īstenošana dažādām sociālajām grupām.
Absolvents, kurš ieguvis bakalaura kvalifikāciju studiju jomā 44.03.05 Pedagoģiskā izglītība (ar diviem apmācības profiliem) profesionālajā darbībā viņam jāvadās pēc:
Krievijas Federācijas konstitūcija;
Krievijas Federācijas likumi, Krievijas Federācijas valdības un vietējās izglītības sistēmas pārvaldes institūciju lēmumi;
Konvencija par bērna tiesībām.
Absolventam jābūt sekojošam kompetences:
OK-4 - spēja sazināties mutiski un rakstiski krievu un svešvalodās, lai risinātu starppersonu un starpkultūru mijiedarbības problēmas;
OK-6 - spēja pašorganizēties un pašizglītoties;
OK-7 - prasme izmantot pamata juridiskās zināšanas dažādās darbības jomās;
GPC-1 - gatavība apzināties savas nākotnes profesijas sociālo nozīmi, būt motivētam veikt profesionālo darbību;
GPC-4 - gatavība profesionālai darbībai saskaņā ar normatīvajiem tiesību aktiem izglītības jomā;
GPC-5 - profesionālās ētikas un runas kultūras pamatu apguve;
GPC-6 - gatavība nodrošināt skolēnu dzīvības un veselības aizsardzību;
PC-1 - gatavība īstenot izglītības programmas akadēmiskajos priekšmetos atbilstoši izglītības standartu prasībām;
PC-2 - prasme izmantot mūsdienīgas apmācības un diagnostikas metodes un tehnoloģijas;
PC-4 - prasme izmantot izglītības vides iespējas personisku, metapriekšmeta un mācību priekšmetu apguves rezultātu sasniegšanai un ar mācīto priekšmetu palīdzību nodrošināt izglītības procesa kvalitāti;
PK-6 - gatavība mijiedarboties ar izglītības procesa dalībniekiem;
PC-11 - vēlme izmantot sistematizētās teorētiskās un praktiskās zināšanas, lai izvirzītu un risinātu pētniecības problēmas izglītības jomā;
SPK-1 - ir psiholoģiski-pedagoģiskās, medicīniski bioloģiskās, organizatoriskās un vadības zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas motorisko darbību mācīšanai un skolēnu fizisko un garīgo īpašību uzlabošanai;
SPK-2 - izmanto fiziskās kultūras vērtību potenciālu, lai veidotu pamatus veselīgam dzīvesveidam, interesei un nepieciešamībai pēc regulāras fiziskās slodzes un sporta;
SPK-3 - gatavs īstenot fiziskās audzināšanas un atpūtas, veselības un rehabilitācijas, sporta, profesionālos un lietišķos un higiēnas uzdevumus;
SPK-4 spēj novērtēt skolēnu fizisko un funkcionālo stāvokli, lai izstrādātu un īstenotu individuālās veselības un attīstības programmas, kas nodrošina pilnvērtīgu viņu motorisko spēju realizāciju.
Bakalaura grādam virzienā 44.03.05 Pedagoģiskā izglītība (ar diviem apmācības profiliem), profilam “Fiziskā izglītība un papildizglītība (sporta apmācība)” ir jābūt izpratnei par:
Par fiziskās kultūras un sporta lomu un vietu tautas veselības nodrošināšanā un sabiedrības sociāli ekonomiskās attīstības veicināšanā;
Par izglītības, zinātnes un tehnoloģiju informācijas tehnoloģiju atbalsta pamatiem;
Par fiziskās kultūras un sporta būvju projektēšanu, būvniecību, ekspluatāciju, izmaksām un finansēšanas avotiem;
Par darba procesu organizēšanas principiem fiziskās kultūras un sporta jomā, darba veikšanai nepieciešamo resursu aprēķināšanas metodiku un par darba kvalitātes uzraudzību;
Par vadības lēmumu izstrādes, pieņemšanas un īstenošanas kārtību fiziskās audzināšanas skolotāja un sporta trenera profesionālās darbības procesā;
Par darba likumdošanas pamatiem, darba organizēšanas, apmaksas un regulēšanas metodēm, fiziskās kultūras un sporta speciālistu darba apstākļu novērtēšanu;
Par zinātnes-ražošanas, zinātnes-izglītības integrācijas procesiem, starpdisciplinārajiem sakariem izglītības procesā;
Par profesionalitātes veidošanās modeļiem;
Par veselībai kaitīgu ieradumu novēršanu un koriģēšanu, par aizsardzību no sociālās vides nelabvēlīgās ietekmes, bīstamām un ārkārtas situācijām dabiskas, cilvēka radītas un sociālas izcelsmes vidē;
Par dzīvības drošības juridiskajiem, normatīvajiem, tehniskajiem un organizatoriskiem pamatiem.
jāzina:
Savu cilvēku fiziskās audzināšanas sistēmas attīstības galvenie posmi pasaules kultūras attīstības kontekstā;
Fiziskās kultūras un sporta estētiskās, morālās un garīgās vērtības;
Fiziskās audzināšanas didaktiskie principi:
Veselību uzlabojošas fiziskās audzināšanas metodes un sporta aktivitātes ar dažādām iedzīvotāju grupām;
Par fizisko īpašību attīstības un motorisko prasmju veidošanās vecuma un dzimuma modeļiem;
Fiziskās audzināšanas anatomiski fizioloģiskie, higiēniskie un psiholoģiski pedagoģiskie pamati;
Fiziskās audzināšanas un fiziskās sagatavotības kompleksās kontroles metodes un organizācija;
Fiziskās audzināšanas stundas organizēšanas un vadīšanas metodes;
Metodiskās darbības pamati fiziskās kultūras jomā;
Par cilvēka ķermeņa bioloģisko dabu un integritāti; bērnu, pusaudžu un pieaugušo ķermeņa anatomiskās un fizioloģiskās īpašības;
Par fizisko aktivitāšu saistību ar organisma funkcionālajām iespējām;
Par funkcionāliem traucējumiem un to korekciju dažādos ontoģenēzes periodos;
Bērnu un jaunatnes sporta un elites sporta zinātniskie, teorētiskie un lietišķie pamati;
Par kouča profesionālās darbības būtību un saturu;
jāspēj:
Formulēt konkrētus uzdevumus dažādu iedzīvotāju grupu fiziskajā izglītībā un dažādu sportistu kontingentu sporta treniņos;
Plānojiet un veiciet galvenos fiziskās audzināšanas un veselības pasākumu veidus ar pirmsskolas un skolas vecuma bērniem, pieaugušajiem, ņemot vērā sanitāros, higiēniskos, klimatiskos, reģionālos un valsts apstākļus:
Novērtēt fiziskās audzināšanas un sporta aktivitāšu efektivitāti;
Fiziskās audzināšanas stundās ar instrumentālām metodēm veikt ķermeņa stāvokļa medicīniski bioloģisko un psiholoģiski pedagoģisko kontroli;
Plānot un vadīt galvenos izglītojošo un treniņnodarbību veidus izvēlētajā sporta veidā, ņemot vērā sporta treniņu stadiju un mezocikla īpatnības;
Plānot un veikt traumu profilakses pasākumus un sniegt pirmo palīdzību;
Izmantot dažādus ķermeņa fiziskās rehabilitācijas līdzekļus un metodes;
Formulēt bērnu un pieaugušo fizisko aktivitāšu vajadzības, viņu fizisko aktivitāti un veselīgu dzīvesveidu;
Formulēt dažādu iedzīvotāju slāņu vajadzības nodarboties ar izvēlēto sporta veidu, popularizēt to;
Veikt pētniecisko un metodisko darbu par fiziskās audzināšanas, veselību uzlabojošās fiziskās kultūras, sporta treniņu problēmām;
Veikt konsultācijas par individuālo un kolektīvo fiziskās audzināšanas nodarbību un izglītojošu un treniņu nodarbību organizēšanu un vadīšanu sportā ar dažāda vecuma cilvēkiem;
Pašizglītošanās un sevis pilnveidošanas procesā apgūt jaunus fiziskās audzināšanas un sporta aktivitāšu veidus;
Pielietot zinātniskās un metodiskās prasmes, lai risinātu konkrētas problēmas, kas rodas fiziskās audzināšanas un sporta nodarbību vadīšanas procesā;
Pielietot medicīniskās un pedagoģiskās kontroles metodes konkrētās profesionālās darbības situācijās;
Sniegt pirmo palīdzību negadījumu un traumu gadījumos slodzes laikā;
Nosakiet kļūdu cēloņus skolēnu motorisko darbību apgūšanas un fizisko īpašību attīstīšanas procesā un izvēlieties metodes to novēršanai.
jāpieder:
Tehnoloģija dažādu kategoriju cilvēku motorisko darbību mācīšanai un fizisko īpašību attīstīšanai fiziskās audzināšanas un sporta treniņu procesā;
Runas tehnika (profesionālā valoda) fiziskās audzināšanas un audzināšanas nodarbību procesā, apgūt komunikācijas prasmes, izglītojošo un konsultatīvo darbu, pareizi izteikt, pamatot dažādus noteikumus;
Prasmes racionāli izmantot izglītības un laboratorijas aprīkojumu, audiovizuālos palīglīdzekļus, datortehniku, mācību ierīces un speciālo aprīkojumu dažāda veida fiziskās audzināšanas un sporta procesā;
Līdzekļi un metodes veselīga dzīvesveida prasmju attīstīšanai, spēju izmantot fiziskos vingrinājumus, higiēnas un dabas faktorus atveseļošanās un fiziskās pilnveides nolūkos.
2. IEDAĻA VALSTS NOBEIGUMA SERTIFIKĀCIJAS IZVEIKŠANAS KĀRTĪBA
Absolventu noslēguma sertifikācijas pārbaužu veidi apmācības jomā 03/44/05 Pedagoģiskā izglītība (ar diviem apmācības profiliem), profils "Fiziskā izglītība un papildu izglītība (sporta apmācība)" ietver:
Starpdisciplinārais valsts eksāmens (Fiziskās kultūras, sporta un veselības institūta Akadēmiskās padomes lēmums, 2014.gada 25.novembra protokols Nr.3);
Kvalifikācijas noslēguma darba aizstāvēšana.
