Diferencēta mācīšanās sākumskolā. Diferencētu mācību tehnoloģiju izmantošana izglītības sfērā matemātikas stundās pamatskolā. “Līmeņu diferenciācija problēmu risināšanā”

1. Ievads “Pedagoģiskās tehnoloģijas”.

Mūsdienu pasaulē mums, skolotājiem, ir jāpierāda tehnoloģiskā un informācijas pratība, lai mēs varētu mācīt skolā. Informācijas laikmetā, lai sagatavotu skolēnus dzīvei, viņiem ir ļoti labi jāpārzina informācijas pārraidīšanas, saņemšanas un apstrādes metodes.

“Piespiedu mācīšanās nevar būt stingra, bet tas, kas ienāk ar prieku un jautrību, stingri iegrimst to dvēselēs, kas klausās...” Baziliks Lielais. (1. pielikums. 1., 2. slaids)

Masu izglītība neizbēgami prasa izmantot dažādas mācību metodes. tehnoloģijas. Kas ir tehnoloģija? (3. slaids)

Tehnoloģija ir detalizēts veids, kā veikt noteiktu darbību izvēlētās metodes ietvaros.

Metode didaktikā ir paņēmienu un darbību kopums, kas ļauj noteiktā veidā īstenot konkrētu uzdevumu. (4. slaids)

Pateicoties jaunajām tehnoloģijām, mūsdienu skolās veidojas jaunas attiecības “skolotājs-skolēns” sistēmā, kur galvenais saturs ir piespiešanas (saprātīgās robežās) atcelšana. Starp dažādiem ped. Mūsu skolā visbiežāk izmantotās tehnoloģijas var identificēt (5. slaids):

• sadarbības mācīšanās metodes tehnoloģija (mācīšanās mazās grupās);
• projekta metodes tehnoloģija (šis process tiek organizēts, pamatojoties uz kopīgu darbu, skolēnu un skolotāju sadarbību; ļauj bērniem apgūt spēju patstāvīgi meklēt un izpētīt);
• modulārās mācīšanās tehnoloģija (šīs tehnoloģijas izglītības procesa pamatā ir nodarbība; to varētu saukt par stundu-bloku, uzsverot, ka bloks sastāv no atsevišķām nodarbībām, no kurām katra ir pilnīgi loģiski pabeigta vienība).

Jaunā ped būtība. tehnoloģija ir iet nevis no izglītības priekšmeta pie bērna, bet no bērna uz izglītības priekšmetu, pāriet no bērna spējām, mācīt viņu, ņemot vērā potenciālās spējas, kuras nepieciešams attīstīt, uzlabot, bagātināt. . Tie pamatā paredz individuālu un diferencētu pieeju studentu apmācībai un izglītošanai. Tomēr vismodernākā ped. tehnoloģijas, pat ja skolotājs zina uz cilvēku orientētu metodi, nevar pilnībā ieviest, neradot bērnam noteiktu attīstošu izglītības vidi.

2. “Izglītības vides attīstība”.

Daudzas skolas nenodrošina bērniem brīvu pārvietošanos, uzspiežot mazkustīgu dzīvesveidu. Neskatoties uz to, ka mūsdienās lielākajai daļai pieaugušo šķiet, ka mūsdienu bērni daudz brīvi pārvietojas, zinātnieki un ārsti runā par bērnu kustību trūkumu, kā rezultātā palielinās bērnu ar sliktu stāju skaits. Stundu laikā viņi nekustīgi sēž pie rakstāmgalda, starpbrīžos viņi visbiežāk nedrīkst skraidīt pa skolas gaiteņiem, nemaz nerunājot par klasi. Un kustība cilvēkam, īpaši bērnam, ir dzīve.

Esam pieraduši, ka mūsu skolās dominē standarta mēbeļu izkārtojums klasē: skolēnu galdi (galdi), kas stāv rindās, ir orientēti pret tāfeli un galdu skolotājam. Mūsdienu tehnoloģijas paredz, ka skolotājs kļūst par organizētāju visam, kas notiek klasē, prasmīgi izvirza problēmas bērniem un māca viņiem patstāvīgi rast risinājumus kopīgās diskusijās, meklējot nepieciešamo informāciju dažādos avotos (uzziņu grāmatās, enciklopēdijās, par. Internets, eksperimentējot utt.) Skolotājs darbojas kopā ar bērniem, mācās, pēta, lasa, zīmē, sniedz padomus un konsultējas, dalās pieredzē, plāno turpmākās darbības kopā ar bērniem. Līdz ar to, lai organizētu un vadītu mūsdienīgu mācību stundu, ir nepieciešams atšķirīgs skolas mēbeļu izvietojums un izvietojums:

• ērti pārrunājiet kaut ko, sēžot aplī vai izkārtojot galdus “laukumā” (7. slaids);
• gadījumā, ja vairākiem bērniem ir kopīgs uzdevums, viņiem ērtāk sēdēt kopā (8. slaids);
• nepieciešamība patstāvīgi strādāt ar grāmatu, ar individuālu uzdevumu kartītē, rakstot eseju utt. ietver atsevišķu darba vietu, lai gan jūs varat sēdēt pa pāriem (9. slaids);
• un, lai uz grīdas uzbūvētu pilsētu, pili vai neparasti lielu ģeometrisku figūru, lai runātu un apspriestu par izveidoto, ir nepieciešams pārvietot galdus un krēslus pie sienām un atbrīvot vietu centrā. klase (10. slaids);
• Dažiem bērniem atbilstoši garastāvoklim vai pašsajūtai var piedāvāt privātumu, šim nolūkam klasē tiek izveidots stūrītis “Noslēgtība”, ko var saukt kā gribi (11. slaids).

Dažādām telpas izmaiņām nepieciešams, lai klasē būtu viegli pārvietojamas mēbeles. Nevajag baidīties pārkārtot priekšmetus klasē atkarībā no uzdotajiem uzdevumiem konkrētai stundai vai ārpusstundu aktivitātēm.

Izglītības vidi var nosacīti klasificēt skolotāja izmantotajā - demonstrācija un skolēnu izmantotajā - izdales materiālā. (12. slaids) Šis sadalījums ir ļoti patvaļīgs, katrs objekts tiek izmantots dažādās jomās un dažāda veida izglītojošās aktivitātēs. Ir daudz iespēju lieliski izstrādātiem izdales materiāliem, taču man ir izdevies izmantot dažādus izdales materiālus: zirņus, zīles, priežu čiekurus utt.

Skolas mēbeļu, demonstrācijas materiālu, mācību materiālu, datora, projektora un citu TCO rīku izmantošana man palīdz sasniegt mērķi izglītības vides veidošanā. Klasei jābūt vietai, kur bērni iepazīstas ar reālām lietām, kas tiek izmantotas dažādos stundu un ārpusstundu posmos. Manā klasē ir izveidoti “aktivitātes centri” ar tajos esošo materiālu: “matemātikas” (matemātikas nodarbību un stundu organizēšanas materiāls) (13. slaids); “valoda” (materiāli rakstveida darbam, noteikumi, vingrinājumi) (14. slaids); “literārs” (materiāls par runas attīstību, daiļliteratūra lasīšanai) (15. slaids); “radošs” (daudzi rīki projektēšanai, tēlniecībai, zīmēšanai, griešanai utt.) (16. slaids); “ekoloģisks” (ierīces, aprīkojums apkārtējās pasaules izpētei, izdales materiāli) (17. slaids).

3. “Diferencēta mācīšanās”.

Ienākot pieaugušo pasaulē, bērni nonāk dažādos apstākļos, ieņem dažādus darbus un var izvēlēties savu darbības jomu, izklaides veidus, draugu un ģimenes loku pēc saviem ieskatiem. Mēs bieži sakām: "Cik tas būtu briesmīgi, ja visi būtu vienādi." Dažādiem bērniem ir atšķirīgs raksturs, dažādas intereses, veselības īpašības un pasaules uztveres īpatnības.

Viens no galvenajiem mūsdienu mācību virzieniem ir individualizācija, kur pamatā ir diferencēta pieeja mācībām. Kas ir diferenciācija, diferencēta mācīšanās un kāds ir šīs pedagoģijas mērķis? tehnoloģija tiecas? (19. slaids)

Diferenciācija tulkojumā no latīņu valodas “atšķirība” nozīmē veseluma sadalīšanu, noslāņošanos daļās. Diferencēta mācīšanās ir izglītības procesa organizēšanas forma, kurā skolotājs, strādājot ar skolēnu grupu, ņem vērā viņu īpatnības. Mācību diferenciācija(diferencēta pieeja mācīšanai) ir dažādu mācību apstākļu radīšana dažādām klasēm un grupām, lai ņemtu vērā to īpatnības. A diferenciācijas mērķis– apmācīt ikvienu viņa spēju, spēju, īpašību līmenī.

Jebkurā izglītības sistēmā ir diferencēta pieeja vienam vai otram grādam. Mācību diferenciācijai ir vairākas patentētas pedagoģiskās tehnoloģijas: mācību priekšmeta ietvaros - autors Guziks N.P., līmeņos balstīts uz obligātajiem rezultātiem - autors Firsovs V.V., kultūrizglītība, kuras pamatā ir bērnu intereses - autore Zakatova I.V. Bet visām šīm tehnoloģijām ir viens mērķis, tas ir bērna individualitātes, viņa potenciāla tālāka attīstība, kognitīvo interešu un personisko īpašību attīstība.

Kā skolotājs var padarīt mācīšanos optimālu katram bērnam klasē, ņemot vērā viņa īpatnības? Savā klasē es sadalīju bērnus (nosacīti) trīs grupās pēc viņu snieguma (20. slaids): pirmais – augsts, otrais – vidējs, trešais – zems. Katrai grupai piešķīra krāsu (vai simbolu). Katrs skolotājs var atrast savas darba iespējas. Ir svarīgi atzīmēt, ka dažādās stundās vai ārpusstundu aktivitātēs grupu sastāvs mainās, jo diferenciāciju var veikt pēc dažādiem kritērijiem. Šādas nodarbību organizēšanas priekšrocība ir patstāvības prasmju attīstīšana un plašas iespējas sniegt palīdzību tiem bērniem, kuriem nepieciešama papildu uzmanība.

4. “Matemātikas stundu organizēšana ar diferencētu pieeju mācīšanai”.

Es ilgu laiku strādāju pie L.G. mācību grāmatām. Pētersons - matemātikas kurss programmas Skola 2100 ietvaros. Šis kurss ir daļa no vienota nepārtraukta matemātikas kursa, kas veidots saskaņā ar uz studentu orientētiem, uz darbību un kultūru orientētiem principiem. (22. slaids) Nodarbības ir balstītas uz problēmu dialogu tehnoloģiju. Šādu nodarbību galvenā iezīme ir tad, kad bērni paši “atklāj” matemātikas jēdzienus; skolotājs tikai vada skolēnu aktivitātes; Bērni un skolotājs rezumē kopā. Viss darbs ir pārdomāts tā, lai jūs varētu piemērot diferencētu pieeju jebkurā nodarbības posmā.

Nodarbības uzdevumu apjoms ir pārdomāts (23. slaids):

• rūpīgi izpētiet 2-4 uzdevumus ar visiem bērniem (kas saistīti ar jaunas tēmas izpēti);
• pārējo materiālu skolotājs izstrādā pēc saviem ieskatiem;
• tiem, kas ir vājāki, nepieciešami 3-4 galvenie uzdevumi par jaunu tēmu un atkārtošanas uzdevumi;
• Spēcīgākiem bērniem tiek piedāvāti visi nodarbībā iekļautie uzdevumi un papildus (laikā).

