mājas Potīte

Tālmācības tehnoloģijas. DOT izmantošanas mērķi un uzdevumi Sabiedrības un valsts vajadzību apmierināšana pēc kvalificētiem speciālistiem. Distances tehnoloģijas izglītībā Distances tehnoloģijas un izglītības resursi

SIA "Kapitāla mācību centrs"

Kopsavilkums par disciplīnu:

"Informācijas tehnoloģijas izglītības organizācijas vadībā"

Par šo tēmu:

« Distances tehnoloģijas izglītībā »

Izpildītājs:

Rogoza Romāns Valentinovičs

Pilnais vārds

Maskava 2018 gadā

Saturs

Ievads…………………………………………………………………………………….….……3

1.Kas ir tālmācības tehnoloģijas?............…….….….5

2. Tālmācības tehnoloģiju klasifikācija.............6

3. Modeļi tālmācības tehnoloģiju ieviešanai……..9

4. Bunkuru atšķirīgās iezīmes un priekšrocības……………………..….…11

Secinājums…………………………………………………………………………………14

Literatūra…………………………………………………………………………………………..15

Ievads

Tālmācība (DL) ir tehnoloģiju kopums, kas nodrošina studentiem galvenā apgūstamā materiāla apjomu piegādi, interaktīvu mijiedarbību starp studentiem un skolotājiem mācību procesā, sniedzot studentiem iespēju patstāvīgi strādāt pie apgūstamā materiāla apguves, kā kā arī mācību procesa laikā.

Tālvadības pultsizglītības tehnoloģijas (DET)jau kļuvuši par realitāti. Tos plaši izmanto augstākās profesionālās izglītības sistēmā un pamazām sāk ieviest arī vidējā izglītībā.

Pagaidām skolas ir nedaudz atstumtas no bunkuru izmantošanas. Tas lielā mērā ir saistīts ar to, ka, pirmkārt, skolotāji nav gatavi šīs tehnoloģijas izmantot, otrkārt, nav izstrādāta DOT metodiskā bāze (t.i., nav gatavu materiālu, ko varētu izmantot), treškārt, arī skolēni nav gluži gatavi pāriet uz bunkuru izmantošanu, jo viņiem nav attīstītas iemaņas patstāvīgam darbam.

Mūsdienu tālmācība balstās uz šādu pamatelementu izmantošanu:

Informācijas pārraides līdzekļi (pasts, televīzija, radio, informācijas sakaru tīkli);

Metodes, kas atkarīgas no informācijas apmaiņas tehniskās vides.

Mācību procesa pamatā tālmācībā ir mērķtiecīgs un kontrolēts intensīvs studenta patstāvīgais darbs, kurš var mācīties viņam ērtā vietā, pēc individuāla grafika, līdzi ņemot speciālo mācību līdzekļu komplektu un saskaņotu. iespēja sazināties ar skolotāju.

Tālmācības tehnoloģiju ieviešanas izglītības sistēmā mērķis ir nodrošināt kvalitatīvas izglītības pieejamību skolēniem neatkarīgi no dzīvesvietas, sociālā stāvokļa un veselības stāvokļa.

Kā tālmācības tehnoloģijas var izmantot skolu izglītības modernizācijā?

Ar viņu palīdzību jūs varat ievērojami dažādot specializētās apmācības jomas, dodot studentiem iespēju skaidrāk orientēties profesionālajā jomā. Viņiem ir diezgan plaša specializēto studiju virzienu izvēle vidusskolā.

Pēdējā laikā skolās, arī mūsu skolā, 10.-11.klasē arvien vairāk izplatās mācības pēc individuālajām programmām. Arvien skaidrāk kļūst redzams, ka tik ilgi pastāvošā klašu stundu sistēma kavē vidusskolēnu intelektuālo attīstību. Veicot 6-7 nodarbības pa 45 minūtēm katrā, kuru laikā skolēnam jāsaprot jauno zināšanu būtība, un pēc tam mājasdarbu veikšana neatstāj nekādu iespēju padziļinātai priekšmeta apguvei, nopietnākai problēmas izpētei, vai neatkarīga informācijas meklēšana šīs problēmas risināšanai. Bet spēju strādāt ar informāciju attīstīšana ir viens no mūsdienu izglītības galvenajiem mērķiem.

Ievadu vēlos pabeigt ar V.A.Kanavo vārdiem: “Tālmācība dod iespēju īstenot divus mūsdienu izglītības pamatprincipus – “izglītība visiem” un “izglītība visa mūža garumā”, taču jāatceras, ka šī tehnoloģija prasa rūpīga izstrāde, materiālu sagatavošana ļoti augstam līmenim un pārdomāta pieeja, jo tieši kvalificēta izglītība sniedz pamatvērtības cilvēkam informācijas tehnoloģiju laikmetā.

Kas ir tālmācības tehnoloģijas?

tālmācības tehnoloģiju izmantošana” uzsver, ka izglītības iestādes DET izmantošanas mērķis ir nodrošināt audzēkņiem iespēju apgūt izglītības programmas tieši skolēna dzīvesvietā vai pagaidu uzturēšanās vietā.

Krievijas Federācijas valdības 2005. gada 23. decembra dekrēts

№ 803 tiek atzīmēts, ka pakāpeniski pieaug absolventu īpatsvars

izglītības iestādes, kuras apguvušas izglītības programmu, izmantojot tālmācības metodes”:

1. posms: 2006 – 5%, 2007 – 5%

2. posms: 2008. gads– 7 % , 2009. gads– 10 %

3. posms: 2010. gads– 20 %

Pamata tālmācības tehnoloģijas ir :

korpusa tehnoloģija,

interneta tehnoloģija,

telekomunikāciju tehnoloģija.

Ir atļauta pamata tehnoloģiju kombinācija.

Tālmācības tehnoloģiju klasifikācija

Sarežģītas lietu tehnoloģijas

Šī tehnoloģiju grupa ir balstīta uz patstāvīgu drukāto un multimediju izglītojošo materiālu izpēti, kas studentam tiek nodrošināti lietas formā, ar nozīmīgu lomu pilna laika nodarbībām. Šīs nodarbības ietver orientēšanās lekcijas, aktīvus seminārus, apmācības, spēļu formas, kā arī konsultāciju un testēšanas formas. Daudzos gadījumos uzsvars tiek likts uz studentu aktīvu darbu grupās ar īpaši apmācītiem pasniedzējiem.

Šīs grupas tehnoloģijas izmanto datortīklus un modernos sakarus, lai veiktu konsultācijas, konferences, korespondenci un nodrošinātu studentus ar izglītojošu un citu informāciju no elektroniskajām bibliotēkām, datu bāzēm un elektroniskās administrēšanas sistēmām.

Šajā tehnoloģiju grupā izmantoto mācību materiālu īpatnības ir šādas:

Sistemātiski organizēta materiālu komplekta pilnība un integritāte, kas ļauj studentam pilnībā apgūt kursu (disciplīnu) apstākļos, kad būtiski samazinās tiešās saskarsmes ar skolotāju un atdalās no pamatizglītības bibliotēkām;

Būtiska visu materiālu interaktivitāte, ierosinot un rosinot studentu aktīvu patstāvīgo darbu;

Būtiska orientācija uz studentu profesionālo darbību (īpaši papildu profesionālajai izglītībai).

Korpusa tehnoloģijā aktīvi var izmantot šādus mācību līdzekļus:

Apmācību programmas ar metodiskajiem norādījumiem kontroldarbu, kursa darbu un noslēguma darbu aizpildīšanai;

Iespiestas pamatmācību grāmatas un mācību līdzekļi katrai kursa disciplīnai;

Speciāli drukāti izglītojoši un praktiski palīglīdzekļi ar testiem paškontrolei un kontrolei;

Recenzēt (ievada) audio vai video lekcijas katrai kursa disciplīnai;

Laboratorijas darbnīcas;

Datoru elektroniskās mācību grāmatas un/vai datormācību programmas visām kursu disciplīnām kompaktdiskos.

Vēl viens svarīgs šo tehnoloģiju elements ir klātienes nodarbības (apmācības), kas periodiski tiek veiktas, izmantojot sarežģītas formas, kas paredzētas dažādu zināšanu un prasmju praktiskai pielietošanai studentiem, kas iegūti patstāvīgi studējot un izprotot lielus patstāvīgus mācību materiālu blokus. Atšķirīga tālmācības iezīme kopumā ir skolotāja lomas maiņa izglītības procesā, jauna tipa skolotāja-skolotāja rašanās, kā arī to skolotāju, kuri izstrādā izglītības materiālus, un skolotāju, kuri izstrādā, funkciju sadalījums. tieši uzrauga studentu un vada lielāko daļu nodarbību pilna laika izglītībā.

Sertifikācija un ir atļauts strādāt ar praktikantiem tikai pēc atbilstošu sertifikātu saņemšanas. Šīs grupas tehnoloģijām visattīstītākie izrādījās jautājumi par skolotāju apmācību un metodisko atbalstu.

Datortīklu tehnoloģijas

Uz šīm tehnoloģijām balstītas tālmācības izveidei un organizēšanai ir jāizmanto izstrādāti specializēti programmatūras rīki (čaulas), kas ļauj veidot un atbalstīt elektroniskos kursus, kā arī organizēt mācību procesu, pamatojoties uz tiem.

Tīkla tehnoloģija tiek attīstīta kopš 1998. gada, pamatojoties uz internetu. Visi mācību materiāli tiek mitināti serverī un ir pieejami pēc pašmācības līguma noslēgšanas. Izmantojot internetu, varat sazināties ar savu skolotāju un kārtot starpposma un gala pārbaudījumus. Eksāmenus kārto skolēnam tuvākajā centrā.

Šī sistēma satur šādus rīkus:

Sludinājumu dēlis (semināri), elektroniski izplatītie semināri notiek foruma režīmā sadalītā laikā saskaņā ar grafiku;

Tērzēšana paredzēta diskusijai starp skolotāju un skolēniem reāllaikā;

Iekšējais e-pasts, kuru var izmantot konsultācijām, apgūstot lekciju kursu;

Rīks mācību materiālu izmantošanai, kas atrodas kompaktdiskā (lai mazinātu interneta sastrēgumus).

Attālās tehnoloģijas, izmantojot televīzijas tīklus un satelītu datu kanālus

Izglītības tehnoloģija balstās uz moduļu principu, kas ietver disciplīnas sadalīšanu slēgtos blokos (vienībās), kuriem ir paredzēti kontroles pasākumi. Visos mācību centros izglītības tehnoloģija ir identiska.

Visām disciplīnām ir izstrādāts standarta nodarbību komplekts - valsts izglītības standarta (GOS) prasībām atbilstošs standarts. Šajā gadījumā tiek izmantotas tādas auditorijas apmācības formas kā ievadlekcijas un moduļu lekcijas, televīzijas kursu darbi, teletutorings, gatavojoties kursa darbiem un eksāmeniem, individuālā un grupas prasmju apmācība, moduļu un eksāmenu pārbaude, konsultācijas caur internetu asinhronā režīmā, kontakta nodrošināšana. visu izglītības centru audzēkņu ar kvalificētiem skolotājiem u.c.

Studentu zināšanu apguves kvalitātes uzraudzība tiek īstenota, izmantojot elektroniskās pārbaudes sistēmu. Ir izstrādāti šādi zināšanu apguves kvalitātes uzraudzības posmi:

Operatīvā lekciju pārbaude;

Individuālā datorapmācība;

Vienības kontroles testēšana, pamatojoties uz bloka izpētes rezultātiem;

Rakstisks eksāmens un eksāmena ieskaite, pamatojoties uz disciplīnas apguves rezultātiem.

Tālmācības tehnoloģiju ieviešanas modeļi

Atkarībā no mērķiem un nosacījumiem izglītības iestādes var izvēlēties konkrētu modeli tālmācības tehnoloģiju ieviešanai.

Tālmācības tehnoloģiju ieviešanas modelis nozīmē:

Vienoti izglītības iestāžu darbības organizēšanas veidi;

Vienoti izglītības pasākumu organizēšanas veidi skolēniem un skolotājiem.

Izglītības iestādes, kurās izmanto distances tehnoloģijas, galvenokārt koncentrējas uz sešiem modeļiem, kuros tiek izmantota gan tradicionālā, gan modernā prakse:

Pirmais modelis ir ārējā apmācība .

Šis apmācības modelis ir pieņemams vidējās un augstākās izglītības iestādēm, jo tas ir vairāk orientēts uz skolu un augstskolu prasībām.

Otrais modelis - universitātē balstīta apmācība .

Šajā modelī apmācība tiek veikta uz informācijas tehnoloģiju bāzes, tajā skaitā datortelekomunikācijas.Šāds apmācību organizācijas modelis ir raksturīgs daudzām vadošajām pasaules universitātēm.

Apmācība notiek galvenokārt izmantojot lietu tehnoloģiju.

Trešais modelis ir apmācību, kas balstīta uz vairāku izglītības iestāžu sadarbību.

Šis modelis galvenokārt gūst labumu studentiem, jo ir kvalitatīvāks un lētāks mācību process. Tas paredz vienotu programmu kopīgu izstrādi pamata, vadošajās disciplīnās . Katra izglītības iestāde specializējas noteiktu kursu organizēšanā. Tajā pašā laikā apmācību programmas kļūst kvalitatīvākas un lētākas. Apmācības pamats šajā modelī var būt elektroniskās mācību grāmatas.

Ceturtais modelis -apmācība specializētās izglītības iestādēs.

Runa ir par centriem, kas organizē tikai tālmācības kursus un neizmanto citus izglītības pasākumu organizēšanas veidus. Apmācības pamatā ir studentu patstāvīgais darbs ar mācību grāmatām, speciālo literatūru, ierakstiem audio un video kasetēs, datorprogrammām.

Piektais modelis - apmācība, izmantojot autonomas apmācības sistēmas.

Apmācība pilnībā balstās uz radio un televīzijas raidījumiem, kā arī papildus izplatītām papīra rokasgrāmatām. Šī pieeja ļauj sasniegt milzīgu skaitu cilvēku, kuri vēlas iegūt zināšanas, neizmantojot dārgu aprīkojumu (personālos datorus un nepieciešamās perifērijas ierīces).

Sestais modelis ir apmācības virtuālajā izglītības vidē.

Vēl vienu diezgan izplatītu tālmācības modeļu klasifikāciju 2000. gadā izveidoja UNESCO institūts, pamatojoties uz augstākās izglītības iestāžu pētījumiem, taču tā ir piemērojama jebkurai izglītības iestādei:

Viens modelis;

Dubultais modelis;

jaukts modelis;

konsorcijs;

Franšīze;

Attālās auditorijas modelis.

