İngilizce orijinal bir program nasıl oluşturulur? İngilizce çalışma programı. Dersin genel özellikleri

Bölümler: Yabancı Diller

Açıklayıcı not

Ek eğitimin bir parçası olarak 5. sınıfta “Karmaşık dilbilgisi soruları” dersinin tanıtılması, bir yandan öğrencilerin okuryazarlığını geliştirme sorunlarını çözme ihtiyacı, diğer yandan yetersiz zaman ile belirlenir. Dilbilgisi becerilerini geliştirmek için derste. Bu ders 5. sınıf öğrencilerine yönelik olup 60 saat olarak tasarlanmıştır.

Kurs Hedefleri:

• öğrencilerin İngilizce dilbilgisi bilgilerini genişletmek;
• öğrencilerin sınavlara ve olimpiyatlara katılıma yüksek kalitede hazırlanması için bir temel oluşturmak;

Kurs Hedefleri:

• İngilizce konuşulan ülkelerin kültürünün yerel kültürle diyalogu konusunda bilgisi;
• öğrencinin bir birey olarak gelişimi;
• ahlaki, manevi bir kişiliğin eğitimi;
• Konuşma egzersizleri sistemi aracılığıyla bir iletişim aracı olarak yabancı bir dile hakim olmak.

Ders saatlerinin tematik dağılım tablosu

	Bölümler, konular	Saat sayısı
		Çalışma programı
1	Fiiller: şimdiki, geçmiş ve gelecek zaman kiplerinde be /have/do.
2	İngilizce fiil zamanları. Basit grup: şimdiki zaman, gelecek ve geçmiş.
3	İngilizce fiil zamanları. Sürekli grup (uzun): mevcut.
4	İngilizce fiil zamanlarının karşılaştırılması: şimdiki zaman ve şimdiki zaman.
5	Teklif türleri.
6	Modal fiiller.
7	İsim: çoğul, iyelik durumu.
8	Madde.
9	Zamirler.
10	Sıfat: Sıfat türleri, karşılaştırma dereceleri.
11	Edatlar.
12	İngilizce fiil zamanları. Grup Mükemmel (tamamlandı): mevcut.
Toplam

Ara ve son kontrol formları: sözcüksel ve dilbilgisi testleri, yazılı testler, sözlü sorular, testler, “İngilizce dilbilgisi” konulu yaratıcı projelerin sunumu. Derse verilen herhangi bir not bulunmamaktadır.

Materyal içeriğini seçmek için didaktik ilkeler:

• bilimsel karakter;
• kullanılabilirlik;
• materyalin tutarlılığı ve sistematik sunumu;
• süreklilik ve perspektif;
• teori ve pratik arasındaki bağlantı;
• görünürlük;
• bütünlük.

Disiplini incelemenin bir sonucu olarak, öğrenci şunları öğrenmelidir:

• İngilizce yazılı ve sözlü konuşmanın anlaşılmasını kolaylaştıracak bir fiilin görünüş ve gergin biçimlerini ve özellikle de basit, sürekli ve tam zamanların fiillerini anlamak ve ayırt etmek;
• şahıs, iyelik, işaret ve belirsiz zamirleri kullanabilir; modal fiiller;
• temel iletişimsel cümle türlerini kullanır;
• makaleleri anlama ve kullanma;
• çoğul isimleri anlama ve konuşmada kullanma; sıfatların karşılaştırma dereceleri;
• konuşmanın bölümlerini belirli özelliklere göre tanır;
• GIA formatında sözcüksel ve gramer testleri gerçekleştirin.

1. Kullanımda Temel Dilbilgisi. İlköğretim. Raymond Murphy. Cambridge Üniversitesi Yayınları. 2007
2. Ek alıştırmalar/Kullanımda Temel İngilizce. İlköğretim.
3. KET/ Uygulama Testleri/ Peter Lucantoni. Pearson Longman. 2009
4. Kullanımdaki İngilizce Kelime Bilgisi / Başlangıç ​​Seviyesi/ (CD-ROM ile). Michael McCarthy, Felicity O'Dell. Cambridge University Press 2007 (üçüncü baskı) http://www.cambridge.org
5. Kullanımda Temel Dilbilgisi / Başlangıç/ (CD-ROM'lu) Raymond Murphy Cambridge University Press 2007 (üçüncü baskı) http://www.cambridge.org
6. Özet 2 (CD-ROM'lu) Virginia Evans. Pearson Eğitim Ltd. 2005 www.longman.com
7. Özet 3 (CD-ROM'lu) Virginia Evans. Pearson Eğitim Ltd. 2005 www.longman.com
8. Grammarway 1 Jenny Dooly, Virginia Evans, Express Publishing (CenterCom) İngilizceden Doçent G.I. Bardina, Profesör O.V. Afanasyeva. Moskova CenterCom 2000
9. Fırsatlar/Yeni/ Rusça Baskı /Başlangıç/Pearson Education Ltd 2006
   • Mini Sözlüklü Öğrenci Kitabı
   • Dil Güç Kitabı
   • Test Master CD-ROM'unu içeren öğretmen kitabı
   • Sınıf CD'leri
   • Test Kitabı/Kaset Paketi
   • Video/DVD
   • Yerleştirme Testleri
10. Fırsatlar/Yeni/ Rusça Baskı /İlköğretim/ Pearson Education Ltd 2006
11. Mini Sözlüklü Öğrenci Kitabı, Dil Powerbook'u, Test Master CD-ROM'lu öğretmen kitabı, Sınıf CD'leri, Test Kitabı/Kaset Paketi, Video/DVD, Yerleştirme Sınavları

Tulun şehrinin belediye bütçe eğitim kurumu

"6 Nolu Ortaokul"

İngilizce çalışma programı

2014-2015 2-4. Sınıflar için,

(M.Z. Biboletova, N.N. Trubaneva'nın eğitim kompleksi temelinde geliştirildi

“İngilizcenin Keyfini Çıkarın” – Zevkle İngilizce

Haftalık saat sayısı 68 saat - 2 saat)

Derleyen: Marina Anatolyevna Markina,

yabancı dil öğretmeni

Nastenko Marina Aleksandrovna,

ingilizce öğretmeni

BELGE YAPISI

İngilizce dili için çalışma programı, aşağıdaki bölümleri içeren kapsamlı bir belgedir:

Açıklayıcı not;

Konunun müfredattaki yeri;

Kurs Hedefleri;

Eğitimsel ve tematik planlama;

Takvim ve tematik planlama;

Öğrencilerin hazırlık düzeyine ilişkin gereksinimler;

Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin değerlendirilmesine yönelik kriterler ve normlar;

Kaynakça.

AÇIKLAYICI NOT

Eğitim kursunun çalışma programını hazırlamak için kaynak belgeler şunlardır:

İlköğretim genel eğitiminin devlet standardı;

Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları için 9 Mart 2004 tarih ve 1312 sayılı Federal temel müfredat, 3 Haziran 2011 No. 1994'te değiştirilmiştir.

Yabancı dillerde (İngilizce) ilköğretim genel eğitim örnek programı;

Ülkenin genel eğitim kurumlarında yabancı dil eğitimi ikinci sınıfta başlıyor. Bu yaştaki öğrenciler, diğer yaş gruplarındaki öğrencilere kıyasla daha az zaman ve çabayla yeni bir dilde iletişimin temellerini öğrenmelerine olanak tanıyan dil edinimine karşı büyük bir duyarlılığa sahiptir.

Buna karşılık, yabancı bir dil öğrenmek, genç okul çocuklarının iletişim becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur; bu da öğrencilerin ana dillerinde konuşmalarının gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir; bilişsel yeteneklerinin gelişimi; Öğrencilerin genel eğitim becerilerinin oluşumu.

Bir dili anadili olarak konuşan insanların kültürünün önemli bir unsuru ve bunu başkalarına aktarmanın bir aracı olan yabancı dil, okul çağındaki çocuklarda bütünsel bir dünya resminin oluşmasına katkıda bulunur. Yabancı dil yeterliliği, okul çocuklarının insani eğitim düzeyini arttırır, kişiliğin oluşumuna ve sürekli değişen çok kültürlü, çok dilli bir dünyanın koşullarına sosyal adaptasyonuna katkıda bulunur.

Yabancı dil, öğrencilerin dilsel ufkunu genişletir, iletişim kültürünün oluşmasına katkıda bulunur, öğrencilerin genel konuşma gelişimini destekler. Bu, okul çocukları için filoloji eğitiminin temellerinin oluşumuna katkıda bulunan tüm dil akademik konularının etkileşimini ortaya koymaktadır.

Konunun müfredattaki yeri

Rusya Federasyonu eğitim kurumlarının temel (eğitim) planına göre, II-IV. Sınıflarda yabancı dil öğrenimine toplam 68 saat (haftada 2 saat) ayrılmıştır.

Kurs Hedefleri:

İlkokulda İngilizce öğretmenin temel amacı, bir ilkokul öğrencisinin temel iletişim yeterliliğini, ana konuşma etkinliği türlerinde erişebileceği düzeyde geliştirmektir: dinleme, okuma, konuşma, yazma.

Temel iletişim yeterliliği, ilkokul öğrencilerinin, hedef dili anadili olarak konuşanlarla, ilkokul öğrencilerinin erişebileceği belirli tipik durumlarda sözlü ve yazılı olarak kişilerarası iletişim kurma yeteneğini ve hazırlığını temsil eder. İngilizce öğretirken bu dersin aşağıdaki hedeflere sahip olduğu anlaşılmaktadır:

genç okul çocuklarının konuşma yeteneklerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak İngilizce iletişim kurma becerisinin geliştirilmesi; konuşma, dinleme, okuma ve yazmada temel iletişim becerileri;

konuşmanın, entelektüel ve bilişsel yeteneklerin yanı sıra genel eğitim becerilerinin gelişimi; yabancı dile daha fazla hakim olmak için motivasyonun geliştirilmesi;

çocukları yabancı bir dil kullanarak yeni sosyal deneyimlerle tanıştırmak; genç okul çocuklarını yabancı akranların dünyasıyla, yabancı çocuk folkloruyla ve erişilebilir kurgu örnekleriyle tanıştırmak; diğer ülkelerin temsilcilerine karşı dostane bir tutum geliştirmek;

gelecekte psikolojik engeli aşmak ve İngilizceyi bir iletişim aracı olarak kullanmak için genç okul çocuklarının yeni dil dünyasına iletişimsel ve psikolojik uyumunu sağlamak;

İlköğretim çağındaki çocukların yabancı dil aracılığıyla eğitimi ve çeşitlendirilmiş gelişimi.

Kursun ana hedefleri

konuşma engelini aşmak ve yabancı dili iletişim aracı olarak kullanmak için uygun bir psikolojik ortam yaratmak;

İngilizce konuşan ve yazan insanlarla karşılıklı anlayışa ulaşmayı, sözlü ve yazılı metinler aracılığıyla yeni şeyler öğrenmeyi sağlayan bir iletişim aracı olarak yabancı dil fikri oluşturmak;

yeni materyale hakim olma sürecinde, oyunlara, durumsal diyaloglara katılım sürecinde öğrencinin kişisel niteliklerini, hayal gücünü, dikkatini, hafızasını geliştirmek;

bir ilkokul öğrencisinin yabancı dil konuşan (veya yazan) insanlarla karşılıklı anlayış kazanmasına yardımcı olacak iletişim becerilerini geliştirmek;

dilsel ufkunuzu genişletin; ilkokul çağındaki çocukların erişebileceği ve ilköğretim düzeyinde sözlü ve yazılı konuşmaya hakim olmak için gerekli olan temel dil kavramlarının geliştirilmesine odaklanmak;

bilişsel yetenekleri geliştirmek, öğretim materyallerinin çeşitli bileşenleriyle (çalışma kitabı, ders kitabı vb.) çalışma becerilerini geliştirmek; grup çalışması becerileri;

yabancı dilde eğitici oyunlar ve dramatizasyon sürecinde çocukların duygusal alanını geliştirmek;

çalışılan dilin ülkesinin (ülkelerinin) çocuk kültür katmanına aşinalık yoluyla yabancı (farklı) kültüre karşı saygılı bir tutum geliştirmek;

günlük, aile ve eğitimsel iletişim için tipik olan oyun durumlarında İngilizce'de çeşitli roller oynayarak genç okul çocuklarını yeni sosyal deneyimlerle tanıştırmak.