Apmācības vingrinājumi tiek veikti paralēli jaunu matemātisko jēdzienu izpētei, tāpēc tie nenogurdina bērnus, jo īpaši tāpēc, ka parasti tie tiek veikti rotaļīgā veidā. Svarīgi ir tas, ka ne katram bērnam ir obligāti jāizpilda visi uzdevumi no mācību grāmatas. Uzdevumu apjoms mācību grāmatā ļauj ņemt vērā dažādus skolēnu sagatavotības līmeņus. Tādējādi ikvienam bērnam ar zemu sagatavotības līmeni ir iespēja “pamazām” praktizēt nepieciešamo prasmi, un sagatavotāki bērni pastāvīgi saņem “barību prātam”, kas padara matemātikas stundas bērniem pievilcīgas.

5. "Līmeņu diferenciācija problēmu risināšanā."

Daudzi skolotāji, tostarp es, ir pazīstami ar grūtībām, kas saistītas ar frontāla vai patstāvīga teksta problēmas darba organizēšanu klasē (25. slaids):

• daži skolēni spēj saskatīt dažādus risinājumus;
• citiem nepieciešama ievērojama palīdzība;
• lielākā daļa skolēnu tikai sāk izprast uzdevuma saturu;
• otra daļa, lai arī mazāka, jau zina, kā to atrisināt.

Kā organizēt darbu pie uzdevuma stundā tā, lai tas atbilstu skolēnu iespējām? Pirmkārt, izvēlējos veidot mobilās grupas, kuras sadalu grupās pēc skolēnu sagatavotības līmeņa. Otrkārt, es izmantoju dažādus karšu komplektus, kas tiek sagatavoti iepriekš trīs versijās

To īpatnība ir tāda, ka tie piedāvā trīs iespējas dažādas grūtības pakāpes uzdevumiem:

1. Nr.1 – grūti.
2. Nr.1-A – mazāk sarežģīti.
3. Nr.1-B – viegli.

Kartītēs ir attēli, zīmējumi, instrukcijas un padomi. Tie ir atlasīti pēc tēmas. Pirmkārt, darbs tiek veikts ar skolotāju, kur tiek attīstīta prasme strādāt ar šādām kartēm, un vēlāk patstāvīgi. Atzīmēju, ka ētisku apsvērumu dēļ skolēnam piedāvātajā kartītē līmenis nav norādīts, un par iespēju atšķirību var norādīt dažādu krāsu apļi, vai cits simbols kartes augšējā stūrī (26. slaids)

Papildu tabulas un diagrammas ir milzīgs palīgs. (27., 28. slaids) (3. pielikums)

Svarīga ir šāda darba organizācija klasē. Sakarā ar to, ka uzdevumu varianti ir pielāgoti skolēnu spējām, un drukātā uzdevuma pasniegšanas forma novērš ar noformēšanu saistītās grūtības, bērni jūtas pārliecinātāki, un skolotājam šī darba laikā ir iespēja sniegt individuālu palīdzību atsevišķiem studentiem.

Secinājums: darbs pie teksta problēmas nodarbībā ar uzdevumu kartīšu, tabulu, diagrammu palīdzību ļauj nodarbībā organizēt daudzlīmeņu darbu un organiski iekļauties nodarbības norisē, to ir ērti organizēt. Paaugstina skolēnu patstāvību un ļauj attīstīt spēju risināt teksta uzdevumus pieejamā sarežģītības līmenī.

6. Secinājums.

Mācību diferencēšana un pedagoģiskais atbalsts šim procesam. tehnoloģija ir sistēma izglītības teorijā un praksē.

Zinātnieki, ārsti, inovatīvi skolotāji aicina biežāk pielietot un izmantot savā darbā visu jauno.

Un mums, skolotājiem, ir svarīgi, lai mēs vēlamies apgūt jaunas lietas, ieviest tās mācību procesā un nebaidīties mūsdienu mācības likt lietā. tehnoloģija mūsu informācijas laikmetā. Vēlreiz gribu atgriezties pie sava referāta sākuma, lai sasniegtu izvirzītos uzdevumus un mērķus, tā nav audzinoša, piespiedu apmācība, bet, kā teica Baziliks Lielais: “Piespiedu treniņš nevar būt stingrs, bet tas, kas ienāk ar prieks un jautrība stingri iegrimst dvēselēs.” klausoties...” (30. slaids)

Bibliogrāfija:

1. Izglītības centrs: “Teaching Technologies” vietne: math.ru
2. "Skolēnu kognitīvā neatkarība un izglītības tehnoloģiju attīstība." V.V. Guzejevs.
3. "Izglītības vide: no modelēšanas līdz dizainam." V.A. Jasvins.
4. "Sociālās un izglītības tehnoloģijas." G.K. Seļevko.
5. Izglītības sistēma "Skola 2100"; www.school2100.ru
6. Mēneša žurnāls "Sākumskola Plus Pirms un Pēc".
7. Matemātikas kartītes. M.I. Moro, N.F. Vapnyar.
8. Matemātikas kartītes. S.I. Volkova.
9. “Super blitz” aritmētika, ģeometriskie uzdevumi, loģika (pirmā, otrā daļa). M.V. Bedenko.

Ir divu veidu apmācības diferenciācija: ārējā un iekšējā diferenciācija.

Ārējā diferenciācija nozīmē relatīvi stabilas grupas, kuru pamatā ir noteiktas interešu attīstības pazīmes, tieksmes, spējas, sasniegtie rezultāti un plānota profesija, kurā atšķiras izglītības saturs un izglītības prasības skolēniem.

Grupas tiek veidotas, ņemot vērā:

Intereses, tieksmes;

spējas;

Sasniegtie rezultāti;

Izstrādāta profesija.

Ārējo diferenciāciju var veikt vai nu selektīvās sistēmas ietvaros, vai arī izvēles sistēmas ietvaros.

Profila apmācība – sagatavoties selektīvai izglītības turpināšanai;

Specializētā apmācība - īpaša profesionālā sagatavošana radošai darbībai uz padziļinātas izglītības bāzes;

Speciālā profesionālā apmācība – vidēja līmeņa speciālistu sagatavošana sabiedriskajai ražošanai ar profesijas un kvalifikācijas piešķiršanu.

Iekšējā diferenciācija ir atšķirīga bērnu mācīšanās skolēnu grupā (klasē), kas izvēlēta, pamatojoties uz nejaušām īpašībām. Šīs formas pamatā ir pēc iespējas pilnīgāka studentu individuālo un grupu īpašību apsvēršana. Tas ietver mainīgu materiāla apguves tempu, izglītojošo uzdevumu diferenciāciju, dažāda veida aktivitāšu izvēli, skolotāja palīdzības rakstura un pakāpes noteikšanu. Šajā gadījumā ir iespējams klases ietvaros sadalīt skolēnus grupās, lai ar viņiem veiktu izglītojošu darbu dažādos līmeņos un izmantojot dažādas metodes. Šīs grupas, kā likums, ir mobilās un mobilās.

Iekšējās diferenciācijas īpatnība pašreizējā stadijā ir tās fokuss ne tikai uz bērniem ar mācīšanās grūtībām, bet arī uz apdāvinātiem bērniem.

Iekšējo diferenciāciju var veikt gan tradicionālā veidā, ņemot vērā studentu individuālās īpatnības, gan līmeņu diferenciācijas sistēmā, kuras pamatā ir mācību rezultātu plānošana.

Tādējādi ir iespējams izcelt katrai no šīm diferenciācijas formām raksturīgās iezīmes.

Diferenciācijas veidi tiek noteikti, pamatojoties uz studentu individuālajām tipoloģiskām īpašībām, kas tiek ņemtas vērā šajā gadījumā. Tradicionāli tiek izdalīti šādi diferencētās apmācības veidi: pēc vispārējām un īpašām spējām, interesēm, tieksmēm un atbilstoši prognozētajai profesijai. Iedalījums balstās uz tām pazīmēm, tām studentu individuālajām tipoloģiskām īpašībām, kas ļauj tos sadalīt grupās.

N. M. Šahmajeva darbos līdzās diferenciācijai pēc spējām tiek saukta arī diferencēšana pēc nespējām. Šo veidu atsevišķi neizceļot, uzskatām, ka diferenciācijas izpratne pēc vispārējām spējām paredz ņemt vērā skolēnu vispārējo spēju līmeni, t.i. viņu zemais attīstības līmenis būs pamats diferenciācijai, kuras pamatā ir nespēja. (15)

Diferencēšanu var veikt dažādos līmeņos. Piemēram, Ronalds De Groots identificēja trīs līmeņus. 1. mikrolīmenis, kad tiek veikta atšķirīga pieeja atsevišķu bērnu grupām klasē. Šo diferenciācijas līmeni dažreiz sauc par iekšējo vai intraclassroom. 2.mezo līmenis - skolas līmenis, kad skolas ietvaros tiek veikta diferenciācija starp atsevišķām klasēm, profiliem, virzieniem. Un 3. makro līmenis ir diferenciācija starp skolām, dažāda veida skolu veidošana. 2. un 3. līmenis atspoguļo ārējo diferenciāciju.

Diferencēšana mūsdienās tiek plaši izmantota gandrīz katrā skolā, tas, pirmkārt, izpaužas speciālo klašu veidošanā. Izpētot pieejamo literatūru, mēs identificējām šādus mūsdienu izglītības iestādēs pastāvošos skolas iekšējos iedalījumus.

Padziļinātas klasesšo diferenciācijas veidu dēvē par diferenciāciju atbilstoši skolēnu vispārējām spējām. Spējas neaprobežojas tikai ar esošajām zināšanām, prasmēm un iemaņām, bet var izskaidrot to apguves vieglumu un ātrumu.

Šādas nodarbības tiek veidotas sākot no pirmās klases un pēc bērnu beigšanas

sākumskola - paralēli piektajai klasei. Kritēriji bērnu atlasei 1.klasei ir gatavība skolai, attīstības pakāpe skolai nozīmīga

psihofizioloģiskās funkcijas (atmiņa, uzmanība, domāšana), bērna vispārējais skatījums.

Šādās nodarbībās tiek radīta intensīvas intelektuālās darbības atmosfēra, apmācība tiek organizēta, ņemot vērā augstu

visu bērnu intelektuālā attīstība.

Ģimnāzijas klases un ģimnāzijas. Ģimnāzijas izglītība ir paredzēta

bērni ar augstu vispārējo intelektuālo spēju līmeni, kuriem ir tendence uz garīgo aktivitāti. Šī ir padziļināta izglītība. Tādējādi students apgūst vispārējās intelektuālās darbības metodes.

Atšķirība pēc bērnu psihofizioloģiskajām īpašībām ietver ne tikai izglītības procesa pielāgošanu noteiktām bērnu garīgajām un fiziskajām īpašībām, bet arī nepietiekami attīstītu psihofizioloģisko funkciju attīstību. Diferenciācija šādās klasēs tiek veikta, ja bērnam tiek konstatēti garīgās attīstības traucējumi, dzirdes, redzes vai muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi. Šādās nodarbībās tiek veikts atpūtas darbs, izglītojošs darbs atbilstoši bērnu iespējām, darbs pie bērnu sociālās adaptācijas (profesionāļiem pieejamo vienkāršāko ikdienas prasmju veidošana).

Korekcijas un attīstošās izglītības nodarbības ir diferenciācijas veids, kas ņem vērā skolēnu vispārējās intelektuālās spējas un viņu individuālās psihofizioloģiskās īpašības. Šīs nodarbības tiek veidotas skolā, lai mācītu bērnus, kuriem ir grūtības apgūt izglītības pamatsaturu. Šīs klases var veidot gan pamatskolās, gan vidusskolās.

Atlases pamatā ir bērna zemais sagatavotības līmenis, kurš

kam raksturīga slikta runas attīstība, šaurs skatījums un skolai nozīmīgu psihofizioloģisko funkciju attīstības trūkums.

Nodarbības ar padziļinātu atsevišķu priekšmetu apguvi un specializētās nodarbības

ir diferencēšanas formas, kuru pamatā ir studentu intereses. Šīs ir praksē visplašāk izmantotās diferenciācijas formas.