Bunkuru atšķirīgās iezīmes un priekšrocības

No vispārējās izglītības tehnoloģiju daudzveidības DOT ir vairākas īpašas īpašības, piemēram:

1) mācību un mācīšanās procesu nodalīšana laikā un telpā;

2) studenta dzīvesvietas izglītības programmu apguve ar dominējošu ievirzi patstāvīgam darbam, periodiski tiekoties ar studentu grupu;

3) plaši izplatīta recenzijas apmācība, kas tiek īstenota ar recenzijas lekcijām, palīdzot studentam veidot holistisku priekšstatu par apgūstamo zināšanu un darbības jomu;

4) moduļu principa izmantošana, kas ietver akadēmiskā priekšmeta sadalīšanu loģiski noslēgtos blokos, ko sauc par moduļiem, kuru ietvaros notiek gan jauna materiāla izpēte, gan kontroles pasākumi tā asimilācijas pārbaudei;

5) studējošā patstāvīgā darba vadīšana ar tālmācības izglītības iestādes līdzekļiem, ar mācību programmām, speciāli sagatavotiem izglītības, metodiskajiem un mācību materiāliem un speciālām kontroles procedūrām;

6) obligāta komunikācijas tehnoloģiju izmantošana zināšanu nodošanai, mācību priekšmetu netiešai, dialogam un interaktīvai mijiedarbībai un administratīvo problēmu risināšanai;

7) īpašas informatīvas un izglītojošas vides izveide, iekļaujot dažādus izglītojošus produktus - no darba burtnīcas līdz datormācību programmām, slaidlekcijām un audiokursiem, ar kuriem darbu var ērti organizēt mājās.

DOT priekšrocības ir šādas:

apmācības ērtā laikā un vietā;

izglītības individualizācija, nodrošinot katram skolēnam iespēju veidot individuālu izglītības trajektoriju un individuālu nodarbību grafiku; tas ir īpaši svarīgi personām ar ierobežotām pārvietošanās spējām (veselības apstākļi);

izglītības vides veidošana ļauj ņemt vērā katra skolēna individuālās psihofiziskās spējas;

elektroniskā zināšanu kontrole garantē vērtējumu objektivitāti un neatkarību;

konsultācijas ar skolotāju elektroniski jebkurā izdevīgā laikā;

Paralēli apmācībām notiek papildus padziļināta personālā datora un mūsdienīgu saziņas līdzekļu apguve.

Galvenie informatīvie izglītības resursi, kas nodrošina katru apgūstamo priekšmetu moduli, izmantojot DOT, ir izglītojošie un metodiskie kompleksi (turpmāk – EMC). Izglītības kompleksa mērķis ir nodrošināt efektīvu izglītojamo darbu visu veidu nodarbībās atbilstoši izglītības programmas mācību saturam.

Izglītības un izglītības kompleksi ietver izglītības produktus un mācību materiālus elektroniskā formā un papīra formātā (saskaņā ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2005. gada 6. maija rīkojumu Nr. 137:

mācību priekšmeta programma;

mācību grāmatas;

Ievadlekcijas un modulāras lekcijas, kas tiek pasniegtas telelekciju, slaidu lekciju un audio lekciju veidā;

informatīvie un metodiskie materiāli par kolektīvajām apmācībām;

izglītojošas datorprogrammas;

laboratorijas darbi;

testu bāzes darbības testēšanai un apmācībai - no 100 līdz 300 jautājumiem katram modulim;

jautājumu datu bāze starpposma sertifikācijai - no 100 līdz 350 jautājumiem katrā disciplīnā;

mācību materiāli skolotājiem;

teksti, kuru pamatā ir pamata un papildu zinātniskās un izglītības literatūras un informācijas un uzziņu materiālu saraksti - uzziņu grāmatas, vārdnīcas u.c. (teksti telekomunikāciju divlīmeņu bibliotēkā);

metodiskie materiāli studentu patstāvīgā darba organizēšanai (iespieddarbi un elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos).

Secinājums

Pašreizējais zinātnes un tehnikas progresa attīstības posms, pirmkārt, ir saistīts ar globālām izmaiņām visu sabiedrības sfēru informatizācijas procesos. Lielākajā daļā pasaules valstu tiek īstenotas vērienīgas izglītības informatizācijas programmas, kuru galvenais mērķis ir izglītot kritiski domājošu indivīdu, kas spēj nepārtraukti paaugstināt savu kultūras un profesionālo līmeni, spēj efektīvi pielāgoties mainīgajiem. sabiedrības apstākļi.

Izglītības procesa pamatā tālmācības laikā ir paša skolēna mērķtiecīgs, intensīvs patstāvīgs un savaldīgs darbs. Ikviens, kurš vēlas uzlabot savu izglītību, var mācīties sev ērtā vietā, pēc individuāla grafika, ar iespēju piekļūt nepieciešamajai informācijai un īpašiem mācību līdzekļiem.

Noslēgumā varam teikt, ka tālmācība ir ne tikai populāra izglītības forma, bet arī diezgan daudzsološa. Taču, lai to izmantotu maksimāli efektīvi, tehniskajai un teorētiskajai bāzei jābūt atbilstošā līmenī. Un, protams, svarīga loma ir interesei par studenta izglītības procesu un mācību pusēm.

Literatūra

1. Bogdanova, D.A. Tālmācības problēmas Krievijā / D.A. Bogdanova // Informātika un izglītība. – 1996. – 3.nr. Ar. 94-99.

2. Bistritskis, V.A. Atsauksmes tālmācības procesā // Kvalitātes nodrošināšanas sistēma tālākizglītībā. – Žukovskis: MIM LINK, 2002. – 4. izdevums. - Ar. 144-148.

3. Humanitārās mācīšanas tehnoloģijas augstākajā izglītībā: izglītības metode.pabalsts / summa autori izd. T.V. Čerņikova. M.: Planeta, 2011. 496 lpp.

4. Gurevičs A.M. Lomu spēles un lietas biznesa apmācībās. Sanktpēterburga, 2004. gads.

5. Moisejeva, M.V. Koordinators kā galvenā figūra izglītības procesā // Tālmācība. - 2000. - Nr.1. - Ar. 25-29.

6. Okolelovs, O.P. Mācību process tālmācības sistēmā [Teksts] /Tālmācība. - 2000. - Nr.3. – lpp. 37-43.

7. Skibitskis, E.G. Didaktiskais atbalsts tālmācības procesam [Teksts] / E.G. Skibitskis // Tālmācība. - 2000. -
8. Panfilova A.P. Inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas: Aktīvsapmācība: mācību grāmata studentiem. augstāks mācību grāmata iestādes / M.: Izdevniecība. centrs"Akadēmija", 2009. 192 lpp.9.Mūsdienu izglītības tehnoloģijas: mācību grāmata. pabalsts / summa autori:rediģēja N.V. Bordovskaja. M.: KNORUS, 2010. 432 lpp.10.Seļevko G.K. Izglītības tehnoloģiju enciklopēdija: 2 sējumos M.: Pētniecības institūtsskolas tehnoloģijas, 2006. 1. daļa. 816 lpp.

Raksts ir veltīts mūsdienu izglītības aktuālajai problēmai - tālmācībai. Rakstā ir sniegta izglītības formu analīze, izklāstīti galvenie tālmācības attīstības virzieni un parādītas atšķirības starp tālmācību un tradicionālo izglītību. Izceltas skolēnu un skolotāju tālmācībā risinātās problēmas. Parādīts, ka tālmācības efektivitāti nosaka pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana, kas ir tālmācības kursu izstrādes un īstenošanas pamatā.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

TĀLMĀCĪBAS TEHNOLOĢIJAS

Tālmācība ir mācīšanās, izmantojot tehnoloģijas, kas ļauj iegūt izglītību attālināti. 2005.gada 6.maijā tika izdots Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums, kurā teikts: “Tālmācības tehnoloģijas ar tālmācības tehnoloģijām tiek saprastas ar izglītības tehnoloģijām, kas ieviestas galvenokārt izmantojot informācijas un telekomunikāciju tehnoloģijas ar netiešu vai nepilnīgi netiešu mijiedarbību starp skolotāju. un students..."
Mūsdienās tālmācība visbiežāk notiek, izmantojot internetu, pasta sistēma tiek izmantota arvien retāk. Skolotājs (skolotājs) vada apmācību tā sauktajā virtuālajā klasē, kurā skolēns var iekļūt, kad vien vēlas vai ir ērti. Parasti, lai iekļūtu šādā virtuālajā klasē, studentam ir jāsaņem pieteikšanās vārds un parole, kas tiek izsniegti pēc uzņemšanas.
Tālmācības priekšrocības:

Iespēja mācīties sev ērtā laikā, ērtā vietā un tempā. Neregulēts laika posms disciplīnas apguvei.
Apmācības paralēli profesionālajai darbībai, t.i. bez pārtraukuma ražošanā.
Efektīva apmācību telpas, tehniskā aprīkojuma, transportlīdzekļu izmantošana, koncentrēta izglītības informācijas pasniegšana un daudzkārtēja piekļuve tai samazina speciālistu apmācības izmaksas.
Jaunāko informācijas un telekomunikāciju tehnoloģiju sasniegumu izmantošana izglītības procesā.
Vienlīdzīgas iespējas iegūt izglītību neatkarīgi no izglītojamā dzīvesvietas, veselības stāvokļa, elitārisma un finansiālā nodrošinājuma.

Tālmācība ir parādījusies salīdzinoši nesen, un tieši pateicoties šim jaunumam tā ir vērsta uz labāko metodisko pieredzi, ko uzkrājušas dažādas izglītības iestādes visā pasaulē - uz modernu un augsti efektīvu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanu, kas atbilst mūsdienu izglītības un izglītības vajadzībām un vajadzībām. sabiedrībai kopumā. Lielākas “metodoloģiskās” brīvības un neatkarības dēļ tālmācības kursi, salīdzinot ar tradicionālo, gadu desmitiem veco universitātes vai skolas izglītību, ir balstīti uz inovatīvām mācīšanās pieejām. Taču tajā slēpjas grūtības - tālmācības kursi, kas balstīti uz jaunām mācību tehnoloģijām, “neiederas” tradicionālās izglītības struktūrā un programmās. Apvienojot šādus tradicionālus un inovatīvus kursus, to izstrādātājiem ir jāmaina esošās programmas, jāveic papildu apmācības skolotājiem utt.

No pedagoģiskajām tehnoloģijām vislielākā interese par tālmācību ir tām tehnoloģijām, kas ir vērstas uz studentu grupu darbu, mācīšanos sadarbībā, aktīvu izziņas procesu un darbu ar dažādiem informācijas avotiem. Tieši šīs tehnoloģijas nodrošina plašu pētījumu, problēmbāzētu metožu izmantošanu, iegūto zināšanu pielietošanu kopīgās vai individuālās darbībās, ne tikai patstāvīgas kritiskās domāšanas, bet arī komunikācijas kultūras attīstīšanu, spēju veikt dažādas sociālās lomas kopīgās aktivitātēs. Arī šīs tehnoloģijas visefektīvāk risina uz studentu orientētas mācīšanās problēmas.

Mācīšanās sadarbībā.Mācību kopdarbības tehnoloģija ir kļuvusi par alternatīvu tradicionālajai klases stundu sistēmai. Tās autori apvienoja trīs idejas vienā procesā:

komandas apmācība,
mazo grupu apmācība.

Tas ir nosaukts ar vienu terminu - mācīšanās sadarbībā. Mācoties sadarbībā, galvenais izglītības procesu ietekmējošais spēks bija komandas, mācību grupas ietekme, kas ar tradicionālo mācīšanos ir gandrīz neiespējama.

Mācoties sadarbībā, tiek atrisināti šādi uzdevumi:

Skolēns daudz labāk mācās, ja prot nodibināt sociālos kontaktus ar citiem kolektīva dalībniekiem;
Studentu spēja rakstīt kompetenti un loģiski ir atkarīga no spējas sazināties ar citiem komandas locekļiem;
Studentu sociālo kontaktu procesā tiek veidota mācīšanās kopiena no cilvēkiem, kuriem ir noteiktas zināšanas un kuri ir gatavi apgūt jaunas zināšanas savstarpējās saziņas un kopīgas izziņas darbības procesā.

Mācīšanās sadarbībā ir kopīga (dalīta, dalīta) izpēte, kuras rezultātā skolēni strādā kopā, kolektīvi konstruējot, radot jaunas zināšanas, nevis atklājot objektīvas realitātes, patērējot zināšanas jau gatavā veidā.

Darbs grupās.Skolotājs sadala skolēnus grupās un dod viņiem uzdevumu (pa e-pastu, ievietojot informāciju vietnē utt.). Šis uzdevums nosaka vispārīgu pētījuma tēmu (problēmsituācija, atsevišķs jautājums par tēmu utt.). Izmantojot sinhrono vai asinhrono komunikāciju, studentiem jāanalizē (strukturē) saņemtais uzdevums un jāsadala vairākos apakšuzdevumos (no diviem līdz četriem). Tālāk viņi plāno savu darbu un nosaka, kurš par ko ir atbildīgs (kurš sagatavo kādu uzdevuma daļu).

Turpmākais darbs ir balstīts uz šādu plānu:

1. Komunikācija starp ekspertiem. Studenti, kas ir atbildīgi par konkrētu jautājumu, šajā posmā var izveidot tīkla kontaktus ar saviem "kolēģiem" no citām grupām, kas saņēmuši tādu pašu uzdevumu. Viņu kopīgais uzdevums ir pārrunāt vienam ar otru stratēģiju šī materiāla meklēšanai un prezentēšanai citiem grupas dalībniekiem, kā arī apmainīties ar zināmo informāciju par pētāmo jautājumu.

2. Informācijas meklēšana un analīze. Šajā posmā studenti strādā individuāli, vācot un analizējot informāciju. Viņu uzdevums šajā posmā ir pēc iespējas detalizētāk iepazīties ar šo jautājumu, izpētīt materiālu, lai tas ļautu sasniegt “eksperta” līmeni šajā jomā.

3. Ekspertu apmācība. Pēc informācijas apkopošanas un sākotnējās analīzes eksperti atkal strādā kopā. Viņi viens otram (vai trešajai pusei, piemēram, pieaicinātam “neatkarīgam” ekspertam) iepazīstina ar savākto informāciju, apkopo paveikto un izstrādā gala prezentāciju par tēmu, ko pēc tam prezentēs citiem grupas dalībniekiem.

4. Grupas kopsapulce. Katrs no ekspertiem noteiktajā laika posmā “atgriežas” savā grupā un uzstājas ar prezentāciju. Viņa uzdevums ir saistīts ar to, ka viņam minimālā laika posmā jāiemāca saviem klasesbiedriem paša apgūtais un jāiepazīstina ar izglītojošiem materiāliem, ko izmantoja, gatavojoties semināram. Visērtāk šādus pasākumus vadīt tiešsaistē vai nu studentu saziņas veidā adresātu sarakstos (varat arī pārsūtīt teksta materiālus un PowerPoint prezentācijas), vai multivides telekonferenču (videokonferenču) veidā.

