Tipikus hibák az orosz egységes államvizsgán. Egységes orosz államvizsga: tipikus hibák, amelyeket el kell kerülni. Egységes orosz államvizsga: tipikus hibák

Kötelező az egységes orosz nyelvvizsga, ennek eredménye határozza meg, hogy a végzettek iskolai bizonyítványt kapnak-e. Ez az egyetlen olyan teszt, amelynek átlagpontszáma évről évre nő, a sikertelenek száma pedig csökken.

Ennek oka az Oktatási Minisztérium intézkedései voltak, amelyek célja a tantárgy oktatásának minőségének javítása Oroszország minden régiójában. A Rosobrnadzor által karbantartott statisztikák lehetővé teszik számunkra, hogy azonosítsuk a vizsgára való felkészülés fő problémaköreit. Ezek a területek továbbra is a kommunikációs készség, a szöveg különböző szempontú elemzésének képessége, az érvelő esszé megírásának nehézségei, a helyesírás és az írásjelek.

Általánosságban elmondható, hogy a vizsgázók mintegy 70%-a megfelel a modern irodalmi nyelv szabályainak, ami kultúrájuk mutatója. Ennek növelése és az eredményességi arány növelése érdekében nemcsak a tantárgy oktatásában, hanem az egyes gyerekek által tapasztalt konkrét hiányosságokban is ki kell dolgozni a „gyenge pontokat”.

Gyakori hibák

Nézzük meg őket részletesebben a feladatokat illetően.

• Szabványok be nem tartása:

– ortopédiai: feszültségelhelyezés – 4. sz.;
– lexikális: paronimák használata – 5. sz.;
– ortográfiai: a szótömegek váltakozó magánhangzói, -n és -nn helyesírása – 9-13. sz.;
– írásjelek: vessző egyszerű mondatokban, amelyeket bevezető szerkezetek bonyolítanak, homogén tagok; komplexekben, különböző típusú kommunikációval - 15-19. sz.;
– nyelvtani: számnevek és határozószók alakképzése – 6. sz., prepozíciók és inkonzisztens definíciók összeegyeztethetősége, alany és állítmány kapcsolata – 7. sz., általában alacsony nyelvtudás – a K9 kritérium szerint;
– beszéd: pleonazmusok, tautológia, a jelentésének nem megfelelő szó helytelen használata, a köznyelvi szókincs elterjedt használata – K10.

• A szövegkörnyezet helytelen lexikális elemzése és a narratíva jelentésének megértése írásban – 3. sz.;
• Frazeológiai egységek keresése – 22. sz.;
• A szöveg szerkezetének és a benne található mondatok összekapcsolásának módjainak elemzése - 21., 23. sz.: a melléknevek, határozószók és melléknevek megkülönböztetésének elmulasztása, a névmások kategóriáinak ismerete. További akadály a válaszban szereplő mondatok számának kétértelműsége, változékonysága (a tanulók nem ellenőrzik a számot, és egynél megállnak).
• A terminológia tudatlansága, a fő stilisztikai eszközök szisztematikus megértésének hiánya – 24. sz. Az olyan kifejezéseket, mint a „gradáció”, „parcellás”, „litota”, „oximoron”, „metonímia”, hagyományosan nem is veszik figyelembe az iskolai tantervben, ezért ismeretlenek.
• Stiláris szerkesztés – 20. sz. A közelmúltban megjelent feladat egy szó cseréjével vagy törlésével jár, amihez mindenekelőtt odafigyelés, elegendő szókincs és a kombinálhatósági jellemzők ismerete szükséges.

– pontvesztésben is „rekorder”. Az írás nehézségei sok szempontból összefüggenek. Már maga a probléma meghatározása és helyes megfogalmazása is visszaütő munkának bizonyul, akárcsak a kommentálás, amely magában foglalja a szerző cselekedeteinek, nézeteinek és érzelmeinek áttekintését. Emellett a nézőpont védelmében érvek felmutatása magas szintű olvasási kompetenciát és műveltséget igényel, amit nem mindenki tud bizonyítani. Az írott művekben gyakoriak a szöveges normák megsértése: a gondolatok bemutatásának sorrendje, a részek közötti szemantikai koherencia és a bekezdések felosztása. A gondolatfejlődés logikájában, a szemantikai integritásban és a koherenciában is gyakoriak a „kudarcok”. Itt még mindig rengeteg a helyesírási és központozási hiba.

