Tipiskas kļūdas vienotajā valsts eksāmenā krievu valodā. Vienotais valsts eksāmens krievu valodā: tipiskas kļūdas, no kurām jāizvairās. Vienotais valsts eksāmens krievu valodā: tipiskas kļūdas

Vienotais valsts eksāmens krievu valodā ir obligāts, tā rezultāti nosaka, vai absolventi saņem skolas atestātu. Šis ir vienīgais pārbaudījums, kura vidējais rezultāts ar katru gadu palielinās, un to nesekmīgo skaits samazinās.

Iemesls tam bija Izglītības ministrijas pasākumi šī priekšmeta pasniegšanas kvalitātes uzlabošanai visos Krievijas reģionos. Rosobrnadzor uzturētā statistika ļauj identificēt galvenās problemātiskās jomas, gatavojoties eksāmenam. Šīs jomas joprojām ir komunikācijas prasmes, spēja analizēt tekstu dažādos aspektos, grūtības argumentētas esejas rakstīšanā, pareizrakstība un pieturzīmes.

Kopumā aptuveni 70% eksaminējamo atbilst mūsdienu literārās valodas noteikumiem, kas ir viņu kultūras rādītājs. Lai to palielinātu un palielinātu ieskaites procentu, ir jāatstrādā “vājās vietas” ne tikai priekšmeta pasniegšanā, bet arī konkrētajos nepilnībās, ar kurām saskaras katrs bērns.

Biežas kļūdas

Apskatīsim tos sīkāk attiecībā uz uzdevumiem.

• Neatbilstība standartiem:

– ortopēdiskais: slodzes novietojums – Nr.4;
– leksikas: paronīmu lietojums – Nr.5;
– ortogrāfiskā: pareizrakstības saknes ar mainīgiem patskaņiem, -n un -nn runas daļās – Nr.9-13;
– pieturzīmes: komatus vienkāršos teikumos, kas sarežģīti ar ievadkonstrukcijām, viendabīgi locekļi; kompleksajos ar dažādiem sakaru veidiem - Nr.15-19;
– gramatiskā: skaitļu un apstākļa vārdu formu veidošana – Nr.6, prievārdu un nekonsekventu definīciju saderība, subjekta un predikāta saistība – Nr.7, kopumā zems gramatikas zināšanu līmenis – pēc kritērija K9;
– runa: pleonasmi, tautoloģija, nepareizs vārda lietojums, kas neatbilst tā nozīmei, plaši izplatīta sarunvalodas leksika – K10.

• Nepareiza konteksta leksiskā analīze un stāstījuma nozīmes izpratne rakstveidā – Nr.3;
• Frazeoloģisko vienību meklēšana – Nr.22;
• Teksta struktūras un teikumu savienošanas veidu analīze tajā - Nr. 21, 23: īpašības vārdu, apstākļa vārdu un divdabības neatšķiršana, vietniekvārdu kategoriju nezināšana. Vēl viens klupšanas akmens ir atbildes teikumu daudzuma neskaidrība un mainīgums (skolēni nepārbauda skaitli un apstājas pie viena).
• Terminoloģijas nezināšana, sistemātiskas izpratnes trūkums par galvenajiem stilistiskajiem līdzekļiem – Nr.24. Tādi termini kā “gradācija”, “parcelācija”, “litota”, “oksimorons”, “metonīmija” tradicionāli pat netiek ņemti vērā skolas mācību programmā un tāpēc ir sveši.
• Stilistiskā montāža – Nr.20. Nesen parādījies uzdevums ietver vārda aizstāšanu vai dzēšanu, kas, pirmkārt, prasa uzmanību, pietiekamu vārdu krājumu un zināšanas par kombinējamības pazīmēm.

– arī punktu zaudēšanas “rekordists”. Grūtības tā rakstīšanā ir saistītas ar daudziem aspektiem. Pati problēmas definīcija un tās pareizais formulējums izrādās satraucošs darbs, tāpat kā tās komentēšana, kas ietver autora darbību, viņa uzskatu un emociju apskatu. Arī argumentu izklāstīšana sava viedokļa aizstāvēšanai prasa augstu lasīšanas kompetences un erudīcijas līmeni, ko ne visi var pierādīt. Rakstiskajos darbos bieži sastopami tekstuālo normu pārkāpumi: domu izklāsta secība, semantiskā saskanība starp daļām un rindkopu dalījums. Biežas “neveiksmes” ir arī domu attīstības loģikā, semantiskajā integritātē un saskaņotībā. Šeit joprojām ir daudz pareizrakstības un pieturzīmju kļūdu.

Tipisko trūkumu novēršana jāveic, koncentrējoties uz katra studenta individuālajiem trūkumiem, pievēršot lielāku uzmanību patstāvīgai sagatavošanai. Piemēram, pieturzīmju un sintakses sadaļa mācību procesā parasti tiek novērtēta par zemu, nepieciešams optimizēt darbu ar teikumiem un intonācijas ievērošanu. Strādājiet ar vārdnīcām, veiciet tekstu lingvistisko analīzi, izmantojot noteiktas izteiksmes, pievērsiet uzmanību runas iezīmēm (zīmogi, raksta nepilnības utt.). Nedrīkst aizmirst arī par ikdienas vārdu krājuma bagātināšanu (grāmatu lasīšana, dzejoļu iegaumēšana, pārstāstīšana).

Joprojām svarīga ir skolēna personības un viņa vispārējās valodas kultūras sistemātiska attīstība. Valoda kā sistēma ir jāapgūst vispusīgi, izpratne par valodas vienību funkcionēšanu to savstarpējās attiecībās nodrošinās sekmīgu pārbaudes darbu izpildi. Testu aizpildīšana ir svarīgs sagatavošanās procesa posms un ļaus nostiprināt apgūtos algoritmus konkrētu uzdevumu veikšanai.

Strīdi par vienoto valsts eksāmenu ir bijuši vienmēr, un tagad tie neapstājas. Tikmēr ierēdņi un zinātnieki lemj, vai vienoto valsts eksāmenu atcelt vai atstāt, skolēniem jāgatavojas nākamajai eksāmenu sesijai.

MedAboutMe runā par izplatītākajām kļūdām galvenajās disciplīnās.

Krievu valoda: bērni pret gramatiku

Ikviens, kurš ir sociālajos tīklos vai apmeklē interneta forumus, ir saskāries ar burvīgu analfabētismu, un visvairāk analfabēti ir jauniešu vidū. Padomju izglītības sistēmas noraidīšana noveda pie tā, ka “katrs raksta, kā dzird”, kas rada neticami daudz monstru vārdu. Par pieturzīmēm nav jārunā: jaunieši var vai nu vispār nelietot pieturzīmes, liekot lasītājam šaubīties par opcijām “izpildīt nevar piedot”, vai arī izkaisīt nejaušus komatus, nepiemērotus punktus vai garus izsaukuma vai jautājuma zīmes. dāsna roka.

Statistika par krievu valodas eksāmenu rezultātiem liecina: bērni mācās un zina noteikumus. Bet viņi nezina, kā tos pielietot praksē. Teorija un prakse nekādā veidā nesaista. Eksaminējamais var veiksmīgi identificēt pareizos variantus no vairākiem piedāvātajiem, atrast tekstā kļūdas un viegli izdarīt tieši tādas pašas paša rakstītā darbā.

Visbiežāk sastopamās grūtības ir:

Ar rakstīšanas likumu “-tsya/-tsya” (lai gan kas var būt vienkāršāks par to?). Ar neuzsvērtu patskaņu rakstību vārdu saknēs. Tas bieži notiek tāpēc, ka skolēni nepareizi identificē sakni. Tas ir interesanti

Viens slavens rakstnieks dalījās vilšanās ar sava emuāra lasītājiem: viņš jautāja saviem dēliem, kā rakstīt vārdu “priekšdārzs”. Abi atbildēja nepareizi. Viens zēns ieteiks opciju “polisadnik”, otrs - “polesadnik”. Jo “po-”, viņaprāt, ir prefikss, un prefikss “pa-” neeksistē. Sakne ir -forest-, un -ad- un -nik- ir sufiksi. Abi mācās labā skolā.

