"Hece-füzyon" konulu Rus dilinde bir dersin özeti (1. sınıf). Genel astar - okumayı öğretme metodolojisine giriş Rusça'da birleştirici hece nedir
Bölümler: İlkokul
Ders.Ünsüz bir sesin sesli harfle birleştirilmesi.
Alfabeye giriş.
Dersin Hedefleri. Çocukların ünsüz bir sesi sesli harfle birleştirme konusundaki bilgilerini pekiştirmek;
cümleler için ses kalıplarının nasıl oluşturulacağını öğrenmeye devam edin;
fonetik işitmeyi, çocukların konuşmasını, merakını geliştirmek;
öğrenmeye ilgi, öğrenme arzusu, yeni şeyler öğrenme arzusu geliştirin.
Teçhizat. Bir aslan, bir okul otobüsü, bir hayvan sürüsü, bir yavru filin resimleri;
cümle şemaları, nesne çizimleri, sesleri belirtmek için kartlar;
dizgi bezi; manyetik harfler; kadife kağıt ve iplik tabakaları;
Goretsky V.G.'nin ders kitabı. "Rus alfabesi".
Dersler sırasında.
I. Organizasyon anı.
Zil çaldı
Ders başlıyor.
Birlikte masalarınıza oturdunuz.
Herkes bana baktı.
II. Temel bilgilerin güncellenmesi.
Öğretmen. Çocuklar, bugün sizin gibi okul çocukları için Canavarlar şehrini ziyarete gideceğiz. Ancak bu okul alışılmadık bir okul ve içindeki öğrenciler de alışılmadık. Ve öğretmenleri Lev bizim rehberimiz olacak.
Nereyi ziyaret edeceğimizi tahmin edin:
Sokağın aşağısında bir ev var
Bizi çalışmaya götürür.
Tavuk budu değil,
Ve lastik çizmelerle.
(Otobüs).
Öğretmen. O zaman hadi gidelim. Geziyi daha eğlenceli hale getirmek için Lev'e okulda nasıl çalıştığımızı anlatalım. ( Çocuklar okulla ilgili bir hikaye yazıyor).
Buradayız. Şimdi resme bakalım. Bize hayvanlar okulu hakkında neler söyleyebilirsiniz?
(Çocukların cevapları).
Öğretmen. Diyagramla eşleşen bir cümle yazın.
Çocuklar. – Hayvanlar öğrenmeyi sever.
Okulu seviyorlar.
Aslan onlara öğretiyor.
Öğretmen. Teklif nedir? Teklif nelerden oluşuyor? Bir cümlede kaç kelime olabilir? ( Çocukların cevapları).
(Öğretmen çocukların dikkatini resimlere çeker).
Leo bize bir görev daha verdi: resimde gösterilen nesneleri adlandırın. İsimleri hangi sesle başlıyor? ( Şu resimler verilmiştir: Kanada geyiği, kedi, aslan, eşek, salyangoz, kartal. Öğrenciler nesneleri ve sesleri adlandırır).
Öğretmen. Bazı seslerin telaffuzu diğerlerinden nasıl farklıdır? ( Çocukların cevapları).
Sesli harfler çınlayan bir şarkıda uzanıyor,
Ağlayabilir ve çığlık atabilirler
Karanlık ormanda çağırıyor ve çağırıyor
Ve küçük kız kardeşimi beşikte uyut,
Ama ıslık çalmak ve homurdanmak istemiyorlar.
Ve ünsüzler aynı fikirde
Hışırtı, fısıltı, gıcırtı,
Horlama ve tıslama bile,
Ama onlara şarkı söylemek istemiyorum.
Artikülasyon jimnastiği.
Öğretmen ve çocuklar.
Ssss - bir yılanın düdüğü duyulur,
Ş-ş-ş - düşen bir yaprak hışırdar,
Zh-zh-zh - ormanda bombus arıları vızıldıyor,
Rrrrr - motorlar gürlüyor.
Öğretmen. Hece nedir?
Ünlü ve ünsüz arkadaştır
Birlikte hece oluşturma.
“Lo” ve “si” ve onun yerine “geyikler”
Dersimize geldiler.
Öğretmen. Öğretmen Lev'in bir sonraki görevi: konu resimlerini kullanarak kelimeler için diyagramlar oluşturmak.
(Öğretmen tahtaya geyik, kedi ve aslan resimlerini gösterir. Bir öğrenci tahtada çalışıyor, geri kalanı masalarında.) “Geyik” kelimesi analiz edilir.
Öğrenci. "Geyik." Kelimenin iki hecesi vardır. “Lo” hecesi, ünsüz [l] ile sesli harfin [o] vb. birleşimini oluşturan iki sese sahiptir.
(Dizgi tuvalinde birleşme görselini içeren iki kart gösteriliyor). 
Öğrenci.- Kedi. Kelimenin tek hecesi vardır; üç sesi var. İlk iki ses, bir ünsüz [k] ve bir sesli harf [o] birleşti ve bir birleşme oluşturdu. Üçüncü ses [t] birleşmenin dışında bulunan bir ünsüzdür.
(Dizgi tuvaline bir birleşme görüntüsü ve bir de ünsüz ses görüntüsü içeren bir kart yerleştirir)
Üçüncü öğrenci de “aslan” kelimesiyle benzer şekilde çalışıyor.
Öğretmen. – Diyagramları karşılaştırın. Ne fark ettin?
Çocuklar. – “Aslan” ve “kedi” kelimelerinin kalıpları aynıdır.
Öğretmen. – Bundan ne gibi bir sonuç çıkarılabilir?
Çocuklar. – Aynı şema farklı kelimelere işaret edebilir.
Öğretmen. – Bu kelimeleri kim yazabilir?
(Çocuklar tahtaya kedi ve aslan kelimelerini büyük harflerle yazarlar.).
Nefes egzersizleri.
Öğretmen. – Otobüs bozuldu ve lastiği patladı. Onu gaza getirelim.
Ellerinizde hayali bir kamera tutarak ayaklarınızı birbirinden ayırın. "Bir" - "iki" deyince ağzınızdan derin bir nefes alın; “üç” - “dört” - el hareketleriyle genişleyen bir odayı simüle ederek ağızdan kuvvetli bir şekilde nefes verin. Yavaş bir tempoda 3-4 kez tekrarlayın.
III. Yeni materyal öğrenme.Öğretmen. – Harfler bir kelimeyi yazmak için kullanılır. Bugün öğreneceğiz: harflerin ne olduğunu, ne olduklarını, nerede “yaşadıklarını”.