Studentiem, kuri ir sekmīgi apguvuši augstākās profesionālās izglītības pamatizglītības programmu, kas izstrādāta saskaņā ar federālā štata izglītības standarta prasībām virzienā 44.03.05 Pedagoģisko izglītību (ar diviem apmācības profiliem), ir atļauts apgūt pilnā apjomā. pēdējās sertifikācijas pārbaudes.
Valsts pārbaudījumu komisijas darba nodrošināšanai Valsts pārbaudījumu komisijas sekretārs sagatavo šādus dokumentus:
Rīkojumi par valsts pārbaudes darbu komisiju sastāvu;
Rīkojumi par studentu uzņemšanu gala valsts atestācijā;
Noteiktajā kārtībā apstiprināti valsts eksāmenu, konsultāciju un kvalifikācijas noslēguma darbu aizstāvēšanas grafiki;
Kopsavilkuma pārbaudes lapas;
Institūta Akadēmiskās padomes sēdē apstiprinātas eksāmenu biļetes;
Kopsavilkuma pārskati par studentu mācību programmas izpildi;
Valsts komisiju sēžu protokolu grāmatas par gala eksāmenu kārtošanu, noslēguma kvalifikācijas darbu aizstāvēšanu un grāda (kvalifikācijas) piešķiršanu.
3. SADAĻA VALSTS PROGRAMMA
STARPDISCIPLINĀRĀ PĀRBAUDE
Noslēguma starpdisciplinārajā eksāmenā iekļauti jautājumi, kas atklāj fiziskās kultūras un sporta teorētiski-metodoloģiskos, psiholoģiski-pedagoģiskos, medicīniski bioloģiskos, organizatoriskos un menedžmenta aspektus, kā arī uz praksi orientēti uzdevumi, kas kopā ļauj novērtēt fiziskās kultūras un sporta veidu attīstības līmeni. absolventu vispārējās profesionālās un speciālās kompetences, profesionāli nozīmīgas personības iezīmes un gatavība vispilnīgākai īstenošanai izvēlētajā profesionālās darbības jomā.
Noslēguma starpdisciplinārais eksāmens ietver šādus vērtēšanas rīkus:
1) uzdevumi mācību rezultātu zināšanu komponentes novērtēšanai (atbildes uz jautājumiem, standartizētie testi);
2) uzdevumi, kuru mērķis ir novērtēt studentu gatavību risināt turpmākās profesionālās darbības problēmas (uzdevumi, projekti izglītības un metodiskās darbības jomā, izglītības vai mācību prakses uzdevumi).
3.1 Apjoma prasības, kas atklāj fiziskās kultūras un sporta teorētiskos un metodoloģiskos, psiholoģiskos un pedagoģiskos, medicīniskos un bioloģiskos, organizatoriskos un vadības aspektus, aptuvenu jautājumu sarakstu un atsauču sarakstu, lai sagatavotos starpdisciplinārajam eksāmenam
Fiziskās kultūras un sporta teorētiskie-metodoloģiskie, psiholoģiski pedagoģiskie un organizatoriski-vadības pamati. Ievads priekšmetā. Fiziskās kultūras teorijas pamatjēdzieni. Fiziskās kultūras teorijas priekšmetu kontūras. Jēdzieni, kas daļēji pārklājas un ir sajaukti ar jēdzienu “fiziskā kultūra” (konspektīva šo jēdzienu noteicošās nozīmes analīze un formulējums).
Vispārīgās fiziskās kultūras teorijas priekšmets un vieta saistīto zinātnisko un izglītības zināšanu sistēmā. Vispārīgās fiziskās kultūras teorijas problemātiskie “bloki”. Specializēto zinātnisko zināšanu sistēmas par fizisko kultūru līmeņi atbilstoši vispārinājuma pakāpei un specifiskam pielietojumam. Vispārīgās fiziskās kultūras teorijas loma augstākās profesionālās fiziskās audzināšanas sistēmā.
Fiziskās kultūras prakses sistēmu veidojošie principi sabiedrībā un to īstenošana iekšzemes fiziskās kultūras sistēmā.
Fiziskā kultūra kā sociāla parādība. Tās sociālās funkcijas un formas. Fiziskās kultūras specifisko funkciju raksturojums.
Fiziskās audzināšanas teorijas un metodoloģijas vispārīgie pamati . Līdzekļi un metodes fiziskajā izglītībā. Principi, kas regulē fiziskās audzināšanas aktivitātes.
Motoriskās darbības apmācība un fizisko spēju izglītība (attīstības vadība) ir specifiski fiziskās audzināšanas aspekti; to iezīmes, vienotība un organiskā saikne ar citiem holistiskā izglītības procesa aspektiem. Motoro darbību apguves pamati. Motorisko darbību apguves procesa struktūra un tā posmu loģika, to raksturojums.
Metodiskās iezīmes: kustību koordinācijas un spēka spēju, lokanības, ātruma, vispārējās un speciālās izturības audzināšana.
Tieša ietekme fiziskās audzināšanas procesā uz stāju, lokanību un dažām ķermeņa uzbūves sastāvdaļām. Fiziskās audzināšanas procesā risinātās problēmas, lai nodrošinātu stājas traucējumu veidošanos, profilaksi un korekciju.
Ķermeņa svara regulēšana fiziskās slodzes laikā. Idejas par normālā svara un ķermeņa tilpumu proporcionalitātes kritērijiem dažādās ar vecumu saistītās ķermeņa attīstības stadijās.
Ķermeņa svara optimizācijas problēmas, tā masas un tilpumu daļkomponentu attiecības.
Attiecības starp dažādiem izglītības aspektiem fiziskās audzināšanas procesā.
Fiziskās audzināšanas nodarbību veidošanas formas. Plānošana un kontrole fiziskajā izglītībā. Nodarbību un ārpusklases veidu nodarbību formu iezīmes. Fiziskās audzināšanas stundu veidi. Uzdevumu noteikšanas un īstenošanas īpatnības klases stundās. Vienkārša un sarežģīta nodarbības struktūra. Materiāla izplatīšanas un skolēnu aktivitāšu organizēšanas metodes fiziskās audzināšanas stundā (“apļveida”, “lineārās” metodes; “frontālās”, “grupas”, “individuālās” metodes utt.). Noteikumi slodzes normēšanai un regulēšanai klases aktivitātēs. Nodarbības pedagoģiskā analīze.
Ārpusstundu aktivitāšu īpatnības fiziskajā izglītībā (patstāvīgās individuālās nodarbības, patstāvīgās grupu nodarbības, konkursi u.c.).
Koncepcija plānošana fiziskajā kultūrā. Plānošanas pamataspekti. Plānošanas veidi – ilgtermiņa, pa posmiem (pa posmiem, ceturkšņiem, semestriem utt.) un operatīvais.
Kontrole. Kontroles jēdziens fizisko vingrinājumu laikā. Pedagoģiskās kontroles objekti; nodarbību plānošanai un racionālai būvniecībai nepieciešamie sākotnējie dati; dati par fizisko vingrinājumu laikā veiktās ietekmes raksturu, apjomu un intensitāti; dati par darbību tūlītēju, izsekojamo un kumulatīvo ietekmi.
Paškontrole kā nepieciešams nosacījums fiziskās audzināšanas efektivitātei. Paškontroles pamatrādītāji, tās uzskaites un analīzes metodes. Pedagoģiskās, medicīniskās un paškontroles vienotība fizisko vingrinājumu procesā.
Fiziskās audzināšanas sociālā nozīme agrīnā, pirmsskolas vecuma bērnu un skolas vecuma jauniešu izglītības sistēmā.
Fiziskās kultūras un sporta sociālā nozīme skolēnu, jaunu un nobriedušu cilvēku veselīga dzīvesveida veidošanā Skolēnu fiziskās kultūras nozīme, mērķis un galvenie uzdevumi.
Apmācības metodes ar skolēniem ar veselības problēmām adaptīvajā fiziskajā izglītībā.
Ievads sporta teorijā. Sporta teorijas priekšmeta iezīmes. Sportista treniņu sistēmas vispārīgās īpašības. Ar sportu saistīti pamatjēdzieni; sports šī vārda šaurā un plašā nozīmē; sportista sagatavošana, sportista sagatavošanas sistēma, sporta treniņš, sporta aktivitāte, sporta kustība u.c.
Sporta funkciju raksturojums mūsdienu sabiedrībā: prestižs; konkurētspējīgs standarts; heiristiskais sasniegums; uz personību orientēta izglītība, apmācība un attīstība; veselība un atpūta; emocionāls un iespaidīgs; komunikabls; ekonomikas utt.
Sportista sagatavošanas galvenie aspekti (metodoloģijas saturs un pamati). Sportista sagatavošana kā vairāku gadu process (galvenie posmi un fāzes). Plānošana, kontrole un uzskaite sportistu apmācībā. Noteicošais virziens sportista kā personības veidošanā. Īpaša sportista garīgā sagatavošana ekstremālām treniņu slodzēm un atbildīgām sacensībām. Sportista intelektuālā sagatavošana. Sportista tehniskā un taktiskā sagatavotība. Specifisks fiziskās sagatavotības saturs; tās lomu, apakšnodaļas un attiecības ar citām sportista treniņu sadaļām.
Ilgtermiņa sporta spēlēšanas procesa galveno posmu vispārīgs raksturojums. Sociālie un bioloģiskie faktori, kas nosaka sporta treniņu raksturojumu dažādos ilgtermiņa sporta pilnveides ceļa posmos.
Mūsdienīgas pieejas sporta rezultātu prognozēšanai, sportista “modeļa īpašību” izstrādei un viņa ilgtermiņa treniņu programmēšanai. Treneru kontroles un sportista paškontroles objekti. Strāvas un pakāpeniskas kontroles iezīmes sportista apmācības procesā.
Priekšmeta pasniegšanas metodes fiziskās audzināšanas skolotāja apmācības saturā. Disciplīnas pamatjēdzieni. Disciplīnas funkcija fiziskās audzināšanas skolotāja profesionālajā sagatavošanā.