Šajā brīdī studenti bieži tiek dalīti pēc vispārējo īpašo īpašību līmeņa, kur par galveno tiek uzskatīta katra skolēna intelektuālā attīstība, un šādu iedalījumu sauc par intraklases diferenciāciju.

Visizplatītākā starpklases diferenciācijas forma ir

skolēni, kas pilda dažādas grūtības pakāpes uzdevumus. Šajā gadījumā var rasties sarežģījumi aplūkojamā materiāla izmantošanas dēļ, kad skolēniem nepieciešams izveidot ciešas vai liela attāluma saiknes starp dažādiem satura fragmentiem. Uzdevumu sarežģītība var rasties arī darba veidu sarežģītības dēļ, palielinot radošās darbības līmeni, kas nepieciešams uzdevuma izpildei.

Starp diferencētajiem uzdevumiem plaši izplatīti ir dažādu virzienu uzdevumi: uzdevumi, kas aizpilda zināšanu robus, un uzdevumi, kuros ņemtas vērā studentu priekšzināšanas par tēmu.

Klases iekšējās diferenciācijas veids ir skolotāja palīdzības dozēšana skolēniem, kas ietver īslaicīgu uzdevumu atvieglošanu (teksta vai vingrinājumu sadalīšana atsevišķās daļās - porcijās), uzdevumus ar rakstiskiem norādījumiem (piemēram, norādot darbību secību), darbs ar sagatavošanās vingrinājumiem (katrs sagatavošanās vingrinājums atspoguļo galvenā uzdevuma posmu izpildi), darbs ar vizuālo pastiprinājumu zīmējot, zīmējot.

Skolotājs izskaidro materiālu līmenī, kas ir augstāks par minimālo. Tajā pašā laikā skolotājs skaidri izceļ mācību materiāla saturu, kas skolēniem jāapgūst, mācoties vienā vai otrā līmenī, un pirms nākamās tēmas apguves iepazīstina skolēnus ar rezultātiem, kas viņiem jāsasniedz.

Tādējādi līmeņu diferenciācijā tiek ņemtas vērā ne tikai skolēna intelektuālās spējas, bet arī viņa intereses.

Iekšējās diferenciācijas forma ir arī studentu grupu darbs pēc pilnīgas zināšanu asimilācijas modeļa. Pilnīgas zināšanu asimilācijas modelis paredz skaidru mērķu izvirzīšanu izglītības aktivitātēs: kas studentiem jāzina, kas viņiem jāspēj, kādas vērtības viņiem būtu jāattīsta studiju laikā.

Turklāt ļoti svarīga ir mērķu izgatavojamība: to sasniegšanai ir jābūt

pārbaudāms, t.i. jābūt pārbaudes rīkam. Pēc noteiktas tēmas apguves materiāla pamatsatura līmenī un kontroldarba nokārtošanas, kura iestāšanās nosaka izvirzīto mērķu sasniegšanu, klase tiek sadalīta divās grupās: pirmajā - studenti, kuri apguvuši tēmu, Ar tiem tiek organizēta padziļināta un padziļināta materiāla apguve, un otrā tēmas neapgūto grupa, ar šiem studentiem tiek veikts papildu darbs satura apguvei.

Otrajā grupā tiek attīstītas zināšanas un darbības metodes, kas nav pietiekami apgūtas. Pirmās grupas skolēni var piedalīties arī tādās apmācībās kā konsultanti un skolotāja palīgi. Tādējādi diferencēta mācīšanās šī modeļa ietvaros nosaka studentu grupu darbības atšķirīgo raksturu pēc gala kontroles, kas balstīta uz noteikta satura apguves rezultātiem.

Iekšējā diferenciācija visbiežāk tiek veikta atbilstoši skolēnu vispārējām intelektuālajām spējām, taču praksē ir arī citi tās veidi: piemēram, iekšējā diferenciācija pēc īpašajām spējām, kas izpaužas tajā, ka, dodot skolēniem uzdevumus, skolotāji ņem vērā. ņem vērā viņu mākslinieciskās, muzikālās un citas spējas. Tiek īstenota arī starpklases diferenciācija, pamatojoties uz skolēnu individuālajām psihofizioloģiskajām īpašībām.

Skolu pavērsiens pret skolnieku Krievijā ir izraisījis lielu interesi pedagoģiskajā sabiedrībā par skolēna centrētas izglītības idejām, kas šobrīd nosaka inovatīvas darbības virzienu.

Vidusskolas galvenais mērķis ir veicināt indivīda garīgo, morālo, emocionālo un fizisko attīstību, pilnībā atklāt viņa radošo potenciālu, nodrošināt daudzveidīgus apstākļus bērna individualitātes uzplaukumam, ņemot vērā viņa vecuma īpatnības. - šī ir uz cilvēku orientēta izglītība. Visa mācīšanās savā būtībā ir apstākļu radīšana personības attīstībai. Personība ir cilvēka garīgā, garīgā būtība, kas parādās dažādās vispārinātās īpašību sistēmās. Uz personību orientēta izglītība ir vērsta uz skolēnu, uz viņa personiskajām īpašībām, uz kultūru, uz radošumu kā cilvēka pašnoteikšanās veidu kultūrā un dzīvē. Diferencēta izglītības procesa princips vislabākajā iespējamajā veidā veicina skolēnu personības attīstību un apliecina vispārējās vidējās izglītības būtību un mērķus.

Diferencēts mācību process ir dažādu mācību formu, metožu un izglītojošo pasākumu organizēšanas plaša izmantošana, pamatojoties uz skolēnu izglītības spēju, tieksmju un spēju psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem. Šo formu un metožu izmantošana, no kurām viena ir līmeņu diferenciācija, pamatojoties uz skolēnu individuālajām īpašībām, rada labvēlīgus apstākļus personības attīstībai uz personību orientētā izglītības procesā. Tas nozīmē:

• diferencēta mācību procesa veidošana nav iespējama bez katra studenta kā indivīda individualitātes un tikai viņam raksturīgajām personiskajām īpašībām;
• apmācība, kas balstīta uz līmeņu diferenciāciju, nav mērķis, tas ir līdzeklis personisko īpašību kā indivīda attīstīšanai;
• tikai atklājot katra skolēna individuālās īpašības attīstībā, t.i.
• diferencētā mācību procesā iespējams nodrošināt uz skolēnu orientēta mācību procesa īstenošanu.

Izglītības pasākumu diferencētas organizācijas galvenais uzdevums ir atklāt individualitāti, palīdzēt tai attīstīties, nokārtoties, izpausties, iegūt selektivitāti un izturību pret sociālajām ietekmēm. Diferencēta mācīšanās ir saistīta ar katra skolēna tieksmju un spēju identificēšanu un maksimālu attīstību.

Studenta personības attīstība diferencētas mācīšanās apstākļos uz personību orientētā izglītībā ir vērsta uz to, lai studentiem tiktu nodrošināta brīva mācību izvēle, pamatojoties uz diferencētu pieeju individuālajām personības īpašībām, pamatojoties uz valsts izglītības standartu. semantiskais līmenis.

Diferencētas pieejas izmantošana studentiem dažādos izglītības procesa posmos galu galā ir vērsta uz to, lai visi studenti apgūtu noteiktu programmas zināšanu, prasmju un iemaņu minimumu.

Mācību un audzināšanas diferenciācijas pamatā ir atšķirības audzēkņa personības īpašībās, viņa spējās, interesēs, tieksmēs un gatavībā izglītībai.

Tai jābūt elastīgai un mobilai, ļaujot skolotājam mācību procesa laikā pieiet katram skolēnam individuāli un dot ieguldījumu klases vispārējā aktivizēšanā. Pastāvīga “prasību vienotības” izglītības procesa posmos visiem skolēniem, neņemot vērā viņu individuālās psiholoģiskās attīstības īpatnības, kavē viņu normālu mācīšanos un kļūst par iemeslu izglītības interešu trūkumam.

Diferencētā izglītības pasākumu organizēšana, no vienas puses, ņem vērā garīgās attīstības līmeni, skolēnu psiholoģiskās īpašības,
abstrakti-loģisks domāšanas veids. No otras puses, tiek ņemtas vērā indivīda individuālās vajadzības, viņa iespējas un intereses konkrētā izglītības jomā. Ar diferencētu izglītības pasākumu organizēšanu šīs abas puses krustojas.

Tās ieviešanai uz studentiem vērstā izglītībā būs nepieciešams:

• studējošo individuālo īpašību un izglītības spēju izpēte;
• kritēriju noteikšana skolēnu sadalīšanai grupās;
• spēja pilnveidot studentu spējas un prasmes individuālā vadībā;
• spēja analizēt savu darbu, pamanot maiņas un grūtības;
• skolēnu aktivitāšu (individuālo un grupu) ilgtermiņa plānošana, kas vērsta uz izglītības procesa virzīšanu;
• spēja aizstāt neefektīvas vadības diferencēšanas metodes ar racionālākām.

Katrs students kā savas (subjektīvās) pieredzes nesējs ir unikāls. Tāpēc jau no paša apmācības sākuma ir jāveido neizolēts treniņš ikvienam. Un daudzveidīgāka skolas vide, kas dod iespēju izpausties. Un tikai tad, kad šo iespēju pedagogs ir profesionāli apzinājis, varam ieteikt diferencētas, skolēnu attīstībai vislabvēlīgākās izglītības formas.

Ņemot to vērā, ir skaidri jāsaprot, no kā sastāv personības attīstība diferencētas mācīšanās apstākļos, kādi dzinējspēki nosaka skolēnu kvalitatīvās izmaiņas viņa personības struktūrā, kad šīs izmaiņas notiek visintensīvāk un, protams, kādu ārējo, sociālo, pedagoģisko un iekšējo faktoru ietekmē. Šo jautājumu izpratne ļauj identificēt gan vispārējās, gan individuālās tendences personības veidošanā, ar vecumu saistītu iekšējo pretrunu pieaugumā un izvēlēties efektīvākos veidus, kā palīdzēt skolēniem.

Uz cilvēku vērsta pieeja ir galvenā ideja mūsdienu izglītības humanizācijas programmā. Šajā sakarā ir jāpārskata izglītības procesa organizatoriskās, satura un vadības sastāvdaļas no to ietekmes uz personības attīstību un izglītības kvalitātes uzlabošanu. Svarīgs šīs stratēģijas īstenošanas aspekts ir individuālas diferencētas pieejas īstenošana studentiem pedagoģiskajā procesā, jo tieši tas paredz agrāku bērnu tieksmju un spēju apzināšanu. Apstākļu radīšana personības attīstībai. Prasmīga iekšējās diferenciācijas paņēmienu un metožu izmantošana padara pedagoģisko procesu dabisku - maksimāli atbilstošu studenta personības individuālās dabas unikalitātei un būtiski veicina viņa unikālo iezīmju un īpašību veidošanos.

Mūsdienu pamatizglītības koncepcijas balstās uz jaunākā skolēna personības izglītošanas un attīstības mērķa prioritāti, pamatojoties uz izglītības aktivitāšu veidošanos. Ir svarīgi radīt apstākļus, lai katrs skolēns kļūtu par īstu mācību priekšmetu, kas vēlas mācīties. Izglītībai, kā saka Sh.A.Amonašvili, ir jābūt “mainīgai atkarībā no skolēnu individuālajām īpašībām.” Izglītības diferencēšana ir viens no līdzekļiem, kā īstenot individuālu pieeju bērniem. Par diferencētu izglītības procesu tiek uzskatīts tāds process, kuru raksturo skolēnu tipisko individuālo atšķirību ievērošana.

Diferencēšana mācībās ietver skolēnu sadalīšanu grupās pēc dažām pazīmēm, kas tiek veikta turpmākai grupēšanai, t.i. diferenciācijā obligāti ir integrācija, kas izteikta unifikācijā
Studenti. Vēl viens tikpat svarīgs aspekts ir atšķirīgā mācību procesa struktūra grupās. Tādējādi, diferencējot mācīšanos, tiek ņemtas vērā indivīda individuālās tipoloģiskās īpašības skolēnu grupēšanas un atšķirīgas mācību procesa konstruēšanas veidā izvēlētās grupās.