Birinci sınıf öğrencilerinin tahmin etmesine izin verin:
Müthiş! Müthiş!
Sesli harfler! Ünsüzler!
Çok farklı!
Onlar olmadan imkansız
Bilimi anlayın!
Tahmin ettin mi?
Bu …
Çocuklar. - Sesler.
Öğretmen. Evet bunlar ses.
Ama onları göremiyoruz!
Onları yalnızca duyabilirsiniz!
Sesler görünmez!
Gizemli konuklar!
Onları yalnızca duyabilirsiniz!
Lütfen bunları telaffuz edin.
Beğendiğiniz sesleri söyleyin.
(Çocuk ismi sesleri).
Öğretmen. - Bu sesleri gerçekten görmek istiyorum. Bunu yapmak için onlar için evler inşa etmeniz gerekir. İnsanların yaşadıkları apartmanlar, hayvanların da vizonları var. Sesler bir yerlerde yaşıyor olmalı. Daireleri özeldir, kurşun kalemle, tükenmez kalemle, keçeli kalemle, tebeşirle, boyayla, ne varsa yapılır. Ve bu evlere mektup denir.
33 harf var ve hepsi alfabe veya alfabe denilen şehirde “yaşıyor”. Ders kitabının 22-23. sayfalarına dikkatlice bakın. Bütün bu harfleri öğreneceğiz. Alfabenin tüm harflerini öğrendiğimizde herhangi bir kelimeyi okumayı da öğreneceğiz. Ve okumayı bilen bir kişi kitaplardan pek çok ilginç ve yeni şey öğrenebilir.
IV. Öğrenilenlerin pekiştirilmesi.
Öğretmen. - Arkadaşlar, Orman Okulundaki Küçük Fil teneffüs sırasında yaramazlık yapıyordu, çizimler ve ses desenleri dağınıktı. Hepsi birbirine karışmıştır ve artık hangi kelimenin hangi diyagrama karşılık geldiğini anlayamıyor.. ( Çocukların masalarında bir çizim ve çeşitli diyagramlar var).
Bebek Fil'e yardım edin. Gerekli diyagramları bulun. (Öğretmen diyagram ile çizim arasındaki uyumu kontrol eder).
Şimdi bir parça kağıda, resminizde gösterilen kelimenin başladığı harfi yazın. Birisi tüm harfleri biliyorsa ve nasıl yazılacağını biliyorsa, bu kelimeyi yazın.
Beden eğitimi dakikası.
Domuz yavrusu Domuz yavrusu
Kendimi bir fıçıda dinlendirdim.
Ayağa kalktım
Gerilmiş
Sonra oturdu ve eğildi
Ve biraz atladı
Ve o yerde yürüdü,
Sonra tekrar yattı.
Ama sol tarafta.
(Oturun, sağa, sola dönün, ellerinizi kemerinize koyun. Ayağa kalkın, kolları yukarı kaldırın ve gerin. Oturun, ayağa kalkın, öne doğru eğilin, düzeltin. Eller kemerin üzerinde, iki ayak üzerinde yerinde zıplıyor. Eller aşağı, yerine adım atın).
Öğretmen. - Ve şimdi beyler, Mektuplar size kendilerini anlatacak ve siz de onların evler inşa etmesine ve bunları manyetik tahtaya yerleştirmesine yardım edeceksiniz. Dikkat olmak!
Otuz üç kız kardeş,
Güzeller yazıldı.
Aynı sayfada yaşıyorlar
Ve her yerde ünlüler!
Şimdi sana doğru koşuyorlar.
Sevgili kız kardeşlerim,
Bütün erkeklere çok soruyoruz
Bizimle arkadaş olun!
A, B, C, D, D, E, E, G-
Bir kirpinin üzerine yuvarlandılar.
Adını verdiğim harfler kimin masasında varsa, onları aynı sırayla manyetik tahtaya yerleştirsin.
(Öğretmen çocukların okula hazır olma durumlarını dikkate alarak onlara mektuplar hazırlar. Çocuklar tahtaya giderler ve yeni duydukları harfleri sıraya koyarlar..)
Öğretmen. – Z, I, J, K, L, M.N, O –
Birlikte pencereden dışarı çıktılar.
().
P, R, S, T, U, F, X –
Horozu eyerlediler.
(Çocuklar dışarı çıkıp mektup dağıtıyorlar).
C, Ch, Sh, Shch, E, Yu, Ya...
Artık herkes arkadaşım.
(Çocuklar dışarı çıkıp mektup dağıtıyorlar).
b, s, b.
Üç kız kardeş geç kaldı
Saklambaç oynadık
Ve şimdi tüm harfler ayakta
Alfabetik sıraya göre.
Bu harfler nereye yerleştirilmelidir? ( Çocuklar, çalışmalarını kitapta verilen alfabeyle karşılaştırarak harfleri gösterirler.).
Onları tanıyın çocuklar, -
Burada yan yana duruyorlar.
Dünyada yaşamak çok kötü
Onlara aşina olmayanlar için.
Öğretmen. – Ormana ve misafirperver ev sahiplerine veda etme zamanı geldi. Orman Okulu ziyaretinizden memnun kaldınız mı? Ve hayvanlara hatıra olarak hediyeler verelim. Alfabenin ilk harfini kadife kağıdın üzerine iplikle yerleştireceğiz. Ve eve döndüğümüzde şunu hatırlayalım: bugün neredeydik?
Çocuklar. – Canavarlar şehrinde Orman Okulundaydık.
Öğretmen. - Orada ne yaptık?
Çocuklar. - Tekliflerde bulunduk.
Ses diyagramları oluşturuldu.
Bebek Fil'in doğru düzeni seçmesine yardımcı oldu.
Alfabeyi hazırladım.
Hayvanlara mektup verdik.
Öğretmen. - Aferin çocuklar. Sanırım hem sen hem de hayvanlar bu toplantıyı beğendiniz.
Edebiyat:
Volina V.V. Oynayarak öğreniyoruz. – M.: Yeni Okul, 1994.
Kudykina N.V. 1. sınıf için öğretici ve eğlenceli görevler. – K.: Radyanskaya okulu., 1989.
Paramonova L.G. Rus Dili. Ayette yer alan kurallar. St.Petersburg : Delta, 1999.
Novotortseva N.V. Yazmayı öğrenmek. Anaokulunda okuma-yazma öğretimi. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1998.