Dersin genel özellikleri

İngilizce, çok kültürlü ve çok dilli bir dünyada modern ilkokul çocukları için eğitim sistemindeki önemli konulardan biridir. Rus dili ve edebi okumasıyla birlikte filolojik bir döngünün konusudur. Günümüzde sosyal ilişkilerde ve iletişim araçlarında (yeni bilgi teknolojilerinin kullanımı) meydana gelen değişiklikler, okul çocuklarının iletişimsel yeterliliğinin arttırılmasını ve filoloji eğitimlerinin geliştirilmesini gerektirmektedir.

Bu derste İngilizce öğretimi ikinci sınıftan itibaren verilmektedir ve İngilizce dil yeterliliğinin temellerinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Bu İngilizce dil kursu, ilkokul çocuklarının yaş özelliklerine uygundur ve İngilizce öğretiminde öğrenci odaklı, iletişimsel-bilişsel, sosyokültürel ve aktivite temelli bir yaklaşımın uygulanmasını amaçlamaktadır. Çocuğun hem ana dilinde hem de yabancı dildeki konuşma deneyimine dayanarak konuşmasını ve bilişsel yeteneklerini geliştirmek, bu eğitim kursunun belirlediği en önemli görevlerdir.

İngilizce konuşmanın dilbilgisel yönünü öğretmek, çocuğun, çoğu durumda ana dilde karşılıkları olan, örneğin zaman, sayı vb. Kavramları olan, incelenen dilbilgisi kategorilerinin iletişimsel işlevi hakkındaki ampirik fikirlerine dayanır.

Dil materyalinin sistematik tekrarı, çocukların yeteneklerini geliştirecek şekilde düzenlenir: genelleme, analiz etme, modelleme, soyutlama. Düzenli tekrarı, öğrenilen konuşma kalıplarının pekiştirilmesi ve bir ifade planı hazırlanması için dilbilgisi materyalini tanıtmaya hizmet eden şemalar-modeller, çocukların düşünme, dikkat, hafıza, algı ve hayal gücünün kademeli olarak gelişmesine katkıda bulunur.

Akademik konunun içeriğine ilişkin değer yönergeleri

İlkokulda yabancı dil öğrenirken, küçük okul çocuklarının genel konuşma gelişimi teşvik edilir; iletişim kültürleri gelişiyor; sınıfta iletişim sürecinde değer yönergeleri oluşturulur ve ahlaki davranışın temelleri atılır, ilgili içerikteki metinlerin okunması ve tartışılması, çocukların yabancı folklor örnekleriyle tanışması; diğer ülkelerin temsilcilerine ve kültürlerine karşı dostane bir tutum ve hoşgörü geliştirilir.

Ana içerik satırları

Birinci içerik satırı iletişim becerileri, ikincisi dil bilgisi ve bunu işletme becerisi, üçüncüsü ise sosyokültürel bilgi ve beceridir. Bu içerik satırları birbirine yakından bağlıdır. Ana hat, öğrenmenin bu aşamasında yabancı dilde uzmanlaşmanın sonucu olan iletişim becerileri olarak düşünülmelidir. İletişim becerilerinin oluşumu, dilsel araçlara hakim olmanın yanı sıra bunları konuşma, dinleme, okuma ve yazma sürecinde kullanma becerilerini de içerir. Dolayısıyla dil bilgisi ve becerileri yukarıda bahsedilen karmaşık iletişim becerilerinin bir parçasıdır. İletişimsel yeterliliğin oluşumu ayrılmaz bir şekilde sosyokültürel bilgiyle bağlantılıdır.

Bu ana içerik satırlarının üçü de birbirine bağlıdır ve birinin yokluğu

Bunlardan biri “İngilizce” akademik konusunun birliğini ihlal ediyor.

Planlanan öğrenme çıktıları

Bu programda, Standardın gereklerine uygun olarak, planlanan sonuçların yapısında, kişisel ve meta-konu sonuçları, tüm akademik konu seti tarafından başarıları sağlandığı için ayrı bölümlerde sunulmaktadır. Konu sonuçlarına ulaşmak “İngilizce” konusuna hakim olmakla elde edilir, bu nedenle konu sonuçları da ayrı ayrı gruplandırılarak en ayrıntılı biçimde verilir.

Kişisel sonuçlar

İlkokulda yabancı dil öğrenmenin kişisel sonuçları şunlardır:

çok dilli ve çok kültürlü bir topluluk olarak dünyaya dair genel bir anlayış;

insanlar arasındaki ana iletişim aracı olarak yabancı dil de dahil olmak üzere dilin farkındalığı;

çalışılan yabancı dilin araçlarını kullanarak yabancı akranların dünyasıyla tanışma (çocuk folkloru, bazı çocuk kurgu örnekleri, gelenekler aracılığıyla).

Meta konu sonuçları

İlkokulda yabancı dil öğreniminin meta-konu sonuçları şunlardır:

bir ilkokul öğrencisinin konuşma ihtiyaçları ve yetenekleri çerçevesinde başkalarıyla etkileşim kurma yeteneğini geliştirmek, farklı roller üstlenmek;

öğrencinin iletişimsel yeteneklerinin geliştirilmesi, yeterli dili seçme yeteneği ve temel iletişimsel görevi başarıyla çözmek için konuşma araçları;

genç okul çocuklarının genel dilsel ufuklarını genişletmek;

ilkokul öğrencisinin bilişsel, duygusal ve istemli alanlarının gelişimi; yabancı dil öğrenmek için motivasyonun oluşumu;

Eğitimsel ve metodolojik setin farklı bileşenleriyle (ders kitabı, ses CD'si, çalışma kitabı, referans materyalleri vb.) çalışmayı koordine etme becerisinde uzmanlaşmak.

Konu sonuçları

İkinci nesil standartlar çerçevesinde geliştirilen Model Yabancı Dil Programına göre konu sonuçları iletişimsel, bilişsel, değer odaklı, estetik ve emek olmak üzere beş alanda farklılaşmaktadır.

Planlanan sonuçlar, “İngilizce” konusunun dört ana içerik satırı ve bölümüyle ilişkilendirilmiştir:

1) ana konuşma etkinliği türlerinde (dinleme, konuşma, okuma, yazma) iletişim becerileri;

2) dil araçları ve bunları kullanma becerileri;

3) sosyokültürel farkındalık;

4) genel eğitim ve özel eğitim becerileri.

Bu programda, iletişim alanında planlanan konu sonuçları, aşağıdaki temelde ayrılan iki blokta sunulmaktadır:

“Mezun öğrenecek”i engelliyorum ileri öğrenme için gerekli olan ve destekleyici bilgi, beceri ve yeterlilik sistemine karşılık gelen öğrenme aktivitelerini karakterize eden planlanmış sonuçları içerir. Bu bloğun planlanan sonuçlarına ulaşılması, ilkokul mezunlarının nihai değerlendirmesinin konusunu oluşturmaktadır.

II blok “Mezun öğrenme fırsatına sahip olacak” destek sistemini genişleten ve derinleştiren ve yakınsal gelişim bölgesi içindeki öğrencilerin ilgi ve yeteneklerinin geliştirilmesi için hazırlık görevi gören bilgi, yetenek ve becerilerle ilgili eğitim faaliyetlerini karakterize eden planlı sonuçları içerir. Bu bloğa atanan planlanan sonuçlara ulaşılması nihai değerlendirmenin konusu değildir. Bu, Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından garanti edilen eğitim hizmetlerinin kalitesi açısından eğitim kurumlarının değerlendirilmesindeki rollerini ve kişisel ve meta-konu sonuçlarının oluşumundaki önemini azaltmaz.

İlk aşama için “İngilizcenin Keyfini Çıkarın” öğretme ve öğrenme kompleksi, ilkokul çağındaki çocukların özellikleri, ilgi alanları ve konuşma ihtiyaçları üzerine ciddi bir çalışmaya dayanmaktadır. Bu serideki ders kitapları İngilizce öğretiminde kişisel-etkinlik, iletişimsel-bilişsel bir yaklaşım uygulamaktadır.

Gibi temel prensipler“İngilizcenin Keyfini Çıkarın” eğitim kursunun yazarları aşağıdaki hususları vurgulamaktadır.

1. Kişilik odaklı öğrenmenin doğası kendini şu şekilde gösterir: öğrencilerin öğrenme konuları olarak eğitim sürecine kendi katılımlarının farkındalığı; çocukların gerçek ihtiyaçlarını karşılayan öğrenme hedeflerinin belirlenmesi; belirli bir yaştaki öğrencilerin ilgi alanlarını ve psikofizyolojik ve ahlaki gelişim düzeylerini karşılayan içeriğin seçimi; öğrencilerin tartışılan olgu ve olaylara katılımlarına ilişkin farkındalıkları; kişinin bakış açısını ifade etme yeteneğini geliştirmek; İletişim ortaklarını olumlu kararlar ve eylemler almaya teşvik etme yeteneğini geliştirmek.

Böylece kişi merkezli yaklaşım, eğitim sisteminin tüm bileşenlerini etkiler: eğitim, öğretim, gelişim yönleri, içerik, öğretim yöntemleri/teknolojileri ve tüm eğitim süreci (öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim, öğrenci ve öğretim yardımcıları vb.), Öğrenciler için uygun bir eğitim ortamının yaratılması. Bu nedenle ders, yüzü olmayan ortalama öğrenciye, eşitlikçiliğe ve okul çocuklarının bireysel özelliklerinin küçümsenmesine odaklanmayı reddeder.

Bu, özel olarak seçilmiş içerik, ders kitabındaki ve çalışma kitabındaki çeşitli görevler, bunların doğasına ve zorluk derecesine göre farklılaşması, öğretmenin öğrencilerin konuşma ihtiyaçları ve yeteneklerindeki farklılıkları hesaba katmasına, hızı düzenlemesine ve düzenlemesine olanak tanır ve materyale hakimiyetin kalitesi ve öğrencilerin bireysel uygulanabilir çalışma yükü.

2. Öğrenmenin aktiviteye dayalı doğasıİngilizce derslerinde konuşma etkinliğinin organizasyonunun özelliklerinde kendini gösteren. Böylece kurs, istemsiz ve gönüllü olarak düzenlenen faaliyetler arasında bir denge sağlar. İstemsiz ve gönüllü ezberleme mekanizmalarından maksimum düzeyde yararlanmak için rol yapma oyunlarında ve proje faaliyetlerinde mümkün olan her yerde gerçek iletişim koşulları simüle edilir.

Dil araçlarına hakim olma çalışması, öğrencilerin belirli iletişimsel görevleri çözerken gerçekleştirdiği konuşma eylemlerindeki kullanımlarıyla yakından ilgilidir.

Bu durumda, gerçek iletişim koşullarına hazırlanmanın yolları olarak farklı çalışma biçimleri (bireysel, ikili, grup, kolektif) kullanılır. Derste karşılıklı anlayış ve işbirliği atmosferinin yaratılmasına, bir ortak / ortaklarla çalışma becerisine, ortak olma becerisine yardımcı olan kolektif etkileşim sürecinde öğrencilerin bireysel yeteneklerinin ve bağımsızlığının geliştirilmesi için koşullar yaratılır. Verilen eğitimsel ve bilişsel görevleri çözerken bir ekibin üyesi olmak.

3. Öğrenmeye yetkinliğe dayalı yaklaşımİngilizce dili, öğrencilerin temel düzeyde iletişimsel yeterliliğe ulaşmalarına odaklanan bir dildir. Bu seviye, okul çocuklarının bu müfredatın belirlediği sınırlar dahilinde İngilizce sözlü ve yazılı iletişim kurmaya hazır olmalarını ve yeteneklerini sağlamalıdır. İletişimsel bir hedefe ulaşma sürecinde yabancı dilin konu olarak eğitimsel, gelişimsel ve genel eğitimsel işlevleri gerçekleştirilir.

Dersin iletişimsel yönelimi, hedeflerin belirlenmesinde, içeriğin seçilmesinde, öğretim yöntemlerinin seçilmesinde ve öğrencilerin konuşma etkinliklerinin düzenlenmesinde kendini gösterir.

Sözlü ve yazılı iletişim ve dil materyali konularının seçimi, iletişimsel değeri, eğitimsel önemi, öğrencilerin yaşam deneyimine uygunluğu ve yaşlarına göre ilgi alanlarına göre gerçekleştirilir. Konuşma, okuma ve yazmayı öğretmeye yönelik görevler, uygulamalarının iletişimsel bir anlam taşıyacak şekilde formüle edilmiştir.

4. Dengeli ve birbirine bağlı öğrenme farklı sözlü iletişim biçimleri (monolog, diyalojik konuşma), farklı okuma ve dinleme stratejileri (okunan/duyulan şeyin ana içeriğini anlama, tam anlama ve gerekli veya ilginç bilgilerin çıkarılması) dahil olmak üzere sözlü ve yazılı iletişim biçimleri ).