Skolotāja iekšējās diferenciācijas organizēšana ietver vairākus posmus:

1. Kritērija noteikšana, pamatojoties uz kuru tiek iedalītas studentu grupas diferencētam darbam.
2. Diagnostikas veikšana pēc izstrādātā kritērija.
3. Bērnu sadale grupās, ņemot vērā diagnostikas rezultātus.
4. Diferencēšanas metožu izvēle, daudzlīmeņu uzdevumu izstrāde izveidotajām skolēnu grupām.
5. Diferencētas pieejas īstenošana skolēniem dažādos stundas posmos.
6. Studentu darba rezultātu diagnostiskā kontrole, saskaņā ar kuru var mainīties grupu sastāvs un diferencēto uzdevumu raksturs.

Daudzus gadus savās nodarbībās izmantoju grupu mācības, lai nodrošinātu diferencētu apmācību. Es veidoju bērnus grupās pēc viņu mācību metodes, kā arī pēc individuālajām īpašībām, spējām un interesēm.

Pirmo grupu veido studenti ar augstu izglītības spēju līmeni un augstu akadēmisko sniegumu, un es šeit iekļāvu arī studentus ar vidējām izglītības spējām un augstu izziņas interešu attīstības līmeni. Šai grupai galvenais ir organizēt treniņus atbilstošā tempā, nebremzējot dabisko paātrināto psiholoģisko funkciju attīstības procesu. Būtisks punkts ir koncentrēšanās uz studentu neatkarību. Izstrādāju individuālus uzdevumus un vingrinājumus apdāvinātākajiem bērniem.

Otro grupu veido studenti ar vidējiem mācību sasniegumiem priekšmetā. Šai grupai skolotājam vissvarīgākā būs skolēnu brīvprātīgas iekšējās motivācijas veidošana, skolas interešu stabilizācija un personīgā koncentrēšanās uz intelektuālo darbu.

Trešo grupu veido skolēni ar zemām izziņas spējām, zemu kognitīvās intereses līmeni un zemiem mācību sasniegumiem priekšmetos.

Darbs ar trešās grupas skolēniem prasa vislielākās pūles. Šīs grupas skolēnu individuālo īpašību neviendabīgums liek domāt par diferenciācijas un individuālas pieejas mācībām īstenošanu pašā grupā.

Veicot grupu diferenciāciju, vados pēc šādām prasībām: Radu skolēniem labvēlīgu atmosfēru, jo, lai izglītības process būtu motivēts un bērns mācītos atbilstoši savām individuālajām iespējām un īpašībām, viņam skaidri jāiztēlojas un saprast, kas no viņa tiek gaidīts.

Strādājot ar sākumskolas vecuma bērniem, manuprāt, ir ieteicams izmantot divus galvenos diferenciācijas kritērijus: “apmācība” un “apmācība”. Pēc psihologu domām, treniņš ir zināms iepriekšējās apmācības rezultāts, t.i. bērna psiholoģiskās attīstības iezīmes, kuras viņš ir attīstījis līdz šim. Apmācības rādītāji var būt sasniegtais zināšanu apguves līmenis, zināšanu un prasmju kvalitāte, to apguves metodes un paņēmieni.

Mācīšanās spējas ir skolēna uzņēmība apgūt jaunas zināšanas un to iegūšanas veidus, gatavība pāriet uz jauniem garīgās attīstības līmeņiem.

Svarīgi augsta līmeņa rādītāji ir uzņēmība pret cita cilvēka palīdzību, spēja veikt pārnesi, spēja pašmācīties, efektivitāte utt.

Diferencētā mācīšanās pēc savas struktūras ir daudzšķautņains jēdziens, tāpēc savās nodarbībās, ieviešot diferenciācijas elementus, galvenokārt pieturos pie viena mērķa - nodrošināt katram skolēnam vienādu progresa tempu, veicot patstāvīgo darbu. Tie. Pieņēmu, ka katrs students strādās maksimāli izmantojot savas radošās spējas, sajutīs pašapziņu, sajutīs darba prieku, stingrāk un apzinātāk asimilēs programmas materiālu.

Apskatīsim dažādas diferenciācijas metodes, kuras var izmantot matemātikas stundā apgūtā materiāla nostiprināšanas posmā. Tie ietver izglītības uzdevumu satura diferenciāciju pēc radošuma, apjoma un grūtības pakāpes.

Izmantojot dažādus veidus, kā organizēt bērnu aktivitātes un kopīgus uzdevumus, es atšķiru:

1. Studentu patstāvības pakāpe;
2. Studentu palīdzības būtība;
3. Izglītības uzdevumu forma.

Diferencēšanas metodes var kombinēt savā starpā, un studentiem var piedāvāt uzdevumus, no kuriem izvēlēties.

1. MĀCĪBU UZDEVUMU DIFERENCĒŠANA PĒC RADOŠANAS LĪMEŅA

Šī metode paredz atšķirības skolēnu kognitīvās darbības būtībā, kas var būt reproduktīva vai produktīva (radoša).
Reproduktīvie uzdevumi ietver, piemēram, pazīstamu tipu aritmētisko uzdevumu risināšanu, izteicienu nozīmes atrašanu, pamatojoties uz apgūtajām skaitļošanas metodēm.
Produktīvi uzdevumi ietver vingrinājumus, kas atšķiras no standarta. Strādājot pie produktīviem uzdevumiem, skolēni gūst pieredzi radošā darbībā.
Matemātikas stundās izmantoju dažāda veida produktīvus uzdevumus, piemēram:

• matemātisko objektu klasifikācija (izteiksmes, ģeometriskās figūras);
• matemātiska objekta pārveidošana par jaunu (piemēram, vienkāršu aritmētisku uzdevumu pārveidojot par saliktu);
• uzdevumi ar trūkstošiem vai papildu datiem;
• uzdevuma izpilde dažādos veidos, meklējot racionālāko veidu, kā to atrisināt;
• patstāvīga uzdevumu, matemātisko izteiksmju, vienādojumu u.c. sagatavošana.

Dažādos veidos organizēju diferencētu darbu. Biežāk skolēniem ar zemu mācīšanās spēju līmeni (3.grupa) tiek piedāvāti reproduktīvie uzdevumi, bet skolēniem ar vidējo (2.grupa) un augstu (1.grupa) mācīšanās spēju līmeni – radoši uzdevumi.

2. MĀCĪBU UZDEVUMU DIFERENCĒŠANA PĒC GRŪTĪBAS LĪMEŅA

Šī diferenciācijas metode visvairāk sagatavotajiem studentiem ietver šādus uzdevumu sarežģījumus:

• matemātiskā materiāla sarežģītība (piemēram, uzdevumā 1. un 2. grupai tiek izmantoti divciparu skaitļi, bet 3. grupai - viencipara skaitļi);
• darbību skaita palielināšanās izteiksmē vai problēmas risināšanā (piemēram, 2. un 3. grupā uzdevums tiek dots 3 darbībās, bet 1. grupā 4 darbībās);
• salīdzināšanas darbības veikšana papildus galvenajam uzdevumam (piemēram, 3. grupai tiek dots uzdevums: pierakstiet izteiksmes to vērtību pieaugošā secībā un aprēķiniet);
• izmantojot apgriezto uzdevumu tiešā uzdevuma vietā (piemēram, 2. un 3. grupai tiek dots uzdevums aizstāt lielos mērus ar maziem, bet 1. grupai ir grūtāks uzdevums aizstāt mazos mērus ar lielajiem).

3. UZDEVUMU DIFERENCIJA PĒC MĀCĪBU MATERIĀLA APJOMA

Šī diferenciācijas metode paredz, ka 1. un 2. grupas skolēni papildus galvenajam veic papildu uzdevumu, kas ir līdzīgs galvenajam un tāda paša veida.

Nepieciešamība diferencēt uzdevumus pēc apjoma ir saistīta ar studentu atšķirīgo darba tempu. Lēniem bērniem, kā arī bērniem ar zemu mācīšanās līmeni līdz brīdim, kad tas tiek pārbaudīts klases priekšā, parasti nav laika pabeigt patstāvīgo darbu, viņiem ir nepieciešams papildu laiks. Pārējie bērni šo laiku pavada, pildot papildu uzdevumu, kas nav obligāts visiem skolēniem.

Parasti diferenciāciju pēc tilpuma apvieno ar citām diferenciācijas metodēm. Kā papildu tiek piedāvāti radoši vai sarežģītāki uzdevumi, kā arī uzdevumi, kas saturiski nav saistīti ar galvenajiem, piemēram, no citām programmas sadaļām. Papildu uzdevumi var ietvert atjautības uzdevumus, nestandarta uzdevumus un uz spēli balstītus vingrinājumus. Tos var individualizēt, piedāvājot skolēniem uzdevumus kartīšu vai perfokaršu veidā. Vingrinājumu atlase no alternatīvām mācību grāmatām vai drukātām piezīmju grāmatiņām.

4. DARBA DIFERENCIJA PĒC STUDENTU PATSTĀVĪBAS PAKĀPES.

Izmantojot šo diferencēšanas metodi, mācību uzdevumos dažādām skolēnu grupām nav atšķirību. Visi bērni izpilda vienus un tos pašus vingrinājumus, bet daži to dara skolotāja vadībā, bet citi patstāvīgi.

Savu ierasto darbu organizēju šādi. Orientēšanās posmā skolēni iepazīstas ar uzdevumu, uzzina tā nozīmi un formatēšanas noteikumus. Pēc tam daži bērni (visbiežāk šī ir 1. grupa) sāk patstāvīgi veikt uzdevumu. Pārējie ar skolotāja palīdzību analizē risinājuma metodi vai piedāvāto piemēru un veic daļu no uzdevuma frontāli. Parasti ar to pietiek, lai cita daļa bērnu (2.grupa) sāktu strādāt paši. Tie skolēni, kuriem ir grūtības darbā (parasti tie ir 3.grupas bērni, t.i., skolēni ar zemu mācību līmeni), visus uzdevumus veic skolotāja vadībā. Pārbaudes posms tiek veikts frontāli.

Tādējādi studentu neatkarības pakāpe atšķiras. 1.grupai paredzēts patstāvīgais darbs, 2.grupai - daļēji patstāvīgais darbs. 3.- frontālais darbs skolotāja vadībā. Studenti paši nosaka, kādā līmenī viņiem jāsāk patstāvīgi veikt uzdevumu. Ja nepieciešams, viņi jebkurā laikā var atgriezties darbā skolotāja vadībā.

5.PRIEKA DIFERENCIJA PĒC PALĪDZĪBAS STUDENTIEM

Šī metode, atšķirībā no diferencēšanas pēc neatkarības pakāpes, neparedz frontālā darba organizēšanu skolotāja vadībā. Visi studenti nekavējoties uzsāk patstāvīgo darbu. Bet tiem bērniem, kuriem ir grūtības izpildīt uzdevumu, tiek sniegta izmērīta palīdzība.

Visbiežāk izmantotie palīdzības veidi ir: a) palīdzība palīguzdevumu, sagatavošanās vingrinājumu veidā; b) palīdzība “padomu” veidā (palīgu kartītes, konsultāciju kartītes, piezīmes uz tāfeles).

Izpētījis I. I. Arginskajas pieredzi, kurš šajā gadījumā iesaka izmantot stimulējošu, virzošu mācību palīdzību.

Piedāvāju iespējas strādāt ar palīgkartēm. 1.grupas audzēkņiem (ar augstu mācību līmeni) uzdevumu lūgts veikt patstāvīgi, savukārt 2. un 3.grupas skolēniem tiek nodrošināta dažāda līmeņa palīdzība. Palīdzības kartes ir vai nu vienādas visiem bērniem grupā, vai arī tiek izvēlētas individuāli. Veicot vienu uzdevumu, skolēns var saņemt vairākas kartes ar pieaugošu palīdzības līmeni vai strādāt ar vienu karti. Ir svarīgi ņemt vērā, ka no stundas uz stundu palīdzības pakāpe skolēnam samazinās. Rezultātā viņam jāiemācās patstāvīgi, bez jebkādas palīdzības izpildīt uzdevumus.