Bir çocuğa heceleri okurken sesleri birleştirmeyi öğretme
Okumayı öğrenen çocuklar için en büyük zorluk, hece birleştirmede ustalaşmaktır. Çocuklar düz heceleri okurken hece yapısını harf harf yeniden oluşturma isteklerinin hemen üstesinden gelmek önemlidir. Çeşitli teknikler, füzyon ilkesinin anlaşılmasına yardımcı olur: ilk ünsüz sesin uzun süreli telaffuzu ve bir sonraki sesli harfe kademeli geçiş, sesli harfin telaffuzu için artikülatör aparatın hazırlanmasıyla okuma, hecenin ezberlenmesi, analizin ardından hecenin okunması .Çocukların kendileri, sesleri bir hecede birleştirmenin "sırrını" açığa çıkarmalıdır. Ancak aynı zamanda, onların ifade etme eylemlerini kontrol etmek imkansızdır çünkü bu onların konuşma becerilerini yok eder ve onları otomatize eder. Çocukların kendi ifade eylemlerine ilişkin gözlemlerini onlardan uygun sonuçlar alarak organize etmek yeterlidir.
Bir dersten örnek alıntı.
Öğretmen: FLY kelimesini hece hece söyleyelim.(UÇMAK.)
İlk hece nedir? (MU.) İçinde hangi sesler var? ([m] ve [u] sesleri.)
[m] sesine nasıl hazırlanılır? (Dudaklarınızı kapatın.)
Hazır olun ve [m] deyin. (Çocuklar [m] sesini telaffuz ederler.)
[y] sesi için yapılması gerekenler (Dudaklarınızı tüple dışarı çekin.)
Hazır olun ve [y] sesini telaffuz edin (Çocuklar telaffuz eder.)
[m] ve [u] seslerini birlikte veya teker teker nasıl telaffuz ettiniz? (Tek tek.)
Bunlara hemen veya teker teker nasıl hazırlandınız? (Birer birer.)
MU hecesini tekrar söyleyin. (Çocuklar telaffuz eder.)
[m] ve [u] bir hecede teker teker veya birlikte nasıl ses çıkarır? (Sağlam bir şekilde.)
Nasıl birleşiyorlar? Hadi öğrenmeye çalışalım. MU hecesini okumaya hazır olun, ancak konuşmayın, sadece birbirinize bakın ve MU hecesini okumaya hazır olup olmadığınızı kontrol edin. (Çocuklar bakar.)
Ne tür dudaklarınız var, açık mı kapalı mı? (Sıkıştırılmış.)
Bunları hangi ses için sıkıştırdınız? (Ses için [m]
Dudaklarınla başka ne yaptın? (Onları bir tüple çıkardılar.)
Hangi ses için dudaklarını tüple uzattılar? (Ses için [y]).
Bir ya da iki olmak üzere kaç sese hazırlandınız? (İki ses için hazırlandık.)
Tekrar iyi hazırlanın ve sesinizi verin. (MU)
Kaç ses dedin? (İki.) Hangileri? ([m] ve [u] sesleri)
Bunları teker teker veya birlikte nasıl söylediniz? (Sağlam bir şekilde.)
Birer birer veya birer birer olmak üzere onlara nasıl hazırlandınız? (Aynı anda iki sese hazırlanıyorduk.)
Bu yüzden birleşiyorlar. [m] sesinden sonra [u] sesine hazırlanmaya gerek yok: sonuçta onu da [m] ile birlikte hemen hazırladık. Dolayısıyla [m] sesinin sonunda önceden hazırlanmış olan [y] sesi duyulmaya başlar ve birleşirler, sonu [m] ile başlangıcı [y] karışır.
Kendinizi bu iki sese bir kez daha hazırlayın. Bana bir ses ver! (MU)
Diğer tüm heceleri bu şekilde telaffuz ediyoruz: İki sesi aynı anda telaffuz etmeye hazırlanalım ve sesi bir kez verelim çünkü sesler bir hecede birleşiyor.
Şimdi MO hecesini eskitmeye hazırlanın. Hangi seslere hemen hazırlanmalısınız? ([m] ve [o] seslerine)
Birleşmeleri için aynı anda kaç sese hazırlanmanız gerekiyor? (Aynı anda iki ses.)
(Aynı çalışma WE, MI, MA heceleriyle de yapılır.)
Şimdi bana bak. Hangi heceye hazırlandığımı dudaklarımla tahmin et? (MU hecesine.) Peki şimdi? (BİZ hecesine.)
Ve şimdi? (MO hecesine.) Bu hangi hece? (Mİ.)
Şimdi birbirinize dönün ve sessizce, sadece dudaklarınızla birbirinize MI, MO, MU hecelerini herhangi bir sırayla dileyin. BİZ, MA. (Çocuklar masa komşularının hazırladığı heceleri tahmin ederler.)
Diğer tüm heceleri bu şekilde söylüyoruz: İki sese aynı anda hazırlanalım ve bir kez ses verelim. LU hecesini söyleyin. (Çocuklar konuşur.) İçinde hangi sesler var? ([l] ve [u] sesleri.)
Zaten [u] için nasıl hazırlanacağımızı biliyoruz, ancak (l) için nasıl hazırlanacağımızı biliyoruz (Dilin ucunu üst dişlere bastırın.)
LU hecesinin iki sesine hazır olun. Bana bir ses ver! (LU!)
(HU, BUT, NY.NI vb. hecelerle de çalışıyoruz.)
Tahtanın tahtası üzerinde bölünmüş alfabenin harflerinden gelen heceler görüntülenir, örneğin: MU, MO, WE. MI, MA, LO, LY, LI. LU, LA, vb.
Çocuklar koro halinde ve bireysel olarak öğretmenin yönlendirmesiyle iki sese aynı anda hazırlanır ve düz heceleri okur, eksik olanları da ekleyerek tam bir kelime oluştururlar.
Böylece çocuklar, öğretmen rehberliğinde sözlü konuşmalarında bir hecenin seslerini birleştirme yöntemini keşfeder ve öğrenilen yöntemi konuşma eyleminden okuma eylemine aktarır.
Daha sonra LU-NA gibi iki heceli kelimeleri heceleyerek okumaya geçebilirsiniz. KIŞ. LI-SA, MA-MA, PA-PA, SA-NI. RO-ZA ve tanıdık ve yeni ünsüzlerle diğerleri. Aynı zamanda çocukların ilk iki heceli kelimeleri yavaş da olsa hece hece, ancak tek nefeste, heceler arasında duraklamalar olmadan ve vurgu yığınına güçlü bir vurgu yaparak okumasını sağlamak gerekir.