Bu prensibin İngilizce öğretiminin ilk yılından itibaren uygulanması önemlidir.

Aynı zamanda ilk aşamada nesnel nedenlerden dolayı sözlü konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu daha dinamik bir şekilde gerçekleşir ve ilk kursun sonunda sözlü ve yazılı konuşma türlerinin oranı dengeye gelir, çünkü Her türlü konuşma etkinliğinde birbirine bağlı eğitimle, materyal üzerinde daha sağlam ve esnek bir ustalık elde edilir.

5. Doğrusal eşmerkezli rota çizimi. Her eğitim yılı için iletişim konusu, öğrencinin etrafındaki dünyayla ilişkisini yansıtan dört alan dikkate alınarak seçilir: “ben ve doğa”, “ben ve nesnel dünya”, “ben ve insanlar / toplum”, “ ben ve ben”. Bu, her alanda tartışılan sorunların kapsamını yıldan yıla genişletme ve her konu içindeki dil materyalini tekrarlarken aynı zamanda da artırma fırsatını yaratır. Örneğin 2. sınıfta öğrenciler aileden bahsederken aile bireylerinin isimlerini, isimlerini ve yaşlarını söylerler; 3. sınıfta aynı konu çerçevesinde iletişim kuran okul çocukları, aile tatillerinde misafir kabul etmekten bahsediyorlar.

6. Materyalin özgünlüğü, her türlü iletişimin öğretilmesinde kullanılır. Metinleri ve iletişim durumlarını, öğrencilerin oynadığı rolleri, metin ve durumlara yönelik illüstrasyonları, ses kayıtlarını, bilgisayar eğitim programlarını vb. seçerken bu ilke dikkate alınır. Okuma ve dinleme için öğrencilere farklı tür ve tarzlarda erişilebilir ve eğlenceli metinler sunulur. özgün kaynaklardan. Örneğin, İngilizce konuşulan ülkelerdeki çocuklardan gelen gerçek mektuplar, halk masalları ve orijinal masallar, çizgi romanlar, görgü kuralları ve günlük diyaloglar, basit anketler, talimatlar, duyurular, günlük rutinler, röportajlar, tekerlemeler, şarkılar, şiirler vb.

7. Öğrenme sürecinin sosyokültürel yönelimiİngilizce dili. Bu prensip bir öncekiyle yakından ilgilidir. Kurs, genç okul çocuklarına sunulan dilsel ve kültürel materyalleri yaygın olarak kullanır; bu materyaller, İngilizce'yi ana dilleri olarak kullanan insanların yaşam tarzını, kültürünü, gerçeklerini ve değer kurallarını tanıyarak onlara İngilizce dilini daha iyi öğrenme fırsatı verir. Kurs, akranlarla İngilizce iletişim kurmayı öğreten durumlarla ve ülkenizi ve kültürünü ilkokul çağındaki çocukların erişebileceği bir düzeyde temsil etme yeteneğini geliştiren alıştırmalarla doludur.

8. Öğrencilerin ana dillerindeki deneyimlerinin dikkate alınması ve öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi. Bu, öğrencilerin ana dilleri ve İngilizce dilleri fenomenleriyle ilgili bilişsel aktivitelerini, iki dilin farklı düzeylerde (dilsel, konuşma, sosyokültürel) karşılaştırılması ve karşıtlığını ima eder. Örneğin 3. sınıfta öğrenciler destek ve analojiler bulmaya, ana dilleri ile İngilizce arasındaki benzerlikleri aramaya teşvik edilir. Bütün bunlar, öğrencilerin bağımsız olarak dil yasalarını keşfetmelerine, dilbilgisi genellemelerini formüle etmelerine ve bunları İngilizce iletişim sürecinde bilinçli olarak uygulamalarına yardımcı olur.

Aynı zamanda, V.V. Davydov'un genelleme teorisinden ve eğitim materyalinin sunumunun psikolojik temelini oluşturan P.Ya. “İngilizcenin Keyfini Çıkarın” eğitim kompleksi, öğrenciler için zor olan İngilizce dilinin dilbilgisi olgularının sunumu, genelden özele ve daha ileri giderek, ilgili dilbilgisel eylemin (beceri) oluşumunun tüm aşamalarını gözlemler.

9. Modern pedagojik öğretim teknolojilerinin kullanımı, öğrenme sürecini yoğunlaştırmaya ve onu daha eğlenceli ve etkili hale getirmeye izin verir: işbirlikçi öğrenme, konuşma ve bilişsel oyunlar, araştırma öğretim teknikleri, dilsel görevler, disiplinlerarası olanlar da dahil olmak üzere bireysel ve grup projeleri, iletişime yardımcı olan olumlu bir psikolojik iklim yaratır.

10. Modern öğretim araçlarının ve bilgi kaynaklarının cezbedilmesi: İlgili resimli, işitsel, video ve multimedya eğitim materyalleri, etkileşimli eğitim bilgisayar programları ve bazı durumlarda İnternet. Bu prensibin değeri yalnızca okul çocukları arasında artan ilgiyi uyandıran aktivite biçimlerinin derslerinde kullanılmasında değil, aynı zamanda etkileşimli görevler aracılığıyla her öğrencinin öğrenme hızını dikkate alarak eğitim sürecini bireyselleştirme fırsatı yaratmasında yatmaktadır. Okul çocukları, dil öğrenmede bağımsız ilerleme için yansıtıcı beceriler ve teknikler geliştirdikleri için, evde eğitsel bilgisayar programlarının ve multimedya uygulamalarının kullanımı da teşvik edilmektedir.

11. Öğrenmeye bireysel bir yaklaşımın uygulanması için koşullar yaratmak Farklı seviyelerdeki öğrenciler için, güçlü bir ilgiye sahip olan ve İngilizceyi daha yüksek düzeyde öğrenme ihtiyacı duyan öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarını karşılayabilmeleri. Bu prensibi daha ayrıntılı olarak inceleyelim.

Gibi öğrenmeyi farklılaştıracak araçlar, hareket edebilir:

Öğretim materyallerinin bu bileşenlerinin aşırı miktarda eğitim materyali içermesi nedeniyle ders kitapları ve çalışma kitaplarındaki ödevlerin eksiksiz olarak tamamlanması, öğretmenin eğitim sürecini planlamada değişkenlik göstermesine olanak tanır. Örneğin 3. sınıf çalışma kitaplarında görevlerin yüzde 70'inin tamamlanması isteniyor; Bir dizi görev doğası gereği eğlencelidir ve öğrencilerin isteği üzerine tamamlanır. Bu görev grubu aynı zamanda yaratıcı çalışmayı da içerir;

Yıldız işaretiyle işaretlenmiş ders kitaplarında ve çalışma kitaplarında artan zorluktaki görevlerin tamamlanması;

Disiplinlerarası olanlar da dahil olmak üzere bir proje üzerinde farklı modlarda (bireysel/grup, kısa süreli/uzun süreli) çalışma olanağı sağlayan ders kitapları ve çalışma kitaplarındaki proje ödevlerinin, gerekiyorsa internet kaynakları ve diğer bilgi kaynaklarını kullanarak gerçekleştirilmesi ;

Okul çocuklarının bireysel olarak çalışmasına, bağımsız olarak çok sayıda ek alıştırma yapmasına olanak tanıyan eğitici bilgisayar programlarıyla çalışmak.

Konuşmanın konu içeriği

Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının konu içeriği, genç okul çocukları için öğretim ve eğitim sürecinin eğitim, eğitim, eğitim ve gelişim hedeflerine uygun olarak geliştirilir, onların yaş özelliklerini, bilişsel ilgi alanlarını ve yeteneklerini karşılar. ilkokul eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri. Öğrencilerin sözlü ve yazılı konuşmalarının üretken ve alıcı biçimdeki konu içeriği aşağıdaki konuları içerir:

Tanıdık. Sınıf arkadaşları, bir öğretmen, çocuk eserlerinden karakterler: isim, yaş, şehir, ülke. Selamlar, vedalar (tipik konuşma görgü kurallarını kullanarak).

BEN Ve benim ailem. Aile üyeleri, isimleri, yaşları, görünüşleri, karakter özellikleri, ilgi alanları/hobileri, meslekleri. Günüm (günlük rutin, ev işleri). Market alışverişi: kıyafet, ayakkabı , bazı yiyecekler, meyveler ve sebzeler. Misafirlerin karşılanması ve ikramları. Favori yiyecek. Benim kıyafetlerim. Sağlığım.

Aile tatilleri: doğum günü, Yeni Yıl/Noel (hediyeler ve tebrikler). Sevgililer Günü.

Hobilerimin dünyası. En sevdiğim aktiviteler/hobilerim (okumak, koleksiyon yapmak, tasarlamak, çizim yapmak, müzik). Spor (oyun sporları, kış ve yaz sporları). En sevdiğim masallar . İzin günü (hayvanat bahçesinde, sirkte). Okul Bayram.

Ben ve arkadaşlarım.İsim, yaş, doğum günü, görünüş, karakter, ilgi alanları/hobiler. Ortak faaliyetler. Birbirinize yardım edin ve birbirinize yardım edin. Yabancı arkadaşlarla yazışmalar. Favori evcil hayvan: adı, yaşı, rengi, boyutu, karakteri, neler yapabileceği.

Benim okulum. Okul.Sınıf. Akademik konular. Okul malzemeleri. Okul dersleri. İngilizce dersinde. Okulda davranış kuralları. Okul tatilleri (okul oyunu).

Etrafımdaki dünya. Evim/Dairem/Odam: odaların adları, boyutları, mobilyaları ve iç mekan eşyaları. Şehrim/köyüm (genel bilgi). Favori sezon. Hava durumu. Yılın farklı zamanlarında dersler. Doğa: bitkiler ve hayvanlar. Vahşi ve evcil hayvanlar. Habitatlar.

Çalışılan dilin ülkesi/ülkeleri ve ana ülke. Genel bilgiler: isim, başkent, büyük şehirler. Akranlarımın popüler kitaplarındaki edebi karakterler (kitap karakterlerinin isimleri, görünüşleri, karakter özellikleri, yapabilecekleri/yapamayacakları). Bazı popüler İngiliz masallarının konuları. İngilizce çocuk folkloru eserleri (tekerlemeler, şiirler, şarkılar). İngilizce konuşulan ülkelerde çeşitli iletişim durumlarında (okulda, birlikte oyun oynarken, telefonda konuşurken, bir partide, bir masada, bir mağazada) bazı sözlü ve sözsüz görgü kuralları biçimleri.

Konuşma becerileri

Konuşuyorum. Günlük iletişim durumlarında ve ayrıca okunan veya dinlenen bir çocuk folkloru parçasıyla bağlantılı olarak diyaloğa katılım: görgü kuralları niteliğindeki diyalog - selamlama ve selamlamalara cevap verebilme, birbirinizi tanıyabilme, kendinizi tanıtabilme, söyleyebilme elveda, tebrikler ve tebrikler için teşekkür ederim, özür dilerim; Diyalog-sorgulama - soru sorabilmek: kim? Ne? Ne zaman? Nerede? Nerede?; Diyalog - eyleme teşvik - teşvik cümleleri kullanarak bir talepte bulunabilme ve bunu yerine getirmeye hazır olduğunuzu veya reddettiğinizi ifade edebilme. Diyalojik ifadenin hacmi her iki tarafta 2-3 kopyadır.

Çalışılan dilin ülkesinde benimsenen temel konuşma görgü kurallarına uygunluk.

Küçük monolog ifadelerinin derlenmesi: kendiniz, arkadaşınız, aileniz hakkında bir hikaye; öğenin açıklaması, resimler; resme dayalı olarak okunan masalın karakterlerinin açıklaması. Bir monolog ifadesinin hacmi 5-6 cümledir.

Dinleme (dinleme). Derste diyalojik iletişim sürecinde öğretmenin ve muhatapların konuşmalarının algılanması ve anlaşılması; küçük basit mesajlar; basit masalların, hikayelerin ana içeriği (resimlere dayalı, dilsel tahmin). Metnin dinlenme süresi 1 dakikaya kadardır.

Okuma.Çalışılan dil materyaline dayalı kısa metinlerin yüksek sesle okunması; Genel olarak kelimelerde, ifadelerde ve tonlamada doğru vurguyu korumak. Sessizce okumak ve yalnızca çalışılan materyali içeren metinleri anlamak, tek tek yeni kelimeler içeren basit metinlerin yanı sıra; metinde gerekli bilgileri bulma (ana karakterin adı; eylemin gerçekleştiği yer). Ders kitabının iki dilli sözlüğünü kullanma. Metinlerin hacmi yaklaşık 100 kelimedir (makaleler hariç).

