Hogyan készítsünk eredeti programot angolul. Angol nyelvű munkaprogram. A tanfolyam általános jellemzői

Szakaszok: Idegen nyelvek

Magyarázó jegyzet

A „Komplex nyelvtan kérdései” tantárgy bevezetését az 5. évfolyamon a kiegészítő oktatás részeként egyrészt a tanulók műveltségfejlesztési problémáinak megoldásának szükségessége, másrészt az elégtelen idő határozza meg. a leckében a nyelvtani készségek képzésére. Ez a kurzus 5. osztályos tanulóknak szól, és 60 órás.

A tanfolyam céljai:

• bővíti a tanulók angol nyelvtani ismereteit;
• alapot teremteni a tanulók színvonalas vizsgára és olimpián való részvételére való felkészítéséhez;

A tanfolyam céljai:

• az angol nyelvű országok kultúrájának ismerete az anyanyelvi kultúrával folytatott párbeszédben;
• a tanuló, mint egyén fejlődése;
• erkölcsi, lelki személyiség nevelése;
• idegen nyelv, mint kommunikációs eszköz elsajátítása beszédgyakorlat-rendszeren keresztül.

Az órák tematikus megoszlásának táblázata szakonként

	Szekciók, témák	Órák száma
		Munkaprogram
1	Igék: be /have/do jelen, múlt és jövő időben.
2	Angol igeidők. Egyszerű csoport: jelen, jövő és múlt.
3	Angol igeidők. Folyamatos csoport (hosszú): jelen van.
4	Az angol igeidők összehasonlítása: jelen egyszerű és jelen folyamatos.
5	Az ajánlatok típusai.
6	Modális igék.
7	Főnév: többes szám, birtokos eset.
8	Cikk.
9	Névmások.
10	Melléknév: a melléknevek fajtái, összehasonlítási fokai.
11	Elöljárószavak.
12	Angol igeidők. Tökéletes csoport (befejezve): jelen van.
Teljes

A közbenső és végső ellenőrzés formái: lexiko-grammatikai tesztek, írásbeli tesztek, szóbeli vizsga, teszt, kreatív projektek bemutatása „Angol nyelvtan” témában. A tanfolyamra nem adnak osztályzatot.

Didaktikai alapelvek az anyagtartalom kiválasztásához:

• tudományos jelleg;
• elérhetőség;
• az anyag következetessége és szisztematikus bemutatása;
• folytonosság és perspektíva;
• elmélet és gyakorlat kapcsolata;
• láthatóság;
• sértetlenség.

A tudományág tanulásának eredményeként a hallgatónak meg kell tanulnia:

• megérteni és megkülönböztetni az ige aspektuális és igei formáit, ami megkönnyíti az angol írott és beszélt beszéd megértését, és konkrétan: az egyszerű, folyamatos és teljes igéket;
• személyes, birtokos, mutató és határozatlan névmások használata; modális igék;
• alapvető kommunikatív mondattípusok használata;
• megérteni és használni a cikkeket;
• többes számú főnevek megértése és használata a beszédben; a melléknevek összehasonlításának fokai;
• a beszédrészek felismerése bizonyos jellemzők alapján;
• lexikai és nyelvtani teszteket végezni GIA formátumban.

1. Alapvető nyelvtan használatban. Alapvető. Raymond Murphy. Cambridge University Press. 2007
2. További gyakorlatok / Alapvető angol használat. Alapvető.
3. KET/ Gyakorló tesztek/ Peter Lucantoni. Pearson Longman. 2009
4. Angol szókincs használatban / Elementary/ (CD-ROM-mal). Michael McCarthy, Felicity O'Dell. Cambridge University Press 2007 (harmadik kiadás) http://www.cambridge.org
5. Alapvető használatban lévő nyelvtan / Elementary/ (CD-ROM-mal) Raymond Murphy Cambridge University Press 2007 (harmadik kiadás) http://www.cambridge.org
6. Round-up 2 (CD-ROM-mal) Virginia Evans. Pearson Education Ltd 2005 www.longman.com
7. 3. körkép (CD-ROM-mal) Virginia Evans. Pearson Education Ltd 2005 www.longman.com
8. Grammarway 1 Jenny Dooly, Virginia Evans, Express Publishing (CenterCom) G.I. docens fordítása angolból. Bardina, szerkesztette: professzor O.V. Afanasjeva. Moszkvai CenterCom 2000
9. Lehetőségek/Új/ Orosz kiadás /Kezdő/Pearson Education Ltd 2006
   • Diákkönyv miniszótárral
   • Nyelv Powerbook
   • Tanári könyv Test Master CD-ROM-mal
   • osztályú CD-k
   • Tesztkönyv/kazettacsomag
   • Videó/DVD
   • Elhelyezési tesztek
10. Lehetőségek/Új/ Orosz kiadás /Elementary/ Pearson Education Ltd 2006
11. Diákkönyv miniszótárral, Nyelvi Powerbook, Tanári könyv Test Master CD-ROM-mal, Osztály CD-k, Tesztkönyv/kazettacsomag, Videó/DVD, Helyezési tesztek

Tulun város önkormányzati költségvetési oktatási intézménye

"6. számú középiskola"

Angol nyelvű munkaprogram

a 2-4. évfolyamon 2014-2015,

(M. Z. Biboletova, N. N. Trubaneva oktatási komplexuma alapján fejlesztették ki

„Enjoy English” – angolul örömmel

Óraszám 68 óra, heti - 2 óra)

Összeállította: Marina Anatoljevna Markina,

idegen nyelv tanár

Nasztenko Marina Alexandrovna,

angoltanár

DOKUMENTUM FELÉPÍTÉSE

Az angol nyelvű munkaprogram egy átfogó dokumentum, amely szakaszokat tartalmaz:

Magyarázó jegyzet;

A tantárgy helye a tantervben;

A tanfolyam céljai;

Oktatási és tematikus tervezés;

Naptári és tematikus tervezés;

A tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények;

A tanulók tudásának és készségeinek értékelésének kritériumai és normái;

Bibliográfia.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

A képzési kurzus munkaprogramjának összeállításához szükséges forrásdokumentumok a következők:

az általános alapfokú oktatás állami színvonala;

Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek szövetségi alaptanterve 2004. március 9-én kelt 1312. sz., 2011. június 3-án módosított 1994. sz.

Idegen nyelvű általános általános oktatási mintaprogram (angol);

Az idegen nyelv oktatása az ország általános oktatási intézményeiben a második osztályban kezdődik. Az ilyen korú tanulókra jellemző a nagy nyelvelsajátítási érzékenység, ami lehetővé teszi számukra, hogy más korcsoportok tanulóihoz képest kevesebb idővel és erőfeszítéssel sajátítsák el a kommunikáció alapjait egy új nyelven.

Az idegen nyelv tanulása viszont hozzájárul a fiatalabb iskolások kommunikációs képességeinek fejlesztéséhez, ami pozitív hatással van a tanulók anyanyelvi beszédének fejlődésére; kognitív képességeik fejlesztése; a tanulók általános műveltségi készségeinek kialakítása.

Az idegen nyelv az adott nyelvet anyanyelvi beszélők kultúrájának lényeges eleme és annak mások felé közvetítésének eszközeként hozzájárul a holisztikus világkép kialakításához az iskolásokban. Az idegen nyelv ismerete növeli az iskolások humanitárius oktatásának színvonalát, hozzájárul a személyiség formálásához és társadalmi alkalmazkodásához a folyamatosan változó multikulturális, többnyelvű világ feltételeihez.

Az idegen nyelv kiterjeszti a tanulók nyelvi látókörét, hozzájárul a kommunikációs kultúra kialakulásához, és elősegíti a tanulók általános beszédfejlődését. Ez az összes nyelvtantárgy kölcsönhatását mutatja, amelyek hozzájárulnak az iskolások filológiai oktatásának alapjainak kialakításához.

A tantárgy helye a tantervben

Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek alap (oktatási) terve szerint összesen 68 órát (heti 2 órát) szánnak idegen nyelv tanulására a II-IV.

A tanfolyam céljai:

Az általános iskolai angoltanítás fő célja az általános iskolás tanuló elemi kommunikációs kompetenciájának fejlesztése számára elérhető szinten a beszédtevékenység főbb típusaiban: hallás, olvasás, beszéd, írás.

Az elemi kommunikatív kompetencia az általános iskolás tanulók azon képességét és készségét fejezi ki, hogy a célnyelv anyanyelvi beszélőivel interperszonális kommunikációt folytassanak szóban és írásban bizonyos tipikus helyzetekben, amelyek az általános iskolások számára elérhetőek. Ebből következik, hogy az angol nyelv tanítása során ennek a kurzusnak a következő céljai vannak:

az angol nyelvű kommunikáció képességének fejlesztése, figyelembe véve a fiatalabb iskolások beszédképességét és igényeit; alapvető kommunikációs készségek beszédben, hallásban, olvasásban és írásban;

a beszéd, az értelmi és a kognitív képességek, valamint általános nevelési képességeik fejlesztése; motiváció fejlesztése az idegen nyelv további elsajátítására;

új szociális tapasztalatok megismertetése a gyerekekkel idegen nyelv használatával; a fiatalabb iskolások megismertetése a külföldi kortársak világával, a külföldi gyermekfolklórral és a szépirodalom hozzáférhető példáival; a más országok képviselőivel szembeni barátságos hozzáállás előmozdítása;

a fiatalabb iskolások kommunikációs és pszichológiai alkalmazkodásának biztosítása az új nyelvi világhoz a pszichológiai akadályok jövőbeni leküzdése és az angol nyelv kommunikációs eszközként történő használata érdekében;

általános iskolások oktatása és sokrétű fejlesztése idegen nyelv eszközeivel.

A tanfolyam fő céljai

kedvező pszichológiai légkör kialakítása a beszédkorlát leküzdéséhez és az idegen nyelv kommunikációs eszközként történő használatához;

fogalmat alkotni az idegen nyelvről, mint kommunikációs eszközről, amely lehetővé teszi a kölcsönös megértést az angolul beszélő és író emberekkel, új dolgokat tanulni beszélt és írott szövegeken keresztül;

fejleszteni a hallgató személyes tulajdonságait, képzeletét, figyelmét, memóriáját az új anyag elsajátítása során, a játékokban, szituációs párbeszédekben való részvétel folyamatában;

olyan kommunikációs készségek fejlesztése, amelyek elősegítik az általános iskolás tanulók kölcsönös megértését az idegen nyelvet beszélő (vagy író) emberekkel;

bővítse nyelvi látókörét; összpontosítson az általános iskolások számára hozzáférhető, a szóbeli és írásbeli beszéd alapfokú elsajátításához szükséges elemi nyelvi fogalmak fejlesztésére;

a kognitív képességek fejlesztése, a tananyagok (munkafüzet, tankönyv stb.) különféle összetevőivel való munkavégzés készségeinek fejlesztése; csoportmunka készségek;

a gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése az idegen nyelvű oktatójátékok és dramatizálások során;

az idegen (más) kultúrával szembeni tiszteletteljes hozzáállás kialakítása a tanult nyelv országának (országainak) gyermeki kulturális rétegének megismerésével;

új társas élmények megismertetése a fiatalabb iskolásokkal, különféle szerepek eljátszásával angolul a mindennapi, családi és oktatási kommunikációra jellemző játékhelyzetekben.