İki sesin art arda düzgün ve hızlı telaffuzunu sağlamak için üzerinde harflerin hareket ettiği bir tablet kullanılır.
Bir mektubun diğerini ziyarete gelmesi durumu canlandırılmıştır. Bu diyagramda bir pencere evi kesilmiştir. Pencereye bir sesli harf eklenir. Açık heceler okunur.
Çocuklara kapalı heceleri okumayı öğretmek için sağ tarafa bir pencere daha ekleyerek bu tabloyu değiştirebilirsiniz.. Soldaki pencereye sahip bu tablo, hecelerin başındaki ünsüz harflerin birleşimiyle heceleri okumanıza yardımcı olacaktır. Tabloyla çalışmak burada bitmiyor. Aşağıdaki alıştırmalar tabloya göre gerçekleştirilir:
Talimatlara göre bir heceyi arayın (yetişkin isimleri, çocuk bulguları, şovlar, isimler);
Hece zincirlerinin sesli harflerle okunması (MA - NA - RA - LA - PA -...)
Böyle bir tabloda çocuk bazı hecelerin yokluğunu görecektir - ZHY, SHY, CHYA, SHCHYA, CHYU, SHCHYU. Belki de bu, Rusça yazım konusunda uzmanlaşmanın ilk adımı olacaktır.
30.04.2013 45806 0
Ders10. ünlüler ve ünsüzler.
bir ünsüz ile bir sesli harfin birleştirilmesi
Hedefler: öğrencilere ünlü ve ünsüz sesler hakkında fikir vermek; ünsüz bir sesin sesli harfle birleşmesini tanıtmak; kelimeleri hecelere bölme ve vurguyu doğru yerleştirme yeteneğini geliştirmek; Öğrencilerin konuşmasını geliştirin.
Teçhizat : ders kitabı; bir leylek resmi.
Dersler sırasında
I. Dersin bir kısmını harekete geçirmek .
II. Referans bilgilerinin güncellenmesi .
Soru :
– Konuşmamız nelerden oluşuyor? ( Konuşmamız cümlelerden oluşuyor.)
■ Öğrencilerin tutarlı konuşmasının geliştirilmesi.
Ders kitabına göre çalışın: s. 16–17.
Sorular:
- Resimde ne görüyorsun?
- Çocuklar ne yapıyor?
– Yetişkinler ne yapar?
– Hangi hayvanları görüyorsunuz? Onlar ne yapıyor?
– Resimde günün hangi saati gösteriliyor? Neden böyle düşünüyorsun?
Beden eğitimi dakikası
III. Yeni bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu .
Öğretmen tahtaya bir leylek resmi asar.
1. Bir kelimenin ses-harf analizi leylek.
Konuşma öğrencilerle sorular üzerine:
- Hadi kelimeyi söyleyelim leylek koro halinde.
– Bu kelimenin şemasını yazalım:
- Bu kelimede kaç hece var? (İki.)
- İlk heceyi söyle. Kaç ses duyuyorsunuz?
Öğrenciler ilk heceyi birkaç kez telaffuz ederler ve bunun tek bir sesten oluştuğu sonucuna varırlar.
- İkinci heceyi söyle. (-ist.)
- Kaç sesi var? (Üç.)
– Bu heceyi yavaşça uzatarak telaffuz edelim. (iiissst.)
-İlk ses nedir? (iii.)
-İkincisi hangisi? (SS.)
- Hangi üçüncü? (T.)
- Bir kelimede kaç ses var? (Dört.)
- İlk hecede kaç tane var? (Bir.)
- Saniyede kaç tane var? (Üç.)
Öğretmenin sözü. Her ses bir kareyle gösterilir. Hücreler soldan sağa doğru birbiri ardına düzenlenir. Bir heceyi diğerinden ayırmak için uzun bir enine çizgi kullanırız.
– Hangi hece vurgulu? ( Birinci.)
2. Ünlüler ve ünsüzler fikri.
Öğretmen . Kelimeyi söyle leylek.
– Bir kelimenin ilk sesinin sonuncusundan nasıl farklı olduğunu düşünüyorsunuz?
Çocukların cevap seçenekleri.
– [a] sesini telaffuz ederken ağızda verilen hava herhangi bir engelle karşılaşmaz, ancak [t] sesini telaffuz ederken bir engel vardır - dil ve dişler sıkıca kapalıdır. Engelsiz olarak telaffuz edilen ve söylenen seslere denir sesli harfler .
Sanki bir bariyerin içinden geçiyormuş gibi zorlukla telaffuz edilen seslere denir ünsüzler .
Ders için amaç ve hedeflerin belirlenmesi.
● Diyagramlarla çalışma.
Öğretmenin sözü. Diyagramlardaki ünlü sesleri ayırt etmek için kırmızıyla belirtiyoruz.
Dizgi tuvaline sesli harf [a] ve [i]'yi gösteren iki kırmızı kare yerleştirilir ve bunlara ünsüz sesleri [s] ve [t] gösteren iki beyaz kare eklenir.
Beden eğitimi dakikası
3. Ünsüz bir sesin sesli harfle birleştirilmesi kavramının tanıtılması.
Sorularresimden: s. 16–17.
– Hangi ağaç göletin üzerine eğildi? (Söğüt.)
- İlk sesi söyleyin. ([Ve].)
– Onun hakkında ne söyleyebilirsin? (Bu bir sesli harftir.)
– Bir kelimede kaç hece olduğunu sayın Söğüt? (İki.)
- İkinci heceyi söyle. (-va.)
- Bu hecede kaç ses duyuyorsunuz? (İki.)
-Hangi sesli harf? (Ses [a]).
Öğretmenin sözü. Bir hecede -va iki ses birbiriyle yakından ilişkilidir, bir araya gelirler ve bu nedenle, herhangi bir (en küçük) duraklama olmadan, birbirlerinden ayrılmayacak şekilde aynı anda telaffuz edilirler. Bir ünsüzün sesli harfle böyle bir birleşmesini iki hücreyle değil, şu şekilde belirleyeceğiz:
Bu görüntüyle hecede açıkça görülüyor -va iki ses, bir hece bir ünsüzle başlar ve bir sesli harfle biter, birbirleriyle kaynaşırlar. Bu yüzden sesli harfle birlikte ünsüz harf diyeceğiz birleşme .
Not . Kelimeyle de benzer çalışmalar yapılıyor eşekarısı.