Yazma ve yazma. Metnin kopyalanması; Metnin içine ve dışına kelime ve kelime öbekleri yazmak. Örnek bir tebrike dayalı yazı, kısa bir kişisel mektup.

Dil bilgisi ve becerileri (pratik kazanım)

Grafikler ve yazım. İngiliz alfabesinin tüm harfleri, temel harf kombinasyonları; ses-harf yazışmaları, transkripsiyon işaretleri. Temel okuma ve yazım kuralları. Aktif sözlükte yer alan en yaygın kelimeleri yazma.

Konuşmanın fonetik tarafı. İngilizce dilinin tüm seslerinin ve ses kombinasyonlarının yeterli telaffuzu ve işitsel ayrımı. Telaffuz standartlarına uygunluk: uzun ve kısa sesli harfler, bir hecenin veya kelimenin sonunda sesli ünsüzlerin sağırlaştırılması, sesli harflerden önce ünsüzlerin yumuşatılmaması. Bir kelimede, cümlede vurgu, işlev kelimelerinin (artikeller, bağlaçlar, edatlar) vurgusunun yapılmaması, cümlelerin anlamsal gruplara bölünmesi. Anlatı, teşvik ve soru cümlelerinin (genel ve özel soru) ritmik tonlama özellikleri.

Konuşmanın sözcüksel tarafı. İlkokul konuları kapsamında iletişim durumlarına hizmet eden sözcük birimleri, iki taraflı (alıcı ve üretken) asimilasyon için 500 sözcük birimi miktarında, en basit sabit ifadeler, değerlendirme sözcük dağarcığı ve konuşma görgü kurallarının unsurları olarak klişe açıklamalar, İngilizce kültürünü yansıtan -konuşan ülkeler.

Konuşmanın gramer tarafı. Ana iletişimsel cümle türleri: anlatı sorgulayıcı, emir kipi. Genel ve özel sorular, soru sözcükleri: ne, kim, ne zaman, nerede, neden, nasıl. Bir cümledeki kelimelerin sırası. Olumlu ve olumsuz cümleler. Basit bir fiil yüklemi (O İngilizce konuşuyor.), bir bileşik isim yüklemi (Ailem büyük.) ve bir bileşik fiil yüklemi (Oynamayı seviyorum. O iyi kayabiliyor) içeren cümleler. Olumlu (Yardım edin lütfen.) ve olumsuz (Geç kalmayın!) biçimlerdeki teşvik cümleleri. Şimdiki zamanda kişisel olmayan cümleler (Hava soğuk. Saat beş.). Cirolu tekliflerOrası dır-dir/ Orası öyle. Basit ortak cümleler. Homojen üyelerle cümleler. Bağlaçları koordine eden karmaşık cümleler "Ve" Ve "Ancak».

Şimdiki, Gelecek, Geçmiş Basit (Belirsiz) içindeki düzenli ve düzensiz fiiller. Sonsuz. Olmak fiilini bağlamak. Yapılacak yardımcı fiil. Modal fiiller can, may, must, memelidir.

Belirsiz, belirli ve sıfır makaleli tekil ve çoğul isimler (kurallara ve istisnalara göre oluşturulmuştur). İsimlerin iyelik durumu. Olumlu sıfatlar, kurala ve istisnalara göre oluşturulan karşılaştırmalı ve üstün dereceler. Zamirler: kişisel (aday ve nesnel durumlarda), iyelik, soru, işaret (bu/bunlar, şu/bunlar). 100'e kadar asal sayılar, 20'ye kadar sıra sayıları. En yaygın edatlar: in, on, at, into, to, from, of, with.

EĞİTİM VE TEMATİK PLANLAMA

Sınıf	İletişim konusu	Saat sayısı	Doğrulama çalışması	Ölçek	Proje	Ölçek
	Merhaba İngilizce!
	Tiyatromuza hoş geldiniz!
	Arkadaşlarınızla buluşma!
	Orman okuluna hoş geldiniz!
	Orman okulu dersleri
	Yeni bir arkadaş hakkında konuşalım
	Hikayeler uydurup arkadaşlarımıza mektuplar yazıyoruz
	Mevsimler ve hava durumu hakkında konuşalım
	Şehir ve köy
	Hikayeler uydurmak
	Ailen
Toplam:

2. sınıf öğrencilerinin hazırlık düzeyi için gereklilikler

İkinci sınıfta İngilizce eğitiminin bir sonucu olarak öğrenci:

bilmek/anlamak

Çalışılan dilin alfabesi, harfleri, temel harf kombinasyonları, sesleri;

Çalışılan dilin temel okuma ve yazım kuralları;

Ana cümle türlerinin tonlama özellikleri;

İncelenen dilin ülke/ülkelerindeki çocuk edebiyatı eserlerindeki en ünlü karakterlerin isimleri;

Çocuk folklorunun ezbere kafiyeli eserleri (içerik ve biçim olarak erişilebilir);

yapabilmek

Temel görgü kuralları diyaloğuna katılın (giriş, tebrikler, şükran, selamlama);

Modele göre konunun küçük açıklamalarını, resimlerini (doğa hakkında, okul hakkında) oluşturun;

Örneğe göre kısa bir tebrik yazın (Doğum Günün Kutlu Olsun, Yeni Yılınız Kutlu Olsun);

Edinilen bilgi ve iletişim becerilerini pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda aşağıdaki amaçlarla kullanmak:

Diğer ülkelerin temsilcilerine karşı dostane bir tutum geliştirmek;

İngilizcenin iletişim aracı olarak kullanılmasındaki psikolojik engellerin aşılması;

Çocukların yabancı folkloruna ve İngilizce'deki erişilebilir kurgu örneklerine aşinalık;

3. sınıf öğrencilerinin hazırlık düzeyi için gereklilikler

Üçüncü sınıfta İngilizce eğitiminin bir sonucu olarak öğrenci:

Bilmek:

Çocuk folklorunun kafiyeli eserleri ezbere;

Çocuk edebi eserlerinde yer alan en ünlü karakterlerin isimleri;

Yapabilmek:

- öğretmenin, sınıf arkadaşlarının konuşmasını, görsel netliğe dayalı hafif metinlerin ana içeriğini kulaktan anlamak;

- temel görgü kuralları diyaloğuna katılmak;

- muhatabı sorgulayın, basit sorular sorun (kim? Ne? Nerede? Ne zaman?) ve muhatabın sorularını yanıtlayın;

- kısaca kendinizden, ailenizden, arkadaşınızdan bahsedin;

- modele göre resimlerin kısa açıklamalarını yapın;

- İngilizce bir metni kopyalayın, ondan kelimeleri kopyalayın ve (veya) çözülen eğitim görevine uygun olarak içine kelimeler ekleyin;

-

İlkokul çocuklarının erişebileceği sınırlar dahilinde anadili İngilizce olan kişilerle sözlü iletişim;

İngilizcenin iletişim aracı olarak kullanılmasındaki psikolojik engellerin aşılması;

Ana dilin bazı özelliklerinin daha derinlemesine anlaşılması.

4. sınıf öğrencilerinin hazırlık düzeyi için gereklilikler

Dördüncü sınıfta İngilizce eğitiminin bir sonucu olarak öğrenci:

Bilmek:

- çalışılan dilin alfabesi, harfleri, temel harf kombinasyonları, sesleri;

- çalışılan dilin temel okuma ve yazım kuralları;

Ana cümle türlerinin tonlama özellikleri;

Çalışılan dilin ülkesinin/ülkelerinin adı, başkentleri;

Çocuk folklorunun ezbere kafiyeli eserleri (içerik ve biçim olarak erişilebilir);

İncelenen dilin ülke/ülkelerindeki çocuk edebiyatı eserlerindeki en ünlü karakterlerin isimleri;

yapabilmek:

- öğretmenin, sınıf arkadaşlarının konuşmasını, görsel netliğe dayalı hafif metinlerin ana içeriğini kulaktan anlamak;

- temel görgü kuralları diyaloğuna katılmak (tanıtım, tebrikler, selamlar, şükran);

- muhatabı sorgulayın, basit sorular sorun (kim? Ne? Nerede? Ne zaman?) ve muhatabın sorularını yanıtlayın;

- kısaca kendinizden, ailenizden, arkadaşınızdan bahsedin;

- modele dayalı olarak resimlerin (doğa hakkında, okul hakkında) kısa açıklamalarını oluşturmak;

- İngilizce bir metni kopyalayın, ondan kelimeleri kopyalayın ve (veya) çözülen eğitim görevine uygun olarak içine kelimeler ekleyin;

- örneğe göre kısa bir tebrik yazın;

Edinilen bilgi ve iletişim becerilerini pratik faaliyetlerde ve günlük yaşamda aşağıdaki amaçlarla kullanmak:

İlkokul çocuklarının erişebileceği sınırlar dahilinde anadili İngilizce olan kişilerle sözlü iletişim;

Diğer ülkelerin temsilcilerine karşı dostane bir tutum geliştirmek;

İngilizcenin iletişim aracı olarak kullanılmasındaki psikolojik engellerin aşılması;

Çocukların yabancı folkloruna ve İngilizce'deki erişilebilir kurgu örneklerine aşinalık;

Ana dilin bazı özelliklerinin daha derinlemesine anlaşılması.

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini değerlendirmek için kriterler ve standartlar

ilkokul

Dinleme

Seviye " 5 “İletişimsel görevin çözülmesi ve öğrencilerin her sınıf için program gereksinimlerini karşılayan yabancı dil konuşmasının içeriğini tam olarak anlamaları durumunda belirlenir.

Seviye " 4 " iletişimsel görev çözülürse ve öğrenciler, duyduklarının içeriğinin anlaşılmasını etkilemeyen bireysel ayrıntılar hariç, belirli bir sınıf için program gereksinimlerini karşılayan yabancı dil konuşmasının içeriğini anlarlarsa ayarlanır. tüm.

Seviye " 3 ” iletişimsel görev çözülürse ve öğrenciler belirli bir sınıf için program gereksinimlerini karşılayan yabancı dil konuşmasının yalnızca temel anlamını anlarsa ayarlanır.

Seviye " 2 " Öğrencilerin belirli bir sınıf için program gereksinimlerini karşılayan yabancı dil konuşmasının anlamını anlamamaları durumunda verilir.

Konuşuyorum

Seviye " 5 “İletişimin gerçekleşmesi, öğrencilerin ifadelerinin verilen iletişim görevine uygun olması ve aynı zamanda sözlü konuşmalarının bu sınıfın program gereklilikleri kapsamında yabancı dil normlarına tamamen uygun olması durumunda verilir.

Seviye " 4 “ iletişim gerçekleştiyse, öğrencilerin ifadeleri belirlenen iletişim görevine karşılık geliyorsa ve aynı zamanda öğrenciler düşüncelerini dil normlarından küçük sapmalarla yabancı bir dilde ifade ettilerse ve aksi takdirde sözlü konuşmaları normlara uygunsa verilir Bu sınıfa ait program gereksinimleri kapsamında yabancı dil.

Seviye " 3 “ İletişim gerçekleşirse, öğrencilerin ifadelerinin belirlenen iletişimsel göreve karşılık gelmesi ve aynı zamanda öğrencilerin düşüncelerini dil normlarından sapmalarla yabancı bir dilde ifade etmeleri, ancak bu durumun söylenenlerin içeriğini anlamak.

Seviye " 2 “ İletişimin gerçekleşmemesi veya öğrencilerin ifadelerinin belirlenen iletişimsel göreve uymaması durumunda, öğrencilerin kapsanan dil materyaline yeterince hakim olmadıkları ve düşüncelerini dil normlarından bu tür sapmalarla yabancı bir dilde ifade ettikleri ortaya çıkar. söylenenlerin çoğunun içeriğini anlamalarına izin vermiyor.

Okuma

Seviye " 5 “İletişimsel görevin çözülmesi ve öğrencilerin okunan yabancı dil metninin içeriğini görevin sağladığı ölçüde tam olarak anlaması ve kavraması durumunda belirlenir; öğrencilerin okuması bu dersin program gerekliliklerine uygundur;

Seviye " 4 “İletişimsel görevin çözülmesi ve öğrencilerin, bu metnin anlaşılmasını etkilemeyen ayrıntılar ve ayrıntılar hariç olmak üzere, görevin öngördüğü ölçüde, okunan yabancı dil metninin içeriğini anlaması ve kavraması durumunda belirlenir, Öğrencilerin okumaları bu sınıfın program gereksinimlerine uygundur.