A tanfolyam általános jellemzői

Az angol az egyik fontos tantárgy a modern általános iskolások képzési rendszerében a multikulturális és többnyelvű világban. Az orosz nyelv és az irodalmi olvasmány mellett filológiai ciklus tárgya. A társadalmi kapcsolatokban és kommunikációs eszközökben napjainkban végbemenő változások (az új információs technológiák alkalmazása) megkövetelik az iskolások kommunikációs kompetenciájának növelését, filológiai képzettségük fejlesztését.

Az angol nyelv oktatása ezen a tanfolyamon a második osztálytól folyik, és célja az angol nyelvtudás alapjainak fejlesztése. Ez az angol nyelvtanfolyam megfelel az általános iskolások életkori sajátosságainak, és az angoltanítás diákorientált, kommunikatív-kognitív, szociokulturális és tevékenységalapú megközelítésének megvalósítását célozza. A gyermek beszéd- és kognitív képességeinek fejlesztése, a beszédtapasztalatokra támaszkodva, mind anyanyelvén, mind idegen nyelvén a legfontosabb feladata ennek a képzésnek.

A beszéd nyelvtani aspektusának angol nyelvű oktatása a gyermeknek a vizsgált nyelvtani kategóriák kommunikatív funkciójáról alkotott empirikus elképzelésein alapul, amelyeknek a legtöbb esetben az anyanyelvi megfelelésük van, például az idő, a szám fogalma stb.

A nyelvi anyagok szisztematikus ismétlését úgy szervezik meg, hogy fejlesszék a gyermekek képességeit: általánosítani, elemezni, modellezni, elvonatkoztatni. A nyelvtani anyag bevezetését, rendszeres ismétlését, a tanult beszédminták megszilárdítását, kifejezési terv elkészítését szolgáló sémák-modellek hozzájárulnak a gyermekek gondolkodásának, figyelmének, memóriájának, észlelésének és képzeletének fokozatos fejlődéséhez.

Értéki irányelvek a tantárgy tartalmához

Az általános iskolai idegen nyelv tanulása során serkentik a fiatalabb iskolások általános beszédfejlődését; kommunikációs kultúrájuk fejlődik; értékirányelvek kialakítása és az erkölcsi viselkedés alapjai az osztálytermi kommunikáció folyamatában, releváns tartalmú szövegek olvasása, megbeszélése, a gyermekek idegen folklór példáinak megismerése során alakulnak ki; barátságos hozzáállás és tolerancia alakul ki más országok és kultúráik képviselőivel szemben.

Fő tartalmi sorok

Az első tartalmi vonal a kommunikációs készség, a második a nyelvi ismeretek és az ezek működtetéséhez szükséges készségek, a harmadik a szociokulturális ismeretek és készségek. Ezek a tartalmi vonalak szorosan összefüggenek egymással. A fő vonalat a kommunikációs készségeknek kell tekinteni, amelyek az idegen nyelv elsajátításának eredménye a tanulás ezen szakaszában. A kommunikációs készségek kialakítása magában foglalja a nyelvi eszközök elsajátítását, valamint azok kezelésének készségeit a beszéd, hallás, olvasás és írás folyamatában. Így a nyelvtudás és készségek a fent említett komplex kommunikációs készségek részét képezik. A kommunikatív kompetencia kialakulása elválaszthatatlanul összefügg a szociokulturális tudással.

Mindhárom fő tartalomvonal összefügg egymással, és az egyik hiánya is

közülük sérti az „angol” akadémiai tantárgy egységét.

Tervezett tanulási eredmények

Ebben a programban a Standard előírásainak megfelelően a tervezett eredmények felépítésében a személyes és a metatantárgyi eredmények külön szekciókban jelennek meg, hiszen ezek elérését a tantárgyak teljes készlete biztosítja. A tantárgyi eredmények elérése az „angol” tantárgy elsajátításával történik, ezért a tantárgyi eredményeket is külön csoportosítjuk, és a legrészletesebb formában közöljük.

Személyes találatok

Az általános iskolai idegennyelv-tanulás személyes eredményei a következők:

a világ mint többnyelvű és multikulturális közösség általános értelmezése;

a nyelv, beleértve az idegen nyelvet is, mint az emberek közötti kommunikáció fő eszközének ismerete;

megismerkedés a külföldi társak világával a tanult idegen nyelv eszközeivel (gyermekfolklóron, néhány gyermekirodalom példáján, hagyományokon keresztül).

Meta-tárgy eredményei

Az általános iskolai idegen nyelv tanulásának metatantárgyi eredményei:

a másokkal való interakció képességének fejlesztése, a különböző szerepek ellátása az általános iskolás tanuló beszédszükségletének és képességeinek keretein belül;

a tanuló kommunikációs képességeinek fejlesztése, a megfelelő nyelv és beszédmód kiválasztásának képessége egy elemi kommunikációs feladat sikeres megoldásához;

a fiatalabb iskolások általános nyelvi horizontjának bővítése;

az általános iskolás tanuló kognitív, érzelmi és akarati szférájának fejlesztése; motiváció kialakítása az idegen nyelv tanulására;

az oktatási és módszertani készlet különböző komponenseivel (tankönyv, hangos CD, munkafüzet, segédanyagok stb.) végzett munka összehangolásának képességének elsajátítása.

A tárgy eredményei

A második generációs szabványok keretében kidolgozott Idegennyelvi Modellprogramnak megfelelően a tantárgyi eredményeket öt területen különböztetik meg: kommunikatív, kognitív, értékorientált, esztétikai és munkaügyi.

A tervezett eredmények összefüggenek az „angol” tantárgy négy vezető tartalmi sorával és részével:

1) kommunikációs készségek a beszédtevékenység fő típusaiban (hallgatás, beszéd, olvasás, írás);

2) nyelvi eszközök és ezek használatának készségei;

3) szociokulturális tudatosság;

4) általános nevelési és speciális nevelési ismeretek.

Ebben a programban a kommunikációs szférában tervezett tantárgyi eredményeket két blokkban mutatjuk be, amelyek az alábbiak szerint különböztethetők meg:

blokkolom a „Diplomás tanulni fog” tervezett eredményeket tartalmaz, amelyek a továbbtanuláshoz szükséges tanulási tevékenységeket jellemzik, és megfelelnek a támogató tudás-, készségek- és kompetenciarendszernek. E blokk tervezett eredményeinek elérése szolgál az általános iskolát végzettek végső értékelésének tárgya.

II. blokk „A végzetteknek lehetősége lesz tanulni” olyan tervezett eredményeket tartalmaz, amelyek a támogatási rendszert bővítő, elmélyítő ismeretekkel, képességekkel, készségekkel kapcsolatban jellemzik az oktatási tevékenységet, és propedeutikumként hatnak a tanulók érdeklődésének és képességeinek fejlesztésére a proximális fejlődés zónáján belül. Az ehhez a blokkhoz rendelt tervezett eredmények elérése nem képezi a végső értékelés tárgyát. Ez nem csökkenti az oktatási intézmények értékelésében betöltött szerepüket a szövetségi állam oktatási standardja által garantált oktatási szolgáltatások minősége, valamint a személyes és meta-tantárgyi eredmények kialakításában betöltött jelentőségük tekintetében.

Az alapfokú „Enjoy English” oktatási és tanulási komplexum az általános iskolás korú gyermekek sajátosságainak, érdeklődési körének és beszédszükségleteinek komoly tanulmányozásán alapul. A sorozat tankönyvei személyes aktivitású, kommunikatív-kognitív megközelítést valósítanak meg az angol nyelv tanításában.

Mint alapelvek Az „Enjoy English” képzés szerzői a következőket emelik ki.

1. Személyiség-orientált képzés jellege, ami a következőkben nyilvánul meg: a tanulók tudatában saját részvételüknek az oktatási folyamatban, mint tanulási alanyban; a gyermekek valós igényeinek megfelelő tanulási célok kitűzése; az adott életkorú tanulók érdeklődésének, pszichofiziológiai és erkölcsi fejlettségi szintjének megfelelő tartalom kiválasztása; a tanulók tudatossága a megvitatott jelenségekben és eseményekben való részvételükről; a nézőpont kifejezésének képességének fejlesztése; a kommunikációs partnerek pozitív döntésekre és cselekvésekre való ösztönzésének képességének fejlesztése.

Így a személyközpontú megközelítés az oktatási rendszer minden összetevőjét érinti: oktatási, oktatási, fejlesztési szempontokat, tartalmat, tanítási módszereket/technológiákat és a teljes oktatási folyamatot (tanár és diák interakciója, tanulói és taneszközök stb.), hozzájárulva ezzel. a tanulók számára kedvező oktatási környezet kialakítására. Így a kurzus elutasítja az arctalan átlagtanuló, az egalitarizmus és az iskolások egyéni jellemzőinek alábecsülését.

Ezt speciálisan kiválasztott tartalommal, a tankönyvben és a munkafüzetben található feladatok sokféleségével, azok jellege és nehézségi foka szerinti megkülönböztetésével érik el, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy figyelembe vegye a tanulók beszédszükségletének és képességeinek különbségeit, szabályozza a tempót, az anyag elsajátításának minősége, valamint a hallgatók egyéni megvalósítható tanulmányi terhelése.

2. A tanulás tevékenység-alapú jellege, ami az angolórákon a beszédtevékenység megszervezésének sajátosságaiban nyilvánul meg. Így a tanfolyam fenntartja az egyensúlyt az önkéntelen és önkéntes alapon szervezett tevékenységek között. Ahol lehetséges, a valódi kommunikáció feltételeit szerepjátékokban és projekttevékenységekben szimulálják, hogy maximálisan kihasználják az akaratlan és akaratlagos memorizálás mechanizmusait.

A nyelvi eszközök elsajátításának munkája szorosan összefügg azok használatával a tanulók által konkrét kommunikációs feladatok megoldása során végzett beszédműveletekben.

Ebben az esetben a munkavégzés különböző formáit (egyéni, páros, csoportos, kollektív) alkalmazzák a valódi kommunikáció feltételeire való felkészülés módjaként. Feltételeket teremtenek a tanulók egyéni képességeinek és önállóságának fejlesztéséhez a kollektív interakció során, ami elősegíti a kölcsönös megértés és együttműködés légkörének megteremtését az órán, a partnerrel/partnerekkel való együttműködés képességét, egy csapat tagja a kijelölt nevelési és kognitív feladatok megoldása során.

3. A tanulás kompetencia alapú megközelítése Angol nyelv, amely a kommunikációs kompetencia elemi szintjét elérő hallgatókra összpontosít. Ez a szint biztosítja az iskolások felkészültségét és képességét az angol nyelvű szóbeli és írásbeli kommunikációra a jelen tantervben meghatározott kereteken belül. A kommunikációs cél elérésének folyamatában az idegen nyelv, mint tantárgy nevelési, fejlesztő és általános nevelési funkciói valósulnak meg.

A tantárgy kommunikációs orientációja a célok kitűzésében, a tartalom kiválasztásában, a tanítási módszerek megválasztásában és a hallgatók beszédtevékenységének megszervezésében nyilvánul meg.

A szóbeli és írásbeli kommunikáció témáinak, nyelvi anyagának kiválasztását annak kommunikatív értéke, nevelési jelentősége, a tanulók életkorának megfelelő élettapasztalatának, érdeklődési körének való megfelelés alapján végzik. A beszéd-, olvasás- és írástanítási feladatokat úgy fogalmazzuk meg, hogy megvalósításuknak kommunikatív értelme legyen.

4. Kiegyensúlyozott és összekapcsolt tanulás szóbeli és írásbeli kommunikációs formák, beleértve a szóbeli kommunikáció különböző formáit (monológ, párbeszédes beszéd), különböző olvasási és hallási stratégiákat (az olvasottak/hallottak fő tartalmának megértésével, teljes megértéssel és a szükséges vagy érdekes információk kinyerésével ).