Beden eğitimi dakikası
IV. Kaplanan malzemenin güçlendirilmesi .
Ders kitabına göre çalışın: s. 16.
1) Kelime analizi tavuklar.
Sorular ve görevler:
- Bu kim? (Tavuklar.)
– Bir kelimede kaç hece vardır? tavuklar? (İki.)
– Her heceyi uzun uzun telaffuz edelim. Kaç tane sesli harf duydunuz? (İki.) Onlara isim verin.
- İlk heceyi söyle. (Ku-.)
– Onun hakkında ne söyleyebilirsin? .)
- İkinci heceyi söyle. (-ry.)
– Onun hakkında ne söyleyebilirsin? (Bir ünsüz ve bir sesli harfin birleşmesinden oluşan iki ses.)
– Bu kelimenin bir diyagramını yapalım:
- Vurgu koymak. (Vurgu ilk heceye düşer.)
– Kelimenin tamamını ilk heceye vurgu yaparak söyleyin.
2) Kelime ile benzer çalışmalar yapılır kazlar.
Soru :
– Kelimeler neden tavuklar Ve kazlar aynı şemalar mı? (Her iki kelime de birleştirilmiş iki heceden oluşur, vurgu ilk heceye düşer.)
3) Kelimenin hece-ses analizi güvercinler(diyagrama dayanarak).
Soru ve görev:
– Bu kelimenin kalıplarını önceki kelimelerin kalıplarıyla karşılaştırın. Benzerliklerini ve farklılıklarını belirtin. (Benzerlik: tüm heceler birleşmedir; vurgu ilk heceye düşer. Fark: kelimelerde tavuklar Ve kazlar iki hece ve kelimede güvercinler- üç.)
V. Ders özeti. Refleks .
– Derste yeni ne öğrendiniz?
- En çok neyi sevdin? Neden?
– Zorluğa ne sebep oldu? Neden?
Ders için teşekkür ederim.
Bir çocuğa okumayı öğretmek. Heceleri hatırlıyoruz. Bir heceyi okumayı öğrenmek. Harflerin hecelerle birleştirilmesi. Hece füzyonu. Bir çocuğa heceleri okumayı nasıl öğretirim? Harften heceye geçiş.
Şu anda çocuk eğitim edebiyatı pazarı, okul öncesi çocuklar için çeşitli alfabe kitapları ve temel kitaplarla doludur. Ne yazık ki pek çok yazar okumanın nasıl öğretileceğine dair yönergeler sunmuyor. Kılavuzların ilk sayfaları çocuklara bazı harfleri tanıtıyor, ardından ebeveynler çocuklarıyla birlikte “A harfiyle heceleri topla ve oku”, “heceleri oluştur, yaz ve oku” gibi görevleri tamamlamaya davet ediliyor ve bazen de bunu yapıyorlar. bu tür açıklamalar yok, ancak sayfalarda okumak için heceler görünüyor. Peki bir çocuk bir heceyi nasıl okuyabilir?
Böylece, N.S. Zhukova "Astarı" nda ünsüz ve sesli harfin "koşan adam" yardımıyla kaynaşmasını gösteriyor. İlk harfi bir kalemle (işaretçi) göstermeyi, kalemi (işaretçiyi) ikinci harfe hareket ettirmeyi, onları bir "yol" ile birleştirmeyi ve ilk harfi "siz ve küçük adam yol boyunca koşana kadar" çekmeyi öneriyor. ikinci mektup." İkinci harfin okunması gerekiyor ki “yol kırılmasın.”
Yu V. Tumalanova'nın “5-6 Yaşındaki Çocuklara Okumayı Öğretmek” kitabında hece birleştirmeyi kolaylaştırmanın başka bir yolunu buluyoruz. Kitabın metodolojik kısmı hece birleşimine eşlik etmek için farklı seçenekler sunuyor:
Yetişkin elinde bir harf tutar, çocuk okur, aynı zamanda uzaktan başka bir mektup getirilir ve ilki “düşer”, çocuk yeni bir harf okumaya başlar,
Bir yetişkin elinde biri yukarıda, diğeri aşağıda olan harfleri tutar, çocuk üstteki harfi okumaya başlar, yavaşça alttakine yaklaşır ve alttakini okumaya devam eder,
Yetişkin elinde her iki tarafında harfler yazılı olan bir kart tutar, çocuk bir yüzündeki mektubu okur, yetişkin kartı diğer yüzüne çevirir, çocuk okumaya devam eder.
Çocuklarla çalışmaya yönelik sayfalarda aşağıdaki orijinal hece resimlerini görüyoruz:
Yukarıda özetlenen teknikler, okuma öğretiminin sağlam analitik-sentetik yöntemiyle ilgilidir. “Ünsüzden sonraki I harfi onun yumuşaklığını gösterir, bu da VI kombinasyonunda B harfinin yumuşak bir sesi ifade ettiği anlamına gelir.” Bu, ses-harf analizi yoluyla bir heceyi okurken çıkarım zincirinin kabaca nasıl göründüğüne benzer. Peki örneğin timsah kelimesini okurken zincir ne olacak? Bir çocuk bu “uzun” yolla okumayı kolaylıkla öğrenebilir mi? Evet, analitik-sentetik düşüncenin yüksek organizasyonu sayesinde, bu şekilde okuma konusunda başarılı bir şekilde ustalaşabilen ilkokul öncesi çağındaki çocuklar bile var. Ancak çoğu çocuk için bu yöntem çok zordur. Bilişsel aktivitenin yaşa bağlı organizasyonuna karşılık gelmez. Yukarıda özetlenen yardımcı teknikleri kullanırken bile çocuklar, sağlam analitik-sentetik yöntemi kullanarak okumayı hâlâ öğrenemezler veya okuma becerilerinin oluşumu zordur, derslere ilgi kaybolur, psikolojik sorunlar gelişir (düşük özgüven, protesto tepkileri, yavaşlama). belirli bir yaşa özgü bilişsel süreçlerin gelişimi).
Herhangi bir cümleyi okumaya çalışın ve aynı zamanda kelimelerin harflerden nasıl oluştuğunu gözlemleyin. Sadece farklı hece türlerini hafızanızdan yeniden üretin ve bunların kombinasyonlarını kavrayın! Bir kelimenin ses-harf bileşimi hakkında çıkarım zincirleri oluşturma aşamasını atlayarak hızlı okumamıza yardımcı olan şey hatırlamadır.