Visbiežāk pieļautās kļūdas vienotajā valsts eksāmenā ir saistītas ar pārbaudes vārdu atlasi. Tomēr problēmas rodas arī ar nepārbaudītiem patskaņiem: skolēni labi neatceras vārdus pareizajā pareizrakstībā, jo viņi maz lasa. Lielas grūtības sagādā arī neizrunājamu līdzskaņu rakstīšana vārdu saknēs (“kāpnes” pārvēršas par “kāpnēm”, bērns nejūt kļūdu vārdā “jūt”, un “briesmas” vietā ir vārds “briesmas” neizraisīt viņā nepareizības sajūtu). Daudzas kļūdas ir saistītas ar “n” un “nn” pareizrakstību vārdos, kas pieder dažādām runas daļām. Jo noteikumi katrai runas daļai ir atšķirīgi, un jums tie visi ir jāzina. Bet ir problēmas ar liela apjoma informācijas mehānisku iegaumēšanu. Tāpēc bērns viegli pieļauj kļūdas, izvēloties pareizo vārdu “cepts”, “āda”, “jaunība”, “naftas darbinieks” utt. Bieži tiek pieļautas kļūdas, rakstot daļiņas “ne” un “ne” ar dažādām runas daļām. Absolventi arī apmulst, kad runa ir par paronīmu lietošanu – identiskām runas daļām, kas ir līdzīgas pēc skaņas, bet kurām ir atšķirīgas leksiskās nozīmes. Piemēram, vārdi "ģērbties" un "uzvilkt", "nezinošs" un "nezinošs", "adresāts" un "adresāts", "kauls" un "kauls" utt. Skolotāji stāsta, ka uzdevumā pat pieļauj kļūdas. ar paronīmiem tie, kas kopumā ir labi sagatavojušies eksāmenam. Grūti ir arī vārdu formu veidošana. Atsevišķa liela problēma rodas ar pieturzīmēm. Tāpēc esejā labāk izmantot īsus teikumus. Grūtības rodas arī, mēģinot saskaņot sarežģītu teikumu daļas. Plaši pazīstamu pērļu analogi, piemēram, “Atverot durvis, skaļi čīkstēja”, dzimst katru gadu un lielā skaitā. Pusaudzis kārto literatūras eksāmenu

Viens no grūtākajiem eksāmeniem mūsdienu, mazlasošajai paaudzei. Un pat nav tā, ka skolēniem nepatīk lasīt, lai gan tas ir svarīgi. Problēma nereti iegūst vecākām paaudzēm dīvainas formas: bērns lasa diezgan tekoši, pat ātri, bet lasītā jēga viņam izvairās.

Tas noved pie tā, ka ne visi eksaminējamie pat aptver uzdevuma nozīmi, un šo kļūdu var attiecināt ne tikai uz literatūru, bet uz visām disciplīnām. Pusaudzis izrāda neuzmanību, nevar noteikt galveno jautājumu, un tas kļūst īpaši pamanāms tajos uzdevumos, kuros jāsniedz nevis īsa, bet detalizēta atbilde.

Eseja bieži pārtop par literāra darba atstāstu, bez mēģinājumiem definēt vai, jo īpaši, pamatot savu pozīciju.

Eksaminētāji ar rūgtumu atzīmē arī skolēnu vispārējo zemo kultūras līmeni un viņu šauro skatījumu. Tas izpaužas darbu nosaukumu, autoru un varoņu vārdu un sižeta detaļu sagrozījumos. Tā parādās grāmata “Pakhom Rings the Bell”, “Karš un miers” pārvēršas par “Pasauļu karu”, bet Pjērs Bezukhovs kļūst par Bezukhovu.

Esejas bieži parāda šausminošu lingvistisku nejutīgumu un dažādu laikmetu vārdu krājuma sajaukumu.

Un to visu eksaminētāji atklāj, stundām ilgi atšifrējot absolūti nesalasāmu rokrakstu. Skolēni sāka rakstīt ļoti slikti, pavirši un nesalasāmi. Jautājums par rakstiskā darba mašīnrakstīšanu datorā pat ticis izvirzīts ne reizi vien.

Vēsture un sociālās zinības: daudz kas ir atkarīgs no vecākiem

Padomju laikos katrai ģimenei bija sava nesenā vēsture, un bērni to labi zināja un saprata. Vecvectēvi un vecvecvecmāmiņas joprojām bija monarhijā un piedzīvoja revolūcijas un pilsoņu karus. Viņi cīnījās Lielajā Tēvijas karā, izcēla valsti no drupām, uzcēla Dņepras hidroelektrostaciju, atjaunoja zemestrīces nopostīto Taškentu un uzcēla neapstrādātu augsni.

Šodien šis stāsts kopā ar tā nesējiem iet mūžībā. Mūsdienu bērni slikti saprot pagājušā gadsimta notikumus un pieļauj rupjas kļūdas notikumos un datumos. Attālāki vēstures periodi var radīt vēl mazāk grūtību. Krievijas vēsture 20. gadsimta pirmajā pusē ir visproblemātiskākais periods.

Vispārējas erudīcijas trūkums apgrūtina pareizu laikmetu un notikumu korelāciju un notikumu hronoloģiskās secības noteikšanu. Bieži vien skolēni vadās nevis pēc mācību grāmatām, bet gan pēc apšaubāmām televīzijas programmām un neuzticamas informācijas no interneta.

Sociālo zinību eksāmens atklāj Satversmes nezināšanu un izpratnes trūkumu par pilsoņu tiesībām un pienākumiem. Bērni nesaprot federālās struktūras būtību, viņi nezina, kam valstī ir izpildvara. Studenti ir arī apmaldījušies, ja viņiem tiek lūgts atklāt konkrēta jēdziena nozīmi.

Skolotāji uzskata, ka vecāki varētu saviem bērniem atvieglot uzdevumu, biežāk runājot ar viņiem par dzimtas, pilsētas un novada vēsturi. Vairākas ģimeņu ekskursijas uz vēsturiskām vietām, kam seko diskusija, pusaudzim var dot vairāk nekā trulā krāmēšanās no mācību grāmatām.

Matemātika: pievērsiet uzmanību ģeometrijas stundām

Ģeometrija ir galvenās grūtības skolēniem. Ja students plāno stāties tehniskajā augstskolā, ir vērts apgūt ģeometriju, kārtojot papildu nodarbības.

Citas bieži pieļautās kļūdas ir saistītas ar nespēju pārbaudīt sevi, neuzmanīgu uzdevuma nosacījumu lasīšanu un nolaidību, veicot darbības ar negatīviem skaitļiem. Bērni bieži pieļauj kļūdas vidusskolā apgūtajās tēmās. Tie ir identiski pārveidojumi, daļskaitļi un aprēķini.

Galvenā problēma ir neuzmanība, nespēja ilgstoši koncentrēties uzdevumam, nolaidība pret papildu pārbaudēm.

Fizika, ķīmija, bioloģija, ģeogrāfija: teorija un prakse

Dabas zinātnes skolēni labāk izprot teorētiski. Kad runa ir par problēmu risināšanu, sākas nepatikšanas.

Fizikas eksāmenā skolēniem grūtākās tēmas ir elektrodinamika un kvantu fizika. Vairāk nekā puse studentu nevar pareizi atrisināt problēmas.

Problēmu risināšana rada grūtības arī ķīmijas eksāmenā.

Ģeogrāfiju studē maz studentu, tikai aptuveni 3%. Parasti tie ir puiši, kuri nākotnē plāno studēt ģeogrāfiskajās un vides specialitātēs. Diemžēl viņiem ir arī nopietnas grūtības lasīt kartes un atcerēties valstu nosaukumus. Bērni nezina, ar kurām valstīm Krievija robežojas, un ir neizpratnē par to, kura valsts valoda tiek pieņemta tajā vai citā valstī.

Bioloģijā visvairāk kļūdu tiek pieļauts, veicot uz praksi orientētus uzdevumus. Grūtības rada biotehnoloģija un selekcija, augu un cilvēka fizioloģija.

Pedagogi uzskata, ka mūsdienu skolēni ir pārslogoti ar informāciju, bet tajā pašā laikā nespēj strukturēt tās plūsmas. Sistēmiskās zināšanas aizstāj ar klipiem balstītu domāšanu, kas neļauj no daudzām atšķirīgām informācijas daļām izveidot kopainu.

Vecāku un skolotāju uzdevums ir ne tik daudz sabāzt bērna galvā daudz informācijas no dažādām zināšanu jomām, bet gan iemācīt viņam analizēt un strukturēt informāciju, veidojot holistisku un konsekventu pasaules ainu.