Seviye " 3 “İletişimsel görevin çözülmesi ve öğrencilerin okunan yabancı dildeki metnin ana fikrini görevin sağladığı ölçüde anlaması ve kavraması durumunda belirlenir; öğrencilerin okuması temel olarak bu dersin program gereksinimlerini karşılar;

Seviye " 2 “İletişimsel görevin çözülmemesi durumunda belirlenir - öğrenciler okunan yabancı dil metninin içeriğini görevin sağladığı ölçüde anlamadılar ve öğrencilerin okumaları bu sınıf için program gereksinimlerini karşılamadı .

KAYNAKÇA

İngilizce çalışma programları. 2-11. Sınıflar/Derleyen: L.I. Leontiev.-2 ed., ek, düzeltilmiş.- M.: “Globus”, 2009.

İngilizce dili. Eğitimin içeriği: Yasal belgelerin ve öğretim materyallerinin toplanması. – M.: Ventana-Graf, 2009

M.Z Biboletova'nın ilkokul İngilizce ders kitabı için öğretmen kitabı (Başlık 2005)

Kopylova V.V. İlköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standardı: amaç, yapı, gereksinimler // Okulda yabancı diller. 2010. -№5. – S.2-6.

İngilizcenin / İngilizcenin keyfini keyifle çıkarın. 2-11 sınıflar. İngilizce dil kursu programı. Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N.

2. sınıf için:

1. Biboletova M.Z. ve diğerleri İngilizcenin Keyfini Çıkarın: 2. sınıf için İngilizce ders kitabı / M.Z. - Obninsk: Başlık, 2010.

3. Biboletova M.Z. vb. İngilizcenin tadını çıkarın: çalışma kitabı / M.Z.Biboletova - Obninsk: Başlık, 2008.

5. İngilizce dilbilgisi. Egzersizlerin toplanması. 2. sınıf. (M.Z. Biboletova ve diğerlerinin ders kitabına göre “İngilizcenin Keyfini Çıkarın. 2. Sınıf”) Barashkova U.A.

3. sınıf için:

1. Biboletova M.Z. ve diğerleri İngilizcenin Keyfini Çıkarın: 3. sınıf için İngilizce ders kitabı / M.Z. - Obninsk: Başlık, 2010.

2. Biboletova M.Z. ve diğerleri İngilizcenin Keyfini Çıkarın: öğretmenler için bir kitap / M.Z.

3. Biboletova M.Z. ve diğerleri İngilizcenin tadını çıkarın: çalışma kitabı / M.Z. Biboletova - Obninsk: Başlık, 2008.

4. Biboletova M.Z. vb. İngilizcenin tadını çıkarın: CD MP3 / M.Z.Biboletova - Obninsk: Başlık, 2009

4. sınıf için:

1. Biboletova M.Z. ve diğerleri İngilizcenin tadını çıkarın: 4. sınıf için İngilizce ders kitabı / M.Z. - Obninsk: Başlık, 2008.

2. Biboletova M.Z. ve diğerleri İngilizcenin Keyfini Çıkarın: öğretmenler için bir kitap / M.Z.

3. Biboletova M.Z. vb. İngilizcenin tadını çıkarın: çalışma kitabı / M.Z.Biboletova - Obninsk: Başlık, 2008.

4. Biboletova M.Z. vb. İngilizcenin tadını çıkarın: CD MP3 / M.Z.Biboletova - Obninsk: Başlık, 2009

Eğitim düzeyi (sınıf) temel genel eğitim, 10-11. sınıflar

Saat sayısı 204

Program, genel eğitim kurumlarının “İngilizce dili” programına uygun olarak ve bu program temel alınarak geliştirilmiştir. , Moskova, “Aydınlanma” 2011.

Açıklayıcı not

10-11. Sınıflar için İngilizce dil programı aşağıdakilere uygun olarak derlenmiştir:

1 Ocak 2001 tarihli Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”;

Basılı kılavuzlar

"İngilizce dili: Genel eğitim kurumlarının programları." , Moskova, “Aydınlanma” 2011 Ders Kitabı. , D. Dooley. Odak noktası İngilizce. 10,11 sınıf. Moskova “Aydınlanma” 2015 Öğretmenler için Kitap, D. Dooley. Odak noktası İngilizce. 10,11 sınıf. Moskova "Aydınlanma" 2015 Test ödevleri. , D. Dooley. Odak noktası İngilizce. 10,11 sınıf. Moskova "Aydınlanma" 2013

Ekran ve ses yardımcıları

Ses uygulaması. , D. Dooley. Odak noktası İngilizce. 10., 11. sınıf. Moskova "Aydınlanma" 2014

Teknik eğitim yardımcıları

Bilgisayar Hoparlörleri Projektör

Dijital ve elektronik eğitim kaynakları

Yaratıcı Öğretmenler Ağı http://www. o-n. ru Eğitimcilerin sosyal ağı http://nsportal. ru Öğretmen portalı http://www. uchportal. ru Öğretmenin gazetesi http://www. ug. ru/ Rusya genel eğitim portalı http://www. okul. eğitim. ru/ Dijital eğitim kaynaklarının birleşik koleksiyonu

http://okul koleksiyonu. eğitim. ru/catalog/pupil/?konu=30

Gazete "": http://1eylül. ru/ Pedagojik fikirler festivali “Açık Ders” http://festival.1september. ru/

Çalışma programı amaçlanıyorgenel eğitim kurumlarının 2-4. sınıfları için vegereksinimlere uygun olarak derlenmiştirİlköğretim Genel Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı,Aİngilizce N.I.'de ikinci program Bykova, MD Pospelova “İngilizce dili. Çalışma programları. Ders kitaplarının konu satırı “Odaktaki İngilizce”, 2-4. Sınıflar, Moskova, “Prosveshchenie”, 2012.

Çalışma programı, 2-4, N. Bykova, J. Dooley, M. Pospelova, V. Evans, Moskova “Aydınlanma” 2014.

Bu program aşağıdakilerin uygulanmasını sağlarhedefler :

İngilizce konuşan/yazan kişilerle karşılıklı anlayışa ulaşmayı, sözlü ve yazılı metinler aracılığıyla yeni şeyler öğrenmeyi sağlayan bir iletişim aracı olarak İngilizce hakkında fikir oluşması;

İlkokul çocuklarının sözlü (dinleme ve konuşma) ve yazılı (okuma ve yazma) formlardaki konuşma yetenekleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak, ilkokul düzeyinde İngilizce iletişim kurma yeteneğinin oluşturulması;

Küçük okul çocuklarının dilsel ufuklarını genişletmek; ilkokul çağındaki çocukların erişebileceği ve ilkokul düzeyinde İngilizce sözlü ve yazılı konuşmada ustalaşmak için gerekli olan temel dil kavramlarına hakim olmak;

Küçük okul çocuklarının konuşma, entelektüel ve bilişsel yeteneklerinin yanı sıra genel eğitim becerilerinin geliştirilmesi; İngilizce diline daha fazla hakim olmak için motivasyonun geliştirilmesi;

Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi, eğitimsel ve metodolojik setin farklı bileşenleriyle (ders kitabı, çalışma kitabı, ses uygulaması, multimedya uygulaması vb.) çalışmayı koordine etme becerisinde ustalaşmak, çiftler halinde, bir grup halinde çalışma yeteneği.

Çocukları İngilizce kullanarak yeni sosyal deneyimlerle tanıştırmak: genç okul çocuklarını yabancı akranlarının dünyasıyla, çocukların yabancı folkloruyla ve erişilebilir kurgu örnekleriyle tanıştırmak; diğer ülkelerin temsilcilerine karşı dostane bir tutum geliştirmek;

Gelecekteki psikolojik engellerin aşılması ve İngilizce dilinin bir iletişim aracı olarak kullanılması için ilkokul çağındaki çocukların yeni dil dünyasına iletişimsel ve psikolojik uyumlarının sağlanması;

İngilizce dilini kullanan ilkokul çocuklarının eğitimi ve çeşitlendirilmiş gelişimi;

Dil materyaline hakim olma sürecinde simüle edilmiş iletişim durumlarına, rol yapma oyunlarına katılım sürecinde genç bir okul çocuğunun kişisel niteliklerinin, dikkatinin, düşüncesinin, hafızasının ve hayal gücünün geliştirilmesi;

Eğitsel oyunlar sürecinde çocukların duygusal alanlarının geliştirilmesi, İngilizce kullanılarak yapılan eğitimsel performanslar;

Aile, günlük ve eğitimsel iletişim için tipik olan oyun durumlarında İngilizce'de çeşitli roller oynayarak genç okul çocuklarını yeni sosyal deneyimlerle tanıştırmak;

Öğrencinin manevi ve ahlaki eğitimi, sevdiklerine sevgi, karşılıklı yardımlaşma, ebeveynlere saygı, gençlere bakım gibi aile ahlaki ilkelerini anlama ve bunlara uyma.

1. Planlanan konu sonuçları

Öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmak, İngilizce genel ilköğretim temel eğitim programında uzmanlaşmanın ana sonucudur.

Bir ilkokul mezunu aşağıdaki kazanımlara sahip olacaktır: kişiselözellikleri:

halkına, topraklarına ve vatanına sevgi;

aile ve toplum değerlerine saygı ve farkındalık;

merak, dünyaya dair aktif ve ilgili bilgi;

öğrenme becerilerinin temellerine hakim olma, kişinin kendi faaliyetlerini organize etme yeteneği;

bağımsız hareket etme ve kişinin aileye ve topluma karşı eylemlerinden sorumlu olma isteği;

iyi niyet, muhatabı dinleme ve duyma yeteneği, konumunu haklı çıkarma, fikrini ifade etme yeteneği;

kendiniz ve başkaları için sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının kurallarına uymak.

Bir ilkokul mezunu, yetiştirme sürecinde belirli başarılara ulaşacaktır. kişisel“Yabancı Dil” akademik konusuna hakim olmanın sonuçları. İlkokul mezunu biri için:

Rus sivil kimliğinin temelleri, kişinin Anavatanına, Rus halkına ve Rusya tarihine duyduğu gurur duygusu ve kişinin etnik kökenine ve milliyetine ilişkin farkındalığı oluşturulacak; çok uluslu Rus toplumunun değerleri; hümanist ve demokratik değer yönelimleri;

doğanın, halkların, kültürlerin ve dinlerin organik birliği ve çeşitliliği içinde bütünsel, sosyal yönelimli bir dünya görüşü oluşturulacak;

diğer halkların diğer görüşlerine, tarihlerine ve kültürlerine karşı saygılı bir tutum oluşturulacak;

Dinamik olarak değişen ve gelişen dünyada ilk uyum becerileri oluşturulacak;

öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonlar geliştirilecek ve öğrenmenin kişisel anlamı oluşturulacaktır;

ahlaki standartlar, sosyal adalet ve özgürlük hakkındaki fikirlere dayalı olarak bilgilendirme faaliyetleri de dahil olmak üzere kişinin eylemlerine ilişkin bağımsızlık ve kişisel sorumluluk geliştirilecektir;

estetik ihtiyaçlar, değerler ve duygular oluşacak;

etik duygular, iyi niyet ve duygusal ve ahlaki duyarlılık, diğer insanların duygularına karşı anlayış ve empati geliştirilecek;

farklı sosyal durumlarda yetişkinler ve akranlarla işbirliği yapma becerileri, çatışma yaratmama ve tartışmalı durumlardan çıkış yolları bulma becerisi geliştirilecektir;

güvenli, sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik tutumlar, yaratıcı çalışma motivasyonu, sonuç için çalışma, maddi ve manevi değerlere karşı dikkatli tutum oluşturulacaktır.

meta-konu

1. eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme becerisine hakim olacak, uygulama araçlarını arayacak;

   görev ve uygulama koşullarına uygun olarak eğitim faaliyetlerini planlama, kontrol etme ve değerlendirme yeteneğini geliştirecek; sonuçlara ulaşmanın en etkili yollarını belirlemek;

   eğitim-öğretim faaliyetlerinin başarı/başarısızlığının nedenlerini anlama ve başarısızlık durumlarında bile yapıcı davranabilme becerisini geliştirecek;

   bilişsel ve kişisel yansımanın ilk biçimlerine hakim olacak;

   iletişimsel ve bilişsel sorunları çözmek için konuşma ile bilgi ve iletişim teknolojilerini aktif olarak kullanacak;

   iletişimsel ve bilişsel görevlere uygun olarak bilgiyi aramak (referans kaynaklarında ve İnternet'teki açık eğitim bilgi alanında), toplamak, işlemek, analiz etmek, düzenlemek, iletmek ve yorumlamak için çeşitli yöntemler kullanacak;

   amaç ve hedeflere uygun olarak çeşitli tarz ve türlerdeki metinleri anlamlı okuma becerilerinde ustalaşmak; iletişim amaçlarına uygun olarak bilinçli bir konuşma ifadesi oluşturacak ve sözlü ve yazılı metinler oluşturacaktır;

   muhatabı dinlemeye ve diyalog yürütmeye hazır olacak; farklı bakış açılarının var olma olasılığını ve herkesin kendi bakış açısına sahip olma hakkını tanır; Fikrinizi ifade edin ve olaylara ilişkin bakış açınızı ve değerlendirmenizi tartışın;

   ortak hedefleri ve bunlara ulaşmanın yollarını belirleyebilecek; ortak faaliyetlerde görev ve rollerin dağılımı konusunda anlaşabileceklerdir; ortak faaliyetlerde karşılıklı kontrol uygulamak, kişinin kendi davranışını ve başkalarının davranışlarını yeterince değerlendirmek;

   Tarafların çıkarlarını ve işbirliğini dikkate alarak çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmeye hazır olacağız;

   Nesneler ve süreçler arasındaki temel bağlantıları ve ilişkileri yansıtan temel konu ve disiplinler arası kavramlarda uzmanlaşın.

İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olma sürecinde, belirli ders sonuçlar. İlkokul mezunları:

Anadili yabancı dil olan kişilerle, konuşma yetenekleri ve ihtiyaçlarına göre sözlü ve yazılı olarak ilk iletişim becerilerini kazanacaklar; konuşma kurallarına ve konuşma dışı davranışlara hakim olun;

yabancı bir dilde sözlü ve yazılı konuşmaya temel düzeyde hakim olmak için gerekli olan ilk dilsel kavramlara hakim olacak ve böylece dilsel ufuklarını genişletecek;

Başka ülkelerdeki akranlarının yaşamlarına, çocuk folkloruna ve erişilebilir çocuk edebiyatı örneklerine aşinalık temelinde, başka bir dili konuşanlara karşı dostça bir tutum ve hoşgörü oluşturacaktır.

İngilizce diline hakim olma sürecinde öğrenciler konuşma etkinliği türüne göre iletişim becerilerini geliştireceklerdir.

Konuşurken mezun şunları öğrenecektir:

temel diyaloğu yürütmek ve sürdürmek: görgü kuralları, diyaloğu sorgulamak, diyaloğu teşvik etmek;

bir nesneyi, resmi, karakteri kısaca tanımlayın ve karakterize edin;

kendiniz, aileniz, arkadaşınız, okulunuz, memleketiniz, ülkeniz vb. hakkında konuşun (ilkokul konuları kapsamında);

çocuk folklorunun küçük eserlerini ezbere çoğaltın: tekerlemeler, şiirler, şarkılar;

okunan/duyulan metnin içeriğini kısaca aktarın;

Okuduklarınıza/duyduklarınıza karşı tutumunuzu ifade edin.

Dinlerken mezun şunları öğrenecektir:

ders sırasında öğretmenin konuşmasını kulaktan anlamak; öğretmenin tanıdık materyale dayanan ve/veya bazı yabancı kelimeleri içeren tutarlı ifadeleri; sınıf arkadaşlarının ifadeleri;

duyulanların temel bilgilerini anlamak (hem doğrudan iletişim sırasında hem de bir ses kaydını algılarken incelenen konuşma materyali üzerine oluşturulan kısa metinler ve mesajlar);

duyduklarınızdan belirli bilgileri çıkarmak;

duyulanlara sözlü veya sözsüz olarak yanıt verin;

farklı metin türlerini (kısa diyaloglar, açıklamalar, tekerlemeler, şarkılar) kulaktan anlamak;

bağlamsal veya dilsel tahminlerde bulunmak;

Metnin ana içeriğini anlamayı engellemeyen yabancı kelimelere dikkat etmeyin.

Okurken mezun okuma tekniklerinde ustalaşacak, yani okumayı öğrenecek:

(öğrenilmiş) okuma kuralları ve doğru kelime vurgusu yardımıyla;

doğru mantıksal ve deyimsel vurguya sahip basit, nadir cümleler;

temel iletişimsel cümle türleri (anlatı, soru, teşvik, ünlem);

metnin ana fikrinin anlaşılmasını, metnin tam olarak anlaşılmasını ve gerekli bilgilerin anlaşılmasını sağlamak için farklı stratejilere sahip kısa metinler;

tanıdık olmayan kelimelerin anlamlarını, tanıdık kelime oluşturan öğeler (ön ekler, son ekler) ve karmaşık sözcüklerin bilinen kurucu öğeleri, ana dillerle analojiler, dönüşüm, bağlam, açıklayıcı netlik yoluyla belirlemek;

alfabe ve transkripsiyon bilgisini kullanarak referans materyallerini (İngilizce-Rusça sözlük, dilsel ve kültürel referans kitabı) kullanmak;

metnin iç organizasyonunu anlamak;

Bir mektupta mezun şunları öğrenecektir:

doğru şekilde yazın;

sözcüksel ve dilbilgisi alıştırmaları yapın;

çizimler için başlıklar oluşturun;

soruları yazılı olarak yanıtlayın;

tatiller ve doğum günleri için tebrik kartları yazın;

örneğe dayalı olarak çalışılan konu çerçevesinde kişisel mektuplar yazmak;

Zarfı doğru şekilde hazırlayın (örneğe göre).

İngilizce diline hakim olma sürecinde öğrenciler dil araçlarını kullanma becerilerini geliştireceklerdir:

Grafik, kaligrafi ve yazım

Mezun şunları öğrenecektir:

farklı yazı tipleriyle yazılmış kelimeleri tanır;

harfleri transkripsiyon işaretlerinden ayırt etmek;

İngilizce alfabeyi kullanın;

İngiliz alfabesinin tüm harflerini ve temel harf kombinasyonlarını (yarı basılı yazı tipinde) yazın;

Harf/harf kombinasyonlarını ve karşılık gelen transkripsiyon işaretlerini karşılaştırın ve analiz edin;

güzelce yazın (İngiliz kaligrafi becerilerinde ustalaşın);

doğru yazın (temel yazım kurallarına hakim olun);

transkripsiyon işaretlerini yazın;

öğrenilen okuma kurallarına göre kelimeleri gruplandırabilir;

Bir kelimenin yazılışını netleştirmek için sözlük kullanın.

Konuşmanın fonetik tarafı

Mezun şunları öğrenecektir:

İngilizcenin tüm seslerini kulakla ayırt edin ve yeterince telaffuz edin;

yüksek sesle ve sözlü konuşmada İngilizce seslerinin telaffuz normlarına uyun (ünlü harflerin uzunluğu ve kısalığı, kelimelerin sonunda sesli ünsüzlerin sağırlaşması yok, sesli harflerden önce ünsüzlerin yumuşatılması yok);

“r” bağlacının kullanıldığı durumları tanır ve bunları konuşmada kullanır;

tek bir kelime veya ifadede doğru vurguyu gözlemleyin;

bir ifade veya cümledeki mantıksal vurguyu anlama ve kullanma;

işlev sözcüklerine vurgu yapılmaması kuralına uyun;

homojen üyelere sahip cümleleri doğru şekilde telaffuz edin (numaralandırmanın tonlamasını gözlemleyerek);

iletişimsel cümle türünü tonlamasına göre ayırt etmek;

cümleleri ritmik ve tonlama özellikleri açısından doğru telaffuz edin - anlatı (olumlu ve olumsuz), sorgulayıcı (genel ve özel sorular),

emir ve ünlem cümleleri.

Konuşmanın sözcüksel tarafı

Mezun şunları öğrenecektir:

ilkokul konuları kapsamında yazılı ve sözlü metinlerdeki sözcük birimlerinin anlamını kavrayabilme;

iletişim görevine uygun olarak ilkokul konuları kapsamında iletişim durumlarına hizmet eden sözcük birimlerini konuşmada kullanmak;

belirli özelliklere göre konuşmanın bölümlerini tanır;

kelime oluşturma kurallarını kullanın;

çeşitli tahmin türlerini kullanarak (ana dile benzeterek, kelime oluşturan öğeler vb.) bilmediğiniz kelimelerin anlamını tahmin edin.

Konuşmanın gramer tarafı

Mezun şunları öğrenecektir:

belirli/belirsiz/sıfır artikelleriyle incelenen isimleri, olumlu, karşılaştırmalı ve üstünlük derecelerindeki sıfatları, niceliksel (100'e kadar) ve sıralı (30'a kadar) rakamları anlama ve konuşmada kullanma; şahıs, iyelik ve soru zamirleri, fiil sahip olmak) bağlama fiili olmak modal fiiller olabilir, olabilir, gerekir, zorunda, tipgeçici formlar Sunmak / Geçmiş / Gelecek Basit , tasarım ile olmak giden ile gelecekteki eylemleri, zaman, yer ve eylem biçimi zarflarını, zamansal ve mekansal ilişkileri ifade etmek için en yaygın edatları ifade etmek;

Temel iletişimsel cümle türlerini, kişisel olmayan cümleleri, geçişli cümleleri kullanın burada buralarda, olumlu ve olumsuz biçimde teşvik cümleleri;

Belirsiz, belirli ve sıfır artikellerini anlama ve kullanma;

Göstericileri konuşmada anlama ve kullanma ( Bu, bunlar şu ki) ve belirsiz ( bazı,herhangi) zamirler;

kurallara göre değil kurallara göre oluşturulmuş çoğul isimleri anlama ve konuşmada kullanma;

konuşmada bağlaç içeren karmaşık cümleleri anlama ve kullanma Ve Ve Ancak;

konuşmada bağlaç içeren karmaşık cümleleri anlama ve kullanma Çünkü.

2.Ders içeriği

Konuşmanın konu içeriği

Sözlü ve yazılı konuşmanın konu içeriği, ilkokul çocuklarının ilgi ve yaş özelliklerinin yanı sıra eğitim ve öğretim hedeflerine de karşılık gelir ve aşağıdaki konuları içerir:

Tanıdık. Sınıf arkadaşlarıyla, öğretmenle, çocuk eserlerindeki karakterlerle: isim, yaş. Selamlar, vedalar (tipik konuşma görgü kurallarını kullanarak).

Ben ve ailem. Aile üyeleri, isimleri, yaşları. Günüm (günlük rutin, ev işleri). Favori yiyecek. Aile tatilleri: doğum günü, Yeni Yıl/Noel. Sunmak.

Hobilerimin dünyası. En sevdiğim aktiviteler. Spor türleri ve spor oyunları. En sevdiğim masallar. İzin günü (hayvanat bahçesinde, sirkte), tatil.

Ben ve arkadaşlarım. İsim, yaş, görünüş, karakter, ilgi alanları/hobiler. Favori evcil hayvan: adı, yaşı, rengi, boyutu, karakteri, neler yapabileceği.

Benim okulum. Sınıf, eğitim konuları, okul malzemeleri.

Etrafımdaki dünya. Evim/dairem/odam: odaların adları, boyutları, mobilyaları ve iç mekan eşyaları. Vahşi ve evcil hayvanlar. Favori sezon. Hava durumu.

Çalışılan dilin ülkesi/ülkeleri ve ana ülke. Genel bilgiler: isim, sermaye. Akranlarım arasında popüler olan kitapların edebi karakterleri (kitap karakterlerinin isimleri, karakter özellikleri). İngilizce çocuk folklorunun küçük eserleri (tekerlemeler, şiirler, şarkılar, masallar).

Bir takım iletişim durumlarında (okulda, birlikte oyun oynarken, mağazada) hedef dilin kullanıldığı ülkelerin bazı sözlü ve sözlü olmayan görgü kuralları.

Konuşma etkinliği türüne göre iletişim becerileri

1. Diyalog formu

Liderlik edebilmek:

 iletişim araçlarıyla elde edilenler de dahil olmak üzere, günlük, eğitimsel, iş ve kültürlerarası iletişimin tipik durumlarında görgü kuralları diyalogları;

 diyalog-sorgulama (bilgi talebi ve buna yanıt verilmesi);

 Diyalog bir eylem çağrısıdır.

2. Monolog formu

Nasıl kullanılacağını bilin:

 ana iletişimsel konuşma türleri: açıklama, hikaye, karakterizasyon (karakterlerin).

Dinleme doğrultusunda

Dinleyin ve anlayın:

 derste iletişim sırasında öğretmenin ve sınıf arkadaşlarının konuşması ve duyulanlara sözlü/sözsüz tepki vermesi;

 İletişim araçlarıyla elde edilenler de dahil olmak üzere, esas olarak üzerinde çalışılan dil materyaline dayanan, ses kayıtlarındaki erişilebilir küçük metinler.