5. Darba analīze. Pēc prezentāciju apmaiņas noslēguma un prezentācijās nepārprotami neizrunāto jautājumu apspriešanas studenti pāriet uz apakšgrupas darba apspriešanu un izvērtēšanu kopumā. Tiek atzīmēts katra ieguldījums kopīgā lietā, vai izdevies strādāt komandā, pārrunāts izglītības process (cik ērti bija sazināties vienam ar otru, vai viss bija skaidrs utt.).

Sadarbības grupu veiksme ir tieši atkarīga no skolotāja spējas plānot grupu darbu un no pašu skolēnu spējas strukturēt savas mācību aktivitātes, apvienojot individuālo darbu ar darbu pāros un grupu kopumā. Šāda darba mērķiem jābūt skaidriem un skolēniem pieejamiem. Tajā pašā laikā skolēniem ir jāsaprot, ka tā ir kopīga nodarbe, taču katram šajā nodarbē ir “sava seja” un viņš saglabā savu individualitāti.

Projekta metode. Projektu metode ir visaptveroša mācību metode, kas ļauj veidot izglītības procesu, balstoties uz skolēnu interesēm, dodot studentam iespēju izrādīt neatkarību savu izglītojošo un izziņas aktivitāšu plānošanā, organizēšanā un uzraudzībā, kuru rezultāts ir radīšana. par produktu vai parādību.

Pabeigto projektu rezultātiem jābūt “taustāmiem”, t.i., ja tā ir teorētiska problēma, tad konkrētam risinājumam, ja tā ir praktiska problēma, tad konkrētam rezultātam, gatavam realizācijai. Projektu metode balstās uz skolēnu izziņas un radošo interešu attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, spēju orientēties informatīvajā telpā un kritiskās domāšanas attīstību. Projektu metode vienmēr ir vērsta uz studentu patstāvīgām aktivitātēm – individuālu, pāru, grupu, ko skolēni veic noteiktā laika periodā. Šī metode ir organiski apvienota ar kooperatīvās mācīšanās metodi, problēmbāzētās un pētnieciskās mācīšanās metodēm.

Darbu pie projekta skolotājs rūpīgi plāno un pārrunā ar skolēniem. Vienlaikus tiek veikta projekta saturiskās daļas detalizēta strukturēšana, soli pa solim norādot rezultātus un termiņus rezultātu prezentēšanai “sabiedrībai”, tas ir, citiem grupas studentiem, ekspertiem vai , piemēram, “ārējie” interneta lietotāji, kuri nav tieši saistīti ar mācību procesu.

Pašlaik ir ierasts izdalīt septiņus galvenos projekta darba posmus:

1. Organizatoriskā;
2. Nākamā projekta galvenās idejas, mērķu un uzdevumu atlase un apspriešana;
3. Metodisko aspektu apspriešana un studentu darba organizācija;
4. Projekta strukturēšana ar apakšuzdevumu sadali noteiktām skolēnu grupām, nepieciešamo materiālu atlasi;
5. Darbs pie projekta;
6. Summēšana, rezultātu prezentēšana;
7. Projekta prezentācija.

Studentu kopīgu aktivitāšu organizēšanas formas projektā tiek noteiktas, ņemot vērā tēmas īpatnības, kopdarbības mērķus un projekta dalībnieku intereses. Galvenais, ka jebkurā gadījumā tie ir dažādi studentu patstāvīgās darbības veidi. Studentu projektu aktivitāšu panākumi lielā mērā ir atkarīgi no darba organizācijas grupā, no skaidra pienākumu sadales un atbildības formu noteikšanas par veicamā darba daļu.

Daudzi izglītības projekti ir balstīti uz pētniecībā balstītām mācību metodēm. Visas studentu aktivitātes koncentrējas uz šādiem posmiem:

problēmas un no tās izrietošo pētniecības mērķu noteikšana;
hipotēzes izvirzīšana to risinājumam;
izpētes metožu apspriešana;
datu vākšanas veikšana;
iegūto datu analīze;
gala rezultātu reģistrācija;
apkopošana, koriģēšana, secinājumi (izmantojot prāta vētru, apaļo galdu, statistikas metodes, radošus ziņojumus, prezentācijas u.c. kopīgu pētījumu laikā).

Projekta metodes variants ir telekomunikāciju projektu metode.
Izglītības telekomunikāciju projekts tiek saprasts kā partneru studentu kopīga izglītojoša, izziņas, radoša vai spēļu darbība, kas organizēta uz datortelekomunikāciju bāzes, kurai ir kopīgs mērķis, saskaņotas metodes, darbības metodes, kuru mērķis ir sasniegt kopīgu rezultātu.

Telekomunikāciju projekti ir pedagoģiski pamatoti gadījumos, kad to īstenošanas laikā:

paredzēti vairākkārtēji, sistemātiski, vienreizēji vai ilgstoši novērojumi par vienu vai otru dabas, fizisku, sociālu u.c. parādību, kas problēmas risināšanai prasa datu vākšanu dažādos reģionos;
paredz salīdzinošu izpēti, konkrētas parādības, fakta, notikuma, kas noticis vai notiek dažādās vietās, izpēti, lai noteiktu noteiktu tendenci vai pieņemšanu, lēmumu, priekšlikumu izstrādi;
paredz salīdzinošu pētījumu par vienas problēmas, viena uzdevuma risināšanas vienādu vai atšķirīgu (alternatīvu) metožu izmantošanas efektivitāti, lai identificētu visefektīvāko jebkurai situācijai pieņemamu risinājumu, t.i. iegūt datus par piedāvātās problēmas risināšanas metodes objektīvo efektivitāti;
ierosināta kopīga radoša radīšana, kāda veida attīstība, praktiska (jaunas augu šķirnes selekcionēšana dažādās klimatiskajās zonās) vai radošs darbs (žurnāla, avīzes, lugas u.c. izveide);
Plānots rīkot aizraujošas piedzīvojumu spēles un sacensības.

Šobrīd vietējā metodoloģijā ir izstrādāti daudzu veidu telekomunikāciju projekti. Šajā gadījumā galvenās tipoloģiskās pazīmes ir šādas:

1. Projektā dominējošā metode: pētnieciskā, radošā, lomu spēle, ievada u.c.
2. Projekta koordinācijas būtība: tieša (stingra, elastīga), slēpta (netieša, imitē projekta dalībnieku).
3. Kontaktu raksturs (starp vienas izglītības iestādes dalībniekiem, klase, pilsēta, reģions, valsts, dažādas pasaules valstis).
4. Projekta dalībnieku skaits.
5. Projekta ilgums.

Jebkurš telekomunikāciju projekts tiek realizēts vairākos posmos, kas ir rūpīgi plānoti un pārdomāti. Pašlaik ir ierasts izdalīt septiņus galvenos projekta darba posmus:

1. Organizatoriskā;

2. Nākamā projekta galvenās idejas, mērķu un uzdevumu atlase un apspriešana;

3. Metodisko aspektu apspriešana un studentu darba organizācija;

4. Projekta strukturēšana ar apakšuzdevumu sadali noteiktām skolēnu grupām, nepieciešamo materiālu atlasi;

5. Darbs pie projekta;

6. Summēšana, rezultātu prezentēšana;

7. Projekta prezentācija.

Strādājot pie telekomunikāciju projektiem, var rasties nepieciešamība ne tikai pēc ierastās ideju, domu, viedokļu apmaiņas par vienu vai otru jautājumu, bet arī nepieciešamība ātri rast problēmas risinājumu, meklēt idejas. Šajā gadījumā tāda metode kā “prāta vētra” ir sevi pierādījusi labi.

Plānojot telekomunikāciju projektus, jāņem vērā arī studentu darba organizēšanas formas. Šīs formas var būt dažādas:

individuālie projekti (liela cita projekta ietvaros),
pāru projekti, kad partneri strādā pa pāriem vienā projektā,
grupu projekti, kad projektā piedalās grupas no abām pusēm vai pat grupas no vairākiem reģioniem.

Projektus var veikt, izmantojot e-pastu, telekonferences vai tīmekļa uzdevumus. Studentu kopīgu aktivitāšu organizēšanas formas projektā tiek noteiktas, ņemot vērā tēmas īpatnības, kopdarbības mērķus un projekta dalībnieku intereses. Galvenais, ka jebkurā gadījumā tie ir dažādi studentu patstāvīgās darbības veidi. Studentu projektu aktivitāšu panākumi lielā mērā ir atkarīgi no darba organizācijas grupā, no skaidra pienākumu sadales un atbildības formu noteikšanas par veicamā darba daļu.

Problēmās balstītas mācīšanās tehnoloģijas.Problēma ir sarežģīts kognitīvs uzdevums, kura risināšanai ir būtiska praktiska vai teorētiska interese. Ja problēma ir pareizi formulēta, tā kalpos kā loģisks līdzeklis, kas nosaka jaunas informācijas meklēšanas virzienu un tādējādi nodrošina ar tās risinājumu saistīto darbību efektivitāti.

Problēmmācības procesā skolēnu uzmanība tiek koncentrēta uz svarīgām problēmām, tās stimulē izziņas darbību, veicina problēmu risināšanas prasmju attīstību. Izglītības process ir veidots ap audzēkni, viss darbs tiek organizēts mazās grupās. Skolotāja loma tiek samazināta līdz novērošanai, atbalsts - nekas vairāk. Šīs problēmas modina skolēnos zinātkāri un mudina skolēnus patstāvīgi apgūt lielu daudzumu jaunu zināšanu. Studenti sāk domāt kritiski un analītiski un mācās meklēt atbilstošus informācijas avotus un resursus, kas viņiem nepieciešami, lai atrisinātu šo problēmu.

Problēmas, kas tiek izvirzītas skolēniem, tiek izvirzītas sistēmā, tas ir, ar katru jaunu problēmu materiāls kļūst sarežģītāks, skolēni iegūst jaunu informāciju un pāriet no viena līmeņa uz citu.

Ļoti cieši saistīta ar pētījuma metodi, balstīta uz mācīšanos sadarbībā. Plaši izmantots dažādās disciplīnās, bet visskaidrāk dabaszinātnēs.

Skolotāju uzdevums ir izstrādāt un formulēt uzdevumus – problēmas.

Pētījuma metode.Mācību pētnieciskā metode ļoti bieži ir studentu projektu aktivitāšu pamatā gan konvencionālo, gan telekomunikāciju izglītības projektu ietvaros. Pētījuma mācību metodes galvenā ideja ir izmantot zinātnisku pieeju konkrētas izglītības problēmas risināšanai. Šajā gadījumā studentu darbs tiek veidots pēc klasiskās zinātniskās pētniecības loģikas, izmantojot visas zinātnieku darbībai raksturīgās zinātniskās pētniecības metodes un paņēmienus.

Galvenie izglītības pasākumu organizēšanas posmi, izmantojot pētījuma metodi:

1. Pētījuma vispārīgās tēmas, priekšmeta un pētījuma objekta noteikšana.

Izvēloties tēmu, liela nozīme ir sociālajiem, kultūras, ekonomiskajiem u.c. nozīme. Iecerēto ideju var pareizi saprast tikai tad, ja to aplūko noteiktā zināšanu sistēmā, sociālajā parādībā, ekonomiskajā problēmā utt.

2. Kopīgas problēmas identificēšana un formulēšana.

Studentiem tiek izvirzītas vairākas problēmas un jautājumi, kuru apspriešana novedīs pie nākamā soļa - vispārīgas problēmas formulēšanas, pamatojoties uz detaļām. Tiek apspriesta pētījuma aktualitāte un novitāte, kas palīdzēs atrisināt formulētās problēmas.

3. Hipotēžu formulēšana.

Skolēni ar skolotāja palīdzību formulē pētījuma hipotēzi, kas vēlāk viņiem kalpo par ceļvedi nepieciešamās informācijas atrašanā. Hipotēzes parasti tiek formulētas noteiktu attiecību veidā starp diviem vai vairākiem notikumiem vai parādībām.

4. Datu vākšanas un apstrādes metožu noteikšana hipotēžu apstiprināšanai.

Lai noteiktu visefektīvākās metodes datu vākšanai un apstrādei par konkrēto problēmu, nepieciešams izmantot sadarbības mācīšanās metodoloģijas elementus. Šajā gadījumā darbs tiek veikts nelielās grupās (3-4 skolēni). Studentiem un pasniedzējam jānosaka pētniecības metodes (pirmāavotu izpēte, aptaujas, intervijas u.c.) un laika gaitā tās jāsaskaņo. Tiek apskatītas arī informācijas iegūšanas metodes un avoti, informācijas apstrādes metodes.

5. Datu vākšana.

Datu vākšanas posmā studenti veic patstāvīgus pētījumus vai strādā nelielās grupās. Datu vākšanas procesā viņi nosaka, kā dati tiks apstrādāti. Tiek noteiktas arī metodes rezultātu prezentēšanai (zinātnisks raksts laikrakstā, žurnālā, tiešsaistes konference, video, prezentācija internetā u.c.).

6. Iegūto datu apspriešana.

Par savāktajiem materiāliem var ziņot skolotājam un citiem grupas skolēniem dažādās formās, par kurām grupa vienojās iepriekšējā mācību posmā, piemēram:

vēstule-ziņojums tīkla konferencē;
tērzēšana;
Saistītās tīmekļa lapas;
argumentācija;
lomu spēles utt.

Pēc datu prezentācijas grupa apspriež un analizē sniegto informāciju.

7. Hipotēžu pārbaude.

Ja uzrādītie dati apmierināja grupu un skolotāju, sākas nākamais pētījuma posms - hipotēžu pārbaude. Problēma un hipotēzes atkal tiek prezentētas visai grupai. Tiek atlasītas tikai tās hipotēzes, kurām ir pietiekami daudz pierādījumu, lai to apstiprinātu.

8. Jēdzienu formulēšana, vispārinājumi, secinājumi.

No savākto datu un jēdzienu kopuma tiek veikti vispārinājumi, pamatojoties uz konstatētajām sakarībām, iepriekš izvirzītajām hipotēzēm, kas kļuvušas par apgalvojumiem. Tie visi vienā vai otrā veidā ir fiksēti.

9. Secinājumu un secinājumu pielietošana.

Studenti izdara secinājumus par atziņu pielietošanas iespējām savas pilsētas, pilsētiņas, valsts, cilvēces dzīvē un nonāk pie jaunu problēmu formulēšanas (tagadnei, nākotnei).

Individualizēta un diferencēta mācīšanās.Uz personību orientētā pedagoģija izvirza uzdevumu apzināt un vispusīgi attīstīt studentu individuālās spējas. Šobrīd izglītība arvien vairāk pievēršas individuālai apmācībai, tostarp tālmācībai. Individuālu pieeju skolēnam var nodrošināt tikai tad, ja skolotājs precīzi nosaka viņa sagatavotības sākotnējo līmeni un individuālās spējas, kas ir iespējams tikai rūpīgi pārbaudot. Pēc tam, izvēloties nepieciešamos mācību līdzekļus un veicot individuālas konsultācijas (t.sk. par metodiku konkrētam skolēnam individuāla mācību ceļa izbūvei), students apgūst nepieciešamās zināšanas un prasmes atbilstoši izvirzītajiem izglītības mērķiem.