Fiziskā kultūra ir akadēmisks priekšmets vispārējās un profesionālās izglītības sistēmā. Priekšmeta “Fiziskā audzināšana” vieta un nozīme vispārējās izglītības saturā. Akadēmiskā priekšmeta “Fiziskā audzināšana” pamatjēdzieni.
Federālais vispārējās pamatizglītības standarts kā skolas attīstības sociālās vadības instruments. Federālā valsts izglītības standarta konceptuālie pamati. Izglītības stratēģiskie mērķi. Federālā valsts izglītības standarta metodiskie pamati.
Priekšmeta “Fiziskā audzināšana” mērķis, uzdevumi un saturs. Kompleksās programmas “Fiziskā audzināšana” raksturojums: bloki, sadaļas, tēmas, didaktiskās vienības. Izglītības satura mainīgums pa mācību priekšmetiem. Priekšmeta izglītības satura diferencēšana pa līmeņiem un studiju gadiem.
Priekšmeta mācību un audzināšanas procesa pedagoģiskā sistēma. Sistemātiska pieeja izglītības procesa veidošanai mācību priekšmetā “Fiziskā audzināšana”.
Didaktiskie procesi, didaktisko procesu tipiskā struktūra un darbības mehānismi mācību priekšmetā “Fiziskā audzināšana”. Fiziskās audzināšanas skolotāja pedagoģiskās darbības pazīmes un prasības. Didaktisko procesu psiholoģiskie, fizioloģiskie un pedagoģiskie pamati.
Nodarbība par didaktisko procesu struktūru mācību priekšmetā. Izglītības procesa organizācijas formu veidošana un attīstība mācību priekšmetā. Nodarbības atšķirīgās iezīmes no citiem vingrojumu nodarbību organizēšanas veidiem vidusskolās. Nodarbību klasifikācija. Fiziskās audzināšanas stundas saturs un struktūra vidusskolā. Skolotāja un skolēnu darbības organizēšanas formas fiziskās audzināšanas stundā. Prasības fizkultūras stundai skolā.
Didaktiskā mijiedarbība starp skolotāju un skolēniem fiziskās audzināšanas stundā. Pedagoģiskā komunikācija kā skolotāja un studenta mijiedarbības forma. Pedagoģiskās mijiedarbības būtība un stils. Pieejas “pedagoģiskās komunikācijas stila” noteikšanai. Pedagoģiskās komunikācijas specifika fiziskās audzināšanas stundās. Faktori, kas palielina pedagoģiskās komunikācijas efektivitāti klasē. Skolotāja un skolēnu mijiedarbības organizēšanas formas fiziskās audzināšanas stundās. “Mācīšanās” un “mācīšanas” procesu mijiedarbības organizēšanas formu izvēle, pamatojoties uz skolēnu vecuma īpatnībām, mērķiem, uzdevumiem, stundu saturu un citiem faktoriem. Skolotāju sagatavošanas fiziskās audzināšanas stundai saturs, struktūra un tehnoloģija. Fiziskās audzināšanas stundas noformēšana.
Izglītības procesa tehnoloģiskā pieeja disciplīnā “Fiziskā audzināšana”. Priekšmeta “Fiziskā audzināšana” mācīšanas tehnoloģija vidusskolā. Priekšmeta “Fiziskā audzināšana” metodikas saturs. Izglītības procesa tehnoloģijas sastāvdaļas: mērķu noteikšana, atlase, programmēšana, stimulēšana un motivēšana, operatīvā darbība, novērtēšana un analītiskā.
Fiziskās audzināšanas un sporta psiholoģijas iezīmes. Fiziskās audzināšanas un sporta psiholoģijas priekšmets. Fiziskās audzināšanas psiholoģijas pedagoģiskā ievirze. Fiziskās audzināšanas psiholoģijas un sporta psiholoģijas atšķirīgās un kopīgās iezīmes. Fiziskās audzināšanas psiholoģijas uzdevumi un sporta psiholoģijas uzdevumi.
Psiholoģiskās pieejas: uz darbību balstīta, uz personību balstīta.
Aktivitātes fiziskajā izglītībā un sportā. Fiziskās audzināšanas un sporta aktivitāšu iezīmes: konkrēti nosacījumi, mērķi, motīvi, līdzekļi un rezultāti. Sporta aktivitātes struktūra. Sporta psiholoģiskā taksonomija.
Kognitīvo procesu attīstības un funkcionēšanas psiholoģiskās īpatnības fiziskās audzināšanas stundās. Sajūta. Uztvere. Uzmanību. Domāšana. Atmiņa. Iztēle.
Skolēnu aktivitātes palielināšanas faktori fiziskās audzināšanas stundās. Skolēna kognitīvā un motoriskā aktivitāte fizisko vingrinājumu laikā. Interese par fizisko audzināšanu kā skolēnu aktivitātes palielināšanas faktoru.
Fiziskās audzināšanas skolotāja darbība. Fiziskās audzināšanas skolotāja funkcijas. Darbības apstākļu iezīmes. Fiziskās audzināšanas skolotāja spējas un prasmes. Skolotāja personīgās un profesionālās psiholoģiskās īpašības.
Students kā izglītības darbības priekšmets. Darbības priekšmeta jēdziens. Ar vecumu saistītās skolēnu subjektīvo īpašību izpausmes pazīmes: motivācijas sfēra, emocionālā sfēra, gribas sfēra. Studentu pašapziņa. Individualitātes jēdziens.
Sportiskās aktivitātes psiholoģiskās īpašības. Psiholoģiskais atbalsts treniņiem un sacensībām. Psiholoģiskā sagatavošana: vispārējā un speciālā sagatavošana sacensībām. Sportistu psiholoģiskās sagatavošanas sacensībām plānošanas pamati.
Motorisko prasmju psiholoģiskās īpašības. Motorisko prasmju veidošanās posmi. Motora sajūtas. Specializētas uztveres. Attēlojumi kustību kontrolē.
Psihiskā stāvokļa regulēšanas mehānismi: emocionālā un gribas regulēšana. Pirmskonkurences garīgie stāvokļi. Pirmssacensību garīgā stresa dinamikas iemesli.
Trenera personības psiholoģiskās īpašības. Trenera personīgās īpašības. Vispārīgās pedagoģiskās prasības. Īpašas prasības koučinga aktivitātēm. Mūsdienīgs treneris kā radošs cilvēks.
Sportista personības izpētes nozīme un metodes. Sportista personības strukturālo komponentu izpētes metodes. Psihisko procesu, garīgo stāvokļu un garīgo īpašību psihodiagnostika. Sportista personības izpēte sociālo attiecību sistēmā. Psiholoģiskās prasības atlasei sporta veidos.
Psiholoģiskā atbalsta pamati treniņiem un sacensībām. Sporta aktivitāšu psiholoģiskā atbalsta sastāvdaļas: psihodiagnostika, psiholoģiskie, pedagoģiskie un psiholoģiskie ieteikumi, psiholoģiskā sagatavošana, sportista stāvokļa un uzvedības vadība. Sporta sacensību psiholoģiskās iezīmes.
Psiholoģiskais atbalsts treniņiem un sacensībām. Psiholoģiskā sagatavošana: vispārējā un speciālā sagatavošana sacensībām. Sociālais un psiholoģiskais klimats sporta komandā. Sportistu psiholoģiskās sagatavošanas sacensībām plānošanas pamati.
Psihoregulācija un psihohigiēna sportā. Psihoregulācijas jēdziens sportā. Heteroregulācijas metodes: saruna, pārliecināšana, pavēle, suģestija, hipnosuģestija, neverbālās heteroregulācijas aparatūras un neaparatūras metodes. Autoregulācijas metodes: autogēnā apmācība, “naivās” metodes, vienkāršākās metodes, ideomotora apmācība. Garīgās higiēnas jēdziens sportā. Psihohigiēnas metodes: suģestija, hipnoze, instrumentālās metodes un psihofarmakoloģiskie līdzekļi.
Mūsdienu pedagoģijas zinātne par skolotāju un audzēkņiem, treneri un sportistiem kā galvenajiem izglītības un apmācības procesa dalībniekiem. Pedagoģijas objekts un priekšmets. Pedagoģijas zinātnes funkcijas: skaidrojošās; pārveidojošs, lietišķs, praktisks; prognostisks.
Izglītība, apgaismība, audzināšana, apmācība ir galvenās pedagoģiskās kategorijas. Izglītība kā sistēmu veidojošs jēdziens. Attiecības starp jēdzieniem “izglītība”, “audzināšana” un “apmācība”: tradīcija un mūsdienu pieejas.
Mērķu noteikšana izglītībā. Izglītības mērķu kultūrvēsturiskais raksturs.
Izglītības saturu reglamentējošie dokumenti pašreizējā posmā. Izglītības procesa regulējošais atbalsts: Krievijas Federācijas konstitūcija, Izglītības likums, Fiziskās kultūras un sporta likums, Federālais valsts izglītības standarts, Skolotāja profesijas standarts (E.Jamburga), Bērnu tiesību konvencija, vietējie akti. , izglītības iestādes tipveida noteikumi, Sanitārie noteikumi, izglītības iestādes iestāžu harta, drošības noteikumi. Priekšmeta izglītības standarts, izglītības programma un mācību programma. Izglītības saturs un apmācības saturs.
Izglītības procesa dalībnieki. Bērns, ģimene, skolotājs, valsts kā galvenie izglītības un apmācības procesa dalībnieki. Skolotājs kā cilvēks un viņa darba pienākumi.
Izglītības rezultāti. Prasme izmantot morāles normas un zināšanas, iemaņas, prasmes, iemaņas ikdienas darbībās.
Pedagoģijas metodes. Studenta personības izpētes psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati. Skolēnu tipiskās personības iezīmes.
Bērni ar invaliditāti un veselību saudzējošu tehnoloģiju ieviešana.
Skolēna personības fiziskās audzināšanas skolotāja psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes metodes: novērošanas metode, sarunas metode, jautāšanas metode, modelēšanas metode, testēšanas metode. Noteikumi skolēna personības izpētei.
Pedagoģiskie nosacījumi problēmmācību organizēšanai.