Fontos, hogy ezt az elvet az angoltanítás első évétől alkalmazzák.

Ugyanakkor a kezdeti szakaszban objektív okokból a szóbeli beszédkészségek és képességek kialakulása dinamikusabban megy végbe, és a kezdő tanfolyam végére egyensúlyba kerül a szóbeli és az írásbeli beszédtípus aránya, hiszen az anyag szilárdabb és rugalmasabb elsajátítása a beszédtevékenység minden típusának összekapcsolt képzésével érhető el.

5. Lineáris-koncentrikus pályarajzolás. A kommunikáció témáját minden tanulmányi évre négy olyan terület figyelembevételével választják ki, amelyek tükrözik a hallgató kapcsolatát a körülötte lévő világgal: „én és a természet”, „én és az objektív világ”, „én és az emberek / társadalom”, „ én és én”. Ez lehetőséget teremt arra, hogy évről évre bővüljön az egyes területeken belül tárgyalt problémakör, és az egyes témákon belül ismétlődjön a nyelvi anyag, egyúttal bővítve is. Például 2. osztályban a családról beszélve a tanulók megnevezik családtagjaikat, nevüket és életkorukat; a 3. osztályban egyazon témakörön belül kommunikálva az iskolások a családi ünnepek alatti vendégfogadásról beszélnek.

6. Az anyag hitelessége, a kommunikáció minden formáját tanítják. Ezt az elvet veszik figyelembe a szövegek és kommunikációs szituációk, a tanulók által játszott szerepek, szövegek és szituációk illusztrációi, hangfelvételek, számítógépes képzési programok stb. kiválasztásakor. Olvasáshoz és hallgatáshoz különböző műfajú és stílusú, hozzáférhető és szórakoztató szövegeket kínálnak a hallgatóknak. hiteles forrásokból. Például valódi levelek angol nyelvű országokból származó gyerekektől, népi és eredeti tündérmesék, képregények, etikett és hétköznapi párbeszédek, egyszerű kérdőívek, utasítások, közlemények, napi rutinok, interjúk, mondókák, dalok, versek stb.

7. A tanulási folyamat szociokulturális orientációja Angol nyelv. Ez az elv szorosan összefügg az előzővel. A kurzus széles körben használja a fiatalabb iskolások számára elérhető nyelvi és kulturális anyagokat, amelyek lehetőséget adnak arra, hogy jobban elsajátítsák az angol nyelvet azáltal, hogy megismerkednek az angol anyanyelvű emberek életmódjával, kultúrájával, valóságával és értékrendjeivel. A tanfolyam tele van olyan helyzetekkel, amelyek megtanítják, hogyan kell angolul kommunikálni társaikkal, és olyan gyakorlatokkal, amelyek fejlesztik az országot és annak kultúráját az általános iskolások számára elérhető szinten.

8. A tanulók anyanyelvi tapasztalatainak figyelembevétele és a tanulók kognitív képességeinek fejlesztése. Ez magában foglalja a tanulók kognitív tevékenységét anyanyelvük és angol nyelvük jelenségeivel kapcsolatban, két nyelv összehasonlítását és kontrasztját különböző szinteken - nyelvi, beszéd, szociokulturális. Például a 3. osztályban a tanulókat arra ösztönzik, hogy találjanak támogatásokat és analógiákat, és keressenek hasonlóságokat anyanyelvükön és angolukon. Mindez segíti a tanulókat a nyelvi törvényszerűségek önálló felfedezésében, a nyelvtani általánosítások megfogalmazásában és azok tudatos alkalmazásában az angol nyelvű kommunikáció folyamatában.

Ugyanakkor V. V. Davydov általánosításainak elméletéből és P. Ya mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletéből, amelyek számos esetben pszichológiai alapként szolgálnak az oktatási anyagok bemutatásához az „Enjoy English” oktatási komplexum az angol nyelv tanulók számára nehéz nyelvtani jelenségeinek bemutatása az általánostól a konkrétig és tovább megy, a megfelelő nyelvtani cselekvés (készség) kialakulásának minden szakaszát megfigyelve.

9. A korszerű pedagógiai oktatási technológiák alkalmazása, amely lehetővé teszi a tanulási folyamat intenzitását, szórakoztatóbbá és hatékonyabbá tételét: kollaboratív tanulás, beszéd- és kognitív játékok, kutatási oktatási technikák, nyelvi feladatok, egyéni és csoportos projektek, beleértve az interdiszciplináris projekteket is, kedvező pszichológiai légkör kialakítása, amely elősegíti a kommunikációt.

10. Korszerű oktatási eszközök és információs források vonzása: releváns szemléltető, hang-, videó- ​​és multimédiás oktatási anyagok, interaktív oktatási számítógépes programok és esetenként az internet. Ennek az alapelvnek az értéke nemcsak az iskolások körében fokozott érdeklődést kiváltó tevékenységi formák tanítási órákon való felhasználásában rejlik, hanem abban, hogy lehetőség nyílik az oktatási folyamat egyénre szabására, figyelembe véve az egyes tanulók tanulási ütemét interaktív feladatokon keresztül. Otthon is ösztönzik az oktatási számítógépes programok és multimédiás alkalmazások használatát, mivel az iskolások reflexiós készségeket és technikákat fejlesztenek a nyelvtanulásban való önálló előmenetel érdekében.

11. Feltételek megteremtése az egyéni tanulási szemlélet megvalósításához különböző szintű tanulók, hogy az erős érdeklődést és igényt támasztó tanulók magasabb szinten elsajátítsák az angol nyelvet, hogy kielégíthessék kognitív igényeiket. Vizsgáljuk meg ezt az elvet részletesebben.

Mint eszközök a tanulás differenciálására, cselekedhet:

A tankönyvekben és munkafüzetekben található feladatok teljes körű kitöltése, mivel a tananyagok ezen összetevői túl sok oktatási anyagot tartalmaznak, lehetővé téve a tanár számára, hogy változékonyságot mutasson az oktatási folyamat tervezésében. Például a 3. évfolyam munkafüzeteiben a feladatok 70 százalékát kell elvégezni; Számos feladat szórakoztató jellegű, és a tanulók kérésére teljesítik. Ebbe a feladatcsoportba tartozik az alkotómunka is;

Fokozott nehézségű feladatok elvégzése a csillaggal jelölt tankönyvekben, munkafüzetekben;

Projektfeladatok végrehajtása tankönyvekben és munkafüzetekben, amelyek lehetőséget adnak egy projekten való munkavégzésre, beleértve az interdiszciplinárisakat is, különböző módokban (egyéni / csoportos, rövid távú / hosszú távú), szükség esetén internetes források és egyéb információforrások felhasználásával ;

Olyan oktatási számítógépes programokkal való munkavégzés, amelyek lehetővé teszik az iskolások számára, hogy önállóan dolgozzanak, számos további gyakorlatot önállóan végrehajtva.

A beszéd tárgytartalma

A tanulók szóbeli és írásbeli beszédének tantárgyi tartalma a fiatalabb iskolások oktatási, nevelési folyamatának nevelési, nevelési, nevelési és fejlesztési céljainak megfelelően alakul, megfelel életkori sajátosságaiknak, kognitív érdeklődésüknek és képességeiknek, valamint a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány általános iskolai oktatásra vonatkozó követelményei. A tanulók szóbeli és írásbeli beszédének tantárgyi tartalma produktív és befogadó formában a következő témákat tartalmazza:

Ismerős. Osztálytársakkal, tanárral, gyerekművek szereplőivel: név, életkor, város, ország. Köszöntés, búcsúzás (a beszédetikett tipikus kifejezéseivel).

én és a családom. Családtagok, nevük, életkoruk, megjelenésük, jellemvonásaik, érdeklődési körük/hobbik, foglalkozásuk. Az én napom (napi rutin, házimunkák). Élelmiszervásárlás: ruhák, cipők , néhány étel, gyümölcs és zöldség. Vendégek fogadása, felfrissülése. Kedvenc étel. Ruháim. Az egészségem.

Családi ünnepek: születésnap, újév/karácsony (ajándékok és gratulációk). Valentin nap.

Hobbim világa. Kedvenc tevékenységem/hobbim (olvasás, gyűjtés, tervezés, rajzolás, zene). Sportok (vadsportok, téli és nyári sportok). Kedvenc tündérmeséim . Szabadnap (állatkertben, cirkuszban). Iskola ünnepek.

Én és a barátaim. Név, életkor, születésnap, megjelenés, jellem, érdeklődési kör/hobbi. Közös tevékenységek. Segítsétek egymást és segítsétek egymást. Levelezés külföldi barátokkal. Kedvenc háziállat: név, életkor, szín, méret, karakter, mire képes.

Az iskolám. Iskola. Tanterem. Tantárgyak. Iskolai felszerelés. Iskolai órák. Egy angol órán. Magatartási szabályok az iskolában. Iskolai szünetek (iskolai játék).

A körülöttem lévő világ. Az én házam/A lakásom/A szobám: szobák neve, mérete, bútorok és belső tárgyak. Saját város/falum (általános információ). Kedvenc évszak. Időjárás. Tanfolyamok az év különböző időszakaiban. Természet: növények és állatok. Vadon élő és háziállatok. Élőhelyek.

A tanult nyelv országa/országai és anyaország.Általános információk: név, főváros, nagyobb városok. Irodalmi szereplők társaim népszerű könyveiből (könyvszereplők nevei, megjelenésük, jellemvonásaik, mit tudnak/nem). Néhány népszerű angol tündérmese cselekményei. Gyermekfolklór művek angol nyelven (mondókák, versek, dalok). A verbális és non-verbális etikett egyes formái angol nyelvű országokban számos kommunikációs helyzetben (iskolában, közös játék közben, telefonbeszélgetéskor, buliban, asztalnál, üzletben).

Beszédkészség

Beszélő. Párbeszédben való részvétel mindennapi kommunikációs helyzetekben, valamint egy-egy olvasott vagy hallgatott gyermekfolklór-darabhoz kapcsolódóan: etikett jellegű párbeszéd - képes legyen köszönni és válaszolni a köszöntésekre, ismerkedni, bemutatkozni, elmondani viszlát, gratulálok és köszönöm a gratulációkat, kérj elnézést; párbeszéd-kérdezés - tudjon kérdéseket feltenni: ki? Mit? Amikor? Ahol? Ahol?; párbeszéd - cselekvésre ösztönzés - képes legyen kérést előterjeszteni és annak teljesítésére való hajlandóságot vagy elutasítást ösztönző mondatokkal kifejezni. A párbeszédes megnyilatkozás mennyisége mindkét oldalon 2-3 replika.

A tanult nyelv országában elfogadott beszédetikett alapvető normáinak való megfelelés.

Kis monológ nyilatkozatok összeállítása: történet önmagadról, barátodról, családodról; az árucikk leírása, képek; az olvasott mese szereplőinek leírása a kép alapján. Egy monológ állítás terjedelme 5-6 frázis.

Hallgatás (hallgatás). A tanár és a beszélgetőpartnerek beszédének észlelése és megértése a párbeszédes kommunikáció folyamatában az órán; kis egyszerű üzenetek; egyszerű mesék, történetek fő tartalma (illusztrációk alapján, nyelvi találgatás). A meghallgatásra szánt szöveg hallgatási ideje legfeljebb 1 perc.