Okumaya uygun olarak

 çalışılan dil materyaline dayalı yüksek sesli kısa metinler;

 sessizce ve hem çalışılan dil materyalini hem de tek tek yeni kelimeleri içeren metinleri anlayın, metinde gerekli bilgileri bulun (karakterlerin adları, eylemin gerçekleştiği yer vb.).

Mektup doğrultusunda

Aşağıdakilere sahip olun:  Metinden kelimeler, ifadeler ve cümleler yazma becerisi;

 yazmanın temelleri: tatil için bir tebrik yazın, modele göre kısa bir kişisel mektup.

Dil araçları ve bunları kullanma becerileri

Grafik, kaligrafi, yazım. İngiliz alfabesinin tüm harfleri. Temel harf kombinasyonları. Ses-harf yazışmaları. Transkripsiyon işaretleri. Kesme işareti. Temel okuma ve yazım kuralları. Aktif sözlükte yer alan en yaygın kelimeleri yazma.

Konuşmanın fonetik tarafı. İngilizce dilinin tüm seslerinin ve ses kombinasyonlarının yeterli telaffuzu ve işitsel ayrımı. Telaffuz standartlarına uygunluk: uzun ve kısa sesli harfler, bir hecenin veya kelimenin sonunda sesli ünsüzlerin sağırlaştırılması, sesli harflerden önce ünsüzlerin yumuşatılmaması. İkili ünlüler. Bağlayıcı “R” ( Orası dır-dir / Orası öyle ). Bir kelimeye veya cümleye vurgu. İşlev kelimelerine (artikeller, bağlaçlar, edatlar) vurgu yapılmaması. Cümlelerin anlamsal gruplara bölünmesi. Anlatı, teşvik ve soru cümlelerinin (genel ve özel soru) ritmik tonlama özellikleri. Numaralandırmanın tonlaması. Öğrenilen kelimelerin transkripsiyonu ile okuma.

Konuşmanın sözcüksel tarafı. İlkokul konuları kapsamında iletişim durumlarına hizmet eden sözcük birimleri, iki taraflı (alıcı ve üretken) asimilasyon için 500 sözcük birimi miktarında, en basit sabit ifadeler, değerlendirme sözcük dağarcığı ve konuşma görgü kurallarının unsurları olarak konuşma klişeleri, İngilizce kültürünü yansıtan -konuşan ülkeler. Uluslararası kelimeler (örneğin,proje, portföy, garaj, tenis). Kelime oluşturma yöntemlerine ilişkin ilk fikir: sonek (sonekler)-er, -ot, -tion, -ist, -ful, -ly, - genç , - sana , - bu ) öğretmek – Öğretmen , arkadaş – arkadaşça , bileşik (kartpostal), dönüşüm (oynat –oynamak).

Konuşmanın gramer tarafı. Ana iletişimsel cümle türleri: anlatı, soru, teşvik. Genel ve özel sorular. Soru kelimeleri: Ne , DSÖ , Ne zaman , Neresi , Neden , Nasıl . Bir cümledeki kelimelerin sırası. Olumlu ve olumsuz cümleler. Basit bir fiil yüklemi içeren basit bir cümle (Notkonuşuyor İngilizce .), bileşik nominal (Benim aile dır-dir büyük .) ve bileşik fiil (BEN beğenmek ile dans . O olabilmek paten Peki .) yüklem. Olumlu teşvik cümleleri (Yardımben lütfen.) ve negatif (Yapmayın

geç kalmak!) formlar. Şimdiki zamanda kişisel olmayan cümleler (Itsoğuk. Saat beş.). Teklifler İle devirburada buralarda. Basit ortak cümleler. Homojen üyelerle cümleler. Bağlaçlarla birleşik cümlelerVe VeAncak.

Bağlaçlı karmaşık cümlelerÇünkü. Düzenli ve düzensiz fiillerŞimdiki, Gelecek, Geçmiş Basit. Sonsuz. Fiil bağlamaolmak. Modal fiillerolabilmek , mayıs , mutlak , sahip olmak ile . Fiil yapıları"İsterdim..." Tekil ve çoğul isimler (kurallara ve istisnalara göre oluşturulmuş), belirsiz, belirli ve sıfır artikelleri olan isimler. İsimlerin iyelik durumu. Olumlu, karşılaştırmalı ve üstünlük derecelerindeki sıfatlar, kurallara ve istisnalara göre oluşturulmuştur. Zamirler: kişisel (aday ve nesnel durumlarda), iyelik, soru, işaret(Bu, bunlar, şu, şunlar), tanımsız (bazıları,herhangi – bazı kullanım durumları).Zaman zarfları (Dün, Yarın , Asla , genellikle , sıklıkla , Bazen ). Derece zarfları (fazla, biraz , çok ). 100'e kadar asal sayılar, 30'a kadar sıra sayıları. En yaygın edatlar: içinde , Açık , en , içine , ile , itibaren , ile ilgili , ile

Yazarın İngilizce "Tiyatronun Sihirli Dünyası" ders dışı etkinlikler kursuna ilişkin programı, ilköğretim genel eğitiminde eyalet standardının federal bileşeni temelinde oluşturuldu. Program, ilkokul öğrencilerinin İngilizce öğrenip oyunculuk becerilerini geliştirecekleri başarılı bir sosyalleşme süreci için tasarlanmıştır. Yenilik Bu programın en önemli özelliği senaryoların bu tiyatronun öğrencileri tarafından ulusal-bölgesel bir unsur da dahil edilerek yazılmasıdır.

Bu programın önemi, zamanımızda toplumun akıcı İngilizce bilen insanlara ihtiyaç duyduğunun tamamen açık bir gerçek haline gelmesidir. Bu görevi başarmak için, İngilizce'de birleşik bir eğitimsel ve ders dışı faaliyetler sisteminin oluşturulması özellikle önemlidir.

İndirmek:

Ön izleme:

Belediye özerk eğitim kurumu

« Ortaokul No: 146

bireysel konuların derinlemesine incelenmesiyle"

Kazan'ın Novo-Savinovsky bölgesi

"Tartışıldı" "Anlaştık" "Onaylandı"

Moskova Bölgesi Başkanı Müdür Yardımcısı Direktör

___/Gudovskikh L.V./ ____/Dulskaya S.V./ ___/Karimova D.S./

20____ ____20____ ___20___

ders dışı etkinlikler kursu

ingilizce dili

"Tiyatronun Sihirli Dünyası"

Çocuk yaşı: 7-10 yıl

Uygulama süresi: 1 yıl

İngilizce öğretmenleri:

Gudovskikh Larisa Vasilyevna

Nizamutdinova Rezida Saydelovna

Kazan, 2014

Eğitim bilgisi: yüksek öğrenim, Kazan Devlet Pedagoji Enstitüsü, 1988

İş yeri

İş unvanı : İngilizce öğretmeni

Öğretim deneyimi: 25 yıl

Eğitim bilgisi: yüksek öğrenim, Kazan Devlet Pedagoji Enstitüsü, 1984

İş yeri : Belediye özerk eğitim kurumu "Bireysel konuların derinlemesine çalışıldığı 146 numaralı ortaokul" Kazan'ın Novo-Savinovsky bölgesi

İş unvanı : İngilizce öğretmeni

Öğretim deneyimi: 31 yıl

Açıklayıcı not

İngilizce dili “Tiyatronun Sihirli Dünyası”, ilköğretim genel eğitim eyalet standardının federal bileşeni temelinde oluşturuldu. Program, ilkokul öğrencilerinin İngilizce öğrenip oyunculuk becerilerini geliştirecekleri başarılı bir sosyalleşme süreci için tasarlanmıştır.

Yenilik Bu programın en önemli özelliği senaryoların bu tiyatronun öğrencileri tarafından ulusal-bölgesel bir unsur da dahil edilerek yazılmasıdır.

Bu programın önemi, zamanımızda toplumun akıcı İngilizce bilen insanlara ihtiyaç duyduğunun tamamen açık bir gerçek haline gelmesidir. Bu görevi başarmak için, İngilizce'de birleşik bir eğitimsel ve ders dışı faaliyetler sisteminin oluşturulması özellikle önemlidir. İngilizce okul tiyatrosu bunu uygulamaya koymanıza olanak tanır. Dramatizasyon ve sahneleme, 7-12 yaş arası çocuklar için oldukça ilgi çekicidir ve öğrencilerin yaratıcı faaliyetlere yönelik içsel ihtiyaçlarını karşılar. Tiyatrodaki çocuk oyunu, materyalin etkili bir şekilde öğrenilmesini amaçlar, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirmeyi, hafızanın gelişmesini, dikkati, kelime dağarcığını zenginleştirmeyi, dil engelini aşmayı teşvik eder.

Programın hedefleri:

eğitici: Konuyla ilgili bilgiyi derinleştirmek, kelime dağarcığını genişletmek, telaffuzu sahnelemek ve çalışmaları dramatize ederken fonetik zorlukları çözmek.

Gelişimsel: monolog ve diyalojik konuşma becerilerinin geliştirilmesi, hafızanın geliştirilmesi, hayal gücü, oyunculuk becerileri.

Eğitici: İngilizce konuşulan ülkelerin ve kişinin kendi ülkesinin kültür ve geleneklerine karşı saygılı (hoşgörülü) bir tutum geliştirmek, bir takım halinde çalışabilme yeteneğini geliştirmek.

Programın hedefleri:

• öğrencilere hedef dil tiyatrosunun ve Tatar tiyatrosunun tarihi hakkında bilgi vermek;
• öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek;
• ilkokul öğrencilerinin yabancı dil öğrenme motivasyonunun arttırılması;
• Çocuğun kişisel niteliklerini geliştirmek: üstesinden gelme yeteneği
• hedefe ulaşmadaki engellerin yanı sıra kişinin kendi eylemlerinin sonuçlarını değerlendirme yeteneği.

Program tasarlandı7-12 yaş arası çocuklar için 1 yıl boyunca. Toplam ders saati 105'tir. Dersler haftada 3 gün, 45 dakika süreyle yapılmaktadır.

Öğrenci aktivitesini ve program verimliliğini sağlamak için derslerin aşağıdaki iletişimsel öğretim tekniklerini kullanarak yürütülmesi tavsiye edilir:

• bireysel, ikili, grup çalışması;
• konuşmalar yürütmek;
• geziler;
• provalar;
• rol yapma oyunları.

• Dost canlısı, uyumlu bir ekip oluşturmak gerekiyor;
• Rolleri atarken, öğrencinin yaratıcı yeteneklerini dikkate alarak her çocuğun kendi seçtiği rolü üstlenme arzusunu dikkate alın;

• Bir oyunun analizi, çocukların hayal gücünü ve önerilen koşullara duygusal tepki vermesini gerektiren canlı, yaratıcı bir süreçtir. İlk aşamalarda, oyunun sunduğu koşullar çerçevesinde öğrencilere doğaçlama ve canlı iletişim konusunda daha fazla özgürlük tanınması önemlidir;
• Provalar sırasında en etkileyici ayarları seçin;
• Performans çalışmanın son aşamasıdır. Öğrencilere topluluk önünde konuşmaya karşı sorumlu bir tutum aşılamak gerekir;
• Ebeveynlerin sahne ve kostümleri dekore etme sürecine aktif katılımı.

1. Tiyatro sezonunun açılışı:

1. Sınıfta güvenlik önlemleri;
2. Yılın çalışma planına aşinalık;
3. Yaratıcı yetenekleri belirlemek için çocukları sorgulamak.

1. Oyun senaryosunun geliştirilmesi:

1. Tiyatronun insan yaşamındaki rolü üzerine söyleşi;
2. Gelecekteki masalın olay örgüsünün tartışılması (öğrencilerin kendileri tarafından yaratılmıştır). İlk önce Rusça versiyonu düşünüldü ve ardından İngilizceye çevrildi;
3. Sözcüksel ve dilbilgisel materyalin analizi. Telaffuzu zor kelimelerin alıştırmasını yapmak;
4. Rollerin dağılımı (roller çocukların isteklerine göre dağıtılır).

1. Kazan şehrindeki tiyatrolara kültürel geziler: Kukla tiyatrosu, Gençlik Tiyatrosu, G. Kamal tiyatrosu.
2. Provalar:

1. Şarkıları, kelimeleri öğrenmek;
2. Bir koreografla çalışıyorum.

1. Sahne ve kostüm yapımında ebeveynlerle birlikte çalışmak.
2. Kukla tiyatrosu sanatçılarıyla buluşma:

1) Konuşma;

2) Performansın bireysel unsurlarının gösterilmesi.