Praksē individuālā apmācība tīrā veidā tiek izmantota salīdzinoši reti. Visbiežāk individuālā apmācība tiek apvienota ar diferencētu apmācību, tas ir, tiek īstenota uz diferenciācijas pamata.

Tālmācības kontekstā dažādus diferenciācijas veidus un formas nosaka pati mācīšanās specifika tīklos, kur dažādu apmācību līmeņu skolēni dažkārt pulcējas grupās. Tāpēc atbilstoši apmācāmo sagatavotības līmeņiem atsevišķos gadījumos tiek nodrošināti, piemēram, A, B un C līmeņi.

Tālmācībā diferenciācijas problēma kļūst aktuālāka nekā pilna laika mācībās, jo vienā grupā apvienoto studentu kontingents var būt ārkārtīgi neviendabīgs. Tāpēc katrs šāds kurss sākas ar studentu iepazīšanu un testēšanu, lai noteiktu sagatavotības līmeni šajā studiju jomā. Ņemot vērā ieskaites rezultātus, skolotājs katram skolēnam veido visu mācību taktiku un veido sadarbības grupas.

Moduļu apmācība.Pedagoģijā un metodoloģijā modulis tiek uzskatīts par svarīgu visas sistēmas sastāvdaļu, bez kura zināšanas didaktiskā sistēma nedarbojas.

Moduļu apmācība ietver stingru izglītības informācijas strukturēšanu, apmācības saturu un studentu darba organizēšanu ar pilnīgiem, loģiski pabeigtiem izglītības blokiem (moduļiem). Modulis sakrīt ar priekšmeta tēmu. Taču atšķirībā no tēmas modulī viss tiek mērīts, viss tiek vērtēts: uzdevumi, darbs, nodarbību apmeklējums, studentu sākuma, vidējā un beigu līmeņi. Modulis skaidri definē šī moduļa mācību mērķus, uzdevumus un mācību līmeņus, kā arī nosauc prasmes un iemaņas. Moduļu apmācībā viss ir iepriekš ieprogrammēts: ne tikai mācību materiāla apguves secība, bet arī tā asimilācijas līmenis un asimilācijas kvalitātes kontrole.

Moduļu apmācība ir skaidri strukturēta, uz zinātniski pierādītiem datiem balstīta mācību tehnoloģija, kas nepieļauj ekspromtu, kā tas ir iespējams ar citām mācību metodēm.

Modulārās apmācības laikā studentiem vienmēr jāzina katra konkrētā moduļa pamatjēdzienu, prasmju un iemaņu saraksts, tostarp kvantitatīvs mācību materiāla kvalitātes novērtēšanas rādītājs. Pamatojoties uz šo sarakstu, tiek sastādīti jautājumi un mācību uzdevumi, kas aptver visus moduļa darba veidus, un pēc moduļa apguves tiek iesniegti kontrolei. Kā likums, kontroles forma šeit ir pārbaude.

Apmācību moduļus un pārbaudes darbus var viegli pārnest uz datorizētu mācību vidi. Šī tehnoloģija ļauj aptvert lielu skaitu skolēnu mācību procesā un iedarbināt mācības.

Apmācības kurss parasti ietver vismaz trīs moduļus. Šajā gadījumā atsevišķs modulis var būt teorētiskais bloks, praktiskie darbi un gala projekti.

Izstrādājot moduli, tiek ņemts vērā, ka katram modulim ir jānodrošina pilnīgi specifiska patstāvīga zināšanu daļa un jāveido nepieciešamās prasmes. Pēc katra moduļa apguves studenti saņem ieteikumus no pasniedzēja turpmākajam darbam. Pamatojoties uz iespējamo skolēnu iegūto punktu skaitu, skolēns pats var spriest par savu sniegumu.

Moduļu mācībās visbiežāk tiek izmantots studentu zināšanu un prasmju vērtēšanas vērtējums. Apmācības reitinga novērtējums ļauj ar augstu pārliecības pakāpi raksturot viņa apmācības kvalitāti noteiktā specialitātē. Tomēr ne katra vērtēšanas sistēma ļauj to izdarīt. Patvaļīgi izvēlēts, bez pierādījumiem par tā efektivitāti un lietderību, tas var novest pie formālisma izglītības procesa organizācijā. Problēma ir tā, ka zināšanu un prasmju kritēriju izstrāde, kā arī to novērtēšana ir ļoti darbietilpīgs uzdevums.

Moduļu apmācības programmas tiek veidotas kā moduļu kopums. Nosakot kursa kopvērtējumu, tajā tiek iekļauti vērtējuma rezultāti ar atbilstošiem kursa autoru un pasniedzēju noteiktajiem svēruma koeficientiem.

Moduļu apmācībā katrs uzdevums tiek novērtēts ballēs, tiek noteikts tā vērtējums un termiņi (arī uzdevuma savlaicīga izpilde tiek novērtēta ar atbilstošu punktu skaitu), t.i. Reitingu kontroles galvenais princips ir zināšanu un prasmju kvalitātes kontrole un novērtēšana, ņemot vērā studentu sistemātisku darbu.

Pēc apmācību pabeigšanas, pamatojoties uz moduļu vērtējumiem, tiek noteikts kopējais vērtējums, kas tiek ņemts vērā, nosakot mācību priekšmeta gala kontroles rezultātus.

Veicot noslēguma kontroli, eksāmena jautājumiem jābūt vispārīgiem, jāatspoguļo kursa pamatjēdzieni, nevis jāatkārto moduļa kontroles jautājumi, un studentiem šie eksāmena jautājumi jāzina iepriekš.

Spēļu tehnoloģijas.Spēļu tehnoloģijas izglītībā ir izmantotas kopš neatminamiem laikiem. Pašlaik tos plaši izmanto tikai pamatizglītībā, vidusskolās un augstskolās tos izmanto ļoti reti. Tālmācības apstākļos spēļu tehnoloģijas var atrisināt daudzas problēmas, ko rada virtuālās komunikācijas izglītības vides specifika. Tajā pašā laikā internets kļūst par spēļu vidi, kas diktē savus likumus šīs mācību tehnoloģijas didaktiskajai ieviešanai.

No vienas puses, spēles var veiksmīgi izmantot izglītības sākumposmā, kad topošo virtuālo mācību grupu audzēkņi iepazīst viens otru. Un šajā gadījumā spēles var veiksmīgi apvienot ar dažādiem psiholoģiskiem un pedagoģiskiem treniņiem, lai attīstītu komunikācijas prasmes. No otras puses, spēles var izmantot tieši mācību procesā.

Metodika izšķir šādus pedagoģisko spēļu veidus:

mācīšana, apmācība, kontrole un vispārināšana,
kognitīvā, izglītojošā, attīstošā,
reproduktīvs, produktīvs, radošs,
komunikatīvā, diagnostiskā, karjeras atbalsta, psihotehniskā u.c.

Atbilstoši spēļu metodikas būtībai tās izšķir: priekšmeta, sižeta, lomu spēles, biznesa, imitācijas un dramatizēšanas spēles.

Sīkāka informācija par dažiem spēļu veidiem:

Imitācijas spēles.
Tiek simulēta kādas uzņēmuma organizācijas vai uzņēmuma darbība. Var simulēt notikumus, konkrētas cilvēka darbības (sanāksmes, projektu izstrāde utt.), kā arī vidi, apstākļus, kādos notikums notiek vai darbība tiek veikta. Simulācijas spēles scenārijs satur sižetu, simulēto procesu un objektu struktūras un mērķa aprakstu.
Operāciju spēles
Tie palīdz vingrināties veikt jebkādas konkrētas darbības (piemēram, attīstīt prasmes strādāt ar e-pastu vai lietot meklētājprogrammu). Spēles tiek spēlētas apstākļos, kas simulē reālus.
Spēlējot lomas
Tiek praktizēta konkrēta cilvēka uzvedības taktika, rīcība, funkciju izpilde un atbildība. Tiek izstrādāts modelis - luga ar scenāriju, un lomas tiek sadalītas starp dalībniekiem.

Jebkuras spēles struktūra var ietvert šādus elementus, no kuriem katrs ir rūpīgi jāpārdomā un jāplāno pirms spēles sākuma:

Skolēnu uzņemtās lomas,
Spēles darbības kā līdzeklis šo lomu realizēšanai,
Spēļu rīki, kas aizstāj reālas lietas
Reālas attiecības starp spēlētājiem,
Spēles sižets (saturs).

Atšķirībā no spēlēm kopumā, pedagoģiskajām spēlēm ir būtiska iezīme - skaidri definēts mācību mērķis un tam atbilstošs pedagoģiskais rezultāts, izglītojoša un izziņas ievirze.

Nodarbību spēles forma tiek veidota, izmantojot spēļu tehnikas un situācijas, kas ļauj intensificēt skolēnu izziņas darbību.

Plānojot spēli didaktiskais mērķis pārvēršas par spēles uzdevumu, izglītojošā darbība ir pakļauta spēles noteikumiem, izglītojošais materiāls tiek izmantots kā līdzeklis spēlei, izglītojošā darbībā tiek ieviests sacensību elements, kas pārveido didaktisko uzdevumu par spēles uzdevumu, un sekmīga didaktiskā uzdevuma izpilde tiek saistīta ar spēles rezultātu.

Spēļu tehnoloģijās svarīgākā loma ir noslēguma retrospektīvajai diskusijai, kurā studenti kopīgi analizē spēles gaitu un rezultātus, spēles (simulācijas) modeļa attiecības ar realitāti, kā arī izglītojošās un spēles mijiedarbības gaitu.

Prāta vētras metode

Mācīšanās sadarbībā, projektu metode, uz problēmām balstīta mācīšanās, spēļu tehnoloģijas ietver studentu grupu sadarbību. Lai tas būtu veiksmīgs, studenti apgūst virkni algoritmu, paņēmienu, tehnoloģiju kopīgu lēmumu pieņemšanai, vienotas rīcības stratēģijas izstrādei un radušos problēmu risināšanai, to risinājumu atrašanai, kurus veiksmīgi izmanto arī turpmāk tīkla diskusijās, projekti utt. Tajā pašā laikā dažkārt var rasties situācija, kad ļoti saspringtos termiņos ir jāpieņem kolektīvs lēmums vai jāģenerē jauna ideja. Šajā gadījumā tāda tehnika kā “prāta vētra” ir sevi pierādījusi labi (saskaņā ar iedibināto tradīciju to sauc par metodi, lai gan no terminoloģiskā viedokļa tas nav pilnīgi pareizi).

Šī metode tiek veikta šādi. Izmantojot internetu (e-pasts, telekonference, čats), katras grupas partneri nodod vadītājam savas idejas. Šīs idejas tiek ierakstītas partneru datoros, atcerēties un pēc savienojuma beigām izdrukātas uz printera vajadzīgajā eksemplāru skaitā tālākai diskusijai grupās. Sesijas laikā izteiktās idejas netiek apspriestas, bet vienkārši fiksētas.

Pēc prāta vētras sesijas beigām grupas dalībnieki sava vadītāja vadībā apkopo un pārrunā izvirzītās idejas, izvēloties no tām racionālākās no dalībnieku vairākuma viedokļa. Ja idejas autors ir klāt, viņam ir iespēja savu ideju izskaidrot.

Šādās diskusijās ļoti svarīgas ir līdera personiskās īpašības, kam jāpieturas pie “labvēlīga vērotāja” taktikas. Tātad, ja, pēc skolotāja domām, skolēni pieņem nepareizus lēmumus, viņam tos nevajadzētu “labot”. Vēl var izrādīties, ka viņiem galu galā ir taisnība. Skolēniem pašiem jāatrod un jālabo savas kļūdas. Grupas izvēlētās un pamatotās idejas tiek sagatavotas kā rediģēts teksts datorā un pēc tam nosūtītas pa e-pastu partneriem. Partneri dara to pašu. Turpmākajās diskusijās partneri nonāk pie vienprātības un vienojas par kopīgu lēmumu.

Prāta vētra kā metode liela ideju skaita ģenerēšanai īsā laika periodā ir visefektīvākā, ja kolektīvi meklē risinājumus problēmām grupā, kurā ir ne vairāk kā divpadsmit cilvēku. Katrs grupas dalībnieks piedāvā vismaz vienu problēmas risinājumu. Idejas nav pakļautas vērtēšanai, diskusijām vai kritikai. Ideālais prāta vētras ilgums ir aptuveni 30 minūtes.
Internetā šī metode ir efektīva, vadot multivides, audio un video konferences un tiešsaistes tērzēšanu, tas ir, intensīvas saziņas apstākļos reāllaikā.

Galvenie prāta vētras posmi:

problēmas definīcija,
ideju ģeneratoru un ekspertu atlase,
risināt problēmas diskusiju un reģistrēt izvirzītās idejas,
apspriest idejas un sakārtot tās svarīguma secībā,
prioritāšu noteikšana un vērtīgākās idejas kolektīva atlase.

Kā parasti tiek strukturēts ideju izstrādes un apspriešanas process? Pēc problēmas izvirzīšanas vadītājs izvirza uzdevumu – apmainīties ar informāciju un datiem par izvirzīto problēmu. Tajā pašā laikā informācijas apmaiņai ir tikai faktisks un objektīvs raksturs, un šajā periodā dalībnieki cenšas atturēties no spriedumu pieņemšanas. Pēc informācijas apmaiņas prāta vētras dalībnieki pāriet uz tās analīzi. Tagad viņiem ir iespēja pateikt, ko viņi domā par savāktajiem datiem. Šajā laikā vadītājs reģistrē (pieraksta) visus izteiktos vērtējošos viedokļus, nemēģinot priekšlaicīgi pāriet uz problēmas risināšanu. Pēc tam koordinators aicina grupu atrast problēmas risinājumu. Šis posms prasa maksimālu iztēli. Pārzinis fiksē piedāvātos risinājumus. Grupa salīdzina piedāvātos risinājumus ar otrajā posmā veikto analīzi. Dažas idejas tiek atmestas, citas tiek apvienotas, novedot grupu pie galīga risinājuma, kas apmierina visus dalībniekus. Apkopojot, tiek uzdots galvenais jautājums: vai problēmsituācija ir atrisināta (vai mērķis ir sasniegts)? Svarīgi ir arī noskaidrot, vai visi prāta vētras dalībnieki izprot situāciju, vai problēmas risināšanai ir izvēlētas pareizas pieejas un kritēriji un vai bija iespējams izstrādāt ieteikumus praktiskai rīcībai.