A tipikus gyengeségek kiküszöbölését minden tanuló egyéni hiányosságaira fókuszálva kell végezni, fokozott figyelmet fordítva az önálló felkészülésre. Például az írásjelekkel és a szintaxissal foglalkozó részt általában alulbecsülik a tanulási folyamatban, optimalizálni kell a mondatokkal végzett munkát és az intonáció megfigyelését. Szótárak használata, szövegek nyelvi elemzése meghatározott kifejezésekkel, figyeljen a beszéd sajátosságaira (bélyegek, írásbeli hiányosságok stb.). Nem szabad megfeledkezni a szókincs napi gyarapításáról sem (könyvolvasás, versek memorizálása, újramondás).

Továbbra is fontos a tanuló személyiségének és általános nyelvi kultúrájának szisztematikus fejlesztése. A nyelvet, mint rendszert átfogóan kell tanulmányozni, a nyelvi egységek működésének megértése egymás kapcsolatában biztosítja a teszt sikeres teljesítését. A tesztek kitöltése az előkészítési folyamat fontos szakasza, és lehetővé teszi a tanult algoritmusok konszolidálását az egyes feladatok elvégzéséhez.

Az egységes államvizsga körül mindig is voltak viták, és most sem szűnnek meg. Eközben a tisztviselők és a tudósok arról döntenek, hogy lemondják-e az egységes államvizsgát vagy elhagyják azt, az iskolásoknak fel kell készülniük a következő vizsgaidőszakra.

A MedAboutMe a főbb tudományágak gyakori hibáiról beszél.

Orosz nyelv: gyerekek a nyelvtan ellen

Aki a közösségi oldalakon vagy az internetes fórumokat látogatja, az elbűvölő analfabetizmussal találkozott, és leginkább a fiatalok körében vannak írástudatlanok. A szovjet oktatási rendszer elutasítása oda vezetett, hogy „mindenki úgy ír, ahogy hall”, amiből hihetetlenül sok szörnyű szó születik. Írásjelekről nem is kell beszélni: a fiatalok vagy egyáltalán nem használhatnak írásjeleket, hagyva az olvasót kételkedni a „végrehajtást nem lehet megbocsátani” opciókban, vagy véletlenszerű vesszőket, nem megfelelő pontokat vagy hosszú felkiáltó- vagy kérdőjeleket szórnak szét. nagylelkű kéz.

Az orosz nyelvvizsgák eredményeiről szóló statisztikák azt mutatják: a gyerekek megtanulják és ismerik a szabályokat. De nem tudják, hogyan alkalmazzák ezeket a gyakorlatban. Az elmélet és a gyakorlat semmilyen módon nem kapcsolódik egymáshoz. A vizsgázó sikeresen be tudja azonosítani a megfelelő lehetőségeket több javasolt közül, hibákat talál a szövegben - és könnyedén elkészítheti pontosan ugyanazokat egy saját írású dolgozatban.

A leggyakoribb nehézségek a következők:

A „-tsya/-tsya” írásszabállyal (bár mi lehetne ennél egyszerűbb?). A hangsúlytalan magánhangzók helyesírásával a szavak gyökereiben. Ez gyakran azért történik, mert az iskolások helytelenül azonosítják a gyökeret. Ez érdekes

Egy híres író csalódottságát osztotta meg blogja olvasóival: megkérdezte fiait, hogyan írják az „előkert” szót. Mindketten helytelenül válaszoltak. Az egyik fiú a „polisadnik”, a másik a „polesadnik” opciót javasolja. Mert a „po-” szerinte egy előtag, és a „pa-” előtag nem létezik. A gyök az -erdő-, az -ad- és -nik- pedig utótagok. Mindketten jó iskolában tanulnak.