Uz kartēm var izmantot dažāda veida palīdzību:

• uzdevuma izpildes paraugs: risinājuma metodes parādīšana, argumentācijas paraugs (piemēram, detalizēta risinājuma pieraksta veidā piemērā) un dizains;
• izziņas materiāli: teorētiskā informācija noteikuma, formulas, garuma, masas mērvienību uc tabulas veidā;
• vizuālie balsti, ilustrācijas, modeļi (piemēram, īss uzdevuma izklāsts, grafiskā diagramma, tabula utt.)
• uzdevuma papildu precizēšana (piemēram, atsevišķu vārdu precizēšana uzdevumā, norāde uz kādu detaļu, kas ir būtiska problēmas risināšanai);
• palīgjautājumi, tieši vai netieši norādījumi uzdevuma veikšanai;
• risinājuma sākums vai daļēji pabeigts risinājums.

Dažādi palīdzības veidi, kad skolēni veic vienu uzdevumu, bieži tiek apvienoti viens ar otru.

Es sniegšu piemēru patstāvīgam darbam pie problēmas ar papildu datiem, izmantojot dozētu, pakāpeniski pieaugošu palīdzību.
Atšķirīgā diferenciācijas būtība un šo uzdevumu mērķi ļauj man daudzas reizes nodarbības laikā pievērsties šādai izglītojošo pasākumu organizācijai, lai radītu labvēlīgus apstākļus skolēnu aktīvai garīgajai darbībai.
Izpētot inovatīvu skolotāju pieredzi, uzskatu, ka mūsdienu matemātikas programmas un mācību materiāli sākumskolām sniedz lielas iespējas ņemt vērā skolēnu individuālās īpatnības. N. B. Istomina, L. G. Pētersona, V. N. Rudņickas, I. I. Arginskas programmas ir daudzlīmeņu, tajās tiek diferencētas prasības skolēnu matemātiskajai apmācībai katram mācību gadam. Materiāls matemātikas mācību grāmatās ļauj pielietot dažādas diferenciācijas metodes. Piemēram, V. N. Rudņitskajas mācību grāmatās ar dažādām grūtības pakāpēm saistīto uzdevumu skaits ir norādīts dažādās krāsās, un dažiem vingrinājumiem kartītes ir dotas kā palīgi. Savā darbā viņi izmanto drukātas piezīmju grāmatiņas diferencētu uzdevumu veikšanai.
Izmantojot iegūto pieredzi savā darbā, uzraugu zināšanu kvalitāti un mācību sasniegumu % priekšmetos. Tātad matemātikā akadēmisko sasniegumu procentuālais daudzums katru gadu palielinās no 1,5% līdz 1,8%. Zināšanu kvalitāte ir attiecīgi no 1,2% līdz 1,5%.

Abdullina Regīna Rašitovna
Amata nosaukums: sākumskolas skolotāja
Izglītības iestāde: MBOU UL Dimitrovgrada, Uļjanovskas apgabals
Vieta: Dimitrovgradas pilsēta
Materiāla nosaukums: rakstu
Temats:"Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas izmantošana pamatskolas stundās."
Publicēšanas datums: 27.12.2017
nodaļa: pamatizglītība

“Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas izmantošana

pamatskolas stundās."

Pedagoģijas patiesā nozīme ir tāda, ka pat cilvēks, kuram tas ir grūti

kas bija pa spēkam citiem, nejutās nepilnvērtīgs, pārdzīvoja augstu

cilvēka prieks, prieks par zināšanām, prieks par intelektuālo darbu, prieks

radošums.

Sukhomlinskis V.A.

Ienākot pieaugušo pasaulē, bērni nonāk dažādos apstākļos un ieņem dažādus darbus.

vietas, var izvēlēties savu darbības jomu, izklaides veidus, draugu un ģimenes loku

neobligāti. Mēs bieži sakām: "Cik tas būtu briesmīgi, ja visi būtu vienādi." U

dažādi bērni - dažādi raksturi, dažādas intereses, veselības īpašības un īpašības

pasaules uztvere.

Viens no galvenajiem mūsdienu izglītības virzieniem ir individualizācija, kur

pamatā ir diferencēta pieeja mācīšanai. Kas ir diferenciācija

diferencēta mācīšanās un kāds ir šīs pedagoģijas mērķis. tehnoloģija tiecas?

Diferenciācija tulkojumā no latīņu valodas “atšķirība” nozīmē dalījumu, noslāņošanos

Diferencēts

izglītība

organizācijām

izglītojošs

process,

studenti,

ņem vērā

īpatnības. Mācību diferenciācija (diferencēta pieeja mācībām) ir

dažādu mācību apstākļu radīšana dažādām klasēm un grupām, lai tos ņemtu vērā

Iespējas. Un diferenciācijas mērķis ir apmācīt visus viņu spēju līmenī,

spējas, īpašības.

Ir iekšējās un ārējās diferenciācijas jēdzieni.

Ārējais

diferenciācija. Radīšana

Tiek uzņemti studenti ar noteiktām individuālajām īpašībām.

Iekšējā

diferenciācija. Organizācija

izglītojošs

process

attiecīgi

studenti,

savādāk

ilgtspējīga

individuālās īpašības.

Iekšējās diferenciācijas organizēšanas posmi:

1. Tiek noteikti kritēriji, pēc kuriem tiek veidotas grupas

studenti.

2. Diagnostikas veikšana pēc izvēlētiem kritērijiem.

3. Studenti tiek sadalīti grupās, ņemot vērā diagnostikas rezultātus.

4. Noteiktas diferencēšanas metodes, izstrādāti uzdevumi

izvēlētās skolēnu grupas.

5. Dažādos stundas posmos tiek īstenota diferencēta pieeja.

6. tiek veikta studentu darba rezultātu diagnostiskā uzraudzība,

saskaņā ar kuru grupu sastāvs var mainīties.

Jebkurā izglītības sistēmā vienā vai otrā pakāpē ir diferencēta

apmācība:

intrasubjekts

līmenī

Zakatova

tehnoloģijas

tiekties

tālāk

attīstību

individualitāte

potenciāls

iespējas,

attīstību

kognitīvās intereses un personiskās īpašības.

Kā skolotājs var padarīt mācīšanos optimālu katram bērnam klasē, ņemot vērā viņa

īpatnības? Katrs skolotājs var atrast savas darba iespējas. Ir svarīgi to atzīmēt

mainās

dažādi

ārpusskolas

aktivitātes,

diferenciācija

Izpildīts

kritērijiem.

Priekšrocība

nodarbību organizēšana ir neatkarības prasmju un plašu iespēju attīstīšana

palīdzēt tiem bērniem, kuriem nepieciešama papildu uzmanība.

Mācību diferencēšana un pedagoģiskais atbalsts šim procesam. tehnoloģijas ir

sistēma izglītības teorijā un praksē.

Zinātnieki, ārsti, inovatīvi skolotāji mudina mūs biežāk pieteikties un lietot

darbā viss ir jauns.

Un mums, skolotājiem, ir svarīgi, lai mēs vēlamies apgūt jaunas lietas un ieviest tās procesā

apmācību

pieteikties

prakse

moderns

tehnoloģijas

informatīvs

sasniegumiem

piegādāts

ir

audzinoša, piespiedu apmācība un kā teica Baziliks Lielais: “Piespiedu apmācība

nevar būt stingrs, bet tas, kas ienāk ar prieku un dzīvesprieku, stingri iegrimst dvēselēs

klausos..."

Sākumskola ir svarīgs vecuma attīstības un personības veidošanās posms

bērniem, tai ir un noteikti jāgarantē augsts izglītības līmenis.

Mūsu skolā tiek izglītoti bērni ar dažādu attīstības līmeni, un tā kā masu skola nav

spēj piedāvāt katram studentam individuālu mācību programmu, mūsu

skolotāji meklē mācību modeļus, kas var nodrošināt personības attīstību, ņemot vērā

individuālās psiholoģiskās un intelektuālās spējas.

Šodien skola ir nenogurstoši jaunu, efektīvāku pieeju, līdzekļu un līdzekļu meklējumos

studentu apmācības un izglītības formas. Interese par to ir diezgan saprotama.

Vairums

piemērots

izglītība

tehnoloģijas

orientēts

grupai

apmācību

prasības,

izmaksas

pētīta

materiāls, neņemot vērā katra individuālās psiholoģiskās attīstības īpatnības

students, kas nenes būtiskus rezultātus mācībās. Standarta skola līdz

Pēdējais

nāca no

paziņojumi

dzimšanas

identiskas un tīras, piemēram, dēļi, tad nevis dabas likumi piespieda to darīt, bet

ideoloģija. Rezultātā skola nepatīk (un bieži vien ienīst) ne tikai "slinkiem cilvēkiem", bet arī

Diezgan strādīgi bērni.

Es uzskatu, ka mācību procesa panākumi ir atkarīgi no daudziem faktoriem, tostarp:

pēdējo lomu spēlē apmācība atbilstoši bērna spējām un iespējām,

tie. diferencēta mācīšanās.

Šobrīd viena no vadošajām tendencēm mūsu pamatskolas attīstībā ir tās

diferencēta mācīšanās.

Pēdējo gadu pieredze liecina, ka visefektīvākais individualizācijas veids

izglītojošs

process, kas nodrošina bērnam vislabvēlīgākos apstākļus

atbilstošs

grūtības

izglītojošs

materiāls,

atbilstība

didaktisks

principi

pieejamība,

iespējamība),

ir

diferencēts

izglītība.

Diferencētās apmācības mērķi: organizēt izglītības procesu, pamatojoties uz grāmatvedību

individuālās personības īpašības, t.i. savu spēju un spēju līmenī.

Galvenais uzdevums: saskatīt skolēna individualitāti un saglabāt to, palīdzēt bērnam

ticēt sev un nodrošināt tā maksimālu attīstību.

Es apstāšos pie starpklases diferenciācija.

Tā kā klasē ir dažādu attīstības līmeņu bērni, tas neizbēgami rodas

nepieciešamība pēc diferencētas pieejas daudzlīmeņu apmācībai.

aspekts

attīstību

personības,

ir

īstenošana

individuāls

diferencēts

studenti

pedagoģiskais

process, jo tieši šis process ietver tieksmju un spēju agrīnu identificēšanu

Radīšana

attīstību

personība.

Klasē

diferenciācija

primārs

pastāv

ir

galvenais

īstenošana

individualizācija

apmācība,

izglītība

apmācību, bet pat apmācības iespēju ziņā, iespējams, vissarežģītākais uzdevums

skolotājs

sākotnējā

neiespējami

individuāls

pieeja mācībām.

Līmeņu diferenciācija ļauj strādāt gan ar atsevišķiem skolēniem, gan ar

grupās, saglabā bērnu kolektīvu, kurā notiek personības attīstība. Viņa

raksturīgs

ir:

atklātība

prasības,

nodrošinājums

studenti

iespēja izvēlēties, kā apgūt materiālu un pāriet no viena līmeņa uz

cits. Skolotāja darba sistēma, izmantojot šo tehnoloģiju, ietver vairākus posmus:

Neatlikto zināšanu un aprīkojuma identificēšana;

To nepilnību novēršana;

Akadēmisko neveiksmju cēloņu novēršana;

Intereses un motivācijas veidošana mācīties;

Izglītības uzdevumu un snieguma vērtēšanas diferencēšana (pēc grūtības pakāpes).

Iekšējā diferenciācija ietver klases nosacītu iedalījumu:

pēc garīgās attīstības līmeņa (sasniegumu līmeņa);

pēc personīgajiem psiholoģiskajiem veidiem (domāšanas veids, rakstura akcentēšana,

temperaments utt.).