Metodes priekšrocības:

nodrošināt katra prāta vētras grupas dalībnieka vienlīdzīgu līdzdalību problēmas apspriešanā un ideju izvirzīšanā,
vienādu produktivitāti jebkurā lēmumu pieņemšanas procesa posmā,
spēja ierakstīt un pastāvīgi ierakstīt visas izvirzītās idejas,
labvēlīgi apstākļi ideju “ķēdes reakcijas” efekta rašanās.

Metodes trūkumi:

viena vai divu līderu - aktīvāko grupas dalībnieku - dominēšanas iespēja,
iespēja iestrēgt vienā un tajā pašā idejā,
nepieciešamība pēc nepieciešamā kompetences līmeņa un dažādu specialitāšu pārstāvju klātbūtne vienā grupā,
ierobežots laiks vadīšanai

Uz internetu orientētas pedagoģiskās tehnoloģijas

Šajā nodaļā ir uzskaitītas dažas mācību tehnoloģijas, kas jau sen ir zināmas pilna laika izglītības sistēmā, bet pēdējā laikā nedaudz pārveidotā veidā arvien vairāk tiek sāktas izmantot tālmācībā.

1. Individuālā apmācība

Individuāls mentorings. Tīkla mentors ir profesionālis konkrētajā mācību priekšmeta jomā, kas palīdz studentam patstāvīgi apgūt konkrētu jautājumu gan mācību programmā, gan ārpus tās (īpaši, ja runa ir par individuālu darbu ar talantīgiem bērniem). Šī darba forma ar studentiem ir ideāli piemērota internetam, jo, sazinoties pa e-pastu vai tērzēšanu, skolēni jūtas brīvāk nekā sazinoties aci pret aci ar pieaugušo mentoru. Aizkavēta komunikācija ļauj skaidrāk formulēt jautājumus un atbildes. Mentorings beidzas, kad students pabeidz uzdevumu vai saprot tēmu.

2. Pāru apmācība

Mēģinājums. Divi grupas dalībnieki kopīgi gatavojas noslēguma prezentācijai (projekta prezentācijai, prezentācijai konferencē utt.). Katrs no viņiem sagatavoja savu prezentāciju. Taču viņiem tiek dots jauns uzdevums - “izspēlēt” šīs prezentācijas viena otrai priekšā, un pēc tam pārrunāt to kvalitāti, uzdot viens otram pēc iespējas vairāk jautājumu, mēģinot paredzēt, kādas situācijas var rasties turpmākās oficiāli plānotās prezentācijas laikā plkst. visas grupas priekšā. Pēc iepriekšējas apskates un pārrunām skolēni labo savus materiālus un palīdz viens otram tos pilnveidot (pārstrādāt). Ar šo darba formu studenti dziļāk iedziļinās pētāmā jautājuma būtībā, iepriekš “izrunā” visu prezentācijas materiālu, kas ļauj atrisināt šādas problēmas:

tiek atbrīvotas bailes no publiskas uzstāšanās;
paaugstinās pašapziņa;
materiāls paliek labāk atmiņā;
visas neprecizitātes tiek labotas iepriekš (kas ļauj vēlāk iesniegt pārbaudītu prezentācijas versiju, kurā nav kļūdu);
skolēni vēlreiz praktizē tīkla resursu un tehnoloģiju izmantošanu (piemēram, piedaloties video konferencē vai čatā).

Vēstuļu draugi.Tas jau ir kļuvis par “klasisku” saziņas veidu starp studentiem, izmantojot internetu. Sarakste pa e-pastu un tērzēšana ir ļoti efektīva svešvalodu apguvē, valodu prasmju apmācībā un saziņā ar tiem, kuriem tā ir dzimtā. Taču daudzu gadu skolotāju pieredze darbā ar skolēniem internetā ir parādījusi, ka tikai sarakste – bez konkrētas tēmas un skolotāja nekontrolēta nebūs efektīva un, tiklīdz tā sāksies, var tikt nekavējoties pārtraukta. “Sarakstu draugiem” ir jāuzdod konkrēti uzdevumi, viņu darbībai jāiekļaujas noteiktā apmācību kursā un jāveic pēc plāna. Šo darba formu ļoti bieži izmanto, mācot studentus ar projektu metodi, humanitāro zinātņu projektos.

Kopīgs radošais darbs.Šis paņēmiens ir labi zināms arī visiem tiem, kuri ir strādājuši ar studentiem telekomunikāciju projektos. Studenti savā starpā saņem vienu radošu uzdevumu un sāk strādāt pie tā kā līdzautori. Šajā gadījumā iespējamas dažādas kopīgās darbības shēmas, kuras skolēni var izvēlēties paši vai arī skolotājs viņiem var ieteikt.

Pārskatīšana. Šis studentu sadarbības veids ir saistīts ar atsauksmju apmaiņu vienam par otra darbu. Skolotājs izvirza uzdevumu diviem skolēniem: uzrakstīt eseju kā pārbaudes darbu, pēc tam apmainīties ar šīm esejām un uzrakstīt par tām atsauksmi. Kad darbs ir pabeigts, skolēni savus darbus un atsauksmes nosūta pa e-pastu skolotājam, kurš tos pārbauda un sniedz savus komentārus.

3 . Kolektīva mācīšanās

Strīds. Strīds ir publiska diskusija, viena no aktīvajām darba formām ar studentiem. Parasti veltīts aktuālu jautājumu apspriešanai. Strīdus var risināt, izmantojot asinhronu saziņu (izmantojot adresātu sarakstus, forumus) vai telekonferenču veidā reāllaikā.

Debates ir rūpīgi jāplāno, un debašu dalībniekiem jau pirms to norises jāiepazīstas ar tēmu un jāizpēta pietiekams skaits primāro avotu, lai argumentētu savu viedokli.

Tālāk debates notiek vai nu videokonferences veidā, kas pēc organizācijas veida ir ļoti tuva tradicionālajām debatēm, vai arī asinhronas konferences veidā. Šajā gadījumā ievadu raksta kāds no dalībniekiem vai skolotājs. Katrs students (pāris, studentu grupa) publicē savu runu konferencē; tad notiek argumentēta diskusija, kurā atkal galvenā loma ir koordinatoram. Asinhronā strīda ilgums, kā likums, nepārsniedz divas nedēļas.

Debates var apvienot ar lomu spēlēm, individuāli vai komandā.

Referāts (prezentācija).Publisks vēstījums, kas ir detalizēts konkrētas tēmas vai programmas jautājuma izklāsts. Referātu var prezentēt dažādi mācību procesa dalībnieki:

skolotājs (lektors, koordinators utt.);
pieaicināts eksperts;
studenti;
skolēnu grupa.

Turklāt, ja klātienes apmācību laikā runātājs un apmācības grupa atrodas vienuviet, tālmācības laikā visi klātesošie atrodas attālumā viens no otra, un pati atskaite tiek veikta telekonferences veidā reāllaikā. .

Literatūra

Abdullajevs S. G. Tālmācības sistēmas efektivitātes novērtējums // Telekomunikācijas un izglītības informatizācija. – 2007. - N 3. - P. 85-92.

Averčenko L.K. Tālmācības pedagoģija pieaugušo izglītībā // Izglītības filozofija. - 2011. - Nr.6 (39). - 322.-329.lpp.

Avraamov Yu. S. Informācijas un izglītības vides veidošanas prakse, kuras pamatā ir attālinātas tehnoloģijas // Telekomunikācijas un izglītības informatizācija. – 2004. - N 2. - P. 40-42.

Bočkovs V. E. Izglītības un metodiskais komplekss kā tālmācības kvalitātes nodrošināšanas pamats un elements // Kvalitāte. Inovācijas. Izglītība. – 2004. - N 1. - P. 53-61.

Vasiļjevs V. Tālmācība: uz darbību balstīta pieeja // Tālmācība un virtuālā mācīšanās. – 2004. - N 2. - P. 6-7.

Mūsu valstī ir pieņemts teikt, ka izglītība ir spēcīga savu tradīciju dēļ. Mūsu izglītības sistēmai ir daudz krāšņu tradīciju, bet tikmēr tuvākajā nākotnē tā piedzīvos tādas globālas pārmaiņas, ka daudzas ierastās attieksmes tiks radikāli mainītas. Un arī mēs, skolotāji, gaidām pārmaiņas.

Vēlos citēt vienu citātu: "Svarīgs nav zināšanu daudzums, bet gan to kvalitāte un atbilstība dzīvē." Mūsu skolās skolēniem ir jāapgūst liels skaits priekšmetu, kurus lielākajai daļai skolēnu ir ļoti grūti apgūt. Tas nenozīmē formālu materiāla nodošanu, bet gan pilnīgi kvalitatīvu tā asimilāciju pat tikai skolas mācību programmas ietvaros. Tieši parastā skolas audzēkņa nespēja apgūt šo zināšanu apjomu noved pie plašās atzīmju inflācijas skolās un viena vai otra mācību priekšmeta formālas pabeigšanas. Šeit tālmācībai var būt pozitīva nozīme. Tālmācība mums, skolotājiem, ir jauna izglītības forma. Un, ja šī ir jauna, neatkarīga sistēma, tad ir nepieciešams pret to attiecīgi izturēties, izpētīt tās īpatnības efektīvam darbam izglītības procesā.

Tālmācības problēma jau vairākus gadus tiek apspriesta vietējā specializētajā literatūrā un internetā. Bet tas viss, kā likums, ir par papildu izglītības organizēšanu augstskolās. Turklāt kopš 90. gadu sākuma Krievijā strauji pieaug to izglītības iestāžu skaits, kuras vienā vai otrā pakāpē izmanto tālmācības tehnoloģijas. Un, kā liecina uzkrātā prakse, šis ir daudzsološs modelis gan attiecībā uz augstskolu, gan skolu izglītību.

Mūs, skolotājus, kā speciālistus, kas nodarbojas nevis ar izglītības procesa vadību, bet gan tieši izglītības procesā, uztrauc pedagoģiskās problēmas, kas rodas tālmācības praktiskās izmantošanas procesā.

Tālmācības tehnoloģiju izmantošanas metodika, pirmkārt, nosaka darbam jaunajā informācijas un izglītības vidē īpaši sagatavotu pedagogu pieejamību. Savukārt vidusskolu skolotājiem ir nepietiekami attīstīta gatavība mācību darbā izmantot tālmācības tehnoloģijas. Turklāt pētījums parādīja, ka daudziem no viņiem pat nav priekšstata par šo apmācību sistēmu. Lūk, rezultāti novadu pedagogu aptaujas metodisko apvienību sanāksmēs. Tika aptaujāti 38 respondenti. Cita starpā tika uzdoti šādi jautājumi:

Vai jums ir priekšstats par tālmācības tehnoloģijām? ("Jā" - 45%, "Nē" - 55%)
Vai esat iepazinies ar normatīvajiem dokumentiem tālmācības jomā? ("Jā" - 8%, "Nē" - 82%)
Vai jums ir pieredze mācībās, izmantojot tālmācības tehnoloģijas? ("Jā" - 2%, "Nē" - 98%)

Atbildes uz uzdotajiem jautājumiem daiļrunīgi parāda nepieciešamību izglītot un sagatavot mācībspēkus jauno mācību tehnoloģiju lietošanai, kā arī praktisko metožu izstrādi tālmācības tehnoloģiju elementu izmantošanai dažādu izglītības formu vajadzībām.

Internets vairs nav spoks, tā ir realitāte, tā ir perspektīva. Un tad internets joprojām ir instruments jauniešiem. Kā liecina Sabiedriskās domas fonda un Nacionālās interneta vietnes www.strana.ru veiktā interneta pētījuma rezultāti, izrādījās, ka galvenā interneta lietotāju grupa (25%) ir pusaudži. Un tieši uz viņiem attiecas jauno tehnoloģiju izmantošana. Visām izglītības iestādēm pilsētā un novadā jau ir interneta pieslēgums. Tas nozīmē, ka nav tālu diena, kad tālmācības tehnoloģijas kļūs par realitāti vidusskolām. Un mums par to ir jārunā, un mums jābūt tam gataviem.

Kā varētu izskatīties tālmācības modelis skolas izglītībā? Ar tālmācības kursu palīdzību būtu iespējams būtiski dažādot specializētās apmācības jomas, dodot studentiem iespēju skaidrākai profesionālai vadībai un sagatavošanai iestājai augstskolās. Studentiem vidusskolā būtu diezgan plaša galveno studiju jomu izvēle. Bet, lai apmācība būtu kvalitatīva, ir nepieciešams sagatavot kvalificētus speciālistus. Šādus kursus varētu veidot uz citu skolu, augstskolu un koledžu bāzes, un tos varētu pasniegt apmācīti attiecīgā profila skolotāji. Jaunā sistēma ļaus studentam iegūt labu sagatavošanos izvēlētajā priekšmetā un tādējādi padarīs uzņemšanu augstskolā ērtāku. Iedziļināšanās priekšmetā, izmantojot tālmācības tehnoloģiju, sniegs iespēju bez laika ierobežojumiem cieši iepazīties ar izvēlētās zināšanu jomas zinātnisko un lietišķo sfēru un palīdzēs profesionālajā pašnoteikšanā. Tikmēr arvien lielāks skaits absolventu izvēlas pāriet uz ārējo izglītību, jo viņiem nav iespējas apvienot pilnu stundu grafiku skolā ar padziļinātu specializētu kursu un sagatavošanas kursiem universitātē.

Pēdējā laikā vidusskolās un jo īpaši vidusskolās arvien vairāk izplatās individuālās programmas. Arvien skaidrāk kļūst redzams, ka mūsu skolās pastāvošā stundu sistēma kavē vidusskolēnu intelektuālo attīstību. Veicot 6-7 nodarbības pa 45 minūtēm katrā, kuru laikā skolēnam jāsaprot jauno zināšanu būtība, un pēc tam mājasdarbu veikšana neatstāj nekādu iespēju padziļinātai priekšmeta apguvei, nopietnākai problēmas izpētei, vai neatkarīga informācijas meklēšana šīs problēmas risināšanai. Bet spēju strādāt ar informāciju attīstīšana ir viens no mūsdienu izglītības galvenajiem mērķiem.

Mediķi sauc trauksmi par jaunākās paaudzes veselību, vidusskolēnu slodze dod bēdīgus rezultātus. Bet lielāko daļu informatīvā materiāla, kura uztveršanai nav nepieciešams ievērojams intelektuāls piepūle, būtu diezgan viegli pārnest uz attālinātām formām, ieskaitot iespējamās pārbaudes, kontroles un nepieciešamo konsultāciju formas. Mācību stundu aizstāšana ar patstāvīgām aktivitātēm var ne tikai būtiski atslogot skolēnam dārgo dienas laiku, bet arī radīt apstākļus produktīvai patstāvīgai radošai darbībai, kā arī nodrošināt skolotājam iespēju saņemt papildu konsultācijas tiem skolēniem, kuriem tas ir nepieciešams.