Az egységes államvizsgán a leggyakoribb hibák a tesztszavak kiválasztásával kapcsolatosak. Problémák merülnek fel azonban a nem tesztelt magánhangzókkal is: az iskolások nem emlékeznek jól a helyes írásmódú szavakra, mivel keveset olvasnak. Nagy nehézségeket okoz az is, hogy a szavak gyökerébe kiejthetetlen mássalhangzókat írunk (a „lépcső” „lépcsővé” változik, a gyerek nem érez hibát az „érzi”, és a „veszély” szó helyett a „veszély” szó igen. ne okozzon benne helytelenség érzését). A különböző beszédrészekhez tartozó szavak „n” és „nn” betűinek helyesírásához sok hiba társul. Mert az egyes beszédrészekre vonatkozó szabályok mások, és mindegyiket ismerni kell. De problémák vannak a nagy mennyiségű információ mechanikus memorizálásával. Ezért a gyermek könnyen hibázik, amikor kiválasztja a „sült”, „bőr”, „ifjúság”, „olajmunkás” stb. szó megfelelő változatát. Gyakran előfordulnak hibák, amikor a „nem” és a „sem” részecskéket különböző beszédrészekkel írják. A végzősök a paronimák használatakor is összezavarodnak – azonos beszédrészek, amelyek hangzása hasonló, de lexikális jelentése eltérő. Például a „ruha” és „felöltözik”, „tudatlan” és „tudatlan”, „címzett” és „címzett”, „csont” és „csont” szavak stb. A tanárok azt mondják, hogy még hibákat is elkövetnek a feladat során. paronimákkal azok, akik általában jól felkészültek a vizsgára. A szóalakképzés is nehézkes. Külön nagy probléma adódik az írásjelekkel. Ezért jobb, ha rövid mondatokat használ az esszében. Nehézségek akkor is felmerülnek, ha bonyolult mondatok egyes részeit próbáljuk összehangolni. A jól ismert gyöngyök analógjai, mint például az „Ajtónyitva hangosan nyikorgott”, születnek évente és nagy számban. Irodalomvizsgázó tinédzser

A modern, kevéssé olvasó generáció egyik legnehezebb vizsgája. És még csak nem is arról van szó, hogy az iskolások nem szeretnek olvasni, pedig ez fontos. A probléma sokszor az idősebb generációk számára furcsa formákat ölt: a gyerek elég gördülékenyen, sőt gyorsan olvas, de az olvasottak értelme elkerüli.

Ez oda vezet, hogy még csak nem is minden vizsgázó érti a feladat értelmét, és ez a hiba nemcsak az irodalomra, hanem minden tudományágra vezethető vissza. A tinédzser figyelmetlenséget mutat, nem tudja azonosítani a fő kérdést, és ez különösen azoknál a feladatoknál válik szembetűnővé, ahol nem rövid, hanem részletes választ kell adni.

Az esszé gyakran válik egy-egy irodalmi mű újramondásává, anélkül, hogy megkísérelné saját álláspontját meghatározni, különösen igazolni.

A vizsgáztatók keserűséggel veszik tudomásul a hallgatók általános alacsony kulturális szintjét és szűk látókörüket is. Ez a művek címeinek, a szerzők és szereplők nevének, valamint a cselekmény részleteinek eltorzulásában nyilvánul meg. Így jelenik meg a „Pakhom Rings the Bell” című könyv, a „Háború és béke” „Világok háborúja” lesz, Pierre Bezukhov pedig Bezukhov.

Az esszék gyakran megdöbbentő nyelvi érzéketlenséget és a különböző korszakokból származó szókincs keverékét mutatják.

A vizsgáztatók pedig mindezt úgy árulják el, hogy órákat töltenek az abszolút olvashatatlan kézírás megfejtésével. A diákok nagyon rosszul, hanyagul és olvashatatlanul kezdtek írni. Még az írásbeli munka számítógépen történő gépelésének kérdése is többször felmerült.