Zinātniskās izpētes metodes pedagoģijā: analīze, sintēze, modelēšana, indukcija, dedukcija, idealizācija, domu eksperiments, salīdzināšana, vispārināšana, ranžēšana, klasifikācija, mērogošana, kvalitatīvās metodes.
Izglītības iestādes, organizācijas, kas īsteno sporta treniņu programmas.
Papildizglītības iestāžu darbības virziens un organizatoriskā struktūra bērnu un jaunatnes sporta jomā.
Koučinga aktivitāšu galvenās iezīmes un funkcijas: mācīšana (eksperts-konsultatīvs; dizains; administratīvais; izglītojošs; reprezentācija; informatīvais; kognitīvā (gnostiskā); sekundes.
Pasniedzēja profesionālās zināšanas un prasmes: gnostiķis; konstruktīvs; organizatoriskā; komunikabls; radošs un pētniecisks.
Juridiskais, organizatoriskais, metodiskais un dokumentālais atbalsts sporta treneru darbībai.
Skolotāja profesionālā funkcija: federālā valsts izglītības standarta īstenošana; prasības programmu sagatavošanai universālu izglītības pasākumu, akadēmisko priekšmetu veidošanai, studentu izglītošanai un socializācijai, tai skaitā viņu garīgajai un tikumiskajai attīstībai.
Skolotāja profesionālā funkcija: studentu izglītība un socializācija ir viena no svarīgākajām federālā valsts izglītības standarta īstenošanas jomām.
Skolotāja profesionālā funkcija: uz skolēnu orientētas mācīšanas īstenošana, skolotāja individuālo izglītības plānu īstenošana; psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts katram skolēnam; palīdzēt bērnam attīstīt viņa individuālās spējas un spējas.
Skolotāja profesionālā funkcija: talantīgu jauniešu apzināšana un atbalstīšana; organizējot darbu ar talantīgajiem skolēniem un atbalstot viņus izglītības procesā.
Pedagoga profesionālā funkcija: skolotāja koriģējošais darbs ar skolēniem ar fiziskās un garīgās attīstības traucējumiem; veselības taupīšanas programmu un iekļaujošas izglītības īstenošana.
Skolotāja profesionālā funkcija: pastāvīga studentu mācīšanās, izmantojot viņu izglītības un ārpusskolas darbību rezultātus.
Pedagoga profesionālā funkcija: ārpusstundu pasākumu organizēšana izglītojamajiem izglītības iestādē un ārpus tās; dažāda veida pasākumu organizēšanas vispārīgie principi un prasības to īstenošanai.
Skolotāja profesionālā funkcija: studentu konsultēšana; apmācību skolotāja darbībā.
Skolotāja profesionālā funkcija: skolēnu garīgā un tikumiskā izglītība un attīstība; skolēnu garīgās un tikumiskās attīstības un izglītības programmas īstenošana.
Skolotāja profesionālā funkcija: mijiedarbības organizēšana ar skolēnu vecākiem, lai attīstītu bērna personību un viņa pedagoģisko atbalstu; individuālu un vispārēju konsultatīvu sanāksmju organizēšana starp skolotājiem (klašu audzinātājiem) un skolēnu vecākiem.
Skolotāja profesionālā funkcija: mūsdienīgas skolas dokumentācijas, vispārīgo principu un noteikumu uzturēšana; ar skolotāja (klases audzinātāja) kompetenci saistīto dokumentu saraksts; prasības to aizpildīšanai; elektroniskais žurnāls kā jauna skolotāju dokumentācijas forma.
Pedagoga profesionālā funkcija: skolotāja darbība skolas pārvaldē, mijiedarbība ar kolēģiem, izglītības iestādes administrēšana; principi un nosacījumi labvēlīgu attiecību veidošanai ar mērķi attīstīt bērna personību.
Skolotāja profesionālā funkcija: attiecību optimizācija starp izglītības procesa dalībniekiem; konfliktu vadīšana, to rašanās cēloņi un to risināšanas veidu īstenošana; skolotāja uzvedības konstruktīva pašpārvalde konfliktpedagoģiskajās situācijās.
Pedagoga profesionālā funkcija: skolotāja darbības juridisko aspektu apguve, tiesību aktu un pedagoga darbību regulējošo normu sistēmas pārzināšana.
Skolotāja profesionālā funkcija: psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana un pašiznīcinošas uzvedības novēršana pusaudžu vidū; visaptveroša katra pusaudža personības izpēte, lai atpazītu indivīda pašiznīcināšanos, tostarp pašnāvniecisku uzvedību; skolotāji, kas izrāda uzmanību, rūpes un vēlmi palīdzēt pusaudzim, apspriežot ar skolēniem jaunas pusaudžu vidū populāras grāmatas un filmas par sociālajiem jautājumiem; skolotāja “uzsvara izvietošana” galveno varoņu darbībās un darbībās; demonstrējot pozitīvo piemēru lomu mīlestības pret dzīvi veidošanā; skaidrojums par cilvēka dzīves mērķi, tā nozīmi un nozīmi citiem; emocionālā stresa mazināšana problemātiskā situācijā.
Trenera profesionālā funkcija: treniņu procesa īstenošana sporta un atpūtas posmā; apmācības procesa īstenošana sākotnējā apmācības posmā.
Trenera profesionālā funkcija: treniņu procesa īstenošana, sportistu sacensību vadīšana treniņu posmā (sporta specializācijas posmā).
Trenera profesionālā funkcija: treniņu vadīšana un sportistu sacensību aktivitāšu vadīšana sportiskās meistarības uzlabošanas posmā.
Trenera profesionālā funkcija: treniņnodarbību vadīšana un sportistu sacensību aktivitāšu vadīšana augstākās sporta meistarības stadijā.
Trenera profesionālā funkcija: Krievijas Federācijas veidojošās vienības sporta komandas sagatavošana (pēc sporta veida, sporta disciplīnas).
Trenera profesionālā funkcija: konsultatīvā atbalsta sniegšana treneriem un sportistiem visos sporta treniņu posmos.
Trenera profesionālā funkcija: Krievijas Federācijas veidojošās vienības sporta komandas treneru darba organizēšana (pēc sporta veida, sporta disciplīnas.
Trenera profesionālā funkcija: Krievijas Federācijas veidojošās vienības sporta komandas rezerves papildināšanas vadība (pēc sporta veida, sporta disciplīnas).
Visizplatītākie iestājpārbaudījumi:
- krievu valoda
- Matemātika (pamatlīmenis)
Trešais eksāmens ir specializēts vispārējās izglītības priekšmets, kas atkarīgs no izvēlētās specializācijas.
Iestājoties atsevišķās specialitātēs, iespējams papildus eksāmens radošā konkursa veidā (mākslas vai mūzikas izglītība, arī izglītība dekoratīvās un lietišķās vai tēlotājmākslas jomā) vai ieskaite fiziskās sagatavotības pārbaudei (fiziskā audzināšana).
Apmācības ilgums
Apmācības notiek uz vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības bāzes - 11 klases. Ir divas izglītības formas: pilna laika - 5 gadi, nepilna laika un nepilna laika - 6-12 mēneši ilgāk.
Nepilna laika studijas iespējamas tikai tad, ja studentam ir iespēja iziet praksi savā darba vietā.
Pamatpriekšmeti studējot specialitātē
Galvenie priekšmeti ietver šādus priekšmetus:
- psiholoģija;
- pedagoģija;
- pedagoģiskā retorika;
- mācību priekšmetu mācīšanas metodes;
- filozofija;
- medicīnas zināšanu un veselīga dzīvesveida pamati;
- informāciju tehnoloģijas;
- svešvaloda;
- dabas zinātniskais pasaules attēls.
Specialitātes apraksts
Mūsdienu skolotājs, pirmkārt, ir cilvēks, kurš organizē un vada stundas, kuru laikā sniedz skolēniem jaunu informāciju, kā arī vienlaikus pastiprina jau apgūto materiālu, kontrolē skolēnu zināšanu līmeni un organizē. viņu patstāvīgais un grupu darbs. Turklāt skolotājs sagatavo un sastāda stundu scenārijus, piedalās izglītojošu pasākumu organizēšanā skolēniem, tieši tāpēc skolotājs nav tikai cilvēks ar augstāko izglītību, bet vispusīgi attīstīts cilvēks.
Šodien atbilstoši Izglītības ministrijas rezolūcijai bakalaura skolotājs ir skolotājs, kurš organizē un vada izglītības procesu vidusskolēniem - 5.-8.klasei.
Ir vērts atzīmēt, ka mūsu valstī ir izveidojusies situācija, ka skolotājs ir viena no pieprasītākajām profesijām.
Skolotāja darbam ir savas priekšrocības, no kurām patīkamākā ir garais atvaļinājums. Nedrīkst aizmirst, ka skolotājs savā darba vietā pavada daudz mazāk laika nekā citu specialitāšu darbinieki, jo vairumā gadījumu nodarbības notiek dienas pirmajā pusē. Jāņem vērā, ka vienam pilnas slodzes skolotājam ir tikai 18-20 mācību stundas nedēļā, pārējais laiks nepieciešams darba pārbaudei, kā arī gatavošanās nākamajām nodarbībām, kas var aizņemt diezgan daudz laika un pūles. Neskatoties uz to, skolotājam joprojām ir vairāk brīvā laika nekā, piemēram, biroja darbiniekiem, un nav skaidra grafika šāda darba veikšanai.
Nedrīkst aizmirst, ka skolotājs ir atbildīgs arī par viņam uzticēto skolēnu veselību un dzīvību, un tā ir milzīga atbildība. Turklāt skolotājam vienmēr ir jāiet līdzi laikam, kas nozīmē, ka bez pašizglītošanās un padziļinātas apmācības neiztikt, jo mācību aprīkojums tiek periodiski atjaunināts, parādās jauni pedagoģiskie paņēmieni un metodes.
Skolotāja profesija pieder pie "cilvēka-cilvēka" tipa, tas ir, pirmkārt, tā ir saistīta ar saziņu ar citiem cilvēkiem. Tāpēc skolotājam ir tik svarīgi prast ne tikai nodibināt, bet arī pareizi uzturēt kontaktus, būt aktīvam, sabiedriskam, prasmīgi runāt, pārzināt verbālās un neverbālās komunikācijas pamatus, būt emocionālam. stabilitāte, un tas viss papildus galvenajai specialitātei tiek pasniegts augstskolā.