Tālmācība atrisinās problēmas gadījumos, kad radīsies grūtības nodrošināt kvalitatīvu izglītību izglītojamiem pilna laika izglītības formās. Tie ir bērni invalīdi, kuriem grūtības sagādā pilna laika izglītības sistēmas apmeklēšana, kā arī apdāvinātie lauku bērni, kuri vēlas pilnveidot savu zināšanu līmeni. Jau šobrīd tiek veidoti īpaši, autonomi tālmācības kursi atsevišķos mācību priekšmetos, programmas sadaļās un tēmās, pat veselās virtuālajās skolās. Šis apmācību modelis palīdzēs aizstāt pilna laika izglītības sistēmu un būt pašpietiekamam kvalitatīvas izglītības iegūšanai, ja tā tiks pareizi organizēta. Pēc UNESCO datiem, pieprasījums pēc tālmācības Krievijā jau ir diezgan augsts pieaugušo iedzīvotāju, kā arī bērnu un pusaudžu vidū. Un šis pieprasījums ar gadiem augs, jo arvien vairāk spējīgu un talantīgu bērnu vēlas iegūt pilnvērtīgu izglītību un padziļināt zināšanas atsevišķos mācību priekšmetos, būdami neapmierināti ar izglītības kvalitāti vietējā līmenī.

Distances tehnoloģijas ir instruments uz cilvēku centrētas mācīšanās pieejas pamatprincipu ieviešanai. Sistēma nodrošina pastāvīgu saziņu starp skolēniem gan savā starpā, gan ar skolotāju. Bet tai vajadzētu būt sadarbībai, nevis zināšanu nodošanai. Šajā situācijā izglītības sistēmai ir jāpāriet no autoritārām skolotāja un skolēna attiecībām uz partnera-skolotāja-partnera-skolēna sadarbības attiecībām. Tajā pašā laikā ir svarīgi iemācīties diferencēt mācīšanos. Šī pieeja ietver indivīda intelektuālo un morālo attīstību, kritiskās un radošās domāšanas veidošanos un attīstību, kā arī spēju strādāt ar informāciju. Tālmācības kursiem jānodrošina maksimāli iespējamā interaktivitāte starp studentu un skolotāju un atgriezeniskā saite. Skolotāja konsultatīvais darbs studentam ir ārkārtīgi nepieciešams, jo visos kursa apguves un praktisko darbu veikšanas posmos rodas jautājumi, kuriem nepieciešams skolotāja komentārs.

Tālmācības tehnoloģiju izmantošana tradicionālajā izglītībā palīdz veidot uzticīgākas attiecības starp skolotāju un skolēniem un tādējādi individualizēt mācīšanos. Bet ir nepieciešams, lai izglītības process, izmantojot DOT, būtu organizēts tā, lai starp skolotāju un studentu būtu savlaicīga komunikācija. Galu galā viena no tālmācības iezīmēm ir spēja pilnveidot izpildītos individuālos uzdevumus. Ja skolēns neizpilda uzdevumu pietiekami labi, skolotājs var to atgriezt pārskatīšanai, norādot uz kļūdām, kuras jālabo. Tas veicina kritiskas, produktīvas domāšanas attīstību skolēnos. Tomēr šeit var rasties problēmas, tiklīdz skolēni sāk saskarties ar dažāda veida grūtībām, tehniskām un psiholoģiskām, tostarp zema ātruma internetu, tīkla kļūmēm, nespēju veikt patstāvīgas mācību aktivitātes un citām, kas novedīs pie mācību priekšlaicīgas pamešanas. apmācības posmi. Šajā gadījumā ir jārada labvēlīgs psiholoģiskais klimats, kas savukārt ir atkarīgs no skolotāja profesionālās kompetences, skolēnu psiholoģisko īpašību ievērošanas un izglītības procesa uzbūves uz sadarbības un savstarpējas cieņas principiem. .

Tātad viena no galvenajām problēmām šajā posmā ir skolu mācībspēku nesagatavotība lielākoties izprast un apgūt mūsdienu pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības procesa organizēšanai attālinātā formā. Līdz ar to nepieciešams apspriest šo tēmu, pētīt normatīvos dokumentus tālmācības jomā, apmainīties ar pieredzi DL kursu vadīšanā, izskatīt problēmas, kas rodas kursu izstrādes un sniegšanas gaitā, vadīt meistarklases par DL kursu veidošanu, t.i. veidot ciešu sadarbību, sniedzot iespēju katram skolotājam individuāli un kopā domāt, pārdomāt un sagatavoties jaunam posmam izglītības jomā. Un informātikas skolotājiem vidusskolās tajā būtu jāspēlē nozīmīga loma. Patiešām, informācijas tehnoloģiju laikmetā ikvienam skolotājam jāspēj:

meklēt dažādos elektroniskajos katalogos, datu bāzēs, informācijas izguves sistēmās;
organizēt informācijas uzglabāšanu, analizēt to un izvēlēties atbilstošus tās pasniegšanas veidus, izmantojot mūsdienu multimediju tehnoloģijas;
izmantot iegūtos datus, risinot konkrētas radošas un problemātiskas problēmas.

Jaunajā tālmācības pedagoģisko tehnoloģiju sistēmā ir daudz “bet”, taču uzreiz rodas doma, ka ideālas izglītības sistēmas nevar būt, tāpēc vajag izvēlēties mazāko no diviem ļaunumiem... Tālmācība ir mazākais ļaunums. . Ja nu vienīgi neizdevās pēc principa: gribējām to labāko, bet sanāca...

Bet principā jebkuru ideju var pārvērst par sliktu bērnam, ja pret to izturas formāli. Tālmācības organizēšanā pilnīgi viss būs atkarīgs no konkrētās skolas, tās vadītājiem, skolotājiem un pašiem skolēniem. Galvenais ir nevis pašiem radīt papildu problēmas, bet censties kompetenti un laikus atrisināt tās, kas saistītas ar izglītības tālāku attīstību, jo tā ir kvalificēta izglītība, kas sniedz pamatvērtības cilvēkam gadu vecumā. informāciju tehnoloģijas.

Šobrīd aktīvi norisinās pašmāju izglītības sistēmas modernizācijas process. Tā ir vērsta uz mācību darbības kvalitātes uzlabošanu un jaunu mērķu sasniegšanu, kas atbilst mūsdienu apstākļiem.

Sistēmas aktuālās problēmas

Modernizācijas nepieciešamību nosaka tas, ka izglītības process arvien mazāk spēj apmierināt sabiedrības cerības un vajadzības. Iepriekš pastāvošā pedagoģiskā sistēma, kas daudzus gadu desmitus veiksmīgi sagatavoja augsti kvalificētu personālu, šodien nespēj nodrošināt mūsdienu pasaulē nepieciešamo līmeni. Pārorientēšanās uz jauniem rezultātiem ietver būtiskas izmaiņas pedagoģiskā procesa struktūrā un saturā.

Jaunās paaudzes standartos īpaša uzmanība pievērsta nepieciešamībai skolēnos attīstīt metaprasmes, t.i., vispārīgās prasmes, kas ir pieprasītas dažādās jomās. Jebkura mūsdienu skolotāja galvenais izglītības uzdevums ir iemācīt bērnam patstāvīgi apstrādāt saņemto informāciju un attīstīt savus radošos talantus bez ārējas palīdzības. Šī pieeja palīdzēs sagatavot bērnus dzīvei strauji mainīgajā pasaulē.

Elektroniskās un tālmācības tehnoloģijas

Lai sasniegtu nepieciešamos rezultātus un attīstītu motivāciju, ir jāizmanto uz cilvēku orientēta pieeja. Mūsdienu skolotājam ir jāsastāda individuālas izglītības programmas un jāizveido katram bērnam noteikta trajektorija. Šādos apstākļos tālmācības tehnoloģiju izmantošana kļūst par laika prasību.

Pirmo reizi tālmācība eksperimentālā līmenī sākās 1997.gadā.Šā gada 30.maijā tika izdots Izglītības ministrijas rīkojums Nr.1050. Saskaņā ar to tika uzsākta jaunu izglītības tehnoloģiju ieviešana.

Definīcija

Tālmācības tehnoloģijas ir metodes un līdzekļi pedagoģisko darbību veikšanai, kas ietver informācijas un telekomunikāciju sistēmu izmantošanu. To atšķirīgā iezīme ir tā, ka tos izmanto netiešā (attālumā) vai nepilnīgi netiešā mijiedarbībā starp skolotāju un bērnu.

Ieviešot izglītības tehnoloģijas tālmācībai, procesa pamatā ir kontrolēts un mērķtiecīgs studenta patstāvīgais darbs. Viņš var saņemt zināšanas jebkurā viņam ērtā vietā, pēc individuāla grafika, ar īpašu rīku komplektu, vienojoties par mijiedarbības iespēju ar skolotāju.

Mērķi

Tālmācības tehnoloģiju programmas ir vērstas uz izglītības pieejamības nodrošināšanu ikvienam neatkarīgi no viņa atrašanās vietas, veselības un sociālā stāvokļa.

Izmantojot šīs metodes, ir iespējams būtiski dažādot specializētās apmācības jomas un izveidot skaidrāku karjeras orientāciju.

Individuālās programmas

Nesen tie ir kļuvuši plaši izplatīti. Pēc daudzu ekspertu domām, tradicionālā klases sistēma palēnina vidusskolēnu intelektuālo attīstību. 6-7 nodarbības dienā, katra ilgst 45 minūtes, kuru laikā nepieciešams iedziļināties tēmas būtībā, neatstāj iespēju padziļināti apgūt disciplīnas, nopietni pētīt problēmas, patstāvīgi meklēt un apstrādāt informāciju. Tikmēr prasmju attīstīšana darbā ar datiem ir viens no mūsdienu izglītības procesa galvenajiem uzdevumiem.

Arvien biežāk mediķi runā par apdraudējumiem jaunākās paaudzes veselībai un par bērnu slodzi. Tajā pašā laikā, izmantojot tālmācības tehnoloģijas, var nodrošināt ievērojamu daudzumu informatīvā materiāla, kura apguve neprasa ievērojamu intelektuālo piepūli. Tās var būt dažāda veida pārbaudes, konsultācijas utt.

Daļēji aizstājot nodarbības klasē ar patstāvīgām mācīšanās formām, var atvieglot studenta dienu. Tālmācības tehnoloģiju izmantošana ļauj radīt apstākļus bērnu produktīvai radošai darbībai. Tajā pašā laikā skolotājs iegūst iespēju veikt papildu konsultācijas ar tiem skolēniem, kuriem tas ir nepieciešams.

Individuālās programmas, izmantojot tālmācības tehnoloģijas, ir īpaši aktuālas cilvēkiem, kuriem ir grūtības apmeklēt izglītības iestādes. Mēs galvenokārt runājam par bērniem ar invaliditāti un tiem, kas dzīvo attālos reģionos.

Pieejas būtība

Kā minēts iepriekš, tālmācības tehnoloģijas ir efektīvs instruments uz studentu orientētu pedagoģisko metožu ieviešanai. Kad tās tiek izmantotas, skolēni sazinās savā starpā un ar skolotāju. Tajā pašā laikā viņu attiecībām vajadzētu izpausties kā sadarbība, nevis zināšanu nodošana. Pretējā gadījumā pedagoģiskā sistēma iegūst autoritāru raksturu.

Tālmācības tehnoloģijas ir metodes, kas vērstas uz indivīda morālo un intelektuālo attīstību, radošo un kritisko domāšanu un prasmju attīstību darbā ar informāciju. Tie nodrošina atgriezenisko saiti starp skolotāju un studentu un maksimālu interaktivitāti. Rezultātā notiek sava veida materiāla apgūšanas procesa individualizācija.

Viena no tālmācības tehnoloģiju un e-studiju ieviešanas iezīmēm ir tā, ka studentam vienmēr ir iespēja pilnveidot izpildītos individuālos darbus. Ja bērns to nav pabeidzis pietiekami labi, skolotājs var to atgriezt pārskatīšanai, norādot uz kļūdām un trūkumiem, kas jālabo.

Tālmācības izglītības tehnoloģiju priekšrocības

Starp neapšaubāmām sistēmas priekšrocībām ir:

Individuāls mācību temps. Students pats var iestatīt priekšmetu apguves ātrumu atkarībā no personīgajām vajadzībām un iespējām.
Elastība un brīvība. Studentam ir iespēja izvēlēties jebkuru programmu (kursu) pēc saviem ieskatiem, patstāvīgi plānot nodarbību ilgumu, vietu un laiku.
Pieejamība. Distances tehnoloģijas var izmantot neatkarīgi no skolēna un izglītības iestādes atrašanās vietas.
Mobilitāte. Tālmācībā starp studentu un skolotāju tiek izveidota atgriezeniskā saite. Mobilitāte tiek uzskatīta par vienu no galvenajām prasībām un pamatiem izglītības procesa efektivitātei.
Izgatavojamība. Tālmācība ietver inovatīvu informācijas un telekomunikāciju tehnoloģiju izmantošanu.
Vienlīdzība izglītības ieguvē neatkarīgi no veselības stāvokļa, dzīvesvietas vai finansiālā nodrošinājuma.
Objektivitāte. Izmantojot interaktīvas darbnīcas un dažādas pārbaudes formas, zināšanas var tikt novērtētas automātiski bez skolotāja tiešas līdzdalības. Šī pieeja novērš subjektivitāti un neobjektivitāti novērtējumā.

Ne visas tālmācības priekšrocības. Tomēr tai nevajadzētu pilnībā aizstāt mācības klasē. Tālmācība var ļoti efektīvi papildināt tradicionālo izglītības sistēmu.

Trūkumi

Neskatoties uz acīmredzamajām priekšrocībām, attālinātajām tehnoloģijām ir arī daži trūkumi:

Nepietiekama studentu motivācija. Lietojot attālinātās tehnoloģijas, nepieciešama stingrāka bērna darbību kontrole.
Nespēja (vecuma dēļ) kompetenti organizēt darbu. Šajā sakarā skolotājs saskaras ar uzdevumu izstrādāt detalizētu izglītības programmu.
Nepieciešamība apmeklēt izglītības iestādi, lai pārbaudītu zināšanas.

Turklāt skolēns var saskarties ar dažādām tehniskām grūtībām: lēns interneta ātrums, tīkla vai datora kļūmes u.c.

Lai sasniegtu maksimālu izglītojošu efektu, ir jārada labvēlīga atmosfēra. Daudzējādā ziņā psiholoģiskā klimata veidošanās ir atkarīga no skolotāja. Skolotājam jāņem vērā katra skolēna individuālās īpašības un mijiedarbība jāveido uz savstarpējas cieņas un sadarbības principiem.

Secinājums

Protams, laiks nestāv uz vietas, sabiedrība nemitīgi attīstās, mainās tās vajadzības un prasības. Jaunās tehnoloģijas mūsdienās iekļūst dažādās dzīves jomās. Izglītības sistēma nav izņēmums.