Skolēnu zemais kultūras līmenis sāk parādīties, tiklīdz jāsāk argumentēt sava nostāja. Bieži vien tas noved pie brīvas, virspusējas spēles ar vienu gabalu, kas iestrēgst atmiņā.

Studenti pieļauj daudz faktu kļūdu, sagrozot īpašvārdus, ģeogrāfisko objektu nosaukumus un literāros darbus.

Rokraksts ir kļuvis ļoti slikts. Eksperti pavada stundas, analizējot īsus tekstus.

Krievu valodas eksāmena pārbaudes un mērīšanas materiāli ir veidoti pēc vienota principa. Citiem vārdiem sakot, neatkarīgi no tā, kādu iespēju jūs saņemsiet, visi uzdevumi tiks “izgriezti” pēc viena modeļa, kas paredzēts, lai pārbaudītu jūsu spēju pielietot iegūtās zināšanas.

Kā liecina ilggadējā prakse, absolventi gadu no gada pieļauj gandrīz vienas un tās pašas kļūdas. Problemātiskās tēmas: pareizrakstības normas, pareizrakstība NE ar dažādām runas daļām, kombinēta un atsevišķa vārdu pareizrakstība, pieturzīmes sarežģītā teikumā utt. Tiešsaistes pasniedzēja Anna Sergeevna ir sagatavojusi jums komentārus par visbiežāk pieļautajām kļūdām vienotajā valsts eksāmenā. Atkārtojiet, iegaumējiet un viegli iegūstiet 100 punktus!

4. uzdevums. Ortopēdiskās normas

Ikdienas runā mēs bieži dzirdam un izrunājam daudzus vārdus nepareizi, tāpēc, veicot šo uzdevumu, nevaram pilnībā paļauties uz savu ierasto izrunu. Gatavojoties eksāmenam, noteikti pārbaudiet pareizrakstības vārdnīcu un atcerieties pareizo akcentu.

Atcerieties pareizo uzsvaru vārdos:

• bojāti;
• reliģija;
• lētums;
• Nedariet;
• Ronis;
• izplūde;
• klaAla;
• skaistāks;
• cauruļvads;
• caurstrāvots.

5. uzdevums. Paronīmi

Paronīmi ir vārdi, kas pēc skaņas un morfēmiskā sastāva ir līdzīgi, bet atšķiras pēc leksiskās nozīmes. Ja, izpildot uzdevumu, nevarat uzreiz noteikt pareizo paronīmu, mēģiniet mainīt vārdu, atrast vārdus ar tādu pašu sakni, vārdus ar līdzīgu skaņu - viens no tiem būs pareizā atbilde dotajā kontekstā.

Atcerieties atšķirību:

1) Kleita (kāds)- uzvilkt (kaut kas uz kādu).

2) Prasmīgs (prasmīgs, labi pārzina savu darbu)- mākslīgs (nav dabīgs, izgatavots kā īsts).

3) Praktiski (zinot, kā rīkoties ar lietām)- praktiski (kas ir zināšanu pielietošana praksē).

4) Nereaģē (nevar iebilst)– bezatbildīgi (neapzinās atbildību).

5) Arhaisks (novecojis)– arhaisks (raksturīgs senatnei).

6) Lielgabarīta (smags, aizņem daudz vietas)- milzīgs (ļoti liels, milzīgs).

7) Bizness (saistīts ar darbu; zinošs)- efektīvs (spējīgs uz nopietnu darbu).

8) Tipiski (raksturīgs, kam piemīt kādam raksturīgas īpašības)- tipisks (standarta; ir paraugs).

9) Ikviens (katrs)- visu veidu (visdaudzveidīgākā).

10) Nezinošs (rupjš, slikti audzināts cilvēks)- nezinātājs (slikti izglītots, nezinošs cilvēks).

6. uzdevums. Pareiza vārda formas veidošana

Šis uzdevums pārbauda zināšanas par sarežģītiem vārdu veidošanas gadījumiem. Pārskatiet lietvārdu daudzskaitļa veidošanas noteikumus, dažādus darbības vārdu laikus, īpašības vārdu un apstākļa vārdu salīdzināmās pakāpes, dzimumu un aizgūto vārdu maiņas iespējas. Un, gatavojoties, neaizmirstiet pārbaudīt vārdnīcu!

Atcerieties pareizās vārdu formas:

• Zeķes (daudzskaitlī, ģen. P.).
• Spēles (daudzskaitlī, im.p.).
• Atslēdznieki (daudzskaitlī, im.p.).
• Noskalo (tagadējais laiks, 3. persona, vienskaitlis).
• Aizrādījumi (daudzskaitlī, vārds P.).
• Gorše (īpašības vārda “rūgta” mutvārdu salīdzinošā pakāpe, apstākļa vārda “rūgts” nozīmē “bēdīgs”).
• Es svilpoju (tagadējais laiks, 1. persona, vienskaitlis).
• Ārsti (daudzskaitlī, vārds P.).
• Kreiseri (daudzskaitlī h, im.p.).
• Kolibri (sievišķīga, nemainīga).

7. uzdevums. Gramatikas kļūdas

1) Slavenākie mūziķi sāka vai mācīties mūziku agrā bērnībā. (Mūziķi sāka vingrināties).

3)Rinda tiks piesaistīti strādnieki yeon uz atbildību. (Pasīvais divdabis norāda uz animētu rakstzīmju pasivitāti).

4) Lielākā daļa iekšā guļus priekšmetus lūk nekārtībā. (Subjekts apzīmē nedzīvu objektu.)

5) Daļa skolnieks ov veiksmīgi nokārtots vai eksāmeniem. (Aktivitāte un darbības nošķirtība (nokārtota tikai daļa)).

6) Viss krievu valodā dzeja, viss krieviski mūzika caurdurts mums skumjas. (Predikāta daudzskaitļa forma norāda uz dažādiem mākslas veidiem).

7) Viņi mani pabaroja skolā Ne tikai zupas un kotletes, bet arī salāti un desiņas.

8) Uz pikantās puses ve Jaungvinejā aug aptuveni 7 tūkstoši augu. (Tikai kvalificētais vārds “sala” tiek noraidīts).

9) Šaurumos ve Yugorsky Shar satur vairākas salas. (Tikai kvalificētais vārds “šaurums” tiek noraidīts).

10)Neviens no klātesošajiem, pat ne mājas īpašnieks og uzminiet, kā beigsies vakars. (Predikāts negatīviem vietniekvārdiem tiek likts vienskaitlī).

9. uzdevums. Trūkst burts - pareizrakstības virkne

Atcerieties vārdu pareizrakstību:

• pirms jūnija;
• nav neinteresants;
• maksas (izņēmums);
• pirms spēles;
• bēdīgi slavens;
• kalcificēts;
• nedzirksteļojošs;
• bezprincipiāls;
• atdarināt;
• pēcinfarkta (svešvalodas prefikss).

Uzdevums 12. NE ar dažādām runas daļām

• Nav ieskaitīts (priedēklis zem, kas nozīmē trūkumu).
• (Skaties) nedraudzīgs.
• Gandrīz neiespējams uzdevums .
• Nav aizslēgts
• Nav sarežģīti (īsos divdabjus raksta ar NOT atsevišķi).
• Neaprakstāms uztraukums (īpašības vārds, rakstīts kopā, netiek lietots bez NOT).
• Vēl nepārbaudīti piezīmjdatori (dalinieks ar atkarīgiem vārdiem tiek rakstīts atsevišķi no NOT).
• Pāri lauku žogiem nepeldēja neviens dūms. (Darbības vārdi tiek rakstīti atsevišķi no NOT; partikula NI bieži tiek izmantota, lai stiprinātu noliegumu).
• Treneris pat neskaitīja līdz desmit. (daļiņu Not un darbības vārdu skaitīt raksta atsevišķi: trūkst nozīmes (t.i. nav prefiksa zem-)).
• Viņš nebija bailīgs tips. (Atsauce uz frazeoloģisko vienību “not (no) kautrīgā duča” NAV rakstīta atsevišķi ar prievārdu IZ).

13. uzdevums. Dažādu runas daļu integrēta un atsevišķa rakstīšana

Lai pareizi izpildītu šo uzdevumu, ir svarīgi atcerēties, ka lielākajai daļai teikumos izcelto vārdu ir iespējama kombinēta un atsevišķa rakstība atkarībā no konteksta un lomas teikumā, runas daļā vai abu kombinācijas.