Történelem és társadalomismeret: sok múlik a szülőkön

A szovjet időkben minden családnak megvolt a saját közelmúltja, a gyerekek jól ismerték és megértették. A dédapák és a dédnagymamák még a monarchiában éltek, forradalmakat és polgárháborúkat éltek át. Harcoltak a Nagy Honvédő Háborúban, felemelték az országot a romokból, megépítették a Dnyeper vízierőművet, helyreállították a földrengés által elpusztított Taskentet és szűzföldet emeltek.

Ma ez a történet hordozóival együtt elmúlik. A mai gyerekek rosszul értik a múlt század eseményeit, és durva hibákat követnek el az eseményekben és a dátumokban. A történelem távolabbi korszakai még kisebb nehézséget jelenthetnek. Oroszország története a 20. század első felében a legproblémásabb időszak.

Az általános műveltség hiánya megnehezíti a korszakok és események helyes összekapcsolását, az események kronológiai sorrendjének megállapítását. Az iskolásokat gyakran nem a tankönyvek, hanem a kétes televíziós műsorok és az internetről származó megbízhatatlan információk irányítják.

A társadalomtudományi vizsga feltárja az alkotmány ismeretének hiányát, valamint az állampolgárok jogainak és kötelezettségeinek megértésének hiányát. A gyerekek nem értik a szövetségi struktúra lényegét, nem tudják, kinek van végrehajtó hatalma az országban. A diákok akkor is elvesznek, ha arra kérik őket, hogy fedjék fel egy adott fogalom jelentését.

A tanárok úgy vélik, hogy a szülők megkönnyíthetik gyermekeik dolgát, ha gyakrabban beszélgetnek velük a család, a város és a régió történetéről. Több családi kirándulás történelmi helyekre, majd beszélgetés, többet adhat egy tinédzsernek, mint a tankönyvekből való unalmas zsúfolás.

Matematika: figyeljen a geometria órákra

A geometria jelenti a fő nehézséget az iskolások számára. Ha egy hallgató műszaki egyetemre készül, érdemes további órák felvételével geometriát tanulni.

További gyakran elkövetett hibák az önellenőrzés képtelenségéhez, a feladatkörülmények figyelmetlen olvasásához, valamint a negatív számokkal végzett műveletek hanyagságához kapcsolódnak. A gyerekek gyakran követnek el hibákat a középiskolában tanult témákban. Ezek azonos transzformációk, törtek és számítások.

A fő probléma a figyelmetlenség, képtelenség hosszú ideig egy feladatra koncentrálni, a kiegészítő ellenőrzések elhanyagolása.

Fizika, kémia, biológia, földrajz: elmélet és gyakorlat

A természettudományokat elméletben jobban értik az iskolások. Amikor a problémamegoldásról van szó, kezdődnek a bajok.

A fizika vizsgán az iskolások számára az elektrodinamika és a kvantumfizika a legnehezebb téma. A tanulók több mint fele nem tud helyesen megoldani a problémákat.

A feladatok megoldása a kémia vizsgán is nehézségeket okoz.

Nem sok diák tanul földrajzot, csak körülbelül 3%. Általában ezek azok a srácok, akik a jövőben földrajzi és környezetvédelmi szakterületeken kívánnak tanulni. Sajnos nekik is komoly nehézségeik vannak a térképolvasással és az országok nevének emlékezésével. A gyerekek nem tudják, hogy Oroszország mely országokkal határos, és nem tudják, melyik államnyelvet fogadják el ebben vagy abban az államban.

A biológiában a legtöbb hiba a gyakorlatorientált feladatok elvégzésekor történik. Nehézséget okoz a biotechnológia és a szelekció, a növény- és az emberi élettan.

A pedagógusok úgy vélik, hogy a modern iskolások túlterheltek információval, ugyanakkor nem képesek strukturálni az áramlásokat. A rendszerszintű tudást felváltja a klipalapú gondolkodás, amely nem teszi lehetővé, hogy sok különböző információból teljes képet alkossunk.