Olvasás. Rövid szövegek felolvasása a tanult nyelvi anyag alapján; a helyes hangsúly fenntartása a szavakban, kifejezésekben és általában az intonációban. Csendes olvasás és a csak tanult anyagot tartalmazó szövegek megértése, valamint egyedi új szavakat tartalmazó egyszerű szövegek; a szükséges információk megtalálása a szövegben (a főszereplő neve; a cselekmény helyszíne). A tankönyv kétnyelvű szótárának használata. A szövegek terjedelme megközelítőleg 100 szó (cikkeket nem számítva).

Írás és írás. Szöveg másolása; szavak és kifejezések írása a szövegbe és ki. Gratulációminta alapján írok, egy rövid személyes levél.

Nyelvtudás és készségek (gyakorlati elsajátítás)

Grafika és helyesírás. Az angol ábécé összes betűje, alapvető betűkombinációk; hang-betű megfeleltetések, átírási jelek. Az olvasás és a helyesírás alapszabályai. Az aktív szótárban található leggyakoribb szavak írása.

A beszéd fonetikai oldala. Az angol nyelv összes hangjának és hangkombinációjának megfelelő kiejtése és hallási megkülönböztetése. A kiejtési normáknak való megfelelés: hosszú és rövid magánhangzók, a szótag vagy szó végén a zöngés mássalhangzók fülsiketítése, a magánhangzók előtti mássalhangzók lágyítása. Hangsúly egy szóban, kifejezésben, a funkciószavak (cikkelyek, kötőszavak, elöljárószavak) hangsúlyozásának hiánya, a mondatok szemantikai csoportokra bontása. Elbeszélő, ösztönző és kérdő (általános és speciális kérdés) mondatok ritmikus-intonációs jellemzői.

A beszéd lexikális oldala. Kommunikációs helyzeteket kiszolgáló lexikai egységek általános iskolai tematika keretein belül, 500 lexikai egység mennyiségben a kétoldalú (receptív és produktív) asszimilációra, a legegyszerűbb stabil frázisok, értékelő szókincs és közhelyes megjegyzések, mint a beszédetikett elemei, tükrözve az angol kultúrát. - beszélő országok.

A beszéd nyelvtani oldala. A főbb kommunikatív mondatfajták: narratív kérdő, felszólító. Általános és speciális kérdések, kérdő szavak: mit, ki, mikor, hol, miért, hogyan. Szavak sorrendje a mondatban. Megerősítő és tagadó mondatok. Egyszerű verbális állítmányú (She beszél angolul.), összetett névleges állítmányú (A családom nagy.) és összetett verbális állítmányú (Szeretek játszani. Jól tud korcsolyázni) mondatok. Ösztönző mondatok igenlő (Segíts, kérlek.) és tagadó (Ne késs!) formában. Személytelen mondatok jelen időben (Hideg van. Öt óra van.). Ajánlatok forgalommalott van/ ott vannak. Egyszerű gyakori mondatok. Homogén tagú mondatok. Összetett mondatok koordináló kötőszókkal "és"És"de».

Szabályos és rendhagyó igék jelenben, jövőben, múltban egyszerű (határozatlan). Főnévi igenév. Összekötő ige lenni. Segédige tenni. A modális igék can, may, must, have to.

Főnevek egyes és többes számban (a szabály szerint, valamint a kivételekkel) határozatlan, határozott és nulla névelővel. A főnevek birtokos esete. Melléknevek pozitívban, a szabály szerint képzett összehasonlító és szuperlatív fokok és kivételek. Névmások: személyes (nevelő és tárgyesetben), birtokos, kérdő, mutató (ez/ezek, az/azok). Kardinális számok 100-ig, sorszámok 20-ig. A leggyakoribb elöljárószavak: in, on, at, into, to, from, of, with.

OKTATÁSI ÉS TEMATIKUS TERVEZÉS

Osztály	Kommunikáció tárgya	Órák száma	Ellenőrző munka	Teszt	Projekt	Teszt
	Hello angol!
	Üdvözöljük színházunkban!
	Találkozás a barátaiddal!
	Üdvözöljük az erdei iskolában!
	Erdei iskolai órák
	Beszéljünk egy új barátról
	Történeteket találunk ki és leveleket írunk barátainknak
	Beszéljünk az évszakokról és az időjárásról
	Város és falu
	Történetek kitalálása
	A családod
Teljes:

2. osztályos tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények

A második osztályos angol nyelvtanulás eredményeként a tanulónak:

tudni/érteni

ABC, betűk, alapvető betűkombinációk, a tanult nyelv hangjai;

A tanult nyelv olvasási és helyesírási alapszabályai;

A fő mondattípusok intonációjának jellemzői;

A vizsgált nyelv országának/országainak gyermekirodalmi alkotásainak leghíresebb szereplőinek nevei;

Rímes gyermekfolklór művek fejből (tartalomban és formában hozzáférhetők);

képesnek lenni

Részvétel az alapvető etikett párbeszédben (bevezetés, gratuláció, hála, köszönés);

Készítsen kis tantárgyleírásokat, képeket (természetről, iskoláról) a modell szerint;

Írjon egy rövid gratulációt (Boldog születésnapot, Boldog Új Évet) a minta alapján;

a megszerzett ismereteket és kommunikációs készségeket a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben felhasználni:

Barátságos hozzáállás kialakítása más országok képviselőivel szemben;

Pszichológiai akadályok leküzdése az angol kommunikációs eszközként való használatában;

Ismerkedés a gyermekek külföldi folklórjával és az angol nyelvű szépirodalom hozzáférhető példáival;

3. osztályos tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények

A harmadik osztályos angol nyelvtanulás eredményeként a tanulónak:

tud:

Rímes gyermekfolklór művek fejből;

A gyermekirodalmi művek leghíresebb szereplőinek nevei;

Képesnek lenni:

- hallásból megérteni a tanár, az osztálytársak beszédét, a vizuális áttekinthetőségen alapuló könnyű szövegek fő tartalmát;

- részt venni az alapvető etikett párbeszédben;

- kérdezze meg a beszélgetőpartnert, egyszerű kérdéseket feltenni (ki? Mit? Hol? Mikor?), és válaszoljon a beszélgetőpartner kérdéseire;

- röviden beszéljen magáról, családjáról, barátjáról;

- a modell alapján rövid képleírásokat készíteni;

- angol nyelvű szöveget másolni, szavakat kimásolni belőle és (vagy) szavakat beilleszteni a megoldandó oktatási feladatnak megfelelően;

-

Szóbeli kommunikáció angol anyanyelvűekkel az általános iskolások számára elérhető keretek között;

Pszichológiai akadályok leküzdése az angol kommunikációs eszközként való használatában;

Az anyanyelv egyes jellemzőinek mélyebb megértése.

A 4. osztályos tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények

A negyedik osztályos angol nyelvtanulás eredményeként a tanulónak:

tud:

- ábécé, betűk, alapvető betűkombinációk, a tanult nyelv hangjai;

- a tanult nyelv olvasásának és helyesírásának alapvető szabályai;

A fő mondattípusok intonációjának jellemzői;

A tanult nyelv országának/országainak neve, fővárosaik;

Rímes gyermekfolklór művek fejből (tartalmában és formában hozzáférhetők);

A vizsgált nyelv országának/országainak gyermekirodalmi alkotásainak leghíresebb szereplőinek nevei;

képesnek lenni:

- hallásból megérteni a tanár, az osztálytársak beszédét, a vizuális áttekinthetőségen alapuló könnyű szövegek fő tartalmát;

- részt venni az alapvető etikett párbeszédben (bevezetés, gratuláció, üdvözlet, hála);

- kérdezze meg a beszélgetőpartnert, egyszerű kérdéseket feltenni (ki? Mit? Hol? Mikor?), és válaszoljon a beszélgetőpartner kérdéseire;

- röviden beszéljen magáról, családjáról, barátjáról;

- a modell alapján rövid képleírásokat (természetről, iskoláról) összeállítani;

- angol nyelvű szöveget másolni, szavakat kimásolni belőle és (vagy) szavakat beilleszteni a megoldandó oktatási feladatnak megfelelően;

- írjon egy rövid gratulációt a minta alapján;

a megszerzett ismereteket és kommunikációs készségeket a gyakorlati tevékenységekben és a mindennapi életben felhasználni:

Szóbeli kommunikáció angol anyanyelvűekkel az általános iskolások számára elérhető keretek között;

Barátságos hozzáállás kialakítása más országok képviselőivel szemben;

Pszichológiai akadályok leküzdése az angol kommunikációs eszközként való használatában;

Ismerkedés a gyermekek külföldi folklórjával és az angol nyelvű szépirodalom hozzáférhető példáival;

Az anyanyelv egyes jellemzőinek mélyebb megértése.

A tanulók tudásának és készségeinek értékelésének kritériumai és szabványai

Általános Iskola

Hallgatás

Fokozat " 5 „beállítása, ha a kommunikációs feladat megoldott, és a tanulók teljesen megértik az idegen nyelvű beszéd tartalmát, amely megfelel az egyes osztályok programkövetelményeinek.

Fokozat " 4 " akkor van beállítva, ha a kommunikatív feladat megoldott, és a tanulók megértik az adott óra programkövetelményeinek megfelelő idegen nyelvű beszéd tartalmát, kivéve az olyan egyedi részleteket, amelyek nem befolyásolják a hallottak tartalmának megértését. egész.

Fokozat " 3 ” akkor van beállítva, ha a kommunikatív feladat megoldása megtörtént, és a tanulók az idegen nyelvű beszédnek csak az adott osztály programkövetelményeinek megfelelő alapvető jelentését értik.

Fokozat " 2 " akkor adjuk meg, ha a tanulók nem értették meg az adott osztály programkövetelményeinek megfelelő idegen nyelvű beszéd jelentését.

Beszélő

Fokozat " 5 “ akkor adható meg, ha a kommunikáció megtörtént, a tanulók megnyilatkozásai megfeleltek a rábízott kommunikációs feladatnak, ugyanakkor szóbeli beszédük teljes mértékben megfelelt az óra programkövetelményén belüli idegen nyelvi normáknak.

Fokozat " 4 “ akkor jár, ha kommunikáció megtörtént, a tanulók megnyilatkozásai megfeleltek a kitűzött kommunikációs feladatnak, és egyben a tanulók idegen nyelven, a nyelvi normáktól való kisebb eltéréssel fejezték ki gondolataikat, egyébként pedig szóbeli beszédük megfelelt a normáknak. egy idegen nyelvet az osztályra vonatkozó programkövetelményeken belül.

Fokozat " 3 „ arra az esetre kerül, ha kommunikáció megtörtént, a tanulók állításai megfeleltek a kitűzött kommunikációs feladatnak, ugyanakkor a tanulók idegen nyelven, a nyelvi normáktól való eltérésekkel fejezték ki gondolataikat, amelyek azonban nem zavarják az elhangzottak tartalmának megértése.

Fokozat " 2 “ kerül arra az esetre, ha a kommunikáció nem történt meg, vagy a tanulók megnyilatkozásai nem feleltek meg a kitűzött kommunikációs feladatnak, a tanulók rosszul sajátították el a lefedett nyelvi anyagot, és a nyelvi normáktól való ilyen eltérésekkel fejezték ki gondolataikat idegen nyelven. amelyek nem teszik lehetővé számukra, hogy megértsék az elhangzottak többségének tartalmát.

Olvasás

Fokozat " 5 „akkor van beállítva, ha a kommunikatív feladat megoldása megtörtént, és a tanulók az olvasott idegen nyelvű szöveg tartalmát a feladat által előírt mértékben teljes mértékben megértik és megértik, a tanulók olvasása megfelel az óra programkövetelményeinek.