Buna dayanarak, bir çocuğun okuma birimleri sistemini - hecelerin birleşimini - ezberleyerek okumayı öğrenmesinin daha kolay olduğunu anlayabiliriz. Bu okumayı öğretme yöntemi, okul öncesi çağındaki çocuklar için en başarılı olacaktır. Bu yaşta hafıza, tüm türleri (işitsel, görsel, "hareket" hafızası, birleşik, anlamsal vb.) ve süreçler (bilginin ezberlenmesi, depolanması ve çoğaltılması) en aktif şekilde gelişir ve gelişir.
Harfleri ezberlerken kullanılan şemaya göre heceleri ezberlemeniz gerekir:
Bir yetişkinin bir heceyi tekrar tekrar adlandırması;
- bir yetişkinin talimatlarına göre bir heceyi arayın ve ardından adlandırın;
- bağımsız adlandırma - bir heceyi "okumak".
Elbette çocuğun ders çalışmaya ilgi duyması gerekir. Bir çocuğu hecelerle tanıştırırken, aynı prensibe göre oluşturulmuş kısa peri masallarını kullanabilirsiniz: ünsüz bir harf, seyahat eder, yolda sesli harflerle karşılaşır, hepsi sırayla ve çiftler halinde "şarkılar" - heceler söylerler. Ünsüz bir harf "mantar toplamak için ormana gidebilir", "asansöre binebilir", "kız arkadaşlarını ziyaret edebilir - sesli harfler" ve hayal gücünüzün yapabileceği çok daha fazlasını yapabilir. Renkli kartondan yüzleri ve kulpları olan büyük harfler kesebilir, ardından sesli ve ünsüz harfleri de “el ele tutuşup birlikte şarkı söyleyebilirsiniz” (hece). Her ünsüz harf için böyle masallar uydurmanız gerektiğini düşünmeyin. Çocuk çok geçmeden hecelerle ilgili hikayeleri kendisi anlatabilecek ve hatta yeni heceleri bile okumada ustalaştığı hecelere benzeterek isimlendirebilecektir.
Heceleri tanıtma sırası önemli değildir; bu, çocuğunuza okumayı öğretmeyi seçtiğiniz alfabeye göre belirlenecektir. Bazı alfabeler öğrenme sırasını harflerin dildeki kullanım sıklığına göre belirler, bazıları çocuklarda seslerin oluşum sırasına göre, bazıları da kılavuzların yazarlarının niyetine göre belirler.
Çocuğun bir ünsüz kullanılarak oluşturulabilecek hecelere ilk aşinalığından sonra, çocuğun yetişkin tarafından verilen heceyi arayacağı durumlar yaratmak gerekir. Heceleri ayrı kağıtlara yazın ve çocuğun önüne yerleştirin:
Bir kamyona KA, KO veya CU vb. bir "tuğla" getirmeyi isteyin;
- heceli yaprakları şekere "dönüştürün", bebeğe "şeker" KI, KE veya KO vb. uygulayın;
"Postacı" oynayın - ailenizin üyelerine "mektuplar" heceleri dağıtın, örneğin: "Bunu büyükanne KU'ya götür", "Babam için PE'ye bir mektup götür" vb.;
Heceleri yere koyun, çocuğu bir uçağa "dönüştürün" ve hangi havaalanına ineceğini emredin.
Belirli bir heceyi alfabenin veya astarın sayfalarında da arayabilirsiniz. Bu durumda, oyun durumu en sevdiğiniz oyuncağınıza okumayı öğretmek gibi görünebilir ("Pinokyo'ya PU hecesini gösterin!" ve gösteriden hemen sonra - "Ona hangi hece olduğunu söyleyin").
Kağıt parçalarına yazılan heceleri yatay veya çapraz olarak kesebilirsiniz (ancak dikey olarak kesemezsiniz, aksi takdirde hece harflere bölünür). Çocuğa bir hecenin üst kısmını verin, heceye isim verin, alt kısmını bulmasını isteyin, ardından yarımları oluşturup heceyi adlandırın.
Çocuk elinde güvenle bir kalem tutuyorsa ve harflerin nasıl yazılacağını veya çizileceğini biliyorsa, çocukla birlikte öğrendiğiniz heceleri noktalı bir çizgiyle yazın, adlandırdığınız hecenin izini sürmeyi teklif edin, farklı heceleri kurşun kalemlerle çizebilirsiniz. farklı renkler.
Bir heceyi bulma görevlerini tamamladıktan sonra daima çocuğa bunun hangi hece olduğunu sorun (ancak “Yazılanı oku!” Değil). Bu öğrenme durumlarında çocuğun yalnızca hangi heceyle tamamladığını hatırlaması gerekir; görevi verdiğinizde bu heceyi siz kendiniz adlandırdınız. Çocuk bir heceyi hatırlamıyorsa ona birkaç cevap seçeneği sunun: "Bu GO mu yoksa GU mu?", "LE? BE?". Bu şekilde çocuğu, içinde olumsuz duygulara neden olacak bir hecenin ("G ve O, irade... İrade... İrade...") zorunlu harf harf analizinden koruyacaksınız. okuma sürecini zorlaştırır. Tek tek harfleri bir hecede “görmeye” alışan ve çoğu zaman uzun süre “onları bir araya getirmeye” çalışan çocuklar, hecesel okumaya ve kelimeleri harflerden “bir araya getirmeye” fırsat vermez; Okuma hızlarını arttırmak için.
Tüm heceleri eşit ısrarla öğrenmeye değer mi? HAYIR! Rus dilinde nadiren bulunan hecelere dikkat edin (genellikle Yu, Ya, E sesli harfleriyle); eğer çocuk bunları hatırlamakta zorluk çekiyorsa, bu heceleri kendinizden emin bir şekilde okumakta ısrar etmeyin. RYUSHA, RYASA, NETSKE ve benzeri kelimeler kitaplarda pek sık bulunmuyor!