Apmācības laikā iegūtās prasmes 
- Veicot kompetentu studentu pedagoģisko un, kas ir ne mazāk svarīgi, psiholoģisko diagnostiku, lai noteiktu izglītības un apmācības metodes un paņēmienus;
- Izvēles kursu izveide un nodrošināšana, izmantojot jaunākos zinātnes sasniegumus;
- Pamata un izvēles kursu īstenošana, saskaņā ar kalendāro nodarbību plānu;
- Nodarbību vadīšana, izmantojot jaunas metodes, pieejas, kā arī jaunas tehnoloģijas, ņemot vērā skolēnu vecuma kategoriju;
- Disciplīnas, kārtības un cieņas veidošana un uzturēšana kolektīvā gan nodarbības laikā, gan ārpus izglītības iestādes;
- Attiecīgās dokumentācijas uzturēšana;
- Uzvedības noteikumi izglītības iestādes ietvaros, uzraugot to ievērošanu;
- Kvalificēta studentu zināšanu kontrole;
- Nepieciešamības gadījumā sniegt studentam psiholoģisko palīdzību, kā arī sniegt palīdzību izglītojamā pašnoteikšanās jautājumos;
- Ārpusskolas pasākumu, izglītības un izklaides pasākumu organizēšana;
- Mūsdienīgu pedagoģijas metožu un tehnoloģiju attīstība, ņemot vērā uzdotos uzdevumus indivīda izglītošanā un attīstībā;
- Līdzdalība “skolas dzīvē”.
Profesijas
Augstskolas absolventam ir pieejamas daudzas vakances, no kurām viņš var izvēlēties sev piemērotāko.
Topošais speciālists var apsvērt šādas profesijas:
- bērnudārza audzinātāja;
- audzinātājs (skolotājs);
- skolotājs dažādos mācību priekšmetos (dzimtā valoda un literatūra, krievu valoda un literatūra, svešvaloda, literatūra, dzīvības zinātnes, bioloģija, ģeogrāfija, informātika, matemātika, mūzika, sākumskola, tehnika, fizika, fiziskā audzināšana, ķīmija);
- skolas psihologs.
Tādējādi ķīnieši Konfūciju sauca par Lielo Skolotāju.
Viena no leģendām par šo domātāju apraksta viņa sarunu ar studentu: "Šī valsts ir plaša un blīvi apdzīvota, skolotāj?" - skolēns pagriežas pret viņu. "Bagātiniet viņu," skolotāja atbild. "Bet viņa jau ir bagāta, kā mēs varam viņu bagātināt?" - jautā students. — Māci viņai! - iesaucas skolotāja.
Cilvēks ar grūtu un apskaužamu likteni, čehu humānistu skolotājs Jans Amoss Komenijs bija pirmā, kas attīstīja pedagoģiju kā patstāvīgu teorētisko zināšanu nozari. Komenijs sapņoja dot saviem ļaudīm savākto pasaules gudrību.
Viņš uzrakstīja desmitiem skolas mācību grāmatu un vairāk nekā 260 pedagoģiskus darbus. Un šodien katrs skolotājs, izmantojot vārdus “stunda”, “klase”, “atvaļinājums”, “apmācība” utt., ne vienmēr zina, ka viņi visi ienāca skolā kopā ar lieliskā čehu skolotāja vārdu.
Ya.A. Komenijs apgalvoja jauns, progresīvs skatījums uz skolotāju.
Šī profesija viņam bija “izcila, kā neviena cita zem saules”. Viņš salīdzināja skolotāju ar dārznieku, kurš ar mīlestību audzē augus dārzā, ar arhitektu, kurš rūpīgi iestrādā zināšanas katrā cilvēka stūrī, ar tēlnieku, kurš rūpīgi griež un spodrina cilvēku prātus un dvēseles, ar komandieri, kurš enerģiski. vada ofensīvu pret barbarismu un nezināšanu.
1 Skatīt: Komensky Ya.A. Pedagoģisko darbu izlase. - M., 1995. - lpp. 248-284.
Šveices pedagogs Johans Heinrihs Pestaloci visus savus ietaupījumus iztērēja bērnunamu izveidei.
Savu dzīvi viņš veltīja bāreņiem, cenšoties bērnību padarīt par prieka un radoša darba skolu. Uz viņa kapa ir piemineklis ar uzrakstu, kas beidzas ar vārdiem: "Viss ir citiem, nekas priekš sevis."
Lielais Krievijas skolotājs bija Konstantīns Dmitrijevičs Ušinskis- krievu skolotāju tēvs.
Viņa radītajām mācību grāmatām ir bijusi vēsturē nepieredzēta tirāža. Piemēram, “Native Word” tika atkārtoti drukāts 167 reizes. Viņa mantojums sastāv no 11 sējumiem, un viņa pedagoģiskajiem darbiem joprojām ir zinātniska vērtība.
Viņš sabiedrību raksturoja šādi skolotāja profesijas nozīme:“Mūsdienīgajam izglītības kursam līdzvērtīgs pedagogs jūtas kā dzīvs, aktīvs liela organisma loceklis, kas cīnās ar cilvēces nezināšanu un netikumiem, starpnieks starp visu, kas pagātnē cilvēku vēsturē bijis cēls un cēls, un jaunā paaudze, cilvēku svēto derību turētājs, kas cīnījās par patiesību un labo, un viņa lieta, kas ir pieticīga, ir viens no lielākajiem darbiem vēsturē, kas balstās uz šo lietu, un veselas paaudzes dzīvo pēc tā."
1 Ušinskis k.D. Kopotie darbi: 11 sējumos - Maskava, 1951. - 2. sējums - lpp. 32.
20. gadu krievu teorētiķu un praktiķu meklējumi. XX gadsimts lielā mērā ir sagatavojuši inovatīvu pedagoģiju Antons Semenovičs Makarenko.
Neskatoties uz iedibinājumu izglītībā, tāpat kā visā pārējā valstī, 30. gados. pavēlniecības-administratīvās vadības metodes, viņš pretstatīja tās pedagoģijai, pēc būtības humānisma, garā optimistiska, ticības piesātināta cilvēka radošajiem spēkiem un spējām.
A. S. Makarenko teorētiskais mantojums un pieredze guvusi atzinību visā pasaulē.
Īpaši svarīga ir A. S. Makarenko izveidotā bērnu kolektīva teorija, kas organiski ietver izglītības individualizācijas metodi, kas ir smalka instrumentācijā un unikāla savās īstenošanas metodēs un paņēmienos. Viņš uzskatīja, ka skolotāja darbs ir visgrūtākais, “varbūt pats atbildīgākais un prasa no cilvēka ne tikai vislielāko piepūli, bet arī lielu spēku, lielas spējas”.
2 Makarenko A. S. Darbi: 7 sējumos - M., 1958. - T. V. - P. 178.
2. Skolotāja profesijas īpatnības
Skolotāja profesijas unikalitāte. Cilvēka piederība noteiktai profesijai izpaužas viņa darbības īpašībās un domāšanas veidā.
Saskaņā ar E. A. Klimova piedāvāto klasifikāciju skolotāja profesija pieder pie profesiju grupas, kuru priekšmets ir cita persona.
Taču skolotāja profesiju no daudzām citām galvenokārt atšķir tās pārstāvju domāšanas veids, paaugstināta pienākuma un atbildības sajūta. Šajā ziņā skolotāja profesija izceļas, izceļoties kā atsevišķa grupa. Tās galvenā atšķirība no citām “personas-personas” tipa profesijām ir tā, ka tā pieder gan transformatīvo, gan vadības profesiju klasei vienlaikus. Izvirzot personības veidošanos un transformāciju kā savas darbības mērķi, skolotājs ir aicināts vadīt savas intelektuālās, emocionālās un fiziskās attīstības procesu, garīgās pasaules veidošanos.
Inovatīvas pieejas ir svarīgas izglītības sistēmai. Aktuāls ir jautājums par profesionāla personāla apmācību ar atjauninātu formu, apmācības metožu un izglītības komplektu. Un arī noteikt, kuras pedagoģiskās specialitātes ir vispieprasītākās.
Pedagoģiskās izglītības procesā tiek pētītas tādas zinātnes kā: pedagoģija, socioloģija, fizioloģija, vadības teorija... Palielinās un kļūst aktuālāks skolotāju profesiju un specialitāšu skaits. Izglītības psiholoģija pēta attiecības starp audzināšanu, mācīšanu un skolēnu vispārējo attīstību. Skolās radās nepieciešamība ieviest skolotāja-psihologa amatu ar specifiskām zināšanām.
Uzņemšana pedagoģiskajās specialitātēs, īpaši psiholoģiskajā un praktiskajā jomā, ir visprestižākā. Veicina iekļaujošas izglītības ieviešanu, apvienojot apmācību, audzinot veselus bērnus un bērnus ar veselības problēmām.
Studentiem ir iespēja iegūt zināšanas personāla vadības, vadības jomā, nevis tikai apgūt pedagoģiskās un psiholoģiskās prasmes. Apgūstot svešvalodu, jūs varat strādāt atbilstoši savam aicinājumam ārzemēs.
Specialitātes Pedagoģiskajā universitātē (institūtā)
Pedagoģiskās izglītības specialitāte ir mācību priekšmetu skolotāju sagatavošana. Topošie speciālisti no pedagoģijas augstskolām iegūst šādas specialitātes:
- sākumskolas skolotājs;
- bērnudārza audzinātāja;
- priekšmetu skolotājs (matemātika, fizika, ģeogrāfija, ķīmija, bioloģija, krievu valoda un literatūra, informātika, mūzika un dziedāšana, svešvaloda un literatūra, zīmēšana, dzīves prasmes, tehnoloģijas, dabaszinības, ekonomika, fiziskā audzināšana;
- skolas psihologs;
- logopēds;
- apļu galva.