Fokozat " 4 „akkor van beállítva, ha a kommunikatív feladat megoldása megtörtént, és a tanuló az olvasott idegen nyelvű szöveg tartalmát – a szöveg megértését nem befolyásoló részletek és részletek kivételével – a feladat által előírt mértékben megérti és megérti, a tanulók olvasmánya megfelel az osztály programkövetelményeinek.

Fokozat " 3 „akkor van beállítva, ha a kommunikatív feladat megoldása megtörtént, és a tanulók a feladat által biztosított mértékben megértik és megértik az olvasott idegen nyelvű szöveg fő gondolatát, a tanulók olvasása alapvetően megfelel az óra programkövetelményeinek.

Fokozat " 2 „Arra az esetre van beállítva, ha a kommunikatív feladat nem megoldott - a tanulók nem értették meg a feladat által előírt mértékben az olvasott idegen nyelvű szöveg tartalmát, és a tanulók olvasása nem felelt meg az óra programkövetelményeinek .

BIBLIOGRÁFIA

Angol nyelvű munkaprogramok. 2-11 évfolyam/Összeállította: L.I. Leontiev.-2 szerk., kiegészítő, javítva.- M.: „Globus”, 2009.

Angol nyelv. Az oktatás tartalma: Jogi dokumentumok és tananyagok gyűjtése. – M.: Ventana-Graf, 2009

Tanári könyv az általános iskolai angol nyelvű tankönyvhez, M.Z Biboletova (2005. cím)

Kopylova V.V. Szövetségi állami oktatási szabvány az általános általános oktatáshoz: cél, szerkezet, követelmények // Idegen nyelvek az iskolában. 2010. -№5. – P.2-6.

Élvezze az angol / angol nyelvet örömmel. 2-11 évfolyam. Angol nyelvtanfolyam program. Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N.

2. osztálynak:

1. Biboletova M.Z et al., Enjoy English: English textbook for grade 2 / M.Z.

3. Biboletova M.Z. stb. Élvezze az angol nyelvet: munkafüzet / M.Z.Biboletova - Obninsk: Cím, 2008.

5. Angol nyelvtan. Gyakorlatok gyűjteménye. 2. évfolyam. (M.Z. Biboletova és mások „Enjoy English. Grade 2” tankönyvéhez) Barashkova U.A.

3. osztálynak:

1. Biboletova M.Z et al., Enjoy English: English textbook for grade 3 / M.Z.

2. Biboletova M.Z. és mások Enjoy English: a book for tanár / M.Z.Biboletova: Cím, 2008.

3. Biboletova M.Z. és mások, élvezd az angol nyelvet: munkafüzet / M.Z. Biboletova - Obninsk: Cím, 2008.

4. Biboletova M.Z. stb. Élvezze angolul: CD MP3 / M.Z.Biboletova - Obninsk: Cím, 2009

4. osztálynak:

1. Biboletova M.Z. és mások: angol nyelvtankönyv 4. évfolyamnak / M.Z.: Cím, 2008.

2. Biboletova M.Z. és mások Enjoy English: a book for tanár / M.Z.Biboletova: Cím, 2008.

3. Biboletova M.Z. stb. Élvezze az angol nyelvet: munkafüzet / M.Z.Biboletova - Obninsk: Cím, 2008.

4. Biboletova M.Z. stb. Élvezze angolul: CD MP3 / M.Z.Biboletova - Obninsk: Cím, 2009

Iskolai végzettség szintje (évfolyam) alapfokú általános műveltség, 10-11

Órák száma 204

A program az általános oktatási intézmények angol nyelvű programjával összhangban és annak alapján készült. , Moszkva, „Felvilágosodás” 2011.

Magyarázó jegyzet

A 10-11. évfolyam angol nyelvi programja az alábbiak szerint készül:

2001. január 1-i szövetségi törvény az Orosz Föderáció oktatásáról;

Nyomtatott kézikönyvek

"Angol nyelv: Általános oktatási intézmények programjai." , Moszkva, „Felvilágosodás” 2011 Tankönyv. , D. Dooley. Angol a fókuszban. 10,11 évfolyam. Moszkva „Felvilágosodás” 2015. Könyv tanároknak, D. Dooley. Angol a fókuszban. 10,11 évfolyam. Moszkva „Felvilágosodás” 2015 Tesztfeladatok. , D. Dooley. Angol a fókuszban. 10,11 évfolyam. Moszkva „Felvilágosodás” 2013

Képernyő és hangsegédek

Audio alkalmazás. , D. Dooley. Angol a fókuszban. 10., 11. évfolyam. Moszkva „Felvilágosodás” 2014

Technikai oktatási segédeszközök

Számítógép hangszóró projektor

Digitális és elektronikus oktatási források

Creative Teachers Network http://www. it-n. ru Pedagógusok közösségi hálózata http://nsportal. ru Tanári portál http://www. uchportal. ru Tanárújság http://www. ug. ru/ Orosz általános oktatási portál http://www. iskola. edu. ru/ Digitális oktatási források egységes gyűjteménye

http://iskola-gyűjtemény. edu. ru/catalog/pupil/?subject=30

"" újság: http://1szeptember. ru/ Pedagógiai ötletek fesztiválja „Nyílt lecke” http://fesztivál.1szeptember. ru/

A munkaprogram céljaévfolyamra az általános nevelési-oktatási intézmények 2-4követelményeknek megfelelően összeállítvaA szövetségi állam oktatási szabványa az általános általános oktatáshoz, amely alapjánAmásodik angol nyelvű program N.I. Bykova, M.D. Pospelova „Angol nyelv. Munkaprogramok. Tankönyvek tárgysora „Fókuszban az angol”, 2-4. évfolyam, Moszkva, „Prosveshchenie”, 2012.

A munkaprogram az „English in Focus” oktatási és módszertani készletre összpontosul a 2-4. Bykova, J. Dooley, M. Pospelova, V. Evans, Moszkva „Enlightenment” 2014.

Ez a program a következők megvalósítását biztosítjacélokat :

Elképzelések kialakítása az angol nyelvről, mint kommunikációs eszközről, lehetővé téve a kölcsönös megértést az angolul beszélő/író emberekkel, új dolgokat tanulni beszélt és írott szövegeken keresztül;

Az angol nyelvű kommunikációs képesség kialakítása elemi szinten, figyelembe véve az általános iskolások beszédképességét és igényeit szóbeli (hallgatás és beszéd) és írásbeli (olvasás és írás) formában;

A fiatalabb iskolások nyelvi látókörének bővítése; az általános iskolások számára hozzáférhető, az angol szóbeli és írásbeli beszéd alapfokú elsajátításához szükséges alapfokú nyelvi fogalmak elsajátítása;

A fiatalabb iskolások beszéd-, intellektuális és kognitív képességeinek, valamint általános műveltségi készségeinek fejlesztése; motiváció fejlesztése az angol nyelv további elsajátítására;

Kognitív képességek fejlesztése, az oktatási-módszertani készlet különböző összetevőivel (tankönyv, munkafüzet, hangos alkalmazás, multimédiás alkalmazás stb.) való munka összehangolásának képességének elsajátítása, a páros, csoportos munkavégzés képessége.

Új társas élmények megismertetése a gyerekekkel az angol nyelv segítségével: a fiatalabb iskolások megismertetése a külföldi kortársak világával, a gyermekek külföldi folklórjával és a szépirodalom hozzáférhető példáival; a más országok képviselőivel szembeni barátságos hozzáállás előmozdítása;

A kisiskolások kommunikációs és pszichológiai alkalmazkodásának biztosítása az új nyelvi világhoz a pszichológiai akadályok jövőbeni leküzdése és az angol nyelv kommunikációs eszközként történő használata érdekében;

Általános iskolások oktatása és változatos fejlesztése angol nyelven;

A kisiskolás személyes tulajdonságainak, figyelmének, gondolkodásának, emlékezetének és képzeletének fejlesztése a szimulált kommunikációs helyzetekben, szerepjátékokban való részvétel folyamatában, a nyelvi anyag elsajátítása során;

A gyermekek érzelmi szférájának fejlesztése az oktatási játékok, az angol nyelvű oktatási előadások folyamatában;

Fiatalabb iskolások megismertetése új társas élményekkel, különféle szerepek eljátszásával angolul családi, mindennapi és oktatási kommunikációra jellemző játékhelyzetekben;

A tanuló lelki és erkölcsi nevelése, olyan családi erkölcsi elvek megértése és betartása, mint a szerettei iránti szeretet, a kölcsönös segítségnyújtás, a szülők tisztelete, a fiatalabbakról való gondoskodás.

1. Tervezett tantárgyi eredmények

A tanulók személyes, szociális és kognitív fejlődésének céljainak elérése az alapfokú általános oktatás angol nyelvű alapfokú oktatási programjának elsajátításának fő eredménye.

Az általános iskolát végzett személy a következőket szerzi meg személyes jellemzők:

néped, földed és szülőfölded szeretete;

a családi és közösségi értékek tisztelete és tudatosítása;

kíváncsiság, aktív és érdeklődő világismeret;

a tanulási készségek alapjainak elsajátítása, a saját tevékenység megszervezésének képessége;

hajlandóság önállóan cselekedni, és felelősséget vállalni tetteiért a család és a társadalom felé;

jóakarat, a beszélgetőpartner meghallgatásának és meghallgatásának képessége, álláspontja igazolása, véleménynyilvánítás;

az egészséges és biztonságos életmód szabályainak betartása önmaga és mások számára.

A nevelés során az általános iskolát végzett ember bizonyos személyes az „Idegen nyelv” tantárgy elsajátításának eredményei. Általános iskolát végzetteknek:

kialakulnak az orosz állampolgári identitás alapjai, az anyaországgal, az orosz néppel és Oroszország történelmével kapcsolatos büszkeség érzése, valamint az etnikai és nemzetiségi hovatartozás tudata; a multinacionális orosz társadalom értékei; humanista és demokratikus értékorientáció;

holisztikus, szociálisan orientált világszemlélet alakul ki a természet, a népek, a kultúrák és a vallások szerves egységében és sokféleségében;

tiszteletteljes hozzáállás alakul ki más véleményekkel, más népek történelmével és kultúrájával szemben;

a kezdeti alkalmazkodási készségek kialakulnak a dinamikusan változó és fejlődő világban;

kialakulnak a tanulási tevékenységek motívumai, kialakul a tanulás személyes jelentése;

az erkölcsi normákra, a társadalmi igazságosságra és a szabadságra vonatkozó elképzelések alapján fejlesztik a függetlenséget és a tetteiért való személyes felelősséget, beleértve az információs tevékenységeket is;

esztétikai igények, értékek és érzések alakulnak ki;

fejlődik az etikai érzések, a jóakarat és az érzelmi és erkölcsi fogékonyság, a megértés és az empátia mások érzései iránt;

fejlesztik a különböző társadalmi helyzetekben élő felnőttekkel és társaikkal való együttműködés készségeit, a konfliktusok elkerülésének és a vitás helyzetekből való kiutat találó képességet;

kialakul a biztonságos, egészséges életmódhoz való hozzáállás, a kreatív munkára, az eredményért való munkára való motiváció, az anyagi és lelki értékekhez való körültekintő hozzáállás.

meta-alany

1. elsajátítja az oktatási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek elfogadásának és fenntartásának képességét, a megvalósítás eszközeinek keresését;

   fejleszti a nevelési-oktatási tevékenység tervezési, ellenőrzési és értékelési képességét a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően; meghatározza az eredmények elérésének leghatékonyabb módjait;

   fejleszti az oktatási tevékenységek sikerének/kudarcának okainak megértésének képességét és a konstruktív cselekvés képességét kudarchelyzetekben is;

   elsajátítja a kognitív és személyes reflexió kezdeti formáit;

   aktívan használja a beszéd- és információs és kommunikációs technológiákat a kommunikációs és kognitív problémák megoldására;

   kommunikatív és kognitív feladatoknak megfelelően alkalmazza a keresés (referenciaforrásokban és nyílt oktatási információs térben az interneten), információgyűjtés, feldolgozás, elemzés, rendszerezés, továbbítás és értelmezés különböző módszereit;

   elsajátítani a különböző stílusú és műfajú szövegek értelmes olvasásának készségeit a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően; tudatosan konstruálja meg a kommunikáció céljainak megfelelő beszédmegszólalást, és szóbeli és írásbeli szöveget alkot;

   kész lesz meghallgatni a beszélgetőpartnert és párbeszédet folytatni; ismerje el a különböző nézőpontok létezésének lehetőségét és mindenkinek a saját jogát; fejtse ki véleményét és érvelje álláspontját és az események értékelését;

   képes lesz meghatározni a közös célokat és azok elérésének módjait; képes lesz megegyezni a közös tevékenységek során a funkciók és szerepek elosztásában; gyakoroljon kölcsönös ellenőrzést a közös tevékenységek során, megfelelően értékelje saját és mások viselkedését;

   kész lesz a konfliktusok konstruktív megoldására a felek érdekeit és az együttműködést figyelembe véve;

   olyan alapvető tantárgyi és interdiszciplináris fogalmakat sajátítson el, amelyek az objektumok és folyamatok közötti lényeges összefüggéseket és kapcsolatokat tükrözik.