Bir çocuğa okumayı öğretmede başarı için benzersiz bir ekran, çocuğun birleştirilmiş heceleri öğrenirken kendisinin "inşa edeceği" Hece Evi olabilir. Bunu yapmak için büyük bir kağıda (whatman kağıdı, duvar kağıdı), keçeli kalemlere veya boyalara, yapıştırıcıya ve renkli kağıt veya kartona ihtiyacınız olacak. Büyük bir kağıda evin "çerçevesini" çizmeniz gerekir: aşağıdaki sesli harfleri yatay olarak yazın (bunları kemerli girişlerde tasvir edebilirsiniz), ünsüzleri alfabenizin veya astarınızın önerdiği sıraya göre aşağıdan yukarıya dikey olarak yazın. (harflerin ünsüzlerinin “balkonlarda durması” daha ilginç olacaktır). Çerçeve hazır. Şimdi, üzerinde çalıştığınız heceleri ayrı kağıt parçalarına - "tuğlalara" yazın. Çocuğunuzdan ödevinize göre heceleri bulmasını isteyin, bu "tuğlanın" evdeki yerini belirleyin (yatay olarak - "zemin", dikey olarak - "giriş"), heceyi yerine yapıştırın. Artık bir grup heceyle pratik yaptıktan sonra onları bu eve yapıştırabilirsiniz. Bu şekilde ev kat kat büyüyecek ve çocuk okuma konusunda ustalaştığını görecektir.
Aslında Hece Evi, Zaitsev'in yöntemine göre okuma masasının bir benzeridir. Ancak bu seçenekte, çocuğun gözleri önünde yalnızca ustalaşmaya başladığı heceler görünecektir ve hecelerin sırasını kendiniz belirlersiniz (kendi takdirinize göre veya harflerin alfabede görünme sırasına göre).
Tabloyla çalışmak burada bitmiyor. Aşağıdaki alıştırmalar tabloya göre gerçekleştirilir:
Talimatlara göre bir heceyi arayın (yetişkin isimleri, çocuk bulguları, şovlar, isimler);
Hece zincirlerinin okunması - sesli harflerle (MA - NA - RA - LA - PA -...), ünsüz harflerle (PA-PO-PU-PY-...);
Kelimenin tamamlanmasıyla hecelerin okunması (KA - yulaf lapası, KU - tavuk,...);
Gelecekte, tabloyu kullanarak çocuk için kelimeleri hece hece göstererek tahmin edebilirsiniz veya çocuk kendi planına veya bir yetişkinin talimatlarına göre kelimeleri kendisi oluşturabilecektir. Böyle bir tabloda çocuk bazı "tuğlaların" - ZHY, SHY, CHYA, SHCHYA, CHYU, SHCHYU - yokluğunu görecektir. Belki de bu, Rusça yazım konusunda uzmanlaşmanın ilk adımı olacaktır.
Oldukça nadiren, ancak bu tür görevler hala defter kitaplarında bulunur. Çocuğun parçalara ayrılmış bir resmi renklendirmesi gerekiyor. Her bölüm bir heceyle imzalanmıştır. Her hece kendi rengine boyanmıştır.
Böyle bir görevi yerine getirirken, doğal olarak bir heceyi tekrar tekrar söyleme ve dolayısıyla onu ezberleme olasılığı ortaya çıkar. Görev üzerinde sırayla çalışın: önce bir hece, sonra diğeri... Önce heceyi kendiniz gösterip adlandırın, boyayacağınız rengi belirleyin, ardından çocuk resmin ilgili ayrıntısını bulup boyadığında hecenin ne olduğunu sorun. burada yazılı.
Hece + resim
Bağımsız okuma aşamasında “Hece + resim” alıştırması kullanılır. Bu tür görevler ders kitaplarında nadiren bulunur, ancak anlamlı okumanın erken dönemde oluşmasına katkıda bulundukları için çok faydalıdırlar.
Çocuktan resmi adının başladığı heceyle ilişkilendirmesi istenir.
DİKKAT! Bu ve sonraki alıştırmalarda, 1. hecenin telaffuzunun yazılışı ile örtüştüğü kelimelerin seçilmesi gerektiğine dikkatinizi çekiyoruz (örneğin, "vata" kelimesi uygundur, ancak "su" değildir, çünkü “vada” olarak telaffuz edilir).
Görevin başka bir versiyonunda, her resmin altında farklı heceler etiketlenir; çocuğun resimde gösterilen nesnenin adının ilk hecesini doğru seçmesi gerekir.
Bu tür görevleri kendiniz oluşturabilirsiniz: daha önce yazdığınız heceleri kullanın ve bunları herhangi bir masa oyunu veya lotodaki ilgili resimlerle eşleştirin.
Okul öncesi çocuklara okumayı öğretirken en zor olanı yukarıda bahsettiğimiz hecelerin birleştirilmesidir, ancak Rus dilinde heceleri birleştirmenin yanı sıra başka hece türleri de vardır - ters hece (AM, AN...) , kapalı bir hece (SON, CON...). , ünsüzlerin birleşiminden oluşan bir hece (SLO, SKO...). Bu hece türlerinin her biri, öğrenirken özel dikkat gerektirir; bunları adlandırma ve okuma eğitimi, kelimelerle okumaya daha fazla geçişi basitleştirmek için gereklidir.
Bu nedenle, ters hecenin yanlış okunmasını önlemek gerekir: bunlar, bir birleşme gibi, bir ünsüz ve bir sesli harften oluşur ve okul öncesi bir çocuk, okurken harfleri yeniden düzenleyerek ters heceyi birleşme olarak okuyabilir (TU yerine UT). Aynı harflerden oluşan (MA - AM, MU - UM, MI - IM, vb.) Birleştirilmiş ve açık hece çiftlerini karşılaştırmak ve okumak faydalı olacaktır.
Kapalı bir heceyi okumayı öğrenirken, çocuğunuzu içerdikleri birleşme (VAM - VAS - VAK - VAR - VAN, vb.) veya "okuma" ünsüzünde (VAS) benzer olan bu tür hecelerin çiftlerini ve zincirlerini okumaya davet edin. - MAC - PAS, MOS - ICC, vb.). Ünsüz kümeleri olan heceleri okumayı öğrenirken de benzer çalışmalar yapılmalıdır (SKA - SKO - SMU - SPO, SKA - MKA - RKA - VKA - LKA vb.) Seçtiğiniz ders kitabında sunulan bu içeriğin alıştırmaları Belki yetmez, bu tür zincirleri kendiniz de oluşturabilirsiniz. Bazen çocuklar bu tür işleri monotonluğundan dolayı sevmezler; bu durumda, yalnızca heceyi okumayı değil, aynı zamanda onu kelimeye kadar bitirmeyi de teklif edin (SKO - yakında, MOS - köprü...). Bu alıştırma sadece eğlenceli değil, aynı zamanda çocuğun fonemik farkındalığını da geliştirecek ve gelecekte kelimelerin anlamlı okunmasına da katkıda bulunacaktır.
Bu nedenle, bir heceyi okumayı öğrenirken şunu unutmayın!