Mūsdienu izglītības iestādēm ir jāiet līdzi laikam. Protams, tradicionālā izglītības sistēma ir izglītības procesa pamatā. Savukārt attālinātās tehnoloģijas tiek atzītas par svarīgu papildinājumu. Daudzos reģionos bez tiem nevar iztikt. Pateicoties viņiem, milzīgam skaitam bērnu ir iespēja mācīties vienlīdzīgi ar saviem vienaudžiem.

Mūsdienās tālmācība tikai uzņem apgriezienus. Paredzams, ka tā drīzumā kļūs par neatņemamu valsts pedagoģiskās sistēmas elementu, kas ļaus pilnībā apmierināt mūsdienu sabiedrības vajadzības.

Lekcijas konspekts

6.1. Tālmācības tehnoloģijas: DET pamatjēdzieni un iezīmes

6.2. Tālmācības tehnoloģiju ieviešanas modeļi

6.3. Tālmācības tehnoloģiju klasifikācija

- Sarežģītas lietu tehnoloģijas

6.4. Ārvalstu organizāciju pieredze tālmācības tehnoloģiju izmantošanā

6.1. Tālmācības tehnoloģijas: DET pamatjēdzieni un iezīmes

Šobrīd izglītības sistēmā tiek aktīvi ieviestas tālmācības tehnoloģijas (DET). Apskatāmajā pedagoģisko zināšanu jomā tiek izmantota dažāda terminoloģija, galvenais jēdziens ir termins “tehnoloģija”. Sākotnēji tehnoloģiju jēdziens bija lielākā mērā saistīts ar materiālo vērtību ražošanu. Laika gaitā terminu “tehnoloģija” sāka plaši lietot citās cilvēka darbības jomās, tas ir, tas ieguva plašu filozofisku interpretāciju. Saskaņā ar E. De Bono tēlaino izteicienu tehnoloģija ir process, kurā tiek ražots kaut kas noderīgs, pamatojoties uz zināšanu izmantošanu, un tehnoloģiju galvenā funkcija ir teorijas ieviešana praksē.

Tālmācības tehnoloģiju jomā nav terminoloģijas vienotības, literatūrā aktīvi tiek lietoti tādi termini kā tālmācība, tālmācība, interneta apmācība, tālmācības tehnoloģijas. Tos izmanto, lai aprakstītu tālmācības iezīmes, izmantojot mūsdienu informācijas tehnoloģijas vai tradicionālos pasta un faksa sakarus.

Krievijas Izglītības akadēmijas Satura un mācību metožu institūta tālmācības laboratorijas darbinieki piedāvā šādu terminoloģiju.

Tālmācība ir skolotāja un skolēnu savstarpēja mijiedarbība attālināti, atspoguļojot visas izglītības procesam raksturīgās sastāvdaļas (mērķus, saturu, metodes, organizatoriskās formas, mācību līdzekļus) un tiek īstenota ar specifiskiem interneta tehnoloģiju līdzekļiem vai citiem līdzekļiem. kas nodrošina interaktivitāti.

Tālmācība ir izglītība, kas tiek īstenota tālmācībā.

Interesanta ir ASV Tālmācības asociācijas sniegtā tālmācības interpretācija: tālmācība ir zināšanu un prasmju apguve, apvienojot informāciju un mācīšanu, kas ietver visas tehnoloģijas un citus mācību veidus.

Andrejevs A.A., kritizējot daudzas esošās jēdziena “tālmācība” interpretācijas, ierosina tālmācību definēt kā “... sintētisku, neatņemamu, humānistisku mācību formu, kuras pamatā ir plaša spektra tradicionālo un jauno informācijas tehnoloģiju izmantošana. un to tehniskie līdzekļi, kas tiek izmantoti mācību materiāla piegādei, tā patstāvīgai apguvei, dialoga apmaiņas organizēšanai starp skolotāju un studentu, ja mācību process nav kritisks viņu atrašanās vietai telpā un laikā, kā arī konkrētai izglītības iestādei. ”.

Krievijas tiesību aktos pašlaik tiek izmantots jēdziens “tālmācības tehnoloģijas”. Tālmācības tehnoloģijas (DET) tiek saprastas kā izglītības tehnoloģijas, kas tiek ieviestas galvenokārt izmantojot informācijas tehnoloģijas un telekomunikācijas, ar netiešu vai nepilnīgi netiešu mijiedarbību starp studentu un mācībspēku.

Vārdi “netieša mijiedarbība” šajā definīcijā nozīmē mijiedarbību no attāluma.

Izglītības process, kas balstīts uz tālmācības tehnoloģiju izmantošanu, vienmēr jāskata no tradicionālās pedagoģijas viedokļa un jābalsta uz pedagoģiskajā zināšanu jomā pieņemto terminoloģiju.

Runājot par tālmācību, svarīgi uzsvērt atšķirību starp jēdzieniem “atvērtā izglītība” un “tālmācība”: atvērto izglītību var īstenot pilna laika, nepilna laika, attālināti, eksternā, savukārt attālināti. izglītība ir orientēta uz standartiem, kas izstrādāti konkrētai izglītības jomai, programmām.

Jāpiemin arī daži ārzemju literatūrā aktīvi lietoti termini:

Computer-based Training (CBT) – datoru izmantošana interaktīvā apmācībā un testēšanā;

Elektroniskās mācības (E-Learning) – elektroniskas mācības jeb tiešsaistes mācības, t.i., piekļuves nodrošināšana datormācību programmām, izmantojot globālo tīklu;

Distance Communication – komunikācijas tehnoloģiju izmantošana tādu funkciju īstenošanai kā sanāksmju, diskusiju grupu u.c. organizēšana apstākļos, kad sarunu partneri atrodas attālināti;

Mijiedarbība - mijiedarbība, informācijas, ideju, viedokļu apmaiņa starp studentiem un skolotājiem, kas parasti notiek mācīšanās atbalstam;

Multivide (multivide) - sistēmas, kas atbalsta ciparu formātā pārveidota teksta, audio, video un grafikas interaktīvu izmantošanu.

Nākotnē izmantosim arī terminus: LMS (Learning Management System), kas apzīmē mācību vadības sistēmas, un DLS (Distance Learning System) - LMS krievu valodas analogs.

Tālmācības galvenās iezīmes

Tālmācība (DL) ir izglītības forma (kopā ar pilna laika un neklātienes), kurā izglītības procesā tiek izmantotas labākās tradicionālās un inovatīvās uz datortehnoloģijām un telekomunikāciju tehnoloģijām balstītas izglītības metodes, līdzekļi un formas.

Izglītības procesa pamatā pirmsskolas izglītībā ir mērķtiecīgs un kontrolēts intensīvs audzēkņa patstāvīgais darbs, kurš var mācīties viņam ērtā vietā, pēc individuāla grafika, līdzi ņemot speciālo mācību līdzekļu komplektu un saskaņotu. iespēja sazināties ar skolotāju pa telefonu, e-pastu un parasto pastu, kā arī klātienē.

DL ir mērķtiecīgs, interaktīvs, asinhrons mijiedarbības process starp priekšmetiem un mācību objektiem savā starpā un ar mācību līdzekļiem, un mācību process ir vienaldzīgs pret to telpisko izvietojumu. Izglītības process notiek noteiktā pedagoģiskajā sistēmā, kuras elementi ir šādas apakšsistēmas: mērķi, saturs, metodes, līdzekļi, apmācības organizatoriskās formas, identifikācija un kontrole, izglītības un materiālais, finansiālais un ekonomiskais, tiesiskais un regulējošais, mārketings. .

Uz tālmācības tehnoloģiju bāzes veidota izglītības sistēma vislabāk atbilst humānisma principam, saskaņā ar kuru nevienam nedrīkst liegt iespēju mācīties nabadzības, ģeogrāfiskas vai īslaicīgas izolācijas, sociālās neaizsargātības un nespējas apmeklēt izglītības iestādes. fiziskiem traucējumiem vai nodarbinātību ražošanā un personīgās lietās. Kā sekas objektīvam sabiedrības un izglītības informatizācijas procesam un absorbējot citu formu labākās īpašības, tālmācība 21. gadsimtā tiks izmantota kā perspektīvākā, sintētiskākā, humānistiskākā, integrālākā izglītības forma.

Tālmācības vide raksturojas ar to, ka skolēni lielākoties un nereti ir pilnībā attālināti no skolotāja telpā un (vai) laikā, tajā pašā laikā viņiem ir iespēja uzturēt dialogu jebkurā laikā, izmantojot telekomunikācijas.

Tālmācības mērķis ir nodrošināt studentiem tieši viņu dzīvesvietā vai pagaidu uzturēšanās vietā iespēju apgūt augstākās un vidējās profesionālās izglītības pamatizglītības un (vai) papildu profesionālās izglītības programmas attiecīgi augstākās, vidējās un papildu izglītības iestādēs. profesionālā izglītība.

Tālmācības sistēma atšķiras no tradicionālajām izglītības formām. Atšķirības ir šādas:

Augstākā dinamikā, kas saistīta ar studentu izglītības kursu izvēles elastību;

Lielāka studentu patstāvīgās darbības apjomā;

Visu iespējamo izglītojošā un metodiskā atbalsta formu izmantošanā;

Izglītības pakalpojumu patērētāju tuvināšanā mācību videi;

Apzinātākā izglītības pakalpojumu patērētāju motivācijas līmenī;

Radot komfortablus apstākļus konkrētu problēmu padziļinātai izpētei, nodrošinot alternatīvus informācijas iegūšanas veidus;

Pieejama interaktīva komunikācija.

Tālmācībai ir šādas raksturīgas iezīmes:

· elastība (nosaka iespēju mācīties sev izdevīgā laikā, ērtā vietā un tempā, kamēr studentam tiek dots neregulēts laiks disciplīnas apguvei);

· modularitāte (nodrošina iespēju no patstāvīgu izglītības moduļu kopuma veidot individuālām vai grupas vajadzībām atbilstošu mācību programmu, veidot individuālu izglītības trajektoriju);

· paralēlisms (nozīmē apmācību paralēli profesionālajai darbībai, t.i. apmācību darba vietā);

· aptvērums (nodrošina vienlaicīgu piekļuvi daudziem izglītības informācijas avotiem - elektroniskajām bibliotēkām, datu bankām, zināšanu bāzēm u.c. - lielam skaitam skolēnu, saziņu caur internetu savā starpā un ar skolotājiem);

· rentabilitāte (nozīmē mācību telpas, tehnisko līdzekļu, transportlīdzekļu efektīvu izmantošanu; koncentrēta un vienota izglītības informācijas pasniegšana un daudzkārtēja piekļuve tai samazina speciālistu sagatavošanas izmaksas);

· tehnoloģiskā efektivitāte (nozīmē jaunāko informācijas un telekomunikāciju tehnoloģiju sasniegumu, kas veicina cilvēka virzību globālajā postindustriālajā informācijas telpā, kā arī uz personību orientētu pedagoģisko tehnoloģiju izmantošanu izglītības procesā);

· sociālā vienlīdzība (nodrošina vienlīdzīgas iespējas iegūt izglītību neatkarīgi no izglītojamā dzīvesvietas, veselības stāvokļa, elitārisma un finansiālā nodrošinājuma);

· internacionalitāte (ietver pasaules sasniegumu eksportu un importu izglītības pakalpojumu tirgū, spēju izmantot globālos informācijas resursus);

· jaunā skolotāja loma, kuram jāorganizē un jākoordinē izziņas process (jādarbojas kā izglītības procesa vadītājam), pastāvīgi jāuzlabo pasniegtie kursi, jāceļ radošums un kvalifikācija atbilstoši inovācijām IKT jomā.

Uzlabotās tehnoloģijas, kas ir tālmācības pamats, ļauj veikt sekojošo.

Ø Padarīt izglītību atvērtu un pieejamu skolēniem neatkarīgi no viņu dzīvesvietas.

Distances tehnoloģijas padara izglītību ekstrateritoriālu. Krievijas Federācijas pilsoņi, kas dzīvo attālos rajonos, kā arī ārvalstu pilsoņi var iegūt izglītību vadošajos izglītības centros Krievijā, neizejot no savas dzīvesvietas, kas novērš papildu izmaksas, kas saistītas ar ceļošanu un izmitināšanu.

Ø Saņemt izglītību dažādu iedzīvotāju slāņu un grupu pārstāvjiem neatkarīgi no viņu sociālā un veselības stāvokļa.

Runājot par atvērtās izglītības, izmantojot tālmācības tehnoloģijas, aktualitāti, nevar nepievērst pienācīgu uzmanību atsevišķām sociālajām grupām, kuras viena vai otra iemesla dēļ nevar iegūt izglītību pēc klasiskā modeļa. Īpaši jāatzīmē sociālā kategorija, kurai ļoti nepieciešami tālmācības pakalpojumi, piemēram, cilvēki ar invaliditāti. Invalīdu adaptācijas problēma mūsdienu Krievijas sabiedrībā ir ļoti aktuāla. Diemžēl šodien invalīds nevar pilnībā realizēt savas spējas.

Specializētās izglītības iestādes cilvēkiem ar invaliditāti ļauj iegūt tikai vispārējo un vidējo profesionālo izglītību, savukārt augstākā izglītība klasiskajā formā daudziem ir slēgta, jo augstskolas nav aprīkotas darbam ar cilvēkiem ar invaliditāti, ierobežotām pārvietošanās spējām un problemātisku veselību. Šo problēmu var atrisināt, izmantojot tālmācības tehnoloģijas gan augstākminētajos centros, kas izveidoti uz specializēto izglītības iestāžu bāzes, gan mājās. Šeit tālmācības sistēmai būs ne tikai tīri izglītojoša, bet, ļoti svarīgi, adaptīva loma, kas ļaus cilvēkiem ar invaliditāti atpazīt sevi kā pilntiesīgus sabiedrības locekļus. Turklāt līdz ar tālmācības programmu izstrādi cilvēkiem ar invaliditāti ir jārada apstākļi viņu turpmākai nodarbinātībai, kam nepieciešams vērsties pie Rietumu prakses, kur ir izveidota cilvēku ar invaliditāti sociālā atbalsta un adaptācijas sistēma. darbojas daudz efektīvāk nekā krievu.

Ø Apvienojiet dažādas specialitātes.

Būtisks pašreizējā izglītības modeļa trūkums ir pārmērīga studējamo priekšmetu diferenciācija. Viens no atvērtās izglītības uzdevumiem ir apvienot dažādas specialitātes, lai iemācītu skolēnam saskatīt vienotu pasaules ainu. Dažādu veidu informācijas integrācija un starpdisciplinaritāte piešķir mācību procesam integritāti un personisku fokusu.

Ø Apvienot dažādas izglītības formas.