Az alapfokú általános nevelési alapoktatási program elsajátítása során bizonyos tantárgy eredmények. Általános iskolát végzettek:

elsajátítja a kezdeti kommunikációs készségeket szóban és írásban az idegen nyelv anyanyelvi beszélőivel, beszédképességük és szükségleteik alapján; elsajátítani a beszéd és a beszéd nélküli viselkedés szabályait;

elemi szinten elsajátítja az idegen nyelvű szóbeli és írásbeli beszéd elsajátításához szükséges kezdeti nyelvi fogalmakat, bővítve ezzel nyelvi látókörüket;

Barátságos hozzáállást és toleranciát alakít ki az idegen nyelvet beszélőkkel szemben a más országokban élő társaik életének, a gyermekfolklór és a gyermekirodalom hozzáférhető példáinak ismerete alapján.

Az angol nyelv elsajátítása során a hallgatók kommunikációs készségeket fejlesztenek a beszédtevékenység típusa szerint.

A beszédben a végzős megtanulja:

elemi párbeszéd vezetése és fenntartása: etikett, kérdező párbeszéd, párbeszédre ösztönzés;

röviden leírni és jellemezni egy tárgyat, képet, karaktert;

beszéljen magáról, családjáról, barátjáról, iskolájáról, szülőföldjéről, országáról stb. (általános iskolai tematika keretében);

fejből reprodukálni a gyermekfolklór kis műveit: mondókákat, verseket, dalokat;

röviden közvetítse az olvasott/hallott szöveg tartalmát;

fejezze ki hozzáállását az olvasottakhoz/hallottakhoz.

A hallgatásban a végzős megtanulja:

hallásból megérteni a tanár beszédét az óra alatt; a tanár koherens kijelentései, amelyek ismerős anyagokon alapulnak és/vagy ismeretlen szavakat tartalmaznak; osztálytársak nyilatkozatai;

megértse a hallottak alapvető információit (a tanult beszédanyagra épített rövid szövegek, üzenetek, mind a közvetlen kommunikáció során, mind a hangfelvétel észlelésekor);

konkrét információkat nyerjen ki a hallottakból;

verbálisan vagy non-verbálisan válaszoljon a hallottakra;

különböző típusú szövegek (rövid párbeszédek, leírások, mondókák, dalok) fülből megértése;

kontextuális vagy nyelvi találgatások alkalmazása;

ne figyeljen az ismeretlen szavakra, amelyek nem zavarják a szöveg fő tartalmának megértését.

Az olvasásban a végzős elsajátítja az olvasási technikákat, azaz megtanul olvasni:

(tanult) olvasási szabályok segítségével és helyes szóhangsúlyozással;

egyszerű, nem gyakori mondatok helyes logikai és kifejezési hangsúlyokkal;

alapvető kommunikációs mondattípusok (elbeszélő, kérdő, ösztönző, felkiáltó);

rövid szövegek különböző stratégiákkal, amelyek biztosítják a szöveg fő gondolatának megértését, a szöveg teljes megértését és a szükséges információk megértését;

az ismeretlen szavak jelentésének meghatározása ismert szóképző elemek (előtagok, utótagok) és összetett szavak ismert alkotóelemei, anyanyelvi analógiák, konverzió, kontextus, szemléltető egyértelműség alapján;

referenciaanyagok (angol-orosz szótár, nyelvi és kulturális kézikönyv) használata az ábécé és az átírás ismeretének felhasználásával;

megérteni a szöveg belső szerveződését;

Egy levélben a végzős megtanulja:

helyesen írja le;

lexikai és nyelvtani gyakorlatokat végezni;

feliratokat készíteni a rajzokhoz;

válaszoljon írásban a kérdésekre;

üdvözlőlapok írása ünnepekre és születésnapokra;

személyes leveleket írni a vizsgált téma keretében, minta alapján;

helyesen rajzolja meg a borítékot (minta alapján).

Az angol nyelv elsajátítása során a hallgatók fejlesztik a nyelvi eszközök használatának készségeit:

Grafika, kalligráfia és helyesírás

A végzős a következőket tanulja:

felismeri a különböző betűtípusokkal írt szavakat;

megkülönböztetni a betűket az átírási jelektől;

használja az angol ábécét;

írja le az angol ábécé összes betűjét és az alapvető betűkombinációkat (félig nyomtatott betűtípussal);

a betűk/betűkombinációk és a megfelelő átírási jelek összehasonlítása és elemzése;

szépen írni (elsajátítani az angol kalligráfia készségeit);

helyesen írni (elsajátítani a helyesírás alapvető szabályait);

írjon átírási jeleket;

csoportosítsa a szavakat a tanult olvasási szabályok szerint;

szótár segítségével tisztázza a szó helyesírását.

A beszéd fonetikai oldala

A végzős a következőket tanulja:

hallás alapján megkülönböztetni és megfelelően kiejteni az angol nyelv összes hangját;

tartsa be az angol nyelv hangjainak kiejtési normáit a hangos olvasás és a szóbeli beszéd során (a magánhangzók hosszúsága és rövidsége, a hangos mássalhangzók fülsiketítése a szavak végén, a mássalhangzók lágyítása a magánhangzók előtt);

felismeri az „r” kötőszó használatának eseteit, és használja azokat beszédben;

figyelje meg a helyes hangsúlyt egy elszigetelt szóban vagy kifejezésben;

megérteni és használni a logikai hangsúlyt egy kifejezésben vagy mondatban;

tartsa be azt a szabályt, hogy ne helyezzen hangsúlyt a funkciószavakra;

helyesen ejtse ki a homogén tagú mondatokat (figyelve a felsorolás intonációját);

intonációja alapján megkülönböztetni a kommunikatív mondattípust;

helyesen ejtse ki a mondatokat ritmikai és intonációs jellemzőik szempontjából - narratív (megerősítő és negatív), kérdő (általános és speciális kérdések),

felszólító és felkiáltó mondatok.

A beszéd lexikális oldala

A végzős a következőket tanulja:

megérteni a lexikai egységek jelentését írott és szóbeli szövegben az általános iskolai tematika keretében;

az általános iskolai tematika körébe tartozó kommunikációs helyzeteket kiszolgáló lexikai egységeket használjon a beszédben a kommunikációs feladatnak megfelelően;

a beszédrészek felismerése bizonyos jellemzők alapján;

szóalkotási szabályok használata;

különböző típusú találgatások segítségével találja ki az ismeretlen szavak jelentését (az anyanyelv analógiájával, szóképző elemekkel stb.).

A beszéd nyelvtani oldala

A végzős a következőket tanulja:

megérteni és beszédben használni a vizsgált főneveket határozott/határozatlan/nulla névelővel, pozitív, összehasonlító és felsőfokú mellékneveket, mennyiségi (100-ig) és sorszámú (30-ig) számneveket; személyes, birtokos és kérdő névmások, ige van)összekötő ige lenni modális igék lehet, lehet, muszáj, típusátmeneti formák Ajándék / Múlt / Jövő Egyszerű , tervezés nak nek lenni haladó nak nek a jövőbeli cselekvések kifejezésére, az idő, a hely és a cselekvés módjának határozószavaira, az időbeli és térbeli viszonyok kifejezésének leggyakoribb prepozícióira;

alapvető kommunikatív mondattípusok, személytelen mondatok, fordulatos mondatok használata van/vannak,ösztönző mondatok igenlő és tagadó formában;

megérteni és használni a határozatlan, határozott és nulla szót;

megérteni és használni a demonstratívokat a beszédben ( ez, ez, ezek, azok)és határozatlan ( néhány,Bármi) névmások;

értse és használja a beszédben a szabályok szerint és nem a szabályok szerint képzett főnevek többes számát;

a kötőszót tartalmazó összetett mondatok megértése és használata a beszédben ésÉs de;

összetett mondatok megértése és használata kötőszóval a beszédben mert.

2. A kurzus tartalma

A beszéd tárgytartalma

A szóbeli és írásbeli beszéd tantárgyi tartalma megfelel a nevelési és nevelési céloknak, valamint az általános iskolások érdeklődési körének és életkori sajátosságainak, és az alábbi témákat foglalja magában:

Ismerős. Osztálytársakkal, tanárral, gyerekművek szereplőivel: név, életkor. Köszöntés, búcsúzás (a beszédetikett tipikus kifejezéseivel).

Én és a családom. Családtagok, nevük, életkoruk. Az én napom (napi rutin, házimunkák). Kedvenc étel. Családi ünnepek: születésnap, újév/karácsony. Ajándék.

Hobbim világa. Kedvenc tevékenységem. Sportfajták és sportjátékok. Kedvenc tündérmeséim. Szabadnap (állatkertben, cirkuszban), vakáció.

Én és a barátaim. Név, életkor, megjelenés, jellem, érdeklődési kör/hobbi. Kedvenc háziállat: név, életkor, szín, méret, karakter, mire képes.

Az iskolám. Tanterem, oktatási tárgyak, tanszerek.

A körülöttem lévő világ. Házam/lakásom/szobám: szobák neve, mérete, bútorok és belső tárgyak. Vadon élő és háziállatok. Kedvenc évszak. Időjárás.

A tanult nyelv országa/országai és anyaország. Általános információk: név, tőke. Társaim körében népszerű könyvek irodalmi szereplői (könyvszereplők nevei, jellemvonásaik). Kisgyermekfolklór-művek angol nyelven (mondókák, versek, dalok, mesék).

A célnyelvi országok verbális és non-verbális etikettjének egyes formái számos kommunikációs helyzetben (iskolában, közös játék közben, boltban).

Kommunikációs készségek a beszédtevékenység típusa szerint

1. Párbeszédforma

Legyen képes vezetni:

 etikett párbeszédek a mindennapi, oktatási, munkahelyi és interkulturális kommunikáció tipikus helyzeteiben, beleértve a kommunikációs eszközökön keresztül elérteket is;

 párbeszéd-kérdezés (információkérés és az arra adott válasz);

 a párbeszéd cselekvésre való felhívás.