Okul öncesi çocukların bir özelliği, hece birleştirme kurallarını ve bunların okumada kullanımını öğrenmeye yönelik fizyolojik hazırlıksızlıklarıdır.
Çocuğun birleşen heceyi kendisi adlandırabilmesi için, adını birçok kez duyması ve talimatlarınıza göre heceyi bulma alıştırması yapması gerekir.
Eğer çocuk bir heceyi isimlendirmede zorluk yaşıyorsa, ona yardım etmek için ona birkaç cevap seçeneği sunun, böylece heceyi harf harf okumaya geçmesini önleyin.
Hatırlanması en zor olanı, ezberlenmiş hecelerin ilk gruplarıdır; daha sonra, benzetme yoluyla, çocuk sesli veya ünsüz olarak benzer heceleri adlandırmaya başlar.
Hecelere hakim olma hızı çocuğun yeteneklerine uygun olmalıdır. Daha az sayıda ünsüz harfe ve bunlara karşılık gelen hecelere hakim olmak, ancak heceleri otomatik olarak tanımak ve okumak daha iyidir.
Farklı türdeki heceleri okuma becerisi, çocuğun tüm kelimeleri okumayı en hızlı şekilde öğrenmesine katkıda bulunur.
Çevrimiçi bir başlangıç kitabı (alfabe), harfli oyunlar, heceleri okumayı öğrenmeye yönelik oyunlar, kelimeler ve tam cümleler içeren oyunlar, okumaya yönelik metinler bulacaksınız. Parlak, renkli resimler ve materyali eğlenceli bir şekilde sunma yolu, okul öncesi çocuklar için okuma derslerini yalnızca yararlı değil aynı zamanda ilginç hale getirecektir.
Tam tanım
Bu eğitim web sitemizdeki bir dizi eğitimin parçasıdır. Bu seri, okuma becerilerinin evde öğretilmesine adanmıştır. Eğitim hem okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleri hem de öğretmenler için faydalı olabilir.
Birleşen hece, bir ünsüz ile onu takip eden bir sesli harfin birleşimi veya bir ünsüz ile yumuşak bir işaretin birleşimidir. Bu tür harf kombinasyonları okumayı öğrenmenin en zor ve önemli unsurudur. Makalemizdeki materyalin sistematik sunumu okumayı öğretmek için idealdir. Sözlü konuşmada, okurken, bu gibi durumlarda, bir ünsüz ve bir sesli harfi birleştirmek için iki ses birleşmiş gibi görünür veya sert bir ünsüz yumuşar.
Aşağıda ortak birleşme hecelerinin tam bir tablosu bulunmaktadır.
|
|
A |
HAKKINDA |
sen |
e |
VE |
e |
BEN |
Hey |
e |
YU | |
|
B |
lisans |
BÖ |
BOO |
İSTEMEK |
iş zekası |
OLMAK |
İLE |
BYO |
BYU |
B |
|
|
İÇİNDE |
VA |
İÇİNDE |
VU |
SEN |
İÇİNDE VE |
OLMAK |
VYa |
NE |
VYU |
vb |
|
|
G |
GA |
GİTMEK |
GU |
GI |
GE |
GYO |
GY |
GB |
|||
|
D |
EVET |
ÖNCE |
DU |
EVET |
DI |
Almanya |
DY |
Almanya |
DU |
EVET |
|
|
VE |
JA |
JO |
ZHU |
ZHI |
AYNI |
JO |
JÜ |
sol |
|||
|
Z |
ARKA |
Zo |
hafıza |
PS |
Zi |
BİZ |
ZY |
ZY |
ZY |
3b |
|
|
e |
evet |
sen |
evet | ||||||||
|
İLE |
CA |
nakavt |
KU |
KY |
CI |
KE |
KYO |
KY | |||
|
L |
Los Angeles |
LO |
LU |
LY |
LI |
LE |
Los Angeles |
LE |
LE |
En İyi Genç |
sol |
|
M |
yüksek lisans |
MO |
MU |
BİZ |
Mİ |
BEN |
BENİM |
MIO |
BEN |
Manchester United |
BENİM |
|
N |
AÇIK |
ANCAK |
KUYU |
BİZ |
NI |
OLUMSUZ |
AE |
OLUMSUZ |
Çıplak |
Kuzeydoğu |
|
|
P |
PA |
İLE |
PU |
PY |
PI |
PE |
PY |
PYO |
PE |
PY |
kurşun |
|
R |
RA |
RO |
RU |
RY |
ri |
TEKRAR |
RY |
RYO |
TEKRAR |
RU |
kurşun |
|
İLE |
SA |
CO |
SU |
SY |
Sİ |
GD |
SY |
SIO |
GD |
SJ |
S |
|
T |
TA |
O |
O |
SEN |
TI |
ONLAR |
TY |
ONLAR |
TY |
TH |
|
|
F |
F |
FO |
Ahh |
Maliye |
FI |
FE |
Maliye |
FYO |
FU |
FH |
|
|
X |
HA |
XO |
XY |
XY |
CI |
O |
HYO |
HY | |||
|
C |
hedef kitle |
CO |
CC |
TSY |
CI |
CE |
TsYu | ||||
|
H |
CHA |
ÇHO |
CHU |
Çİ |
Avrupa şampiyonası |
NE |
HA |
||||
|
Ş |
SHA |
ŞO |
SHU |
Şİ |
O |
ŞO |
SH |
||||
|
SCH |
SCHA |
OKUL |
Kontrol odası |
lahana çorbası |
O |
DAHA |
Şşşt |
Tablo, çocukların en sık hata yaptığı heceleri vurguluyor ve altını çiziyor. Bu tablo hem okumayı öğretmek hem de materyalin asimilasyonunu izlemek için uygundur.
Bir çocuk tüm harfleri biliyorsa, sütunlar halinde okumak onun için satırlardan daha kolaydır. Bir yetişkinin, çocuğun birleştirilmiş heceleri sanki “otomatik olarak” okuduğunu kontrol etmesi gerekir. Okumayı öğrenmek parçalar halinde yapılabilir. Yetişkinlerin, çocuğun hızlı bir şekilde tanıdığı ve okuduğu (yani becerinin "otomatizme" getirildiği) füzyon hecelerini öğretirken ve izlerken üstlerini çizerek tablonun çıktısını almasını ve birkaç çalışma kopyasını almasını öneririz.
Okumayı öğretmek ve birleştirilmiş heceleri okuma becerisini geliştirmek için geliştirdik
Ayrıca makalelere bakın:
Konuyla ilgili makaleler