VII. Sahne performansları:

1. Okulda;

2) Anaokulunda;

3) Ebeveynlerin önünde.

VIII. Tiyatro sezonunun kapanış töreni:

1. Davetiyelerin kaydı;
2. Ebeveynlere teşekkür mektupları hazırlamak;
3. Tiyatro üyelerine hak ettikleri unvanların verilmesi.

HAYIR.	Ders konusu	Saat sayısı	tarih
	Tiyatro sezonunun açılışı		3.09-8.09.14
	Sınıfta güvenlik önlemleri		10.09-15.09.14
	Çalışma planına aşinalık Bir yıllığına		17.09.14
	Çocukları sorgulamak		12.09.14
	“Sadık Dostlarım” adlı oyunun senaryosunun geliştirilmesi		17.09-22.09.14
			26.09.14
	Kelime analizi ve dilbilgisi materyali		27.09-6.10.14
	Telaffuz eğitimi ve telaffuzu zor kelimelerin pratiği		8.10-13.10.14
			15.10-18.10.14
	Karakter davranışının tartışılması		19.10-31.10.14
	Bireysel bölümlerin provası		12.11-17.11.14
	Poster, dekorasyon hazırlanması, takım elbise		19.11-24.11.14
	Makyaj teknikleri üzerine bir sohbet. Sanatçılarla sohbet.		19.11-24.11.14
	Bölümlerdeki rollerin alıştırması		26.11-1.12.14
			3.12-8.12.14
			10.12-15.12.14
	Devamlı prova.		17.12-22.12.14
	Kostümlü prova.		24.12-29.12.14
	Okulda oyun sahneleniyor		24.12-29.12.14
	Bir oyunla performans çocuk Yuvası		24.12-29.12.14
	Ebeveynlerin önünde oyun oynamak		30.12.14
	Seyircilerin ve tiyatro katılımcılarının performansının analizi		11.01.15
	Konuşma "Kazan Tiyatroları". Sunumlar.		16.01.15
	Kukla tiyatrosuna kültür gezisi		17.01-18.01.15
	Gençlik Tiyatrosu'na kültür gezisi		21.01-26.01.15
	G. Kamal Tiyatrosu'na kültür gezisi		21.01-26.01.15
	Konuşma “İngilizce konuşulan ülkelerin ünlü tiyatroları ve yazarları.” Sunumlar.		28.01-2.02.15
	“Universiade'a Hoş Geldiniz!” oyunu için bir senaryonun geliştirilmesi		4.02-9.02.15
	Senaryonun İngilizceye tercümesi		11.02-16.02.15
	Kelime ve gramer materyali üzerinde çalışın		11.02-16.02.15
	Telaffuz pratiği yapmak, telaffuz edilmesi zor kelime ve ifadelerin pratiğini yapmak		18.02-22.02.15
	Rollerin dağılımı. İlk rol okuması.		25.02-2.03.15
	Poster, dekor, kostüm hazırlanması		4.03-9.03.15
	Tekrarlamak. Müzik eşliğinin seçimi.		11.03-16.03.15
	Tekrarlamak. Dans performansı.		18.03-23.03.15
	Devamlı prova		1.04-6.04.15
	Kostümlü prova		8.04-13.04.15
	Ünlü kukla tiyatrosu sanatçılarıyla buluşma. Performansın bireysel sahnelerinin oyuncuların önünde sahnelenmesi.		15.04-20.04.15
	Ebeveynlerle konuşmak		22.04-27.04.15
	Okul öğrencilerine konuşma		29.04-4.05.15
	Anaokulunda performans		6.05-11.05.15
	Tiyatro stüdyoları için düzenlenen okul yarışmasında performans		6.05-11.05.15
	Ebeveynlere davetiye ve teşekkür mektupları hazırlamak		13.05-18.05.15
	Salon dekorasyonu		13.05-18.05.15
	Tiyatro sezonunun kapanış töreni		20.05-25.05.15

Başvuru

“FEDALİ DOSTLAR” MASALI

Karakterler:

Hikaye Anlatıcı

Büyük baba

Nene

Bingo

Catherine

Iki fare

Kirpi

Iki tavşan

Ayı

Horoz

Sahneler:

1. Bir evin içinde
2. Eve yakın
3. Bir ormanda
4. Eve yakın

BAŞLANGIÇ

Müzikal giriş.

Parça 1 Hikaye Anlatıcı: Bayanlar ve Baylar! Kazan'a çok da uzak olmayan, fedakar dostlarımızın yaşadığı Kirlay köyünün hikâyesini dinlemek ister misiniz? Çalışkan ve misafirperverdirler. Ancak 2 gün önce hepsi mutsuzdu.

SAHNE 1

Bir evin içinde. (Büyükbaba, Büyükanne, Bingo ve Catherine)

Büyükbaba içeri girip şapkasını fırlatır.

Nene: Noldu aşkım? Üzgün ​​olduğunu görüyorum.

Büyük baba: Havzamıza bakın. Bu boş. Fareler unumuzu, tereyağımızı ve ekmeğimizi çaldı!

Catherine ve Bingo ortaya çıkıyor.

Bingo: Kahvaltı saatimiz geldi! (Büyük bir tahta kaşık alır.)

Catherine: Haklısın! Açız!

Büyükanne masaya gelir.

Catherine: Neden bu kadar üzgün görünüyorsun büyükanne?

Nene: Oh sevgilim! Yiyecek hiçbir şeyimiz yok.

Bingo: Merak etme!

Catherine: Çok yazık! Haydi ormana gidelim!

SAHNE 2

Eve yakın. (Fareler, Bingo, Catherine)

Fareler çıkıyor.

Parça 2 Fare 1: Nereye gidiyorsun? (mutlu)

Catherine:

Fare 2: Çok üzgünüz! Tereyağınızı ve ekmeğinizi yedik.

Fare 1: Arkadaşınız olalım!

Bingo: Bu kadar bencil arkadaşlara ihtiyacımız yok.

Bingo ve Catherine çıkıyorlar.

Catherine: O kadar mutsuzuz ki! En sevdiğimiz şarkıyı söyleyelim!

Parça 3

Bingo ve Catherine: Bir çiftçinin köpeği vardı

Ve adı Bingo'ydu, ah!

B-I-N-G-O, B-I-N-G-O

Ve adı Bingo'ydu, ah!

SAHNE 3

Bir ormanda. (Bingo, Catherine, Kirpi, Tavşanlar, Ayı, Tilki)

parça 4 Kirpi: Ne güzel bir şarkı! Sen kimsin? Neden bu kadar üzgünsün?

Catherine: Yiyecek bir şeyler arıyoruz.

Bingo: Büyükannemiz ve büyükbabamız aç.

Kirpi: Sana yardım edebilirim. İşte buradasın! (Onlara elma verir.)

Büyük bir çuval taşıyan tavşanlar belirir.

Parça 5 Kirpi: Ah, orada arkadaşlarımı görüyorum!

Bingo: Bayanlar, size yardımcı olabilir miyim?

Tavşanlar: Ah, teşekkür ederim!

Tavşan 1: Çok güçlüsün!

Tavşan 2: Seni tedavi etmek istiyoruz! (Herkese bir havuç verir.)

Herkes yemeye başlıyor.

Parça 6

parça 7 ayının dansı

Bingo: Büyükannemizi ve büyükbabamızı unuttuk!

Catherine: Havuçlarımızı onlara bırakalım!(Havuçları çuvala koyar.)

Herkes şarkıyı söylemeye devam etsin.

Ayı: Yardım et bana! Kurtar beni!

Tavşan 1: Ne oldu?

Ayı: Ah hayatım! Ben çok yaşlıyım ve Kurt Ralf balımı çalmak istiyor!

Bingo: Merak etme! Biz sizin dostuz ve size yardım edeceğiz!

Hep birlikte: Sizi kurtaracağız!

Ayı: Çok naziksin! Sana bal ısmarlamak istiyorum.

Catherine: İyi bir fikrim var! Sizi köyümüz Kırlay'a davet ediyorum.

Bingo: Harika! Orada büyükannem ve büyükbabamla çay içebiliriz!

Parça 6 Herkes mutlu, ellerini çırp ve şarkıyı söyle. Liz-the-Fox ortaya çıkıyor.

Tavşan 1: Orada ne arıyorsun?

Tilki: Hiç bir şey. Sanırım bu benim çuvalım.

Bingo: Bu benim çuvalım.

Tilki: Sen kimsin?

Bingo: Benim adım Bingo. Ben Kirlay köyündenim.

Tilki: Kirlay mı? Geçen sene oradaydım.

Catherine: Seni görmedim.

Tilki Liz ağlamaya başladı.

Tavşan 2: Neden ağlıyorsun?

Fox: Arkadaşın olmak istiyorum.

Kirpi: Sen şerefsizsin!

Bingo: Ağlama, seni köyümüze davet ediyorum ama nazik ve dürüst olmalısın.

Tilki: Teşekkür ederim! Seni seviyorum!

Parça 8

Herkes bir şarkı söylüyor

SAHNE 4

Eve yakın. (Tüm karakterler)

Horoz: Sen kimsin? Neden buradasın? Seni tanımıyorum.

Catherine: Onlar bizim nazik dostlarımız. Büyükannemizi ve büyükbabamızı tedavi etmek istiyorlar…

Kirpi: Elmalar!

Tavşanlar: Havuç!

Ayı: Tatlım!

Büyükbaba ve büyükanne: Çok teşekkür ederim! Bingo ve Catherine'in böylesine dürüst arkadaşları olduğu için mutluyuz.

Herkes “Mutluysan ve bunu biliyorsan” şarkısını söylüyor:

Ellerini çırp!

Eğer mutluysan ve bunu biliyorsan,

Ellerini çırp!

Eğer mutluysan ve bunu biliyorsan,

Ve bunu gerçekten göstermek istiyorsun,

Eğer mutluysan ve bunu biliyorsan,

Ellerini çırp!

Hikaye Anlatıcı: Hikayemizi beğendin mi? İlginç bir sonu olduğunu düşünüyorum. Umarım gelecek yıl bu cömert arkadaşlarla tanışabilirsiniz.

Parça 9

Yazarın programını geliştirmek için kullanılan referansların listesi:

1.Bagrova E.I. “Sahne Konuşması” disiplininin yaklaşık programı, M., 2004

2.Diment A.L. İngilizce tematik akşamlar.-M., “Aydınlanma”, 1988

3. Paylaş G. Çocuklara İngilizce öğretmenin yoğun yöntemleri - M., “Eng-Rus”, 1992.

4. Yabancı dil 2-11. sınıflar için yeni devlet standartları. Belgeler ve yorumlarda eğitim - “Astrel”.

5.Passov E.I., Kuzovlev V.P., Tsarkova V.B. Yabancı dil öğretmeni: beceri ve kişilik.-M., “Aydınlanma”, 1993

6. Rymalov E.L. Masallar sayesinde İngiliz diline.-M., 1995

7. Timokhina E.E. Sihirli kutu - St. Petersburg, 2002.

8. Yarullina L.A. Tataristan'ı Keşfedin - Kazan, 2005.

Başvuru:

Fairy Tale World'ün okul tiyatrosu prodüksiyonunda İngilizce olarak kullanılan 2 senaryo.

İngilizce yapımlar genellikle aşağıdaki sonuçlara yol açar:

• Çocukların İngilizce öğrenmeye ilgisi artıyor;
• Konuşma becerileri ve yetenekleri oluşur;
• Kelime dağarcığı genişliyor;
• Bölgemizdeki ve incelenen dilin ülkesindeki yaşam olaylarının kısa bir karşılaştırmalı tanımını yapma yeteneği geliştirildi;
• Bölgenizdeki olayların kısa bir tanımını yapma yeteneğini geliştirir
• Oyunculuk yetenekleri gelişir;
• Çocuklarda duyarlılık, empati, yardım etme isteği ve güven gibi nitelikler gelişir.

Programın başarılı bir şekilde uygulanması için koşullar:

İngilizce bir oyun sahnelemek çok karmaşık, emek yoğun ve yaratıcı bir süreçtir. Prodüksiyonun başarısı yalnızca öğrencilerin yaratıcı yeteneklerine ve öğretmenin becerisine değil, aynı zamanda bu programda yer alan teknik donanıma da bağlıdır:

• Salon,
• Bilgisayar,
• Yazıcı,
• Kayıt oynatıcı,
• Kamera,
• Kırtasiye,
• Karton,
• Kumaş malzemeleri.

Facebook

heyecan

Temas halinde

Sınıf arkadaşları

Google+