Galvenais manas līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas izmantošanas mērķis ir apmācība

iespējas

spējas, spējas

iespēja studentam

gūt

maksimums

spējas

realizēt savu personīgo potenciālu. Šī tehnoloģija ļauj jums veikt izglītības

process ir efektīvāks.

Bērni vienmēr ir sākuši un turpinās apgūt skolas mācību programmu ar dažādām

sākotnējās telpas. Kvantitatīvi tas izskatās šādi: vairākums

skolēni (apmēram 65%) iestājas skolā ar aptuveni tādu pašu garīgo līmeni

attīstība, viņš ir tas, kurš tiek pieņemts kā norma; 15% - vairāk vai mazāk šis

līmenis tiek pārsniegts, un 20% bērnu, gluži pretēji, to nesasniedz.

Kā liecina prakse, normāli (ar normāliem rādītājiem visiem līmeņiem

attīstība) bērni ir sastopami tikai grāmatās. Gandrīz katram bērnam ir daži

nepilngadīga)

novirzes,

tālāk

atnest

aizkavēšanās izglītības aktivitātēs.

Jāpiebilst, ka skolēnu gatavības līmenis mācībām skolā

(izglītības process) nav vienādi un katru gadu samazinās. Dažiem tas atbilst

nosacījumus viņu tālākizglītības panākumiem, citiem tas knapi sasniedz pieņemamo

No visiem testiem iegūtie dati ļauj izveidot individuālu profilu

bērna gatavība skolai, uz kuras pamata tiek noteikts viņa attīstības līmenis.

Organizējot daudzlīmeņu apmācības, ņemu vērā bērnu intelektuālās spējas un

vecums

daudzlīmeņu izglītības pozitīvā ietekme uz bērna attīstību.

Veicot

diferencēts

vadoties pēc

Nākamais

prasības:

radot skolēniem labvēlīgu atmosfēru;

sazināties

studenti,

motivēts;

saskaņā ar

iespējas

spējas; lai viņam būtu priekšstats par to, kas no viņa tiek gaidīts;

studenti

dažādi

piedāvāja

atbilstošs

programmas iespējas (katrs “ņem” tik, cik var).

Daudzlīmeņu apmācībai izmantoju:

Informācijas kartes,

ieskaitot

uzdevums

elementi

dozēta palīdzība

Alternatīvi uzdevumi brīvprātīgai izpildei

Uzdevumi, kas palīdz apgūt racionālas darbības metodes

Daudzlīmeņu

diferenciācija

apmācību

attiecas ieslēgts

savādāk

posmos

izglītības process: apgūt jaunu materiālu; diferencēti mājasdarbi;

pārbaude

asimilācija

pagājis

materiāls;

neatkarīgs

kontrole

organizācija

kļūdas;

stiprinājums.

Izglītības uzdevumu satura diferenciācija:

pēc radošuma līmeņa,

atbilstoši grūtības pakāpei,

pēc tilpuma,

atbilstoši neatkarības pakāpei,

RAKSTURS

palīdzēt

u c h a s h i m s i

Diferencēšanas metodes var kombinēt savā starpā, un uzdevumi tiek piedāvāti plkst

izvēle. Diferencēta mācību tehnoloģija ietver brīvprātīgu izvēli

katrs skolēns uzdevuma līmenī.

3 Līmeņa darba organizācija stundā

Mērķis: radīt psiholoģisku komfortu un apmācīt visus līmenī

iespējas un spējas.

Līmeņu diferenciācija nodrošina:

Vispārējās izglītības pamata, obligātā līmeņa pieejamība.

ir

diferenciācija

individualizācija

prasības studentiem.

Pamatlīmenis ir jāapgūst visiem studentiem.

Rezultātu sistēmai jābūt atvērtai (bērnam jāzina, kas no viņa tiek prasīts).

šķiet

iespēja

palielinājies

sagatavošana,

noteikts

dziļums

meistarība

izglītojošs

priekšmets.

nodrošina apmācības līmenis, kas paaugstina minimālā standarta līmeni.

Diferencēts

ir

nozīmē

apmācību

izglītība,

kuru mērķis ir attīstīt skolēnu garīgo un radošo darbību, viņu interesi

lai pētītu priekšmetu.

1. Atlasiet

diferencēts

grūtības.

2. Pareizi sadalu bērnus 3 mainīga sastāva grupās. Students, kurš vakar strādāja

1. līmeņa grupā (uzdevums “C”), rīt var strādāt 2. līmeņa grupā (uzdevums “B”),

ja viņš ir apguvis pamatus.

Trīs veidu diferencēti uzdevumi

līmenī

grūtības

b azo v y

s t a n d a r t.

pieder

pamata līmenis

nodrošina

meistarība

u h a s h i m i s i

metodes

aktivitātes,

kuras nepieciešams atrisināt

pieteikumu.

Ieviests

papildu informācija, kas

padziļināt

materiāls

parādīt jēdzienu pielietojumu

3. līmenis – nodrošina

bezmaksas

īpašumā

faktiskais

materiāls,

metodes

darba un garīgās aktivitātes, dod

attīstot

intelekts,

padziļinās

m a t e r i a l

l o g i c h e

par pamatu,

ATKLĀŠANA

P A R SPEKTĪVAS

t o r h e s k o g o

lietojumprogrammas

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, es sadalu klasi līmeņos:

1. līmenis – reproduktīvs, darbojas zināšanu, izpratnes līmenī (uzdevums “C”) zem

skolotāja norādījumi (instrukcija, frontālais darbs, analīze, kam seko ierakstīšana,

instrukciju kartes). Studenti ar zemām akadēmiskajām spējām (nepieciešama precizitāte

organizācijām

vairāk

daudzumus

apmācību

papildu

precizējumi

veidošanās

izglītojošs

interese,

motivācija

rādītājiem

akadēmiskais sniegums,

nogurums,

lielas nepilnības zināšanās, ignorējot uzdevumus. Studenti ietilpst kategorijā

"vāji".

lēns

apātisks

ir laiks

prombūtne

individuāla pieeja tiem, viņi pilnībā zaudē interesi mācīties, atpaliek

klasē, lai gan patiesībā viņi var sekmīgi mācīties.

konstruktīvs,

attiecas

saņemts

paskaidrojumus, uzdevums tiek veikts patstāvīgi ar obligātu pārbaudi. Studenti ar

vidējās spējas (veic pirmās grupas uzdevumu, bet ar skolotāja palīdzību atbilstoši

rādītājiem

mācīšanās spējas,

intelektuāls

efektivitāte,

izglītības motivācija, interese. Studenti ar ierosmes procesu pārsvaru pār

procesi

bremzēšana.

paša spēkiem

izcelt

zīmes

priekšmets,

pārstāvība

skicīgs.

atceries

materiāls,

nepieciešams

vairākas

atkārtojumi.

garīgi

īpatnības

parādās

steigā,

emocionalitāte,

neuzmanība

inteliģences trūkums.

Vispārināšanas uzdevumi bērniem ir sarežģīti, jo viņu analītiskās domāšanas līmenis ir zems.

radošs,

padziļinās

veikta

paša spēkiem. Studenti

augsta izglītība

spējas

materiāls

grūtības,

pieprasot

pieteikties

nepazīstama situācija

paša spēkiem,

radoši

uzvalks

iespējas,

rādītājiem

akadēmiskais sniegums

noteikti

objekti,

labi strādāt. Studenti ar līdzsvarotiem ierosmes un kavēšanas procesiem.

Viņiem ir stabila uzmanība, un, novērojot, viņi izolē objekta pazīmes; V

Novērošanas rezultātā tie veido sākotnējo koncepciju. Apmācības laikā

sekmīgi apgūt vispārināšanas procesus un iegūt plašu vārdu krājumu.

Svarīgi, lai ar diferencētu mācību procesu skolēniem būtu iespējams pārcelties no

viena grupa uz otru, t.i. Grupas sastāvs nav fiksēts uz visiem laikiem. Pāreja ir paredzēta

mainīt

attīstību

spēja

papildināšana

atstarpes

palielināta izglītojoša uzmanība, kas izteikta interese par zināšanu apguvi.

Grupu sastāvs ļauj apmācību programmu saturu pielāgot iespējām

specifisks

studenti, palīdz

attīstīties

pedagoģiskais

tehnoloģija,

orientēts

tuvākais

attīstība"

skolnieks,

savukārt, rada labvēlīgus apstākļus studentu personības attīstībai, veidošanās

pozitīva motivācija mācībām, pašcieņas atbilstība.

Nodrošinu diferencētu pieeju skolēniem visos stundas posmos.

1. Aptauja:

Veicot rakstisku aptauju, izmantoju dažādas sarežģītības pakāpes kartes, testus no trim

(ES izmantoju

attīstot

ES izmantoju

netradicionālās formas:

krustvārdu mīklas, mīklas, dažādas grūtības pakāpes ķēdes vārdi. Ja rakstiski

ES iesaku

tas pats

grūtības,

Es atšķiru informācijas apjomu, norādot, kā to veikt: 3. grupai

– tikai mērķis, 2. grupai – daži punkti, kam jāpievērš uzmanība,

1. grupai - detalizēta instrukcija uzdevuma izpildei.

Mutvārdu zināšanu pārbaude: Vispirms saucu “C” un “B” grupas audzēkņus, stipros bērnus

labot un papildināt atbildes. Lai to izdarītu, es bieži dodu uzdevumus skolēniem grupā “A”

atrast papildu informāciju par konkrētu jautājumu (pētījuma elementi

aktivitātes). Vai arī es iedodu 3. grupas bērniem materiālu dažiem interesantiem ziņojumiem

informācija bērnu atbilžu papildināšanai.

mācās

kontrole

diferencēts

uzdevumi, un gada beigās noslēguma kontroles testēšana trīs līmeņos.

2. Jaunā materiāla skaidrojums:

Izskaidrojot jaunu materiālu, es uzdodu problemātiskus jautājumus un cenšos uz tiem atbildēt

spēcīgi bērni atbildēja, iesaku “C” un “B” grupas bērniem atbildēt uz labi zināmiem jautājumiem

no iepriekš pētīta, un es lūdzu vājajiem atkārtot pēc stiprajiem. "B" grupas bērni

Bieži ļauju sagatavot papildu materiālus ziņojumu veidā. Tās pašas grupas bērni

“A” dažreiz es lūdzu jums sagatavot dažus jauna materiāla jautājumus pats un

pastāsti par to pats saviem klasesbiedriem, kamēr viņi gatavo uzskates līdzekļus

(zīmējumi, tabulas, diagrammas utt.). Ļoti bieži “B” grupas bērni palīdz skolotājam

sagatavot vizuālo materiālu nākamajai stundai, lai izskaidrotu jaunu materiālu.

Un “C” grupas bērniem jāatrod jaunu vārdu interpretācija.

mācās

jauns materiāls rada problemātisku situāciju, kuras risināšanā

Katrs students piedalās viņam pieejamā līmenī. Šim nolūkam es organizēšu

strādāt viendabīgās grupās. Katra grupa saņem uzdevumu “strādā” pie kādas tēmas

vispār. Šie uzdevumi nedublē viens otru. Katra grupa

pabeidzot savu uzdevumu,

jāpaziņo kaut kas jauns un interesants visai klasei. Šī pieeja sniedz ikvienam

bērnam ir iespēja justies nozīmīgam un dot savu ieguldījumu kopējā lietā. Šis

īpaši svarīgi “vājiem” skolēniem.

Tātad, ja uzdevums 1. grupai ietver galvenokārt reproduktīvās aktivitātes

ir meklēšanas raksturs, un trešās grupas darbs ietver problemātiskus uzdevumus, kas prasa

vislielākā domu darba sarežģītība. Pateicoties šai uzdevumu konstrukcijai, tas ir iespējams

nodrošināt

optimāls

grūtības

izvairīties

diskomforts “vidējā” un “vājā”, kas saistīts ar paša sajūtu

“mazvērtība”, “vājums” salīdzinājumā ar citiem bērniem.