• Bez apstājas (apstākļa vārds, neatkāpjas).
• Vispirms (apstākļa vārds, neatkāpjas).
• Tieši pareizi (par drēbēm, nav sliecas)- laikā (laikam lietvārds tiek noraidīts).
• Ilgu laiku (par laiku, nav sliecas)- no pienākuma (par saistībām lietvārds ir noraidīts).
• Tātad (apstākļa vārds, “tādā mērā”: tik uzticīgs)- par tik daudz (priekšvārds un cipars, vienmēr lietots ar atkarīgo vārdu: tik daudziem cilvēkiem nepietiek pārtikas).
• No kā (Pronominālais apstākļa vārds ar cēloņsakarības nozīmi: Kāpēc / kāpēc līst?)- no kā (vietniekvārds “kas” ģenitīva gadījumā ar prievārdu: No kā ir šī atslēga? No skapja).
• Par smiekliem (apstākļa vārds, neatkāpjas).
• Es palikšu akls (apstākļa vārds, neatkāpjas).
• Kā rakstīts (stabila kombinācija).
• Bez sirdsapziņas šķipsnām (frazeoloģisms, rakstīts atsevišķi).

14. uzdevums. N un NN dažādās runas daļās

• Osinijs (īpašības vārdiem sufikss IN, rakstiet N).
• Punktēts (īsais divdabis, mēs vienmēr rakstām N).
• Ledus (īpašības vārdu piedēklis YAN, mēs rakstām N, izņemot trīs izņēmumus (stikls, skārds, koks)).
• Karsts (daļvārds ar priedēkli (izņemot NAV), veidots no perfektīvā darbības vārda, rakstām NN).
• Vēlamais (izņēmumi: īpašības vārdi " vēlamais", "gaidīts" un (kā daļa no stabilām kombinācijām) vai tas ir redzēts?”, “vai par to ir dzirdēts?” Tie ir veidoti no nepilnīgiem darbības vārdiem vēlos, gaidi Un redzēt, dzirdēt ).
• dīvains (Īpašības vārdos sufiksu –ovin-, -n- kombinācija rakstām NN).
• Līgavas pūrs (vārdisks lietvārds, iekļauts noteikuma izņēmumu sarakstā, rakstiet N)– pūrs (dalībvārds (kājnieku pulks un tam piešķirtā izlūkošanas vienība), ir priedēklis (izņemot NOT), veidots no darbības vārda Sov. Vida, ir atkarīgi vārdi - rakstām NN)).
• Viltīgs (verbāls īpašības vārds, darbības jēga laikā tiek zaudēta, mēs rakstām N).
• Advokāts (verbālais lietvārds, mēs rakstām NN saskaņā ar noteikumiem par NN lietošanu verbālos vārdos).
• Krāsots (verbāls īpašības vārds)– krāsotas (pasīvais pūces divdabis. Vida, mēs rakstām NN).

19. uzdevums. Pakārtojuma teikumu subordinācijas veidi

Lai pareizi izpildītu šo uzdevumu, ir svarīgi atcerēties pieturzīmju izvietošanu pakārtoto teikumu viendabīgai, paralēlai un secīgai subordinācijai.

Atcerieties:

• Ja starp viendabīgiem pakārtotiem teikumiem tiek lietots neatkārtojas savienojošais vai disjunktīvs savienojums (un, vai, vai), tad starp tiem komats netiek likts.
• Teikumos ar secīgu subordināciju viens pakārtotais teikums var parādīties citā. Šajā gadījumā pakārtotais savienojums un radniecīgais vārds atradīsies tuvumā, bet attieksies uz dažādām gramatikas bāzēm un ir jāatdala viens no otra ar komatu.

Komuts netiek likts divu pakārtotu saikļu (saikļa un savienojošā vārda) krustpunktā, ja otro teikumu nevar noņemt, nemainot visu sarežģīto teikumu. Šajā gadījumā ir tad saliktā savienojuma otrā daļa - tad, tā, bet.

1) Bija laiks doties ceļā, un, kad no pilsētas ieradās autobusi, lai mūs sagaidītu, mēs sapratām, cik ļoti nevēlamies šķirties no ezera. (Divu pakārtoto teikumu paralēla subordinācija, visus vienkāršos teikumus atdalām ar komatiem).

2) Izlūks gulēja pie nokrituša koka un, kad pēc majora pavēles viņu sāka modināt pusaizmigušu, viņš divreiz spārdīja gaisu tā, ka kārtībnieks atkāpās. (Galvenais teikums ar diviem predikātiem tiek sadalīts divās daļās ar pakārtota teikuma palīdzību; komatus liek tikai pie pakārtotā teikuma robežas; pirms saikļa UN, atdalot viendabīgus predikātus, komats nav vajadzīgs).

3) Es sapratu, ka, ja tu stāvēsi un gaidīsi, kad šis pandemonijs beigsies, tu neko neiegūsi. (Secīgā pakārtotība, vienu no pakārtotajiem teikumiem divās daļās sadala citi pakārtotie teikumi. Tā kā dalītajā pakārtotajā teikumā nav saliktā saikļa otrās daļas, pakārtotteikuma pārtraukuma punktā liekam komatu - starp divi savienojumi).

4) No saviem priekšgājējiem dekāns ir mantojis daudzas leģendas no universitātes dzīves, un, ja vēlaties, viņš jums pastāstīs daudz garu stāstu, kurus jūs nekad neesat dzirdējis. (Secīga subordinācija, vienu no pakārtotajiem teikumiem sadala divās daļās cits pakārtotais teikums. Tā kā dalītā pakārtotteikumā ir saliktā savienojuma otrā daļa (tas), tad vietā, kur pakārtotais teikums, komatu neliekam. klauzulas pārtraukumi starp diviem saikļiem).

5) Vēlā rudenī ļoti ātri satumsa, un, kad zem neviesmīlīgām debesīm jau nāca krēsla, zaru krakšķēšana kļuva īpaši dzirdama, jo viss pārējais sasala.

6) Tovasar pļavas jau bija pārstājušas stāvēt, un, kad pārgāja siltās negaisa lietus, pienāca pēdējās siena pļaušanas dienas, kas bija tik gaidītas mazajā ciematā.

7) Šī upe pie Kostromas ir neredzama, un, ierodoties šajās vietās karstas vasaras vidū, tad starp putnu ķiršu un plūškoka krūmiem pirmo reizi to nevarēsiet atrast, jo upe ir pilnībā aizklāta. ar grīšļu. (Viens no vienkāršajiem teikumiem ir sadalīts divās daļās ar diviem pakārtotiem teikumiem. Tā kā dalītajā teikumā nav saliktā savienojuma otrās daļas, tad pārtraukuma punktā - starp abiem saikļiem - liekam komatu).

8) Tētis man bieži stāstīja, kā notiek operācijas slimnīcās, un, ja man būs ko operēt nākotnē, es to viegli izturēšu. (Secīga subordinācija, vienu no teikumiem divās daļās sadala cits pakārtotais teikums. Tā kā dalītajā pakārtotajā teikumā ir salikta saikļa otrā daļa (tad), tad vietā, kur pakārtotais teikums, komatu neliekam. pārtraukumi starp diviem savienojumiem).

9) No vecmāmiņas stāsta tētim jāsecina, ka, ja viņš neaicinās pie mums savus draugus no citām pilsētām un viņam netraucēs uzrakstīt grāmatu steidzami zvani uz slimnīcu, viņš drīz kļūs arī par profesoru. (Sarežģīts teikums ar dažādiem savienojuma veidiem. Vienu no pakārtotajiem teikumiem secīgā pakārtotībā sadala divās daļās citi pakārtotie teikumi. Tā kā salikta nav, tad divu saikļu krustpunktā pārtraukuma punktā liekam komatu. Divi pakārtotie teikumi atrodas viendabīgā subordinācijā un tiek savienoti ar vienu saikli, ja starp tiem pakārtotais teikums ir savienojums I, šajā gadījumā komatu neliek).

Draugi, veiksmi eksāmenos! Un mūsu pasniedzēji ir gatavi palīdzēt jebkurā brīdī.

tīmekļa vietni, kopējot materiālu pilnībā vai daļēji, ir nepieciešama saite uz avotu.