Krievijas Federācijas likums “Par izglītību” pieļauj dažādu izglītības formu apvienošanu, kas kombinācijā ar distances tehnoloģiju izmantošanu ļauj:

Padarīt izglītības iegūšanas procesu pēc iespējas elastīgāku un uz personīgajiem faktoriem vērstu;

Izstrādājiet individuālu nodarbību plānu, apmācību periodus utt.

Ø Nodrošiniet elastību apmācību kursiem un programmām.

Mūsdienu tālmācības tehnoloģijas nodrošina iespēju formulēt kursa saturu, vadoties no studentu individuālajām vajadzībām. Šis faktors ir īpaši svarīgs mūsdienu grūtajos darba tirgus pieprasījuma apstākļos.

Ø Uzlabot mācību materiāla uztveri.

Uzlabotu tālmācības tehnoloģiju izmantošana var ievērojami uzlabot mācību materiāla uztveri, izmantojot:

Vizuālie materiāli, piemēram, krāsainas ilustrācijas, diagrammas, fotogrāfijas, animācijas, audio un video fragmenti;

Saites uz elektroniskiem avotiem ar papildu informāciju par šo tēmu;

Programmatūras rīki, kas ļauj simulēt dažādas shēmas, mehānismus un procesus;

Pārbaudes moduļi, kas sniedz objektīvu studentu zināšanu, prasmju un iemaņu novērtējumu.

Ø Uzlabot izglītības kvalitāti.

Mācību procesa kvalitātes uzlabošana notiek, izmantojot progresīvās tehnoloģijas izglītības procesā. Elektronisko un TV kursu izveides procesā piedalās attiecīgās jomas eksperti, pieredzējuši skolotāji, tehniskie konsultanti, programmētāji, mākslinieki uc Šī pieeja ļauj atlasīt svarīgāko materiālu, pasniegt to saprotami un ērtā formā. pētīt, nodrošināt to ar dažādām diagrammām, ilustrācijām, saiti ar hipersaitēm uz ārējiem interneta resursiem un meklētājprogrammām.

Ø Apvienot darbu un mācības.

Daudzi potenciālie izglītības pakalpojumu patērētāji ir spiesti strādāt, kas bieži vien liedz viņiem iespēju turpināt studijas augstskolās. Distances tehnoloģiju izmantošana būtiski ietaupa izglītības iegūšanai veltīto laiku un sniedz iespēju bez pārtraukuma no pamatdarbības apmācīties, pārkvalificēties vai padziļināti apmācīt, kas ir īpaši vērtīgi mūsdienu sabiedrībā, kas strauji attīstās. Mūsdienu darbinieks savas karjeras laikā vidēji ir spiests pārkvalificēties 4-6 reizes. Tālmācības tehnoloģijas ir optimāli piemērotas šīs problēmas risināšanai.

Ø Padariet izglītību nepārtrauktu.

Mūsdienu tehnoloģiju izmantošana padara izglītības procesu nepārtrauktu, paplašinot izglītības pakalpojumu patērētāju loku. Atvērtā izglītība ikvienam sniedz iespēju pilnveidot zināšanas, prasmes un iemaņas visa mūža garumā. Students var patstāvīgi izvēlēties mācību programmu un noteikt stundu grafiku.

6.2. Tālmācības tehnoloģiju ieviešanas modeļi

Atkarībā no mērķiem un nosacījumiem izglītības iestādes var izvēlēties konkrētu modeli tālmācības tehnoloģiju ieviešanai.

Tālmācības tehnoloģiju ieviešanas modelis nozīmē:

Vienoti izglītības iestāžu darbības organizēšanas veidi;

Vienoti izglītības pasākumu organizēšanas veidi skolēniem un skolotājiem.

Modeļu daudzveidību, pirmkārt, izskaidro dažādie apstākļi, kādos notika tālmācības sistēmas veidošanās:

Ģeogrāfiskie apstākļi (piemēram, valsts teritorijas lielums, ģeogrāfiski attālu vai no centra izolētu reģionu klātbūtne, klimats utt.);

Valsts vispārējais datorizācijas un informatizācijas līmenis;

Transporta un sakaru līdzekļu attīstības līmenis valstī;

Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju izmantošanas līmenis augstākās izglītības jomā;

Esošās tradīcijas izglītības jomā;

Zinātniskā un pedagoģiskā personāla pieejamība CE sistēmai u.c.

Distances tehnoloģijas izmantojošās izglītības iestādes galvenokārt koncentrējas uz sešiem modeļiem, kuros izmantota gan tradicionālā prakse, gan modernās informācijas tehnoloģijas. Aktīvi ieviesta televīzijas un radio apraide, video ieraksti, datortelekomunikācijas.

Apskatīsim katru no modeļiem sīkāk.

ü Pirmais modelis ir ārējā apmācība.

Apmācības ir vērstas uz to skolēnu vajadzību apmierināšanu, kuri kādu iemeslu dēļ nevar apmeklēt nodarbības klātienē. Studenti patstāvīgi apgūst nepieciešamo materiālu, pēc tam kārto eksāmenus par apgūto materiālu.

Šis apmācības modelis ir pieņemams vidējās un augstākās izglītības iestādēm, jo tas ir vairāk orientēts uz skolu un augstskolu prasībām.

ü Otrs modelis ir universitātē balstīta apmācība.

Šajā modelī apmācība tiek veikta, pamatojoties uz informācijas tehnoloģijām, tostarp datortelekomunikācijām. Šī ir visa apmācības sistēma studentiem, kuri iegūst izglītību neklātienē vai tālmācībā.

Šāds izglītības organizācijas modelis ir raksturīgs daudzām vadošajām universitātēm pasaulē. Ar ļoti spēcīgu mācībspēku tradicionālajām universitātēm ir ievērojams potenciāls attīstīt progresīvus tālmācības kursus.

Apmācība notiek galvenokārt izmantojot lietu tehnoloģiju. Studenti saņem:

Iespiestas programmas, izglītības un metodiskās rokasgrāmatas;

Audio un video kasetes;

CD ar elektroniskām mācību grāmatām.

Jāpiebilst, ka dažkārt jaunu tālmācības tehnoloģiju ieviešanu pavada spēcīga tradicionālo augstskolu mācībspēku pretestība, jo ir nepieciešamas radikālas skolotāja vietas izglītības procesā, viņa funkciju un darba stila maiņas, līdz ar to nepieciešama būtiska skolotāju pārkvalifikācija.

ü Trešais modelis ir apmācības, kas balstītas uz vairāku izglītības iestāžu sadarbību.

Šis modelis galvenokārt gūst labumu studentiem, jo ir kvalitatīvāks un lētāks mācību process. Tas paredz vienotu programmu kopīgu izstrādi galvenajās, vadošajās disciplīnās.

Katra izglītības iestāde specializējas noteiktu kursu organizēšanā. Tajā pašā laikā apmācību programmas kļūst kvalitatīvākas un lētākas. Nodrošināta dažādu izglītības iestāžu izsniegto sertifikātu atzīšana. Sadarbība var būt valsts vai starptautiska.

Izglītības iestāžu sadraudzība ir perspektīvākais variants augstākās izglītības attīstībai, kura pievilcība izpaužas iespējā iegūt jebkādu izglītību, neizbraucot no savas valsts vai reģiona.

Apmācības pamats šajā modelī var būt elektroniskās mācību grāmatas.

ü Ceturtais modelis ir apmācības specializētās izglītības iestādēs.

Runa ir par centriem, kas organizē tikai tālmācības kursus un neizmanto citus izglītības pasākumu organizēšanas veidus.

Apmācības pamatā ir studentu patstāvīgais darbs ar mācību grāmatām, speciālo literatūru, ierakstiem audio un video kasetēs, datorprogrammām. Līdzās šiem mācību līdzekļiem izglītības procesā plaši tiek izmantota arī datortelekonference. Veicot telekonferences, galvenās izmaksas ir saistītas ar tās īstenošanas stadiju.

Iestādes, kas darbojas saskaņā ar šo modeli, tika izveidotas īpaši tālmācības vai atvērtās apmācības mērķiem. Šeit svarīga iezīme ir multivides kursu izveide.

ü Piektais modelis ir apmācība, izmantojot autonomas apmācības sistēmas.

ü Sestais modelis ir apmācības virtuālajā izglītības vidē.

Šo modeli raksturo ērtības un vienkāršība gan skolēniem, gan skolotājiem. Iespēja mācīties pēc individuāla izglītības maršruta un iespēja apgūt vienu, vairākus vai visus vietnē piedāvātos kursus. Visiem izglītības procesa dalībniekiem šajā modelī jābūt pārliecinātiem un aktīviem datoru, perifēro iekārtu un interneta lietotājiem.

Gandrīz katrs no piedāvātajiem modeļiem noteikti ņem vērā iespēju konsultēties ar skolotājiem klātienē izglītības iestādē vai tiešsaistē.

Katram no iepriekš minētajiem modeļiem ir sava specifika, un tas ir paredzēts noteiktu problēmu risināšanai.

Viens modelis;

Dubultais modelis;

jaukts modelis;

konsorcijs;

Franšīze;

Attālās auditorijas modelis.

No organizatoriskās struktūras viedokļa vienotais modelis ir veidots tikai uz tālmācību un darbu ar “tālmācības” studentiem. Apmācības notiek tā, ka klātienes nodarbības nav nepieciešamas, visas mācības var notikt distancē. Skolēniem ir pastāvīgs atbalsts no skolotāja, pie kura viņi ir norīkoti. Pastāv reģionālo biroju sistēma, kur studenti var saņemt konsultāciju vai kārtot gala eksāmenu.

Ar šo modeli skolotājiem un studentiem tiek dota lielāka brīvība izglītības pasākumu formu un metožu izvēlē, nav stingru apmācību laika ierobežojumu un grafiku.

Šis princips tiek izmantots, lai veidotu izglītību atvērto universitāšu sistēmā, piemēram, Apvienotās Karalistes atvērtajā universitātē - http://www.ou.uk.

Strādājot pēc duālā modeļa, izglītības iestāde māca gan pilna laika studentus, gan studentus, kuri mācās daļēji pilna laika un daļēji tālmācības programmās. Abiem ir līdzīgi grafiki, apmācību programmas, vienādi eksāmeni, un arī tie tiek vērtēti pēc vienādiem kritērijiem. Parasti izglītības iestāde, kas izstrādā duālo pirmsskolas izglītības modeli, ir izveidota organizācija, kurā “pilna laika” audzēkņu skaits ievērojami pārsniedz “tāluma” studentu skaitu. Pilna laika kursu ir ievērojami vairāk nekā tālmācību, tāpēc no divu apmācību formu pretnostatīšanas vienas organizācijas ietvaros vairāk ieguvējas pilna laika studenti, kuru rīcībā ir lielāks mācību materiālu apjoms. Tālmācības kursi šādās augstskolās ne vienmēr ir izdevīgi un nereti tiek finansēti, mācot “pilna laika” studentus, savukārt uzsvars tiek likts uz eksperimentēšanu, pedagoģijas un metodoloģijas inovāciju pētījumiem u.c.

Šāda modeļa piemērs varētu būt tālmācība Jaunanglijas Universitātē, Austrālijā. – http:// www.une.edu.au.

Jauktais modelis ietver dažādas studentu tālmācības formas, pareizāk sakot, dažādu formu integrāciju, piemēram: pilna laika studenti apgūst daļu no programmā piedāvātajiem kursiem tālmācībā, secīgi vai paralēli ar to pašu pilna laika. laika kursi. Arī šajā modelī ir iespējams integrēt atsevišķas nodarbību formas tradicionālo kursu ietvaros virtuālo nodarbību, semināru, prezentāciju un lekciju veidā. Jo labāk iestāde ir aprīkota ar informācijas un komunikācijas tehnoloģijām, jo daudzveidīgākas ir izglītības formas.

Šādu kursu piemērs ir integrētie kursi Massey Universitātē Jaunzēlandē (Massey University, Jaunzēlande) - http://www.massey.ac.nz.

Konsorcija modelis ir divu organizāciju apvienība, kurā tās apmainās ar izglītības materiāliem vai savā starpā sadala kādas funkcijas, piemēram, viena organizācija izstrādā izglītojošus materiālus DL, otra nodrošina virtuālās apmācību grupas ar skolotājiem vai veic oficiālu DL programmu akreditāciju. Šajā gadījumā partneri var būt universitātes, to individuālie centri, fakultātes, komercuzņēmumi vai valsts uzņēmumi, kas darbojas izglītības pakalpojumu tirgū.

Konsorcija modelim ir daudz dažādu veidu, piemēram, Kanādas Open Learning Agency (Open Learning Agency, Kanāda) - http://www.ola.bc.ca.

Tālmācības franšīzes modelī partnerorganizācijas nodod viena otrai savus tālmācības kursus. Dažkārt šādus kursus var pielāgot jaunām prasībām. Studentu reģistrāciju un akreditāciju kopīgi veic partneriestādes. Franšīzes modeļa piemērs varētu būt Open University Business School (Lielbritānija) un tās mijiedarbība ar universitātēm Austrumeiropā.

Attālināto klašu modelī īpaši aktīvi tiek izmantoti mūsdienīgi informācijas un komunikācijas tehnoloģiju līdzekļi. Nodarbības, apmācības kursi, lekcijas vai semināri, kas notiek augstskolas sienās, tiek pārraidīti pa telekomunikāciju kanāliem sinhronu televīzijas raidījumu, videokonferenču, radio raidījumu veidā uz attālām klasēm, kur pulcējas arī studenti. Tajā pašā laikā viens skolotājs strādā vienlaikus ar milzīgu studentu auditoriju.

Šis modelis tiek izmantots tālmācības veidošanai Viskonsinas Universitātē, ASV, kā arī Ķīnas Centrālajā radio un televīzijas universitātē.

6.3. Tālmācības tehnoloģiju klasifikācija

Galvenās tālmācības tehnoloģijas ir lietu tehnoloģija, interneta tehnoloģija un telekomunikāciju tehnoloģija. Ir atļauta pamata tehnoloģiju kombinācija.

Ļaujiet mums sīkāk raksturot uzskaitītās tehnoloģijas.

Sarežģītas lietu tehnoloģijas

Jebkurš gadījums ir pilnīgs programmatūras un metodiskais komplekss, kurā visi materiāli ir savienoti viens ar otru vienotā veselumā. Lietu mācību materiālus raksturo interaktivitāte, kas nozīmē un stimulē studentu patstāvīgu darbu.

Šīs tehnoloģiju grupas svarīga priekšrocība ir iespēja ātrāk virzīt studentu, viņa izglītību komunikācijas procesā ar skolotāju un grupu, kas ir tradicionālo klātienes apmācības formu nenoliedzama priekšrocība. Kopumā gadījumu tehnoloģiju ieviešana izglītības procesā ir mazāk radikāla pāreja uz tālmācību, kas saistīta ar vēlmi saglabāt un izmantot tradicionālo mācību metožu bagātīgās iespējas.