Bērna izglītojošais darbs ir vērsts ne tikai uz to, lai skolēni apgūtu zinātniskos faktus,

jēdzieniem, zīmēm un noteikumiem, bet arī par racionālāko paņēmienu, paradumu un

izglītojošā darba metodes. Tas ietver klausīšanās un novērošanas prasmes,

atbildēt uz jautājumiem un formulēt tos pats, prasmes patstāvīgi strādāt ar

mācību grāmata

garīgi

aktivitātes,

meistarība

zināšanas

prasmes ir svarīgs skolēna spēju attīstības līmeņa rādītājs.

3. Jauna materiāla konsolidācija:

konsolidācija

pētīta

iespējas

organizācijām

diferencēts darbs. Konsolidācijas process tiek veikts, no vienas puses,

caur teorijas elementu konsolidāciju (izpratni, iegaumēšanu), no otras puses, caur

praktisko uzdevumu veikšana.

Konsolidējot jaunu materiālu, es nošķiru konsolidācijas jautājumus. Bērniem

Uzreiz iesaku grupai “A” izpildīt praktisku uzdevumu. "B" grupas bērniem

Iesaku strādāt ar tehnoloģisko karti vai mācību grāmatu. Es atkārtoju ar vājiem bērniem

galvenos punktus, iedziļinoties sīkāk par katru. Bieži vien dibinot jaunu

Veicu patstāvīgu darbu pie materiāla. Uzdevumu skaits, kā arī laiks tiem

Es sniedzu dažādus priekšnesumus dažādām grupām. Spēcīgiem bērniem pastāstu uzdevuma mērķi, un

vidēja un vāja - es aprakstu uzdevumus sīkāk. Laika gaitā uzdevumi kopumā

Grupās es tos sarežģīju, kas veicina garīgās aktivitātes attīstību.

Strādājot ar mācību grāmatu, dodu “B” grupas bērniem uzdevumu sastādīt atbilžu plānu

lasīt, šoreiz ar “C” grupas audzēkņiem meklējam mācību grāmatā atbildes uz

testam uzdotie jautājumi, “A” grupas bērni izdara vispārinājumus un secinājumus. Ja

materiāls ir grūts, tad veidoju pārus, kuros ir kāds no “A” vai “B” grupas skolēniem,

un es strādāju maiņu pāros. Sākumā materiālu runā stiprais

skolēns savam partnerim, otrs viņu klausās un labo, pēc tam deklamē materiālu

vājš skolēns, stiprais viņu kontrolē un labo.

Konsolidējot materiālu, lai attīstītu prasmes praktisko problēmu risināšanā par

skolēniem, es atlasu uzdevumus ar pakāpeniski pieaugošu grūtības pakāpi.

Es īstenoju

diferenciācija

veicot

praktiski

ES izmantoju

savstarpēja palīdzība,

palīdzēt

samierinies ar

praktiski

uzdevums

Es praktizēju kolektīvos projektus ar dažādām grupām.

“Kopienas sajūta”, uzmanība pret citiem, spēja strādāt nevis blakus, bet kopā,

audzināts

personīgi

orientēts

apmācību

dalību

locītavu

grupai

izplešas

horizonts

studenti

palielinās

informācijas fonds. Palielinās bērnu potenciālo iespēju zona,

ļaujot viņiem sekmīgi risināt, skolotāja vadībā, augstākā līmenī

piedāvātos uzdevumus.

ES domāju…

Es gribu pievienot…

ES nepiekrītu…

Dodu skolēnam tiesības izteikt savu viedokli, attieksmi, “dzīvot” savu

4. Mājas darbs:

strādāt

papildu

literatūra,

izpildīt

radoša rakstura papildu uzdevumi (piemēram: izdomāt pasaku “Par to, kā

vārpa nonāca pie galda maizes veidā" vai "Par to, kā tiek vērpti pavedieni un austi audumi"), kā arī

veikt nelielus pētījumus, novērojumus, izveidot krustvārdu mīklu, rēbusu u.c. Šie

bērni bieži sniedz papildu ziņas un ziņojumus. Vidēji un vāji

Piedāvāju arī uzstāties, bet sagatavošanai sniedzu literatūru vai norādu avotu.

Regulēju prezentējamā materiāla apjomu. Lai pārvarētu zināšanu trūkumus

“C” un “B” grupas bērniem veicu nelielus papildus vingrinājumus un lūdzu tos

vecāki novērtēja.

Uzdevumu diferencēšana ļauj uzraudzīt katra skolēna zināšanu asimilāciju, kas

veicina savlaicīgu palīdzības sniegšanu skolēniem.

Pieteikums

studenti

diferencēts

atļauts

dažādot

palielināt

skolēnus mācīties, bet galvenais – uzlabot skolēnu izglītības kvalitāti.

Atlase

studenti

nozīmīgs

palīdz

daudzlīmeņu uzdevumi viņiem. Katram uzdevumam ir noteikti mērķi un

prasībām.

Uzdevumus grupās veic patstāvīgi.

krievu valoda

Kā piemēru došu mājasdarbu pārbaudes darbu

Tehnoloģija

diferencēta mācīšanās

pamatskolas stundās.

Sākumskola ir svarīgs posms bērnu vecuma attīstībā un personības veidošanā, tai ir jāgarantē un noteikti ir jāgarantē augsts izglītības līmenis. Mūsu skolā tiek izglītoti bērni ar dažādu attīstības līmeni, un, tā kā valsts skola nespēj piedāvāt katram skolēnam individuālu mācību programmu, mūsu skolotāji meklē mācību modeļus, kas var nodrošināt personības attīstību, ņemot vērā individuālās psiholoģiskās un intelektuālās spējas.

Lielākā daļa izglītībā izmantoto tehnoloģiju ir vērstas uz grupu mācīšanās metodi ar vienādām prasībām, laika tērēšanu un apgūstamā materiāla apjomu, neņemot vērā katra skolēna individuālās psiholoģiskās attīstības īpatnības, kas nedod nozīmīgus rezultātus mācībās. . Rezultātā skola nepatīk ne tikai “slinkiem”, bet arī visai strādīgiem bērniem.

Mācību procesa panākumi ir atkarīgi no daudziem faktoriem, starp kuriem svarīga loma ir mācīšanai atbilstoši bērna spējām un iespējām, t.i., diferencētai mācībai.

Jēdziens “diferencēta mācīšanās”

tulkojumā no latīņu valodas “atšķirīgs” nozīmē sadalīšanu, veseluma sadalīšanu dažādās daļās, formās, posmos.

Neatkarīgi no tā, cik labi tiek veikta apmācība, tā nevar nodrošināt vienādu progresu visiem klases skolēniem.

Skolēnu garīgās aktivitātes paņēmienu asimilācijas efektivitāte ir atkarīga ne tikai no kvalitātes, bet arī no bērnu individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, no viņu spējām mācīties.

Es kā praktisks skolotājs diezgan labi zinu savu audzēkņu individuālās īpašības katrā klasē. Tāpēc es sadalu klasi grupās atbilstoši viņu problēmu risināšanas prasmju attīstības līmenim. Visbiežāk klasē izšķiru trīs skolēnu grupas.

Pirmās grupas skolēni un ir nepilnīgas zināšanas par programmu materiālu, sagroza teorēmu saturu, piemērojot tās problēmu risināšanā, spēj patstāvīgi atrisināt problēmas vienā vai divos soļos un neprot meklēt risinājumus. Šis vispārīgais raksturojums neizslēdz dažādas pirmajā grupā iekļauto studentu individuālās īpašības. Var būt skolēni, kuriem ir zināšanu nepilnības un attīstības kavēšanās sakarā ar biežu kavēšanos no nodarbībām slimības dēļ, sliktas sistemātiskas sagatavošanās mācību stundām. Tajā pašā laikā šo grupu veido skolēni, kas pieder dažādiem mācīšanās spēju līmeņiem. Tie, kuriem ir augsts mācīšanās spēju līmenis, pēc zināšanu trūkumu novēršanas un atbilstošas ​​apmācības parasti ātri pāriet uz augstāku attīstības līmeni.

Otrās grupas skolēniem ir pietiekamas programmas materiāla zināšanas, prot tos pielietot standarta uzdevumu risināšanā. Viņiem ir grūti pāriet uz jauna veida risinājumiem, taču, apguvuši to risināšanas metodes, viņi tiek galā ar līdzīgu problēmu risināšanu. Šie skolēni nav izstrādājuši heiristiskās domāšanas paņēmienus.

Trešā grupa sastāv no studentiem, kuri sarežģītu problēmu prot reducēt uz vienkāršu apakšuzdevumu ķēdi, izvirzīt un pamatot hipotēzes problēmu risinājumu meklēšanas procesā un pārnest iepriekšējās zināšanas jaunos apstākļos.

Zinot skolēnu prasmju attīstības līmeni dažādu problēmu risināšanā, man, gatavojoties stundai, jau iepriekš ir iespējams plānot visu veidu diferencēto ietekmi, atlasīt uzdevumus un pārdomāt palīdzības veidus katrai skolēnu grupai.

Daudzlīmeņu uzdevumi, kas izstrādāti, ņemot vērā studentu iespējas, rada labvēlīgu psiholoģisko klimatu klasē. Bērniem ir gandarījuma sajūta pēc katra pareizi izpildīta uzdevuma. Grūtību pārvarēšanas rezultātā gūtie panākumi dod spēcīgu impulsu kognitīvās aktivitātes palielināšanai. Skolēni, arī vājie, iegūst pārliecību par savām spējām. Tas viss veicina skolēnu garīgās aktivitātes aktivizēšanos un rada pozitīvu motivāciju mācīties.

Atsevišķos nodarbības posmos īstenoju diferencētu pieeju. Tātad jaunas koncepcijas, īpašību, algoritma ieviešanas posmā es strādāju ar visu klasi, nesadalot to grupās. Bet pēc tam, kad uz tāfeles ir izpildīti vairāki vingrinājumi, studenti sāk diferencētu patstāvīgo darbu. Lai to izdarītu, man ir un pastāvīgi papildinu savu matemātisko krājkasīti ar dažādu matemātisko literatūru, didaktisko materiālu, kas satur daudzlīmeņu uzdevumus.Taču ļoti svarīgi ir tas, kā šos uzdevumus pasniegt skolēniem, kā viņus ieinteresēt un iegūt labākos rezultātus.

Līmenis "3" ir reproduktīva rakstura uzdevumi. Izpildot šos uzdevumus, students apgūst materiālu Valsts standarta līmenī.

Līmenis “4” - šī līmeņa uzdevumi ir vērsti uz darbu ar tekstu sarežģīšanu un ir problemātiski.

Līmenis "5" - šie uzdevumi ir radoša tipa.

Uzdevumu sarežģītības rādītāji:

1. Problemātisks uzdevums(radošie vai problemātiskie uzdevumi ir grūtāki nekā reproduktīvie);

2. Attālums no nosacījuma un jautājuma līdz atbildei(pēc saišu skaita spriešanas ķēdē - jo tas ir lielāks, jo grūtāks uzdevums);

3. Atbilstoši noskaidrojamo cēloņu vai seku skaitam(jo vairāk cēloņu vai seku jums jāatrod, jo grūtāks ir uzdevums);

4. Pēc izmantoto avotu skaita(jo vairāk avotu, jo grūtāks uzdevums).

Savā praksē bieži izmantoju konsultāciju nodarbības. Šādām nodarbībām sagatavoju dažāda līmeņa kartītes ar uzdevumiem “3”; uz "4"; līdz “5.” Atbildes ir uzrakstītas kartītes aizmugurē. Studenti izpilda uzdevumus un pārbauda atbildes. Ja atbildes ir vienādas, tad konsultācija viņiem nav nepieciešama. Ja skolēns kaut ko nesaprot, viņš lūdz padomu skolotājam. Darbi tiek vērtēti, ņemot vērā saņemtos ieteikumus. Šādu konsultāciju stundu pozitīvie rezultāti ir acīmredzami: ne tikai izzūd nepilnības skolēnu zināšanās, bet arī veicina skolēnu garīgo aktivitāti. Bērni mācās pareizi novērtēt savas spējas un dažreiz riskēt. Konsultāciju nodarbības ļauj strādāt individuāli ar katru skolēnu.