C DAĻA Vērtējot darbu, eksperti ņem vērā: cik adekvāti, dziļi un pilnībā tika saprasta lasītā teksta jēga; vai tiek demonstrēta spēja briedināti spriest par tekstā izvirzītajiem jautājumiem; cik skaidri un pārliecinoši ir izklāstīta nostāja un, ja tā nesakrīt ar autora, vai eksaminējamā viedoklis ir pareizi pamatots; vai ir pierādīta spēja prasmīgi izteikt savas domas, nepārkāpjot literārās valodas normas un pareizrakstības un pieturzīmju noteikumus; cik bagāta un izteiksmīga ir runa, vai izteiksmīgie valodas līdzekļi tiek izmantoti atbilstoši

C DAĻA Uzrakstiet eseju, pamatojoties uz izlasīto tekstu. Formulējiet un komentējiet kādu no teksta autora izvirzītajām problēmām (izvairieties no pārmērīgas citēšanas). Norādiet autora nostāju. Uzrakstiet, vai piekrītat vai nepiekrītat viņa viedoklim. Izskaidro kapec. Pamato savu atbildi, balstoties uz zināšanām, dzīves vai lasīšanas pieredzi (tiek ņemti vērā pirmie divi argumenti).

Esejas apjoms ir vismaz 150 vārdi. Darbs, kas uzrakstīts bez atsauces uz izlasīto tekstu (nav balstīts uz šo tekstu), netiek vērtēts. Ja eseja ir oriģinālā teksta pārstāsts vai pilnībā pārrakstīts bez komentāriem, tad šāds darbs tiek novērtēts ar nulli. Uzmanīgi uzrakstiet eseju ar salasāmu rokrakstu.

C DAĻA C daļas uzdevums atšķiras no skolas esejas par literatūras vai morāles tēmu: šis uzdevums tiek formulēts soli pa solim un tam ir stingri noteikti vērtēšanas parametri, tāpēc atbildes esejā jāiekļauj (ne obligāti šādā secībā) paziņojums. problēmas (pietiek ar vienu), savs komentārs par to (kas nekādā gadījumā nedrīkst aprobežoties ar pārstāstu), autora nostājas definīcija par šo problēmu, skaidra savas attieksmes izpausme pret to pašu problēmu, izmantojot divi argumenti. Šajā gadījumā atbildes esejai jābūt loģiski strukturētai un pilnīgai.

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ: “KĀDS VIENS IR KĀ TU PATS” Esejas vietā - avota teksta pārstāstījums (būtībā prezentācija ar primāro tekstu priekšā) vai pat tiešs autora frāžu apkopojums, bieži vien bez pēdiņās, ar nelielu jūsu runas saišu iekļaušanu. Šāds darbs neatkarīgi no tā apjoma par visiem kritērijiem tiek novērtēts ar 0 ballēm.

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ: RUNAS RAKSTUROJUMA PIEGLABĀŠANA LĪDZ NOTEIKUMIEM Obsesīvi eseju stereotipi. Neatbilstošs apgūtās “zivs” lietojums piedāvātā žanra mainīgas asimilācijas vietā, dažkārt tik nepiemērots, ka vienā teikumā (vai vairākos blakus esošajos) eksaminējamais uzreiz iekļauj viena veida formulu sēriju vai uzrāda absurdu indivīdu kompilāciju. , slikti atcerējās “pareizos vārdus”.

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ: RUNAS RAKSTU PACELSĒŠANA LĪDZ NOTEIKUMIEM Piemēri neveiksmīgiem problēmas formulējumiem, autora nostāja un viņa paša argumentācija: viena no autora problēmām; Problēma ar šo tekstu ir; autors mums rada problēmu; Teksta autors apskata vienu no cilvēka sociālo īpašību problēmām – greizsirdību. Un šī problēma ir saistīta ar citu īpašību - mīlestību (ir arī gramatiska kļūda un leksiskā neatbilstība); V.F.Tendryakovs Vasilija Petroviča tēlā un viņa pārdomās atklāj grūtā dzīves ceļa tēmu; Mēģināšu komentēt vienu no autora pozīcijām, ko sauc par problēmu; Autora pozīcija laba; Autors ieņem nostāju tautas pusē;

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ: RUNAS RAKSTUROJUMA PIEGLABĀŠANA LĪDZ NOTEIKUMIEM Piemēri neveiksmīgiem problēmas formulējumiem, autora nostāja un viņa paša argumentācija: Un, atbildot uz šo fragmentu, autors argumentē sekojošo (ir arī gramatiska kļūda) ; Autora pozīcija atspoguļojas mīlestības spēkā; Kuzņecovs, apspriežot aktuālo tēmu, izrāda intensīvu emocionalitāti; V.P.Ņekrasovs uz šo tekstu atsaucas tiešā nozīmē, jo pats ir Otrā pasaules kara dalībnieks (daudzos darbos dots tieši šāds saīsinājums, kas robežojas ar ētisku nekorektumu); Laptevs (Laptev) mudina lasītāju nodrošināt, lai jaunieši izrādītu interesi par lasīšanu; Pierādījums manai pozīcijai būs piemērs no literāra darba un Padomju Savienības varonis (šeit ir gramatiska kļūda) utt.

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ: RUNAS RAKSTA paaugstināšana NOTEIKUMIEM Piezīme: Vienotā valsts eksāmena C daļas uzdevuma formalizētais raksturs ļauj studentiem, gatavojoties tam, izmantot standarta konstrukcijas, kas ir teksta saskanības un saskanības līdzeklis. vienlaikus nosakot sistēmu, kas vienkāršo runas uzdevumu un "vada" eksaminējamo "no punkta uz punktu". Svarīgi: runas modeļi ir nosacīti un neobligāti. Jums pašam jāatrod tās iespējas, kas jums būs ērtas.

1. LĪDZ 1. UZDEVUMA ATBILDES VĒRTĒŠANAS KRITĒRIJI Problēmu formulēšana avota tekstā Eksaminējamais (vienā vai citā formā) pareizi formulēja vienu no problēmām avota tekstā. Faktu kļūdu, kas saistītas ar problēmas izpratni un formulēšanu, nav. Eksaminējamais nevarēja pareizi formulēt nevienu no avota tekstā esošajām problēmām. 10

LĪDZ 1. AVOTA TEKSTA PROBLĒMU FORMULUĒŠANA Teksta problēma ir jautājums, par kuru autors domā. Avota teksta problēmu identificēšana ir vissvarīgākais posms darbā pie esejas, jo problēmas izvēle nosaka esejas struktūru un iezīmē domas attīstības loģiku.

(Uz 1. AVOTA TEKSTA PROBLĒMU NOFORMĒJUMS): Eksāmena dalībnieki jauc teksta tēmu un problēmu. Nereti tieši tas noved pie semantiskas “ūdens kāpšanas” gan komentāros, gan autora pozīcijas izpratnē, gan paša argumentācijā.

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (Uz 1. PROBLĒMU FORMULUMU AVOTA TEKSTĀ): Pārbaudāmie jauc teksta tēmu un problēmu. Visbiežāk tas notiek, ja teksta galveno daļu aizņem stāsts par kādu atgadījumu, kas noticis ar teicēju, uztverot kā autoru, kā, piemēram, M. Hudjakova tekstā: ... Mums tad bija trīspadsmit. - es un mans draugs Serjoža Ļeontjevs . Mēs devāmies makšķerēt tālu vecā, seklā dīķī. Es pēkšņi sajutu vēlmi atsvaidzināties, un es iekāpu ūdenī, bet, pirms paspēju spert soli, es kliedzu no asām sāpēm kājā. Serjožka piesteidzās pie manis, viņš mani vilka uz krastu. Ar šausmām redzēju, ka no mana papēža izlīda pudeles kakla fragments un uz zāles pilēja biezas asinis. Seryozhka mani nesa astoņus kilometrus...

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (1. PROBLĒMU NOFORMĒŠANA AVOTA TEKSTĀ): Formulējot problēmu, rakstnieki bieži aizvieto tekstā esošās problēmas ar citām vai piedāvā pārāk vispārīgus formulējumus, izmantojot iepriekš sagatavotas klišejas (kara problēma, morāles problēma). Šādi darbi ir demagoģiskas pārdomas un aicinājumi mīlēt savu zemi, cienīt vecos cilvēkus, veterānus, mātes utt.

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (Uz 1. PROBLĒMU FORMULUŠANU AVOTA TEKSTĀ): Esejas par tekstiem ar daudzveidīgām problēmām eksaminējamie bieži vien “nepaliek” vienas problēmas ietvaros, ko prasa dotie kritēriji: formulē. viena problēma - komentārs un/vai arguments par citu , formulējiet vairākas problēmas un tad runājiet par vienu, tad otru, tad trešo. Turklāt ir esejas, kurās problēma nemaz nav formulēta, tāpēc eksperts ir spiests uzminēt, par kādu problēmu ir komentārs un argumentācija, kas ne vienmēr ir acīmredzama.