A szülők és a tanárok feladata nem annyira az, hogy rengeteg információt zsúfoljanak a különböző tudásterületekről a gyermek fejébe, hanem az, hogy megtanítsák elemezni és strukturálni az információkat, holisztikus és következetes képet alkotva a világról.

A diákok alacsony kulturális szintje azonnal megjelenik, amint vitatkozni kell álláspontjukon. Ez gyakran szabad, felületes játékhoz vezet, miközben egy darab az emlékezetben ragad.

A tanulók sok ténybeli hibát követnek el, eltorzítják a tulajdonneveket, földrajzi tárgyak és irodalmi művek elnevezéseit.

Nagyon rossz lett a kézírás. A szakértők órákat töltenek rövid szövegek elemzésével.

Az orosz nyelvvizsga tesztelési és mérési anyagai egyetlen elvre épülnek. Más szóval, függetlenül attól, hogy melyik lehetőséget választja, minden feladat egy minta szerint lesz „kivágva”, amely az elsajátított ismeretek alkalmazásának képességét próbálja tesztelni.

Amint azt a hosszú távú gyakorlat mutatja, a végzősök évről évre szinte ugyanazokat a hibákat követik el. Problémás témák: helyesírási normák, helyesírás NEM különböző beszédrészekkel, szavak kombinált és külön írásmódja, írásjelek összetett mondatban stb. A TutorOnline tanár, Anna Sergeevna megjegyzéseket készített az egységes államvizsga leggyakoribb hibáiról. Ismételje meg, jegyezze meg és szerezzen 100 pontot könnyen!

4. feladat Ortopédiai normák

A mindennapi beszédben gyakran sok szót hibásan hallunk és ejtünk ki, így e feladat végrehajtása során nem hagyatkozhatunk teljesen a megszokott kiejtésünkre. Feltétlenül ellenőrizze a helyesírási szótárt a vizsgára való felkészülés során, és ne feledje a helyes ékezetet.

Emlékezzen a helyes hangsúlyra a szavakban:

• elkényeztetett;
• vallás;
• olcsóság;
• Ne tedd;
• fóka;
• kipufogó;
• klAla;
• szebb;
• csővezeték;
• átható.

5. feladat Paronimák

A paronimák olyan szavak, amelyek hang- és morfémikus összetételükben hasonlóak, de lexikális jelentésükben eltérőek. Ha egy feladat elvégzése során nem tudja azonnal meghatározni a helyes paronimát, próbálja meg megváltoztatni a szót, keresni azonos gyökű szavakat, hasonló hangú szavakat - ezek közül az egyik lesz a helyes válasz az adott kontextusban.

Emlékezzen a különbségre:

1) Ruha (valaki)– fel (valamit valakin).

2) Ügyes (ügyes, jól tudja a munkáját)- mesterséges (nem természetes, úgy készült, mint az igazi).

3) Praktikus (tudni, hogyan kell kezelni a dolgokat)– praktikus (ami a tudás gyakorlati alkalmazása).

4) Nem reagál (nem tud tiltakozni)– felelőtlen (nem ismeri a felelősséget).

5) Archaikus (elavult)– archaikus (az ókorra jellemző).

6) Terjedelmes (nehéz, sok helyet foglal)- hatalmas (nagyon nagy, hatalmas).

7) Üzleti (munkához kapcsolódó; hozzáértő)– hatékony (komoly munkára képes).

8) Tipikus (jellemző, valakire jellemző tulajdonságokkal rendelkezik)- tipikus (szabvány; minta lévén).

9) Mindenki (minden)- mindenféle (a legváltozatosabb).

10) Tudatlan (durva, rossz modorú ember)- tudatlan (rosszul tanult, tudatlan ember).

6. feladat A szóalak helyes kialakítása

Ez a feladat a szóalkotás nehéz eseteinek ismeretét teszteli. Tekintse át a főnevek többes szám képzésének szabályait, a különböző igeidőket, a melléknevek és határozószavak összehasonlító fokozatait, a nemet és a kölcsönszavak megváltoztatásának lehetőségét! És ne felejtsd el megnézni a szótárt felkészüléskor!