Pedagoģiskā koledža - specialitātes
Pēc pedagoģiskās koledžas absolvēšanas pēc 9. klases specialitātes būs:
- pirmsskolas izglītība (pirmsskolas skolotājs, logopēdiskās grupas skolotājs, fiziskās audzināšanas ar pirmsskolas vecuma bērniem organizators);
- muzikālā māksla (mūzikas skolotājs, mūzikas vadītājs);
- pamatizglītība (pamatskolas skolotājs, sākumskolas svešvalodu skolotājs, izglītības organizators, informātikas skolotājs sākumskolā, tēlotājmākslas studijas vadītājs).
Pedagoģiskā izglītība pirmsskolas izglītība ir specialitāte, kas nodarbojas ar pirmsskolas vecuma bērnu apmācību, izglītošanu un attīstību. Apmācību kursa audzēkņi attīsta profesionālās iemaņas nepieciešamo disciplīnu sistemātiskas mācīšanas procesā, lai kļūtu par speciālistu pirmsskolas izglītības sistēmā. Speciālists var iesaistīties ne tikai izglītības procesā, bet arī inovatīvā un izglītības procesā.
Apstiprināts
ar Izglītības ministrijas rīkojumu
un Krievijas Federācijas zinātne
FEDERĀLĀS VALSTS IZGLĪTĪBAS STANDARTS
AUGSTĀKĀ IZGLĪTĪBA - BAKALAURA GRĀDS SAGATAVOŠANAS VIRZIENĀ
03/44/05 SKOLOTĀJU IZGLĪTĪBA
(AR DIVIEM APMĀCĪBU PROFILIEM)
I. PIEMĒROŠANAS JOMA
Šis federālā štata augstākās izglītības standarts ir prasību kopums, kas ir obligāts augstākās izglītības profesionālās pamatizglītības programmu - pamatstudiju programmas studiju virziena 03/44/05 Pedagoģiskā izglītība (ar diviem apmācības profiliem) (turpmāk tekstā) īstenošanai. uz kā bakalaura programmu, studiju virzienu).
II. IZMANTOTIE SAĪSINĀJUMI
Šajā federālā štata izglītības standartā tiek izmantoti šādi saīsinājumi:
Labi - vispārējās kultūras kompetences;
GPC - vispārējās profesionālās kompetences;
PC - profesionālās kompetences;
FSES VO - federālais augstākās izglītības standarts;
tīkla forma - izglītības programmu īstenošanas tīkla forma.
III. APMĀCĪBU VIRZIENA RAKSTUROJUMS
3.1. Izglītības iegūšana bakalaura programmā ir atļauta tikai augstākās izglītības izglītības organizācijā (turpmāk – organizācija).
3.2. Bakalaura studiju programmas organizācijās tiek īstenotas pilna laika, nepilna laika un nepilna laika studiju formās.
Bakalaura studiju programmas apjoms ir 300 kredītvienības (turpmāk – kredītpunkti), neatkarīgi no studiju formas, izmantotajām izglītības tehnoloģijām, bakalaura programmas īstenošanas, izmantojot tiešsaistes formu, bakalaura studiju programmas īstenošanas. saskaņā ar individuālu mācību programmu, ieskaitot paātrinātu mācīšanos.
3.3. Izglītības iegūšanas ilgums bakalaura programmā:
pilna laika izglītība, ieskaitot atvaļinājumus pēc valsts gala atestācijas nokārtošanas, neatkarīgi no izmantotajām izglītības tehnoloģijām ir 5 gadi. Vienā akadēmiskajā gadā īstenotās pilna laika bakalaura studiju programmas apjoms ir 60 kredītpunkti;
pilna laika vai nepilna laika izglītības formās, neatkarīgi no izmantotajām izglītības tehnoloģijām, palielinās ne mazāk kā par 6 mēnešiem un ne vairāk kā par 1 gadu, salīdzinot ar izglītības iegūšanas laiku pilna laika izglītībā. Bakalaura studiju programmas apjoms vienam akadēmiskajam gadam pilna laika vai nepilna laika studiju formās nevar būt lielāks par 75 kredītpunktiem;
mācoties pēc individuālā mācību programmas, neatkarīgi no mācību formas, tas ir ne vairāk kā izglītības iegūšanas periods, kas noteikts attiecīgajai mācību formai, un, mācoties pēc individuālā plāna personām ar invaliditāti, tas var tikt palielināts. pēc viņu pieprasījuma ne vairāk kā par 1 gadu, salīdzinot ar izglītības iegūšanas periodu attiecīgajai apmācības formai. Bakalaura studiju programmas apjoms vienam akadēmiskajam gadam, studējot pēc individuāla plāna, neatkarīgi no studiju formas nevar būt lielāks par 75 z.e.
Konkrēto izglītības iegūšanas periodu un bakalaura studiju programmas apjomu, kas tiek īstenota vienā akadēmiskajā gadā, pilna laika vai nepilna laika studiju formās, kā arī pēc individuāla plāna, organizācija nosaka patstāvīgi studiju programmas ietvaros. punktā noteiktos termiņus.
3.4. Īstenojot bakalaura programmu, organizācijai ir tiesības izmantot e-studiju un tālmācības tehnoloģijas.
Apmācot cilvēkus ar invaliditāti, e-mācībām un tālmācības tehnoloģijām ir jānodrošina iespēja saņemt un pārraidīt informāciju viņiem pieejamās formās.
3.5. Bakalaura programmas īstenošana iespējama, izmantojot tīkla formu.
3.6. Izglītības aktivitātes bakalaura programmā tiek veiktas Krievijas Federācijas valsts valodā, ja vien organizācijas vietējā normatīvajā aktā nav noteikts citādi.
IV. PROFESIONĀLĀS DARBĪBAS RAKSTUROJUMS
ABSOLVENTI, KURI IR PABEIGuši BAKALAURA PROGRAMMU
4.1. Bakalaura programmu apguvušo absolventu profesionālās darbības joma ietver izglītību, sociālo jomu un kultūru.
4.2. Bakalaura programmu apguvušo absolventu profesionālās darbības objekti ir apmācība, izglītība, attīstība, apgaismība, izglītības sistēmas.
4.3. Profesionālās darbības veidi, kuriem tiek sagatavoti bakalaura programmu apguvušie absolventi:
pedagoģiskais;
dizains;
pētniecība;
kultūras un izglītības.
Izstrādājot un īstenojot bakalaura programmu, organizācija orientējas uz konkrēto(-ajiem) profesionālās darbības veidu(-iem), kuram(-iem) bakalaurs gatavojas, balstoties uz darba tirgus vajadzībām, pētniecību un organizācijas materiāli tehniskajiem resursiem.
Bakalaura programmu organizācija veido atkarībā no izglītības aktivitāšu veidiem un prasībām izglītības programmas apguves rezultātiem:
orientēta uz pētniecisko profesionālās darbības veidu kā galveno (turpmāk – akadēmiskā bakalaura programma);
orientēta uz pedagoģisko (praksi orientētu) profesionālās darbības veidu kā galveno (turpmāk – lietišķā bakalaura programma).
4.4. Absolventam, kurš ir apguvis bakalaura programmu, atbilstoši profesionālās darbības veidam(-iem), uz kuru(-iem) bakalaura programma ir orientēta, jābūt gatavam risināt šādus profesionālos uzdevumus:
pedagoģiskā darbība:
studējošo iespēju, vajadzību, sasniegumu izzināšana izglītības jomā;
apmācība un izglītība izglītības jomā atbilstoši izglītības standartu prasībām;
tādu tehnoloģiju izmantošana, kas atbilst skolēnu vecuma īpatnībām un atspoguļo mācību priekšmetu jomu specifiku;
mijiedarbības organizēšana ar sabiedriskajām un izglītības organizācijām, bērnu grupām un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), līdzdalība pašpārvaldē un skolas personāla vadīšana profesionālās darbības problēmu risināšanai;
izglītības vides veidošana izglītības kvalitātes nodrošināšanai, tai skaitā informācijas tehnoloģiju izmantošanai;
izglītojamo dzīvības un veselības aizsardzības nodrošināšana izglītības procesā;
projekta aktivitātes:
izglītības programmu satura un moderno pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde, ņemot vērā izglītības procesa īpatnības, izglītības uzdevumus un personības attīstību caur mācītajiem akadēmiskajiem priekšmetiem;
studentu individuālo apmācību, izglītības un attīstības maršrutu, kā arī sava izglītības maršruta un profesionālās karjeras modelēšana;
pētniecības problēmu noteikšana un risināšana zinātnes un izglītības jomā;
zinātniskās pētniecības metožu izmantošana profesionālajā darbībā;
bērnu un pieaugušo vajadzību izpēte un attīstīšana kultūras un izglītības pasākumos;
kultūras telpas organizēšana;
kultūras un izglītības programmu izstrāde un īstenošana dažādām sociālajām grupām.
V. PRASĪBAS BAKALAURA PROGRAMMAS APGLABĀŠANAS REZULTĀTIEM
5.1. Bakalaura programmas apguves rezultātā absolventam jāattīsta vispārējās kultūras, vispārējās profesionālās un profesionālās kompetences.
5.2. Absolventam, kurš ir pabeidzis bakalaura programmu, jābūt šādām vispārējām kultūras kompetencēm:
prasme izmantot filozofisko un sociāli humanitāro zināšanu pamatus zinātniska pasaules skatījuma veidošanai (OK-1);
spēja analizēt galvenos vēsturiskās attīstības posmus un modeļus pilsoniskās pozīcijas veidošanai (OK-2);
prasme izmantot dabaszinātnes un matemātikas zināšanas, lai orientētos mūsdienu informācijas telpā (OK-3);
spēja sazināties mutiski un rakstiski krievu un svešvalodās, lai risinātu starppersonu un starpkultūru mijiedarbības problēmas (OK-4);
prasme strādāt komandā, toleranti uztvert sociālās, kultūras un personiskās atšķirības (OK-5);
spēja pašorganizēties un pašizglītoties (OK-6);
prasme izmantot juridiskās pamatzināšanas dažādās darbības jomās (OK-7);
gatavība uzturēt tādu fiziskās sagatavotības līmeni, kas nodrošina pilnvērtīgu aktivitāti (OK-8);
prasme lietot pirmās palīdzības sniegšanas paņēmienus, aizsardzības metodes ārkārtas situācijās (OK-9).