Uz 1. ORIĢINĀLTEKSTA PROBLĒMU NOFORMĒJUMS Cilvēks un sabiedrība Netaisnības problēma sabiedrības sociālajā struktūrā. Kāda ir cilvēka dzīves jēga? Izglītības problēma. Kas ietekmē personības veidošanos? Garīgi attīstītas personības veidošanās problēma. Mācīšanās problēma. Kāds ir patiesais mācīšanās mērķis? Kādam jābūt labam skolotājam (studentam)? Darba nozīme cilvēka dzīvē. Profesijas izvēles problēma. Kāda ir personības ietekme uz vēstures gaitu? Individuālās brīvības problēma un cilvēka atbildība pret sabiedrību. Kas ir brīvība? Kādu cilvēku var saukt par brīvu? Patriotisma problēma. Kas ir patiess un iedomāts patriotisms?

Uz 1. ORIĢINĀLTEKSTA PROBLĒMU FORMULUĒŠANA Cilvēks un daba Cilvēka nepārdomātās, nežēlīgās attieksmes pret dabas pasauli problēma. Kā glābt pasauli no vides katastrofas? Nežēlības un humānisma problēma pret dzīvniekiem. Dabas ietekme uz cilvēku. Kāpēc ne katrs cilvēks uztver dabas skaistumu?

Uz 1. ORIĢINĀLTEKSTA PROBLĒMU FORMULUĒŠANA Cilvēks un cilvēks Cilvēku attiecību sarežģītības problēma (humāna attieksme pret citiem cilvēkiem, vienaldzība pret otra cilvēka likteni, cilvēka morālā atbildība pret citiem cilvēkiem). “tēvu” un “bērnu” attiecību problēma. Vai ir iespējams izvairīties no paaudžu konfliktiem? Kāda ir patiesa vecāku mīlestība pret bērniem (bērni pret vecākiem)? Mīlestības/greizsirdības, draudzības/nodevības problēma. Pusaudžu attiecību problēma.

Uz 1. ORIĢINĀLTEKSTA PROBLĒMU FORMULĒŠANA Cilvēks un kultūra/māksla Mākslas uztveres problēma. Skaistuma uztveres problēma. Kas ir patiess skaistums? Kas palīdzēs izkopt cilvēka estētisko gaumi? Garīguma problēma mākslā. Kultūras ekoloģijas problēma. Kāpēc kultūras pieminekļi ir jāaizsargā? Kas ir masu kultūra? Kā masu kultūra ietekmē cilvēku? Kā televīzija ietekmē cilvēku? Kāda ir grāmatu loma cilvēka dzīvē? Lasāmo grāmatu izvēles problēma. Kāpēc jaunieši mazāk lasa? Vai internets var aizstāt grāmatas? Vai ātrlasīšana vienmēr ir noderīga?

Uz 1. ORIĢINĀLTEKSTA PROBLĒMU FORMULUĒŠANA Cilvēks un valoda/runa Krievu valodas attīstības un saglabāšanas problēma. Kas ir laba runa? Kā saglabāt runas tīrību? Runas aizsērēšanas problēma ar slengu un aizgūtiem vārdiem. Kancelejas problēma. Kādas ir klišeju briesmas mūsu runā?

Uz 1. ORIĢINĀLTEKSTA PROBLĒMU FORMULUĒŠANA Cilvēks un morālās vērtības Patieso un iedomāto vērtību problēma. Kādu lomu cilvēka dzīvē spēlē laipnība (žēlsirdība, atsaucība, līdzjūtība)? Kas ir muižniecība? Kādas darbības var saukt par cēlām? Kas ir gods, sirdsapziņa? Kāda ir šo jēdzienu nozīme mūsdienu cilvēka dzīvē? Kā saglabāt morālo cieņu? Kas ir inteliģence? Kādu cilvēku var saukt par inteliģentu?

Uz 1. AVOTA TEKSTA PROBLĒMU FORMULĒŠANA Tipiskas konstrukcijas: Autors izvirza problēmu (kuru? ko?) ... Autors izvirza svarīgu problēmu ... Teksta autors ir noraizējies par problēmu ... ... - tā ir problēma, ko autors mums gribēja parādīt. Problēma, ko autors apsver, ir tāda, ka... Teksts... lika man aizdomāties par problēmu... Problēmu, kas skar mūs visus... ir izvirzījis rakstnieks. . . Problēma, ko izvirzīja... ir... Es domāju, ka autora izvirzītā problēma ir... Problēma... mūsdienu cilvēku nevar neuztraukties. Es par to padomāju un... . . Kas notika…? (Kas ir...? Kādu lomu... spēlē cilvēka dzīvē?) Autors izvirza šo svarīgo problēmu.

KRITĒRIJI ATBILDES VĒRTĒŠANAI UZ 1. LĪDZ 2. UZDEVUMU Komentārs par avota teksta formulēto problēmu Tiek komentēta eksaminējamā formulētā problēma. Komentāros nav faktu kļūdu, kas saistītas ar avota teksta problēmas izpratni. Eksaminējamā formulētā problēma tika komentēta, taču komentāros tika pieļauta ne vairāk kā 1 faktiska kļūda saistībā ar avota teksta izpratni. 2 1

C 1. UZDEVUMA ATBILDES VĒRTĒŠANAS KRITĒRIJI: LĪDZ 2. Eksaminējamā formulētā problēma netika komentēta, vai komentāros pieļauta vairāk nekā 1 faktiska kļūda saistībā ar avota teksta izpratni, vai cita problēma, kuru eksaminējamais nav formulējis. tika komentēts, vai kā komentāri sniegts vienkāršs teksta pārstāsts, vai tā fragments, vai liels avota teksta fragments tiek citēts kā komentāri.

Uz 2. KOMENTĀRS PAR AVOTA TEKSTA FORMULĀRĀS PROBLĒMAS Komentārs par problēmu ir argumentācija, paskaidrojošas piezīmes par teksta problēmu. Komentārā redzams, cik dziļi un pilnībā skolēns saprata šo problēmu, spēja saskatīt autora ieskicētos tās aspektus un varēja sekot līdzi autora domas gaitai. Komentāram jābūt balstītam uz izlasīto tekstu.

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (2. KOMENTĀRS PAR AVOTA TEKSTA FORMULĀRĀS PROBLĒMAS): daudzos darbos formulētās problēmas komentārs ir teksta pārstāstījums (bieži aizplīvurots: frāzes tiek “izvilktas” no autora teksta un dots bez pēdiņām, kas mijas ar to saitēm) vai pārpildītas ar citātiem, bet gandrīz bez paša absolventa argumentācijas.

Uz 2. KOMENTĀRS PAR AVOTA TEKSTA FORMULĀRO PROBLĒMU Komentēt formulēto problēmu nozīmē interpretēt lasīto tekstu, vai nu paturot fokusā autora rakstītā - nevis konkrētu notikumu, bet ideoloģisku nozīmi - sabiedrībai. (konceptuāls komentārs), vai ar argumentāciju, kā konkrētajā tekstā attīstās autora doma, kā izpaužas autora attieksme pret problēmu un ar kādiem līdzekļiem “tiek nodrošināta lasītāja līdzdalība” (tekstuāls vai analītisks komentārs). Savā ziņā komentārs “ved” uz autora pozīciju.

2 KOMENTĀRU VEIDI: 1. Teksta komentārs ir teksta skaidrojums, sekojot autoram problēmas atklāšanā. Jūs varat precizēt komentāra saturu, izmantojot šādus jautājumus: Kā, uz kāda materiāla autors atklāj problēmu? Uz ko tā koncentrējas? Kāpēc? Kādus vārdus (faktus, notikumus) min autors? Par ko? Kādas autora emocijas tiek paustas tekstā? Kā izpaužas autora attieksme pret attēloto? Kā tas tiek parādīts?

2 KOMENTĀRU VEIDI: 2. Ar konceptuālu komentāru uzmanība tiek pievērsta teksta problēmas interpretācijai, tās aktualitātei, dažādu viedokļu sadursmei par šo jautājumu utt. (Sociālā, filozofiskā, vides, morālā u.c. ) Vai šī problēma ir aktuāla mūsu laikā? Kāda ir tā nozīme sabiedrībai? Cik bieži mēs sastopamies ar šo problēmu? Vai tas attiecas uz katru no mums vai tikai uz cilvēkiem no noteikta vecuma, nodarbošanās utt.? Kāpēc šī problēma piesaistīja autora uzmanību? Kādu šīs problēmas aspektu (kuru pusi) autors apsver? Pie kādiem secinājumiem autors vedina lasītāju?