2. Monológ forma

Tudja, hogyan kell használni:

 főbb kommunikatív beszédtípusok: leírás, történet, jellemzés (a szereplők).

A hallgatással összhangban

Figyelj és érts:

 a tanár és az osztálytársak beszéde az órai kommunikáció során, és verbálisan/non-verbálisan reagál a hallottakra;

 kisméretű hozzáférhető szövegek hangfelvételeken, amelyek főként tanulmányozott nyelvi anyagokra épülnek, beleértve a kommunikációs eszközökön keresztül szerzetteket is.

Az olvasással összhangban

 hangosan rövid szövegek a tanult nyelvi anyag alapján;

 csendben és megértse a tanult nyelvi anyagot és az egyes új szavakat egyaránt tartalmazó szövegeket, megtalálja a szövegben a szükséges információkat (szereplők nevei, a cselekvés helye stb.).

A levéllel összhangban

Rendelkezik:  képes szavakat, kifejezéseket és mondatokat írni a szövegből;

 írás alapjai: írjon gratulációt az ünnephez, rövid személyes levelet a minta szerint.

Nyelvi eszközök és használatukhoz szükséges készségek

Grafika, kalligráfia, helyesírás. Az angol ábécé összes betűje. Alapvető betűkombinációk. Hang-betű megfelelések. Átírási jelek. Aposztróf. Az olvasás és a helyesírás alapszabályai. Az aktív szótárban található leggyakoribb szavak írása.

A beszéd fonetikai oldala. Az angol nyelv összes hangjának és hangkombinációjának megfelelő kiejtése és hallási megkülönböztetése. A kiejtési normáknak való megfelelés: hosszú és rövid magánhangzók, a szótag vagy szó végén a zöngés mássalhangzók fülsiketítése, a magánhangzók előtti mássalhangzók lágyítása. Diftongusok. kötőanyag "r” ( ott van / ott vannak ). Hangsúly egy szóra vagy kifejezésre. A funkciószavak (cikkelyek, kötőszavak, elöljárószavak) hangsúlyának hiánya. Mondatok felosztása szemantikai csoportokra. Elbeszélő, ösztönző és kérdő (általános és speciális kérdések) mondatok ritmikus-intonációs jellemzői. A felsorolás intonációja. Olvasás a tanult szavak átírásával.

A beszéd lexikális oldala. Kommunikációs helyzeteket kiszolgáló lexikai egységek általános iskolai tematika keretein belül, 500 lexikai egység mennyiségben a kétoldalú (receptív és produktív) asszimiláció, a legegyszerűbb stabil frázisok, értékelő szókincs és beszédklisék, mint a beszédetikett elemei, tükrözve az angol kultúrát. - beszélő országok. Nemzetközi szavak (pl.projekt, portfólió, garázs, tenisz). A szóalkotás módszereinek kezdeti ötlete: toldalék (utótagok-er, -ot, -tion, -ist, -ful, -ly, - tini , - ty , - th ) tanít – tanár , barátja – barátságos , összeállítás (képeslap), átalakítás (játék –játszani).

A beszéd nyelvtani oldala. A főbb kommunikatív mondatfajták: narratív, kérdő, ösztönző. Általános és speciális kérdések. Kérdő szavak: mit , WHO , amikor , ahol , miért , hogyan . Szavak sorrendje a mondatban. Megerősítő és tagadó mondatok. Egyszerű mondat egyszerű verbális állítmányokkal (Notbeszél angol .), összetett névleges (Az én család van nagy .) és összetett ige (én mint nak nek tánc . Ő tud korcsolya jól .) állítmány. Ösztönző mondatok igenlővel (Súgóengem kérlek.) és negatív (Ne

késni!) formák. Személytelen mondatok jelen időben (Ithideg van. Öt óra van.). Ajánlatok Val vel forgalomvan/vannak. Egyszerű gyakori mondatok. Homogén tagú mondatok. Összetett mondatok kötőszóvalés Ésde.

Összetett mondatok kötőszóvalmert. Szabályos és szabálytalan igék inJelen, Jövő, Múlt Egyszerű. Főnévi igenév. Összekötő igelenni. Modális igéktud , lehet , kell , van nak nek . Igeszerkezetek"Szeretnék..." Főnevek egyes és többes számban (szabály és kivételek szerint képezve), határozatlan, határozott és nulla névelős főnevek. A főnevek birtokos esete. A melléknevek pozitív, összehasonlító és szuperlatívuszban, szabályok és kivételek szerint képezve. Névmások: személyes (névnévi és tárgyi esetben), birtokos, kérdő, mutató(ez Ezek az azok), meghatározatlan (néhány,Bármi – néhány felhasználási eset). Az idő határozói (tegnap, holnap , soha , általában , gyakran , néha ). fok határozói (sokkal, kis , nagyon ). Kardinális számok 100-ig, sorszámok 30-ig. A leggyakoribb elöljárószavak: ban ben , tovább , nál nél , -ba , nak nek , tól től , nak,-nek , val vel

A szerző programja a tanórán kívüli tevékenységek kurzusához angol nyelven „The Magic World of Theatre” az alapfokú általános oktatás állami szabványának szövetségi komponense alapján készült. A program az általános iskolások sikeres szocializációs folyamatát hivatott elősegíteni, melynek során a tanulók angolul tanulnak és színészi készségeket fejlesztenek. Újdonság Ennek a programnak az a része, hogy a forgatókönyveket ennek a színháznak a diákjai írják nemzeti-regionális komponens bevonásával.

Ennek a programnak az a relevanciája, hogy korunkban teljesen nyilvánvaló ténnyé vált, hogy a társadalomnak szüksége van olyan emberekre, akik folyékonyan beszélnek angolul. E feladat megvalósításához kiemelt jelentőséggel bír az angol nyelvű oktatási és tanórán kívüli tevékenységek egységes rendszerének kialakítása.

Letöltés:

Előnézet:

Önkormányzati autonóm oktatási intézmény

« 146. sz. középiskola

az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával"

Kazany Novo-Savinovsky kerülete

"Megtárgyalva" "Elfogadva" "Jóváhagyva"

A moszkvai régió vezetője, igazgatóhelyettes

___/Gudovskikh L.V./ ____/Dulskaya S.V./ ___/Karimova D.S./

20____ ____20____ ___20___

tanórán kívüli tevékenységek során

angol nyelv

"A színház varázslatos világa"

Gyerekek életkora: 7-10 év

Megvalósítási idő: 1 év

Angol tanárok:

Gudovskikh Larisa Vasziljevna

Nizamutdinova Rezida Saydelovna

Kazan, 2014

Oktatási információk: felsőoktatás, Kazanyi Állami Pedagógiai Intézet, 1988

Munkavégzés helye

Munka megnevezése : Angoltanár

Tanítási tapasztalat: 25 év

Oktatási információk: felsőoktatás, Kazany Állami Pedagógiai Intézet, 1984

Munkavégzés helye : Önkormányzati autonóm oktatási intézmény "146. számú középiskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával" Kazany Novo-Savinovsky kerülete

Munka megnevezése : Angoltanár

Tanítási tapasztalat: 31 év

Magyarázó jegyzet

Az angol nyelvű „The Magic World of Theatre” az alapfokú általános oktatás állami szabványának szövetségi komponense alapján jött létre. A program az általános iskolások sikeres szocializációs folyamatát hivatott elősegíteni, melynek során a tanulók angolul tanulnak és színészi készségeket fejlesztenek.

Újdonság Ennek a programnak az a része, hogy a forgatókönyveket ennek a színháznak a diákjai írják nemzeti-regionális komponens bevonásával.

Ennek a programnak az a relevanciája, hogy korunkban teljesen nyilvánvaló ténnyé vált, hogy a társadalomnak szüksége van olyan emberekre, akik folyékonyan beszélnek angolul. E feladat megvalósításához kiemelt jelentőséggel bír az angol nyelvű oktatási és tanórán kívüli tevékenységek egységes rendszerének kialakítása. Az angol nyelvű iskolaszínház lehetővé teszi ennek a gyakorlatba ültetését. A dramatizálás és a színrevitel nagyon vonzó a 7-12 éves gyerekek számára, kielégítve a tanulók belső szükségleteit a kreatív tevékenység iránt. A színházi gyermekjáték az anyag hatékony elsajátítását célozza, elősegíti a tanulók kognitív tevékenységének aktiválását, a memória, a figyelem fejlesztését, a szókincs gazdagítását, a nyelvi akadályok leküzdését.

A program céljai:

Nevelési: a témával kapcsolatos ismeretek elmélyítése, szókincs bővítése, a kiejtés színpadra állítása, hangzásbeli nehézségek kidolgozása művek dramatizálása során.

Fejlődési: monológ és párbeszédes beszédkészség fejlesztése, memória, képzelet, színészi készség fejlesztése.

Nevelési: az angol nyelvű országok és a saját ország kultúrája, hagyományai iránti tiszteletteljes (toleráns) hozzáállás ápolása, a csapatmunka képességének ápolása.

A program céljai:

• megismertetni a hallgatókkal a célnyelvi színház és a tatár színház történetét;
• fejleszteni a tanulók kreatív képességeit;
• az általános iskolások idegennyelv-tanulási motivációjának növelése;
• fejlessze a gyermek személyes tulajdonságait: a leküzdési képességet
• a cél elérésének akadályai, valamint a saját cselekvések eredményeinek értékelésének képessége.

A program megtervezett1 évig 7-12 éves gyermekek számára. Az összes óraszám 105. A foglalkozások heti 3 alkalommal 45 percben zajlanak.

A tanulók aktivitásának és programtermelékenységének biztosítása érdekében az órákat a következő kommunikatív tanítási technikák alkalmazásával javasolt lebonyolítani:

• egyéni, páros, csoportos munka;
• beszélgetések vezetése;
• kirándulások;
• próbák;
• szerepjátékok.

• Barátságos, összetartó csapat kialakítása szükséges;
• A szerepek kiosztásánál vegye figyelembe minden gyermek azon vágyát, hogy az általa választott szerepet vállalja, figyelembe véve a tanuló kreatív képességeit;

• A színdarab elemzése élénk, kreatív folyamat, amely megköveteli a gyerekek képzelőerejét és érzelmi reakcióit a javasolt körülményekre. Az első szakaszokban fontos, hogy a hallgatók nagyobb szabadságot biztosítsanak az improvizációra és az élő kommunikációra a darab adta feltételek keretein belül;
• A próbák során válassza ki a legkifejezőbb beállításokat;
• Az előadás a munka utolsó szakasza. Szükséges a tanulókban a nyilvános beszédhez való felelősségteljes hozzáállást kialakítani;
• A szülők aktív bevonása a díszletek és jelmezek díszítésének folyamatába.

1. A színházi évad megnyitója:

1. Biztonsági óvintézkedések az osztályteremben;
2. A évi munkaterv megismerése;
3. A gyerekek kikérdezése a kreatív képességek azonosítása érdekében.

1. A játék forgatókönyvének fejlesztése:

1. Beszélgetés a színház emberi életben betöltött szerepéről;
2. A jövőbeli mese cselekményének megbeszélése (maguk a tanulók alkotják meg). Először az orosz változatát gondolják át, majd lefordítják angolra;
3. Lexikai és nyelvtani anyag elemzése. Nehéz szavak kiejtésének gyakorlása;
4. Szereposztás (a szerepek a gyerekek kívánsága szerint oszlanak meg).