Mācību un audzināšanas diferenciācijas jautājums ne reizi vien ir apspriests skolotāju padomēs un mūsu skolas darbinieku metodisko apvienību darbā, un esam nonākuši pie secinājuma, ka diferencēta izglītība rada apstākļus dažādu līmeņu bērnu maksimālai attīstībai. spējām: atpalikušo rehabilitācijai un priekšlaicīgi mācīties spējīgo apmācībai. Šis secinājums nav veltījums modei, bet gan dzīvei, kas pierādījusi, ka cilvēki tomēr piedzimst dažādi.

Pēdējo gadu pieredze liecina, ka visefektīvākā izglītības procesa individualizācijas forma, kas nodrošina bērnam vislabvēlīgākos apstākļus (izvēloties atbilstošu līmeni, mācību materiāla sarežģītību, pieejamības didaktisko principu ievērošanu, iespējamību) ir diferencēta izglītība.

Diferencētās apmācības mērķi:

organizēt izglītības procesu, pamatojoties uz indivīda individuālo īpašību ņemšanu vērā, t.i. savu spēju un spēju līmenī.

Galvenais uzdevums:

Pakavēsimies starpklases diferenciācija.

Tā kā klasē ir dažādu attīstības līmeņu bērni, tad, mācot dažādos līmeņos, neizbēgami rodas nepieciešamība pēc diferencētas pieejas.

Mēs uzskatām, ka personības attīstībā svarīgs aspekts ir individuālas un diferencētas pieejas īstenošana studentiem pedagoģiskajā procesā, jo tieši tas ietver agrīnu bērnu tieksmju un spēju noteikšanu un apstākļu radīšanu personības attīstībai. Starpklases diferenciācija pamatskolā pastāv jau ilgu laiku un ir galvenais veids, kā individualizēt mācīšanos, tāpēc mācīt bērnus, kuri atšķiras ne tikai pēc sagatavotības līmeņa, bet pat pēc mācīšanās spējām, iespējams, ir visgrūtākais sākumskolas uzdevums. skolotājs. Un to nav iespējams atrisināt bez individuālas pieejas mācībām.

Līmeņu diferenciācija ļauj strādāt gan ar atsevišķiem skolēniem, gan ar grupām, saglabājot bērnu kolektīvu, kurā notiek personības attīstība. Tā raksturīgās iezīmes ir: prasību atklātība, nodrošinot studentiem iespēju izvēlēties, kā apgūt materiālu un pāriet no viena līmeņa uz citu. Skolotāja darba sistēma, izmantojot šo tehnoloģiju, ietver vairākus posmus:

• Neatlikto zināšanu un aprīkojuma identificēšana;
• To nepilnību novēršana;
• Akadēmisko neveiksmju cēloņu novēršana;
• Intereses un motivācijas veidošana mācīties;
• Izglītības uzdevumu diferencēšana (pēc grūtības pakāpes) un skolēnu snieguma novērtējumi

Iekšējā diferenciācija ietver klases nosacītu iedalījumu:

• pēc garīgās attīstības līmeņa (sasniegumu līmeņa);
• pēc personīgajiem psiholoģiskajiem veidiem (domāšanas veids, rakstura akcentācija, temperaments utt.).

Mūsu līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas izmantošanas galvenais mērķis ir apmācīt ikvienu viņa spēju un iemaņu līmenī, kas dod iespēju katram skolēnam iegūt maksimāli iespējamās zināšanas un realizēt savu personīgo potenciālu. Šī tehnoloģija ļauj padarīt mācību procesu efektīvāku.

Diferencēta mācīšanās prasa, lai skolotāji pētītu skolēnu individuālās spējas un mācīšanās spējas (uzmanības, domāšanas, atmiņas attīstības līmenis u.c.), diagnosticētu viņu zināšanu un prasmju līmeni konkrētajā mācību priekšmetā, kas ļauj veikt tālāku individualizāciju. lai panāktu korekcijas efektu. Ainu papildina speciālistu veiktā izglītības iespēju diagnostika.

Lai ieviestu daudzlīmeņu mācību tehnoloģiju, mēs diagnosticējam katra skolēna kognitīvos procesus visā viņa mācību laikā. Diferencētas izglītības ieviešana prasīja psihologiem izveidot psihodiagnostikas sistēmu pamatskolās, kas ļāva ar lielāku noteiktību noteikt konkrēta bērna attīstības līmeni. Psihodiagnostikas darbs sākas ar visaptverošu bērnu pārbaudi, kad viņi iestājas skolā. No dažādām testēšanas metodēm priekšroka tika dota metodēm, kas ierosina pētīt intelekta līmeni, izmantojot Kerna-Iraseka, Vekslera testus un atmiņas, uzmanības un domāšanas korektūras testus.

Pārbaudes mērķis ir iegūt, ja iespējams, reālu un skaidru priekšstatu par bērna attīstību. Tas jo īpaši attiecas uz šodienu, kad skolotājs nosaka skolēna garīgās darbības pamatīpašību attīstības pakāpi. Psiholoģisko procesu veidošanās līmeņa noteikšana jaunākiem skolēniem ļaus individualizēt vai diferencēt mācību procesu un sniegt bērnam nepieciešamo psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu.

Aptaujas dati par bērniem, kuri iestājas 1. klasē, pēdējo piecu gadu laikā liecina, ka viņiem ir raksturīgas vairākas pazīmes.

Bērni vienmēr ir sākuši un turpinās mācīties skolas mācību programmu ar dažādiem sākotnējiem priekšnosacījumiem. Kvantitatīvā izteiksmē tas izskatās šādi: lielākā daļa skolēnu (ap 65%) iestājas skolā ar aptuveni tādu pašu garīgās attīstības līmeni, kas ir pieņemts kā norma; 15% pārsniedz šo līmeni lielākā vai mazākā mērā, un 20% bērnu, gluži pretēji, to nesasniedz.

Kā liecina prakse, normāli bērni (kuriem ir normāli rādītāji visiem attīstības līmeņiem) ir atrodami tikai grāmatās. Gandrīz katram bērnam ir tādas vai citas (pat nelielas) novirzes, kas nākotnē var novest pie izglītības aktivitāšu nobīdes.

Nevar nepieminēt faktu, ka skolēnu gatavības līmenis mācībām skolā (izglītības procesam) nav vienāds un ar katru gadu samazinās, vieniem tas atbilst tālākizglītības sekmīgas norises nosacījumiem, citiem tas tik tikko sasniedz pieļaujamo robežu.

No visiem testiem iegūtie dati ļauj izveidot individuālu bērna gatavības skolai profilu, uz kura pamata tiek noteikts viņa attīstības līmenis.

Organizējot daudzlīmeņu izglītību, ņemam vērā bērnu intelektuālās spējas un 4.klases beigās tie sasniedz vecuma normas līmeni, tas liecina par daudzlīmeņu izglītības pozitīvo ietekmi uz bērna attīstību.

Ieviešot diferencētu pieeju, skolotāji vadās pēc šādām prasībām:

• radot skolēniem labvēlīgu atmosfēru;
• aktīvi sazināties ar skolēniem, lai nodrošinātu mācību procesa motivāciju; lai bērns mācās atbilstoši savām iespējām un spējām; lai viņam būtu priekšstats par to, kas no viņa tiek gaidīts;
• Dažādu līmeņu studenti aicināti apgūt savām spējām atbilstošu programmu (katrs “ņem”, cik spēj).

Mūsu skolas skolotāji izmanto:

• Informācijas kartītes, kas kopā ar uzdevumu skolēnam ietver dozētās palīdzības elementus
• Alternatīvi uzdevumi brīvprātīgai izpildei
• Uzdevumi, kuru saturu skolēns atradis
• Uzdevumi, kas palīdz apgūt racionālas darbības metodes

Plaši tiek izmantota apmācības daudzlīmeņu diferenciācijadažādos izglītības procesa posmos:jaunu materiālu apguve, diferencēti mājasdarbi; zināšanu ņemšana vērā nodarbībā; nepārtraukta aptvertā materiāla meistarības pārbaude; patstāvīgs un kontroles darbs, darba organizēšana pie kļūdām; konsolidācijas nodarbības.

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, mēs sadalām klasi līmeņos:

1. grupa

, studenti ar augstuizglītojošas spējas (darbs ar lielākas sarežģītības materiālu, kas prasa spēju pielietot zināšanas nepazīstamā situācijā un patstāvīgi, radoši pieiet problēmu risināšanai), spējas, rezultatīvie rādītāji atsevišķos priekšmetos, spējīgi labi strādāt. Studenti ar līdzsvarotiem ierosmes un kavēšanas procesiem. Viņi ir noturējuši uzmanību un, novērojot, identificē objekta īpašības; Novērošanas rezultātā tie veido sākotnējo koncepciju. Apmācības laikā viņi veiksmīgi apgūst vispārināšanas procesus un viņiem ir liels vārdu krājums.

2. grupa

- studenti ar vidējospējas (veic pirmās grupas uzdevumu, bet ar skolotāja palīdzību pēc atskaites shēmām), mācīšanās spēju rādītāji, intelektuālais sniegums, izglītības motivācija, interese. Studenti ar ierosmes procesu pārsvaru pār kavēšanas procesiem. Viņi nevar patstāvīgi noteikt objekta īpašības, viņu idejas ir sliktas un fragmentāras. Lai atcerētos materiālu, viņiem ir nepieciešami atkārtoti atkārtojumi.Ārēji viņu garīgās īpašības izpaužas steigā, emocionalitātē, neuzmanībā un inteliģences trūkumā. Vispārināšanas uzdevumi šiem bērniem ir sarežģīti, jo viņu analītiskās domāšanas līmenis ir zems.

3. grupa

Studenti ar zemumācīšanās spējas (nepieciešama precizitāte izglītojošo uzdevumu organizēšanā, vairāk apmācību darba un papildus jaunu lietu skaidrojumi stundā), izziņas intereses veidošana, motivācija mācīties, snieguma rādītāji, ātrs nogurums, lielas zināšanu nepilnības un uzdevumu ignorēšana. Studenti ietilpst kategorijā "vāji". Viņi ir lēni, apātiski un nevar sekot klasei. Ja viņiem nav individuālas pieejas, viņi pilnībā zaudē interesi par mācīšanos un atpaliek no klases, lai gan patiesībā viņi var sekmīgi mācīties.

Būtiski, ka ar diferencētu mācību procesu skolēniem ir iespēja pāriet no vienas grupas uz otru, t.i. Grupas sastāvs nav fiksēts uz visiem laikiem. Pāreja ir saistīta ar izmaiņām skolēna attīstības līmenī, spēju aizpildīt nepilnības un izglītības fokusa palielināšanos, kas izteikta interesē par zināšanu apguvi.

Grupu sastāvs ļauj pielāgot mācību programmu saturu konkrētu studentu iespējām, palīdz attīstīt pedagoģisko tehnoloģiju, kas orientēta uz katra skolēna “tuvās attīstības zonu”, kas savukārt rada labvēlīgus apstākļus studentu attīstībai. personības, pozitīvas mācīšanās motivācijas veidošanās un adekvāta pašcieņa.

Trīs skolēnu grupu identificēšana klasē ļoti palīdz skolotājiem izvēlēties viņiem daudzlīmeņu uzdevumus. Katram uzdevumam ir noteikti mērķi un prasības.

Uzdevumus grupās veic patstāvīgi.

krievu valoda

Kā piemēru aplūkosim mājasdarbu pārbaudes darbu

Facebook

Twitter

Saskarsmē ar

Klasesbiedriem

Google+