Uz 2. KOMENTĀRI PAR AVOTA TEKSTA FORMULĀRĀS PROBLĒMAS Svarīgi: komentāra daļā jāietver paša eksaminējamā argumentācija, kas balstīta uz doto tekstu, bet ir atļauti pārstāstījuma elementi un nelieli citāti.

1. LĪDZ 3. UZDEVUMA ATBILDES VĒRTĒŠANAS KRITĒRIJI Avota teksta autora pozīcijas atspoguļojums Eksaminējamais pareizi formulēja avota teksta autora (stāstītāja) nostāju par komentēto problēmu. Faktu kļūdu, kas saistītas ar avota teksta autora pozīcijas izpratni, nav. 1 Eksaminējamā ir nepareizi formulēta avota teksta autora pozīcija vai nav formulēta avota teksta autora pozīcija. 0

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (Uz 3. ORIĢINĀLTEKSTA AUTORA NOZĪCIJAS atspoguļošana): Kļūdas, nosakot autora pozīciju, parasti rodas 2 gadījumos: ja eksaminējamais stereotips par neskaidru tekstu un ja teksts ir pārsvarā. dialogs starp varoņiem, un tādā gadījumā rakstnieks parasti aizstāj autora reakciju uz lasīto.

KRITĒRIJI ATBILDES VĒRTĒŠANAI UZ 1. LĪDZ 4. UZDEVUMU Eksaminējamā sava viedokļa argumentācija par problēmu Eksaminējamais izteica savu viedokli par viņa formulēto, teksta autora izvirzīto problēmu (piekrītot vai nepiekrītot autora nostājai) , pamatoja to (sniedza vismaz 2 argumentus, no kuriem viens ņemts no daiļliteratūras, žurnālistikas vai zinātniskās literatūras). 3 Eksaminējamais izteica savu viedokli par viņa formulēto, teksta autora izvirzīto problēmu (piekrītot vai nepiekrītot autora nostājai), to argumentēja (sniedza vismaz 2 argumentus, balstoties uz zināšanām, dzīves pieredzi), vai sniedza tikai 1 argumentu no daiļliteratūras, žurnālistikas vai zinātniskās literatūras. 2

KRITĒRIJI ATBILDES VĒRTĒŠANAI UZ 1. LĪDZ 4. UZDEVUMU Eksaminējamā sava viedokļa argumentācija par problēmu Eksaminējamais izteica savu viedokli par viņa formulēto, teksta autora izvirzīto problēmu (piekrītot vai nepiekrītot autora nostājai) , to argumentēja (sniedza 1 argumentu), balstoties uz zināšanām, dzīves pieredzi. 1 Eksaminējamais formulēja savu viedokli par teksta autora izvirzīto problēmu (piekrītot vai nepiekrītot autora nostājai), bet nesniedza argumentus, vai arī eksaminējamā viedoklis tika izteikts tikai formāli (piemēram: “Piekrītu / nepiekrītu autors”), vai arī tas vispār netika atspoguļots darbā.

4. ARGUMENTĀCIJA PĒC PAŠA EKSMINĒTĀJA VIEDOKĻA PAR PROBLĒMU Paša eksaminējamā nostāja par eksaminējamā formulēto problēmu ir tēze, kuras pareizība ir jāpierāda. Par pierādījumiem un argumentiem var kalpot gan loģiski secinājumi, gan “ikdienišķa” un emocionāla spriešana, ko atbalsta daiļliteratūras, žurnālistikas, zinātniskās literatūras vai zināšanu un dzīves pieredzes piemēri.

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (4. ARGUMENTĀCIJA PĒC PAŠA EKSĀMINĒTĀJA VIEDOKĻA PAR PROBLĒMU): Ne visos darbos ir ietverts pašu eksaminējamo viedoklis.

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (4. ARGUMENTĀCIJA PĒC PAŠA EKSĀMINĒTĀJA VIEDOKĻA PAR PROBLĒMU): Semantiska argumentācijas maiņa, kad eksaminējamais pārāk paplašina izvirzītās problēmas semantisko lauku tā, ka arguments ir iedomāts: problēmas dēļ. pārāk vispārīgi formulēta vai izprasta (morāles problēma, kara problēma u.c.) vai tāpēc, ka par pamatu tiek ņemta ne galvenā, blakus problēma, sava argumentācija tiek būvēta semantiskā laukā. kas ir pārāk tālu no lasītā teksta, līdz ar to argumentējošā daļa primārajam tekstam ir piesaistīta tikai formāli, bet pēc būtības nav pieņemama kā argumenti.

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (Uz 4. ARGUMENTĀCIJAS PĒC PAŠA PĀRVALDĪTĀJA VIEDOKĻA PAR PROBLĒMU): Daudzās esejās darbs un viens no varoņiem ir norādīts tikai formāli kā arguments, taču tam ir nomināls raksturs, bez pamatojuma un argumentācija, kas padara pierādījumus virspusējus un bezjēdzīgus. Piemēru kopums ir dots kā argumenti bez formulētas saiknes ar teksta problēmu.

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (Uz 4. ARGUMENTĀCIJAS PĀRBAUDES SAVU VIEDOKĻU PAR PROBLĒMU): Acīmredzami izdomāti piemēri (vienā no dokumentiem, piemēram: divi izcēlušies karavīri, necienīja nevienu, vienmēr izvirzīja sevi pirmajā vietā. vietu, un reiz, kad tranšejā mierīgi sēdēja pavēle, viņi izliecās no tās, un, sadevušies rokās, tika nogalināti ar vienu lodi - tas tika nodots kā atgadījums no Lielā Tēvijas kara vēstures).

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (Uz 4. ARGUMENTĀCIJAS PĒC PAŠA PĀRBAUDĒTĀJA VIEDOKĻA PAR PROBLĒMU): šķietami literāras argumentācijas piemēri: Tāda pati problēma ir minēta Ļ.N. Tolstoja romānā “Karš un miers”. Daudzus darbus rakstīja un tagad raksta tādi rakstnieki kā Puškins, Ļermontovs, un ir arī brīnišķīgi Ahmatovas dzejoļi. Vēl viens piemērs ir Bazarovs no Ļ. Tolstoja romāna “Tēvi un dēli”. Bazarovs bija nihilists un visu noliedza, bet tomēr mīlestība pret grāmatu dažkārt viņu pārliecināja par pretējo.

(Uz 4. ARGUMENTĀCIJA PĒC PĀRBAUDĒTAJĀ PAŠA VIEDOKĻA PAR PROBLĒMU): It kā literāras argumentācijas piemēri: Vēlmi kļūt par vienu no cilvēkiem, iegūt labu izglītību varam novērot F. M. Dostojevska darbā “Noziegums un sods”, izmantojot Rodiona Raskoļņikova piemērs (pamatojoties uz I. Maslova tekstu, kas rada problēmu izvēlēties dzīves prioritātes mūsdienu jauniešu vidū). Nataša Rostova uzauga inteliģentā ģimenē. Viņa bija izolēta no ielas un vienaudžu ietekmes. Šādos apstākļos ir grūti kļūt par amorālu cilvēku.

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (Uz 4. ARGUMENTĀCIJA PĒC PAŠA PĀRBAUDES VIEDOKĻA PAR PROBLĒMU): Šķietami literāras argumentācijas piemēri: Šogad es apmeklēju izrādi “Trīs māsas”, kas bija režisore, pēc lugas beigām nekad nezināju. Nolēmu painteresēties cilvēkam, kurš izdomāja tik brīnišķīgu kompozīciju. Labāk nekā Puškina “Jevgeņijs Oņegins” ir Aleksandra Dimā “Trīs musketieri” 12 sējumos. Māsu Zvirbuļu grāmatas palīdz tikt galā ar grūtībām. Mana mīļākā grāmata ir "Krokodils Gena". Piemēram, ņemsim daiļliteratūru. Daudzās pasakās māja atrodas mežā. Piemēram, Maša un lāči, Sniegbaltīte utt.