5.3. Absolventam, kurš ir apguvis bakalaura programmu, jābūt šādām vispārējām profesionālajām kompetencēm:
gatavība apzināties savas nākotnes profesijas sociālo nozīmi, būt motivētam veikt profesionālo darbību (GPC-1);
spēja veikt apmācību, izglītību un attīstību, ņemot vērā sociālās, vecuma, psihofiziskās un individuālās īpatnības, tai skaitā izglītojamo speciālās izglītības vajadzības (GPC-2);
gatavība izglītības procesa psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam (GPC-3);
gatavība profesionālajai darbībai atbilstoši normatīvajiem tiesību aktiem izglītības jomā (GPC-4);
profesionālās ētikas un runas kultūras pamatu apguve (OPK-5);
gatavība nodrošināt izglītojamo dzīvības un veselības aizsardzību (GPC-6).
5.4. Absolventam, kurš absolvējis bakalaura programmu, ir jābūt profesionālajām kompetencēm, kas atbilst profesionālās darbības veidam(-iem), uz kuru(-iem) ir orientēta bakalaura programma:
pedagoģiskā darbība:
vēlme īstenot izglītības programmas akadēmiskajos priekšmetos atbilstoši izglītības standartu prasībām (PC-1);
prasme izmantot mūsdienīgas apmācības un diagnostikas metodes un tehnoloģijas (PC-2);
prasme risināt izglītojamo izglītības un garīgās un tikumiskās attīstības problēmas izglītības un ārpusstundu aktivitātēs (PC-3);
prasme izmantot izglītības vides iespējas personisku, metapriekšmetu un mācību priekšmetam specifisku mācību rezultātu sasniegšanai un izglītības procesa kvalitātes nodrošināšanai ar mācīto priekšmetu līdzekļiem (PC-4);
prasme sniegt pedagoģisko atbalstu audzēkņu socializācijai un profesionālajai pašnoteikšanai (PC-5);
gatavība sadarboties ar izglītības procesa dalībniekiem (PC-6);
prasme organizēt skolēnu sadarbību, atbalstīt viņu aktivitāti, iniciatīvu un patstāvību, attīstīt radošās spējas (PC-7);
projekta aktivitātes:
prasme veidot izglītības programmas (PK-8);
prasme veidot individuālus izglītības maršrutus skolēniem (PK-9);
prasme veidot savas profesionālās izaugsmes un personības attīstības trajektorijas (PC-10);
pētniecības pasākumi:
vēlme izmantot sistematizētās teorētiskās un praktiskās zināšanas, lai formulētu un risinātu pētnieciskās problēmas izglītības jomā (PK-11);
prasme vadīt studentu izglītojošo un pētniecisko darbību (PK-12);
kultūras un izglītības pasākumi:
spēja apzināt un veidot dažādu sociālo grupu kultūras vajadzības (PK-13);
prasme izstrādāt un īstenot kultūras un izglītības programmas (PC-14).
5.5. Izstrādājot bakalaura programmu, bakalaura programmas apguvei nepieciešamo rezultātu komplektā tiek iekļautas visas vispārējās kultūras un vispārējās profesionālās kompetences, kā arī profesionālās kompetences, kas saistītas ar tiem profesionālās darbības veidiem, uz kuriem ir orientēta bakalaura programma.
5.6. Izstrādājot bakalaura programmu, organizācijai ir tiesības papildināt absolventu kompetenču kopumu, ņemot vērā bakalaura programmas fokusu uz konkrētām zināšanu jomām un (vai) darbības veidu(-iem).
5.7. Izstrādājot bakalaura programmu, organizācija izvirza prasības mācību rezultātiem atsevišķās disciplīnās (moduļos) un praktizē patstāvīgi, ņemot vērā atbilstošo priekšzīmīgo pamatizglītības programmu prasības.
VI. PRASĪBAS BAKALAURA PROGRAMMAS STRUKTŪRAI
6.1. ietver obligāto daļu (pamata) un izglītības attiecību dalībnieku veidoto daļu (mainīgo). Tas nodrošina iespēju īstenot bakalaura programmas ar atšķirīgu izglītības fokusu (profilu) vienā apmācību jomā (turpmāk – programmas fokuss (profils).
6.2. Bakalaura programma sastāv no šādiem blokiem:
1. bloks “Disciplīnas (moduļi)”, kurā iekļautas ar programmas pamatdaļu saistītās disciplīnas (moduļi) un ar tās mainīgo daļu saistītās disciplīnas (moduļi).
2. bloks “Prakse”, kas pilnībā attiecas uz programmas mainīgo daļu.
3. bloks “Valsts gala atestācija”, kas pilnībā attiecas uz programmas pamatdaļu un beidzas ar kvalifikāciju piešķiršanu, kas noteikta Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas apstiprinātajā augstākās izglītības specializāciju un jomu sarakstā.
Bakalaura programmas struktūra
|
Bakalaura programmas struktūra |
Bakalaura programmas apjoms z.e. |
||
|
akadēmiskā bakalaura programma |
lietišķā bakalaura programma |
||
|
Disciplīnas (moduļi) | |||
|
Pamatdaļa | |||
|
Mainīga daļa | |||
|
Prakses | |||
|
Mainīga daļa | |||
|
Valsts gala sertifikācija | |||
|
Pamatdaļa | |||
|
Bakalaura programmas apjoms | |||
6.3. Ar bakalaura programmas pamatdaļu saistītās disciplīnas (moduļi) studentam ir obligāti jāapgūst neatkarīgi no apgūstamās bakalaura programmas fokusa (profila). Ar pamatstudiju programmas pamatdaļu saistīto disciplīnu (moduļu) kopumu organizācija nosaka neatkarīgi tādā apjomā, ko nosaka šis federālais valsts augstākās izglītības standarts, ņemot vērā atbilstošo aptuveno (paraugs) galveno izglītības programmu(-as). ).
6.4. Filozofijas, vēstures, svešvalodas, dzīvības drošības disciplīnas (moduļi) tiek īstenotas pamatstudiju programmas 1. bloka “Disciplīnas (moduļi)” pamatdaļas ietvaros. Šo disciplīnu (moduļu) apjomu, saturu un īstenošanas kārtību organizācija nosaka patstāvīgi.
6.5. Fiziskās kultūras un sporta disciplīnas (moduļi) tiek īstenotas ietvaros:
pamatstudiju programmas 1. bloka "Disciplīnas (moduļi)" pamatdaļai vismaz 72 akadēmisko stundu (2 kredītpunktu) apjomā pilna laika studijās;
izvēles disciplīnas (moduļi) vismaz 328 akadēmisko stundu apjomā. Norādītās akadēmiskās stundas ir obligātas apgūšanai un netiek konvertētas kredītvienībās.
Disciplīnas (moduļi) fiziskajā kultūrā un sportā tiek īstenotas organizācijas noteiktajā kārtībā. Invalīdiem un personām ar ierobežotām veselības spējām organizācija nosaka īpašu kārtību fiziskās audzināšanas un sporta disciplīnu (moduļu) apguvei, ņemot vērā viņu veselības stāvokli.
6.6. Ar bakalaura programmas mainīgo daļu un praksēm saistītās disciplīnas (moduļi) nosaka bakalaura programmas fokusu (profilu). Ar bakalaura programmas un prakses mainīgo daļu saistīto disciplīnu (moduļu) kopumu organizācija nosaka neatkarīgi, ciktāl tas noteikts šajā federālajā augstākās izglītības izglītības standartā. Pēc tam, kad students ir izvēlējies programmas fokusu (profilu), studentam obligāti jāapgūst atbilstošu disciplīnu (moduļu) un prakšu kopums.
6.7. 2. bloks “Prakse” ietver izglītību un ražošanu, tostarp pirmsdiploma iegūšanas, prakses.
Izglītības prakses veids:
prakse, lai iegūtu primārās profesionālās prasmes, tostarp primārās prasmes un prasmes pētnieciskajā darbībā.
Izglītības prakses vadīšanas metodes:
stacionārs;
prom
Prakses veidi:
prakse, lai iegūtu profesionālās prasmes un profesionālo pieredzi;
mācību prakse;
pētnieciskais darbs.
Praktiskās apmācības vadīšanas metodes:
stacionārs;
prom
Pirmsdiploma prakse tiek veikta, lai pabeigtu galīgo kvalifikācijas darbu, un tā ir obligāta.
Izstrādājot bakalaura programmas, organizācija izvēlas prakšu veidus atkarībā no darbības veida(iem), uz kuru(-iem) bakalaura programma ir vērsta. Organizācijai ir tiesības nodrošināt cita veida praksi bakalaura programmā papildus tām, kas noteiktas šajā federālajā štata augstākās izglītības izglītības standartā.
Izglītības un (vai) praktiskās apmācības var veikt organizācijas struktūrvienībās.
Prakses vietu izvēle personām ar invaliditāti tiek veikta, ņemot vērā studējošo veselības stāvokli un pieejamības prasības.
6.8. 3. blokā “Valsts gala atestācija” ir iekļauta galīgā kvalifikācijas darba aizstāvēšana, tai skaitā sagatavošanās aizstāvēšanas procedūrai un aizstāvēšanas procedūrai, kā arī gatavošanās valsts eksāmenam un tā nokārtošana (ja organizācija valsts eksāmenu iekļāva kā valsts daļu galīgā sertifikācija).
6.9. Izstrādājot bakalaura programmu, studentiem tiek nodrošināta iespēja apgūt izvēles disciplīnas (moduļus), tai skaitā speciālos nosacījumus cilvēkiem ar invaliditāti un personām ar ierobežotām veselības spējām, vismaz 30 procentu apmērā no 1. bloka mainīgās daļas. "Disciplīnas (moduļi)."
6.10. Lekciju veida nodarbībām kopumā 1.blokā “Disciplīnas (moduļi)” atvēlēto stundu skaitam jābūt ne vairāk kā 40 procentiem no šī bloka īstenošanai atvēlētā kopējā auditorijas stundu skaita.