1. Kulturális kirándulások Kazany város színházaiba: bábszínház, ifjúsági színház, G. Kamalról elnevezett színház.
2. Próbák:

1. Dalok, szavak tanulása;
2. Koreográfussal dolgozni.

1. Szülőkkel közösen díszleteket és jelmezeket készíteni.
2. Találkozás bábszínházi művészekkel:

1) Beszélgetés;

2) Az előadás egyes elemeinek bemutatása.

VII. Színpadi előadások:

1. Iskolában;

2) Óvodában;

3) Szülők előtt.

VIII. A színházi évad záróünnepsége:

1. Meghívók regisztrációja;
2. Köszönőlevelek készítése a szülőknek;
3. Megérdemelt címek adományozása színházi tagoknak.

Nem.	Az órák témája	Órák száma	dátum
	Színházi évad megnyitója		3.09-8.09.14
	Biztonsági óvintézkedések az osztályban		10.09-15.09.14
	A munkaterv megismerése egy évre		17.09.14
	Gyerekek kikérdezése		12.09.14
	A „My Devoted Friends” című darab forgatókönyvének kidolgozása		17.09-22.09.14
			26.09.14
	Elemzése lexikális és nyelvtani anyag		27.09-6.10.14
	Kiejtési képzés és nehezen kiejthető szavak gyakorlása		8.10-13.10.14
			15.10-18.10.14
	Beszélgetés a karakter viselkedéséről		19.10-31.10.14
	Egyedi epizódok próbája		12.11-17.11.14
	Plakátok, dekorációk készítése, ruhák		19.11-24.11.14
	Beszélgetés a sminktechnikákról. Beszélgetés művészekkel.		19.11-24.11.14
	Szerepek gyakorlása az epizódokban		26.11-1.12.14
			3.12-8.12.14
			10.12-15.12.14
	Átfutó próba.		17.12-22.12.14
	Ruhapróba jelmezben.		24.12-29.12.14
	Színdarab előadása az iskolában		24.12-29.12.14
	Előadás játékkal óvoda		24.12-29.12.14
	Színdarab előadása a szülők előtt		30.12.14
	Az előadás elemzése nézők és színházi résztvevők részéről		11.01.15
	Beszélgetés "Kazanyi színházak". Előadások.		16.01.15
	Kulturális kirándulás a bábszínházba		17.01-18.01.15
	Kulturális kirándulás az Ifjúsági Színházba		21.01-26.01.15
	Kulturális kirándulás a G. Kamal Színházba		21.01-26.01.15
	Beszélgetés „Angol nyelvű országok híres színházai és írói”. Előadások.		28.01-2.02.15
	Az „Üdvözöljük az Universiadeon!” című darab forgatókönyvének kidolgozása.		4.02-9.02.15
	A forgatókönyv fordítása angolra		11.02-16.02.15
	Munka lexikális és nyelvtani anyagokon		11.02-16.02.15
	A kiejtés gyakorlása, a nehezen kiejthető szavak és kifejezések gyakorlása		18.02-22.02.15
	A szerepek elosztása. Első szerepolvasás.		25.02-2.03.15
	Plakátok, díszletek, jelmezek készítése		4.03-9.03.15
	Próba. Zenei kíséret kiválasztása.		11.03-16.03.15
	Próba. Táncelőadás.		18.03-23.03.15
	Átfutó próba		1.04-6.04.15
	Ruhapróba jelmezekkel		8.04-13.04.15
	Találkozás neves bábszínházi művészekkel. Az előadás egyes jeleneteinek színrevitele a színészek előtt.		15.04-20.04.15
	Beszélgetés a szülőkkel		22.04-27.04.15
	Beszéd az iskola tanulóihoz		29.04-4.05.15
	Előadás az óvodában		6.05-11.05.15
	Előadás színházi stúdiók iskolai versenyén		6.05-11.05.15
	Meghívók és köszönőlevelek készítése a szülőknek		13.05-18.05.15
	Csarnok dekoráció		13.05-18.05.15
	A színházi évad záróünnepsége		20.05-25.05.15

Alkalmazás

TÜNDÉRET "AZ Odaadó BARÁTOK"

Karakterek:

Mesemondó

Nagyapa

Nagymama

Bingó

Catherine

Két egér

Sündisznó

Két nyúl

Medve

Kakas

Jelenetek:

1. Egy házban
2. A ház közelében
3. Egy erdőben
4. A ház közelében

A KEZDET

A zenei bemutatkozás.

1. szám mesemondó: Hölgyeim és Uraim! Szeretné hallani a történetet a Kazantól nem messze található Kirlay faluról, ahol odaadó barátaink élnek. Szorgalmasak és vendégszeretők. 2 nappal ezelőtt azonban mindannyian boldogtalanok voltak.

1. JELENET

Egy házban. (Nagyapa, nagymama, Bingo és Catherine)

Nagyapa bejön és eldobja a kalapját.

Nagymama: Mi történt kedvesem? Látom ideges vagy.

Nagyapa: Nézd meg a medencénket. Üres. Az egerek ellopták a lisztünket, a vajat és a kenyerünket!

Megjelenik Catherine és Bingo.

Bingo: Itt a reggeli időnk! (Egy nagy fakanalat vesz elő.)

Catherine: Igazad van! Éhesek vagyunk!

Nagymama jön az asztalhoz.

Catherine: Miért vagy olyan szomorú, nagyi?

Nagymama: Ó kedvesem! Nincs mit ennünk.

Bingo: Ne aggódj!

Catherine: Kár! Menjünk az erdőbe!

2. JELENET

A ház közelében. (Egerek, Bingo, Catherine)

Kijönnek az egerek.

2. szám Egér 1: Hová mész? (boldog)

Catherine:

Egér 2: Nagyon sajnáljuk! Megettük a vajat és a kenyeret.

1. egér: Legyünk a barátaid!

Bingó: Nincs szükségünk ilyen önző barátokra.

Bingo és Catherine kimennek.

Catherine: Olyan boldogtalanok vagyunk! Énekeljük el kedvenc dalunkat!

3. pálya

Bingo és Catherine: Volt egy farmernek kutyája

És Bingo volt a neve, oh!

B-I-N-G-O, B-I-N-G-O

És Bingo volt a neve, oh!

3. JELENET

Egy erdőben. (Bingó, Katalin, sündisznó, nyulak, medve, róka)

4. szám sündisznó: Milyen szép dal! Ki vagy te? Miért vagy olyan szomorú?

Catherine: ennivalót keresünk.

Bingó: Nagymamánk és nagypapánk éhesek.

Süni: Segíthetek. Tessék! (Almát ad nekik.)

Nyulak jelennek meg, nagy zsákot cipelve.

Hedgehog 5. pálya: Ó, látom ott a barátaimat!

Bingo: Hölgyeim, segíthetek?

Nyulak: Ó, köszönöm!

Nyúl 1: Olyan erős vagy!

Nyúl 2: Szeretnénk kezelni! (Mindenkinek ad egy répát.)

Mindenki elkezd enni.

6. pálya

7. szám medvetánc

Bingó: Megfeledkeztünk a nagymamáról és a nagypapáról!

Catherine: Hagyjuk nekik a sárgarépát!(A sárgarépát a zsákba teszi.)

Mindenki énekelje tovább a dalt.

Medve: Segíts! Ments meg!

1. nyúl: Mi történt?

Medve: Ó, drágám! Túl öreg vagyok, és Ralf-the-Wolf el akarja lopni a mézemet!

Bingó: Ne aggódj! A barátaid vagyunk és segítünk!

Együtt: Megmentünk!

Medve: Ön olyan kedves! Mézzel akarlak kedveskedni.

Catherine: Van egy jó ötletem! Meghívom önt Kirlay falunkba.

Bingó: Nagy! Ott teázhatunk a nagymamánkkal és a nagypapánkkal!

6. szám Mindenki boldog, tapsoljon és énekelje el a dalt. Liz-the-Fox megjelenik.

1. nyúl: Mit keresel ott?

Róka: Semmi. Azt hiszem, ez az én zsákom.

Bingo: Ez az én zsákom.

Fox: Ki vagy te?

Bingó: A nevem Bingo. Kirlay faluból származom.

Róka: Kirlay? Tavaly ott voltam.

Catherine: Nem láttalak.

Liz-the-Fox sírni kezdett.

Nyúl 2: Miért sírsz?

Fox: A barátod akarok lenni.

Süni: Becstelen vagy!

Bingó: Ne sírj, hívlak a falunkba, de légy kedves és őszinte.

Fox: Köszönöm! Szeretlek!

8. pálya

Mindenki énekel egy dalt

4. JELENET

A ház közelében. (Az összes karakter)

Kakas: Ki vagy te? Miért vagy itt? nem ismerlek.

Catherine: Ők a mi kedves barátaink. Nagymamánkat és nagypapánkat akarják kezelni…

Süni: Alma!

Nyulak: Sárgarépa!

Medve: Drágám!

Nagyapa és nagymama: Nagyon szépen köszönjük! Örülünk, hogy Bingónknak és Catherine-nek ilyen tisztességes barátai vannak.

Mindenki énekel egy dalt: "Ha boldog vagy és tudod":

Tapsolj!

Ha boldog vagy és tudod,

Tapsolj!

Ha boldog vagy és tudod,

És tényleg meg akarod mutatni,

Ha boldog vagy és tudod,

Tapsolj!

Mesemondó: Tetszett a történetünk? Szerintem ennek érdekes vége van. Remélem, jövőre találkozhat ezekkel a nagylelkű barátokkal.

9. pálya

A szerzői program kidolgozásához használt hivatkozások listája:

1.Bagrova E.I. A „Színpadi beszéd” tudományág hozzávetőleges programja, M., 2004

2. Diment A.L. Tematikus estek angol nyelven.-M., „Enlightenment”, 1988

3. Share G. Intenzív módszerek a gyermekek angol nyelvtanítására - M., „Eng-Rus”, 1992

4. Új állami szabványok a 2-11. Oktatás a dokumentumokban és megjegyzésekben - „Astrel”

5.Passov E.I., Kuzovlev V.P., Tsarkova V.B. Idegennyelv-tanár: készség és személyiség.-M., „Felvilágosodás”, 1993

6. Rymalov E.L. A meséken keresztül az angol nyelvre.-M., 1995

7. Timokhina E.E. Varázsdoboz - Szentpétervár, 2002

8. Yarullina L.A. Fedezze fel Tatársztánt - Kazany, 2005

Alkalmazás:

2 angol nyelvű Fairytale World iskolaszínházi produkciójához használt forgatókönyv.

Az angol nyelvű produkciók általában a következő eredményekhez vezetnek:

• Növekszik a gyerekek érdeklődése az angol tanulás iránt;
• Kialakulnak a beszédkészségek, képességek;
• A szavak szókincse bővül;
• Fejlődik a régiónk és a vizsgált nyelv országában zajló életjelenségek rövid összehasonlító leírásának képessége;
• Fejleszti azt a képességet, hogy rövid leírást adjon a régiójában zajló eseményekről
• A színészi képességek fejlődnek;
• A gyerekek olyan tulajdonságokat fejlesztenek ki, mint a válaszkészség, az empátia, a segíteni akarás és az önbizalom.

A program sikeres megvalósításának feltételei:

Egy darab angol nyelvű színrevitele nagyon összetett, munkaigényes, kreatív folyamat. A produkció sikere nemcsak a tanulók kreatív képességeitől és a tanár készségétől függ, hanem a technikai felszereléstől is, amely ebben a programban magában foglalja:

• Előszoba,
• Számítógép,
• Egy nyomtató,
• Lemezjátszó,
• Kamera,
• Irodaszer,
• Karton,
• Szövet anyagok.

Facebook

Twitter

Kapcsolatban áll

osztálytársak

Google+