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (Uz 4. ARGUMENTĀCIJAS PĒC PAŠA PĀRVALDĪTĀJA VIEDOKĻA PAR PROBLĒMU): Argumentējošā daļa bieži liecina par ļoti zemu erudīcijas līmeni, erudīciju, naivu pieskārienu ikdienas situācijām ar biežiem vienas un tās pašas domas atkārtojumiem: Es gribu dodu sevi kā piemēru. Izlasot šīs rindas, sapratu, cik jauns un nezinošs esmu... Tekstā uzzināju, ka grāmatas ir jāmīl. Es lasīju grāmatu par Jeļcinu. Bērnībā viņš bija gudrs, jo lasīja daudz grāmatu. Izcilā aktrise Liza Arzamasova, kura filmējusies televīzijas seriālā “Tēta meitas”. Tie ir aktieri, kuri vienmēr paliks ne tikai manā atmiņā, bet arī miljoniem cilvēku uz zemes!!! Luntik ir zilā krāsā un ar nesaprotamu ķermeņa formu... utt.

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (4. EKSĀMINĒTĀJU ARGUMENTĀCIJA PAR SAVU VIEDOKLI PAR PROBLĒMU): Eksperti nevērtē eksaminējamā nostājas ētiku, taču studentiem jāsaprot, ka acīmredzot nav saprātīgi vicināt savu apbrīnu par nacionālistiskiem lozungiem. fašistu militārie vadītāji eksāmena darbā, un arī nav pareizi stigmatizēt lielākos padomju rakstniekus "par oportūnismu".

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (līdz 4. ARGUMENTĀCIJA PĒC PAŠA PĀRBAUDĒTĀJA VIEDOKĻA PAR JAUTĀJUMU): Pārmērīgs sauklis. Tāpat kā iepriekšējos gados, ļoti bieži pat saturiski nesliktos esejās nākas sastapties ar nepamatotu žurnālistiku, jautājumu-atbilžu konstrukcijām un saukli, piemēram: Viņš tika noņemts no biznesa. Kāpēc? Jo citi domāja, ka viņš ir nodevējs. Kādas sajūtas cilvēkā ir kā Mīlestība pret dzimteni? Kāpēc cilvēks ir aizmirsis, kas ir patriotisms? un tā tālāk.

1. LĪDZ 5. UZDEVUMA ATBILDES VĒRTĒŠANAS KRITĒRIJI Semantiskā integritāte, verbālā saskaņotība un prezentācijas konsekvence Eksaminējamā darbu raksturo semantiskā integritāte, verbālā saskaņotība un prezentācijas konsekvence: - nav loģisku kļūdu, prezentācijas secība nav pārrauta. ; - darbā nav teksta rindkopu dalījuma pārkāpumu. 2 Eksaminējamā darbu raksturo semantiskā integritāte, saskanība un prezentācijas konsekvence, bet pieļauta 1 loģiska kļūda un/vai darbā ir 1 teksta rindkopu dalījuma pārkāpums. 1 Eksaminējamā darbā ir redzams komunikatīvs nolūks, bet pieļauta vairāk nekā 1 loģiska kļūda un/vai ir 2 teksta rindkopu dalījuma pārkāpuma gadījumi. 0

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (uz 5. SEMĪNISKĀ INTEGRITĀTE, RUNAS SAISTĪBA UN PREZENTĀCIJAS SASKAŅA): Kompozīcijas un teksta kļūdas: neveiksmīgs esejas sākums; galotnes vai beigu neesamība nekalpo kā secinājums no teiktā, neapkopo un bieži vien nemaz nav motivēts ar avota tekstu; verbālās saskaņotības trūkums starp rindkopām; nepiemērota atkārtota vienas un tās pašas domas atkārtošana;

TIPISKĀS KĻŪDAS C DAĻĀ (uz 5. SEMINĀLĀ INTEGRITĀTE, RUNAS SAISTĪBA UN PREZENTĀCIJAS SASKAŅA): Nemotivēta argumentācijas iekļaušana par valodas tēlainajiem līdzekļiem. Teksta rindkopas dalījuma formatēšanas noteikumu neievērošana.

Anna Malkova

Kāpēc vidusskolēni vienotajā valsts eksāmenā zaudē visvairāk punktu?
Pat ne tāpēc, ka viņi kaut ko nebūtu iemācījušies. Kāds kauns, ja tiek pieļautas kļūdas vienotajā valsts pārbaudījumā, aizpildot vienotā valsts pārbaudījuma veidlapas vai pārrakstot risinājumu uz tīra papīra!

Kādu dienu skolēns, kurš visu gadu cītīgi gatavojās vienotajam valsts eksāmenam matemātikā, profila eksāmenā par pirmajām 12 uzdevumiem saņēma 0 punktu. Tas bija neticami! Viņš ļoti labi zināja matemātiku! Izrādījās, ka aiz sajūsmas viņš uzrakstīja atbildes nepareizajās ailēs, bet ar vienas kastītes maiņu. Par laimi, viņš varēja pierādīt, ka visas viņa atbildes bija pareizas. Šis ir patiess stāsts. Bet varēja būt savādāk!

Vienotajā valsts eksāmenā matemātikā bērni neuzmanības dēļ bieži pieļauj stulbas kļūdas. Nelasīju uzdevuma nosacījumus. Vienkāršos aritmētiskos aprēķinos pieļāvām kļūdu, piemēram, pierakstījām, ka 3+4 = 9.

Un dažreiz vienotā valsts eksāmena kļūdas ir vienkārši komiskas.

Piemēram, matemātikas vienotā valsts eksāmena versijās ir vienkāršs uzdevums, kur skolēna Jāņa augums ir norādīts pēdās un collās: 5 pēdas un 9 collas. Ir dota tabula šo daudzumu pārvēršanai metros. Un mums jāatrod Jāņa augums metros. Kādas atbildes saņēma skolēni! Un 6 centimetri un 85 metri. Dažiem Džons izrādījās pele, citiem – dinozaurs.

Pat matemātikas vienotā valsts eksāmena versijās bija problēma, kur Ivans Ivanovičs savā mājā uzcēla šķūni. Tika norādīts ķieģeļu skaits un to izmaksas, bija jārēķina, cik maksās šķūnis. Izrādījās, ka šķūnis maksā 70 miljardus rubļu! Vai varat iedomāties, kāda šī ir grezna nojume! Varbūt tā ir korupcijas shēma? Tikai tādas domas var ienākt prātā, ieraugot šādu atbildi.

Tas ir ļoti jautri, kad kuģa ātrums izrādās 9000 kilometru stundā. Iedomājieties, kā viņš steidzas gar upi! Dažreiz, gluži pretēji, skrējēja ātrums sacensībās ir vienāds ar 200 metriem stundā. Turklāt ir zināms, ka skrējējs ir cilvēks, nevis bruņurupucis.

Tas viss nozīmē tikai vienu - matemātikā vienotā valsts eksāmena atbildes jāpārbauda no veselā saprāta viedokļa.
Un ir pat izcili skolēni! Viņi aizmirst, ka logaritma bāze nevar būt negatīva. Vai arī viņi raksta, ka leņķa sinuss ir vienāds ar 10. Vai arī, zinot, ka funkcija ir nepāra, viņi saka, ka tās minimālais punkts ir pie nulles (nemēģiniet to saprast, ja neesat matemātiķis).

Ko darīt?
Uzmanīgi izlasiet problēmas izklāstu, pievēršot uzmanību katram vārdam. Prot saskaitīt ātri un bez kalkulatora. Pārbaudiet savas atbildes, izmantojot veselo saprātu. Trenē atmiņu un uzmanību.
Tas attiecas ne tikai uz Vienoto valsts eksāmenu matemātikā!

Kādu dienu pēc Vienotā valsts eksāmena viena meitene piezvanīja savai literatūras skolotājai un šausmās jautāja: “Ko man vajadzēja rakstīt? Mums bija tēma: Majakovska dziesmu tekstu ētiskās iezīmes. Es neko nerakstīju!" Par to domāja arī skolotāja. Par Majakovska dziesmu tekstiem var runāt daudz, bet kādas ir šīs ētiskās iezīmes? Tad meitene vēl lielākās šausmās atzvanīja un raudādama sacīja: " UZDEVUMU NEIZLASĪJU! Patiesībā tas bija: Majakovska dziesmu tekstu poētiskās iezīmes!

Lūk, ko nozīmē neuzmanība! Ceram, ka šādas kļūdas vienotajā valsts eksāmenā noteikti nepieļausi!

Pastāstiet draugiem!

Facebook

Twitter

Saskarsmē ar

Klasesbiedriem

Google+