VII. PRASĪBAS ĪSTENOŠANAS NOSACĪJUMIEM
BAKALAURA PROGRAMMAS
7.1. Sistēmas mēroga prasības bakalaura studiju programmas īstenošanai.
7.1.1. Organizācijā ir jābūt materiāli tehniskajai bāzei, kas atbilst spēkā esošajiem ugunsdrošības noteikumiem un noteikumiem un nodrošina visu veidu disciplināro un starpdisciplināro apmācību, praktisko un pētniecisko darbu veikšanu studentiem, kas paredzēti mācību programmā.
7.1.2. Katram studentam visā studiju laikā ir jānodrošina individuāla neierobežota pieeja vienai vai vairākām elektronisko bibliotēku sistēmām (elektroniskajām bibliotēkām) un organizācijas elektroniskajai informācijas un izglītības videi. Elektroniskajai bibliotēku sistēmai (elektroniskajai bibliotēkai) un elektroniskajai informācijas un izglītības videi ir jānodrošina iespēja studentam piekļūt no jebkura punkta (gan organizācijas teritorijā, gan ārpus tās), kurā ir pieejams informācijas un telekomunikāciju tīkls. “Internets” (turpmāk – tīkls “Internets”).
Organizācijas elektroniskajā informācijas un izglītības vidē jānodrošina:
pieeja mācību programmām, disciplīnu darba programmām (moduļiem), praksēm, elektronisko bibliotēku sistēmu publikācijām un darba programmās noteiktajiem elektroniskajiem izglītības resursiem;
izglītības procesa gaitas, starpsertifikācijas un pamatstudiju programmas apguves rezultātu uzskaite;
visa veida nodarbību vadīšana, mācību rezultātu novērtēšanas kārtība, kuras īstenošana paredzēta e-studiju un tālmācības tehnoloģiju izmantošanai;
studenta elektroniskā portfolio veidošana, tai skaitā studenta darbu saglabāšana, šo darbu apskati un vērtējumi no jebkura izglītības procesa dalībnieka;
mijiedarbība starp izglītības procesa dalībniekiem, ieskaitot sinhrono un (vai) asinhrono mijiedarbību, izmantojot internetu.
Elektroniskās informācijas un izglītības vides darbību nodrošina atbilstošie informācijas un komunikācijas tehnoloģiju līdzekļi un to izmantotāju un atbalstošo darbinieku kvalifikācija. Elektroniskās informācijas un izglītības vides darbībai jāatbilst Krievijas Federācijas tiesību aktiem.
7.1.3. Bakalaura programmas īstenošanas tiešsaistes formā gadījumā prasības bakalaura studiju programmas īstenošanai jānodrošina ar materiālā, tehniskā, izglītības un metodiskā atbalsta resursu kopumu, ko nodrošina organizācijas, kas piedalās programmas īstenošanā. bakalaura studiju programma tiešsaistes formā.
7.1.4. Bakalaura programmas īstenošanas gadījumā noteiktā kārtībā izveidotās nodaļās citās organizācijās vai citās organizācijas struktūrvienībās, prasības bakalaura studiju programmas īstenošanai jānodrošina ar resursu kopumu. no šīm organizācijām.
7.1.5. Organizācijas vadības un zinātniski pedagoģisko darbinieku kvalifikācijai jāatbilst Vienotā vadītāju, speciālistu un darbinieku amatu kvalifikāciju direktorija sadaļas "Vadītāja un augstākās profesionālās un papildu profesionālās izglītības speciālistu amatu kvalifikācijas raksturlielumi) noteiktajām kvalifikācijas pazīmēm. ", kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas Veselības un sociālās attīstības ministrijas 2011. gada 11. janvāra rīkojumu N 1n (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 2011. gada 23. martā, reģistrācijas numurs N 20237), un profesionālie standarti ( ja kāds).
7.1.6. Pilna laika zinātnisko un pedagoģisko darbinieku īpatsvaram (likmēs, kas samazināts līdz veseliem skaitļiem) jābūt vismaz 50 procentiem no organizācijas kopējā zinātnisko un pedagoģisko darbinieku skaita.
7.2. Prasības personāla nosacījumiem bakalaura studiju programmas īstenošanai.
7.2.1. Bakalaura studiju programmas īstenošanu nodrošina organizācijas vadība un zinātniski pedagoģiskie darbinieki, kā arī bakalaura programmas īstenošanā iesaistītās personas civiltiesiskā līguma ietvaros.
7.2.2. Zinātnisko un pedagoģisko darbinieku īpatsvaram (līdz veseliem skaitļiem samazināto likmju izteiksmē) ar apmācāmās disciplīnas (moduļa) profilam atbilstošu izglītību kopējā zinātniski pedagoģisko darbinieku skaitā, kas īsteno pamatstudiju programmu, jābūt vismaz 70 procentiem. .
7.2.3. Zinātnisko un pedagoģisko darbinieku daļa (pēc likmēm, kas pārrēķinātas veselos skaitļos), kuriem ir akadēmiskais grāds (tostarp ārvalstīs piešķirts un Krievijas Federācijā atzīts akadēmiskais grāds) un (vai) akadēmiskais nosaukums (tostarp ārzemēs iegūts akadēmiskais nosaukums un atzīts Krievijas Federācijā), kopējam zinātnisko un pedagoģisko darbinieku skaitam, kas īsteno bakalaura programmu, jābūt vismaz 50 procentiem.
7.2.4. Darbinieku īpatsvars (uz likmēm, kas samazināts līdz veseliem skaitļiem) no to organizāciju vadītāju un darbinieku vidus, kuru darbība ir saistīta ar īstenojamās bakalaura programmas fokusu (profilu) (ar vismaz 3 gadu darba pieredzi šajā jomā). profesionālajā jomā), kopējā bakalaura studiju programmu īstenojošo darbinieku skaitā jābūt vismaz 10 procentiem.
7.3. Prasības pamatstudiju programmas materiāli tehniskajam, izglītojošajam un metodiskajam nodrošinājumam.
7.3.1. Speciālām telpām jābūt klasēm lekciju tipa nodarbību vadīšanai, semināra tipa nodarbību vadīšanai, kursu noformēšanai (kursu darba pabeigšanai), grupu un individuālajām konsultācijām, pastāvīgai uzraudzībai un starpsertificēšanai, kā arī telpām patstāvīgam darbam un telpām materiālu uzglabāšanai un profilaktiskajai apkopei. izglītības aprīkojums. Speciālās telpas jāaprīko ar specializētām mēbelēm un tehniskajiem mācību līdzekļiem, kas kalpo izglītības informācijas prezentēšanai lielai auditorijai.
Lekciju veida nodarbību vadīšanai tiek piedāvāti demonstrācijas aprīkojuma un izglītojošo uzskates līdzekļu komplekti, nodrošinot tematiskas ilustrācijas atbilstoši disciplīnu (moduļu) programmu paraugiem, disciplīnu darba programmai (moduļiem).
Bakalaura studiju programmas īstenošanai nepieciešamās loģistikas sarakstā iekļautas laboratorijas, kas aprīkotas ar laboratorijas aprīkojumu, atkarībā no tā sarežģītības pakāpes. Konkrētas prasības materiāli tehniskajam, izglītojošajam un metodiskajam nodrošinājumam noteiktas aptuvenajās pamatizglītības programmās.
Telpas studentu patstāvīgajam darbam ir jāaprīko ar datortehniku ar iespēju pieslēgties internetam un nodrošināt pieeju organizācijas elektroniskajai informācijas un izglītības videi.
E-studiju un tālmācības tehnoloģiju izmantošanas gadījumā ir iespējams nomainīt speciāli aprīkotas telpas ar to virtuālajām līdziniekiem, ļaujot studentiem apgūt profesionālajā darbībā nepieciešamās prasmes.
Ja organizācija neizmanto elektronisko bibliotēku sistēmu (elektronisko bibliotēku), bibliotēkas krājumam jābūt aprīkotam ar drukātiem izdevumiem vismaz 50 eksemplāru no katras disciplīnu darba programmās (moduļos) norādītās pamatliteratūras izdevuma, prakses, un vismaz 25 papildu literatūras eksemplāri uz 100 studentiem.
7.3.2. Organizācijai jābūt nodrošinātai ar nepieciešamo licencētās programmatūras komplektu (saturs ir noteikts disciplīnu (moduļu) darba programmās un tiek katru gadu atjaunināts).
7.3.3. Elektroniskajām bibliotēku sistēmām (elektroniskajai bibliotēkai) un elektroniskajai informācijas un izglītības videi jānodrošina vienlaicīga piekļuve vismaz 25 procentiem pamatstudiju programmā studējošo.
7.3.4. Studentiem jānodrošina pieeja (attālā piekļuve), tai skaitā e-studiju, tālmācības tehnoloģiju izmantošanas gadījumā modernām profesionālajām datubāzēm un informācijas uzziņu sistēmām, kuru sastāvs noteikts disciplīnu (moduļu) darba programmās. ), un tas katru gadu tiek atjaunināts.
7.3.5. Studenti ar invaliditāti jānodrošina ar drukātiem un (vai) elektroniskiem izglītības resursiem tādās formās, kas pielāgotas viņu veselības ierobežojumiem.
7.4. Prasības finansiālajiem nosacījumiem bakalaura studiju programmas īstenošanai.
7.4.1. Finansiālais atbalsts bakalaura programmas īstenošanai ir jāsniedz tādā apmērā, kas nav zemāks par pamata standarta izmaksām, ko noteikusi Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija sabiedrisko pakalpojumu sniegšanai izglītības jomā konkrētai personai. izglītības līmeni un studiju virzienu, ņemot vērā korekcijas faktorus, kas ņem vērā izglītības programmu specifiku saskaņā ar Augstākās izglītības izglītības programmu īstenošanas specialitātēs (jomās) sabiedrisko pakalpojumu sniegšanas standartizmaksu noteikšanas metodiku. apmācību) un paplašinātas specialitāšu grupas (apmācības jomas), kas apstiprinātas ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2015. gada 30. oktobra rīkojumu N 1272 (reģistrēts Krievijas Federācijas Tieslietu ministrijā 30. novembrī, 2015. gada pilsēta, reģistrācijas Nr. 39898).
Raksti par tēmu