Emlékezzen a szavak helyes alakjára:

• Harisnya (többes szám, Gen. P.).
• Játékok (többes szám, im.p.).
• Lakatosok (többes szám, im.p.).
• Öblítések (jelen idő, 3. személy, egyes szám).
• Megrovások (többes szám, Név P.).
• Gorshe (a „keserű” jelző szóbeli összehasonlító foka, a „keserű” határozószó „szomorú” jelentésben).
• fütyülök (jelen idő, 1. személy, egyes szám).
• Az orvosok (többes szám, Név P.).
• Cruiserek (többes szám h, im.p.).
• Kolibri (nőies, megváltoztathatatlan).

7. feladat Nyelvtani hibák

1) A leghíresebb zenészek kezdtek vajon zenét tanulni kora gyermekkorban. (A zenészek elkezdtek gyakorolni).

3)Sor vonzani fogják a dolgozókat yeon a felelősségre. (A passzív melléknév az animált karakterek passzivitását jelzi).

4) A legtöbb ban ben fekvő tárgyak íme rendetlenségben. (A szubjektum egy élettelen tárgyat jelöl.)

5) Részben iskolás ov sikeresen átment vajon vizsgák. (A cselekvés aktivitása és különállósága (csak egy rész teljesítve)).

6) Mind orosz költészet, minden orosz zeneáttört minket szomorúság. (Az állítmány többes számú alakja a művészet különböző típusait jelöli).

7) Megetettek az iskolában Nem csak levesek és szeletek, de szintén saláta és kolbász.

8) A fűszeres oldalon veÚj-Guinea mintegy 7 ezer növénynek ad otthont. (Csak a „sziget” minősített szót utasítják el.)

9) A szorosban ve Yugorsky Shar számos szigetet tartalmaz. (Csak a szűkített „szoros” szót utasítják el.)

10)Senki a jelenlévők közül, még a ház tulajdonosa sem og találd ki, mi lesz az este vége. (A negatív névmások állítmánya egyes számba kerül).

9. feladat Hiányzó betű – elírások sorozata

Emlékezz a szavak helyesírására:

• június előtt;
• nem érdektelen;
• díj (kivétel);
• játék előtt;
• hirhedt;
• meszesedett;
• szikramentes;
• elvtelen;
• imitál;
• infarktus után (idegen nyelvi előtag).

12. feladat NEM különböző szófajokkal

• Nem számítva (előtag alatt, hiányt jelent).
• (Néz) barátságtalan.
• Szinte lehetetlen feladat .
• Nincs zárva
• Nem bonyolult (a rövid mellékmondatokat NEM-el külön írjuk).
• Leírhatatlan izgalom (melléknév, összeírva, NEM nélkül nem használt).
• Még nem tesztelt notebookok (a függő szavakkal rendelkező igenévet a NEM-től külön írjuk).
• Egyetlen füst sem úszott a vidéki kerítéseken. (Az igéket a NOT-tól külön írják; az NI partikulát gyakran használják a tagadás erősítésére).
• Az edző még tízig sem számolt. (a Nem részecskét és a számolni igét külön írjuk: nincs hiány jelentése (azaz nincs előtag alatt-)).
• Nem volt az a félénk típus. (A „nem (of) a félénk tucat” frazeológiai egységre való hivatkozást NEM írjuk külön az IZ elöljárószóval).

13. feladat Különböző szófajok integrált és külön írása

A feladat helyes végrehajtásához fontos megjegyezni, hogy a legtöbb mondatban kiemelt szó esetében lehetséges kombinált és külön írásmód is, a szövegkörnyezettől és a mondatban, a beszédrészben vagy a kettő kombinációjában betöltött szereptől függően.

• Megállás nélkül (határozószó, nem csökken).
• Először (határozószó, nem csökken).
• Pont jó (a ruhákról, nem hajlamos)- időben (időben a főnév elutasítva).
• Hosszú ideje (ideje, nem hajlamos)- kötelességből (a kötelezettségekről a főnév elutasítva).
• Így (határozószó, „olyan mértékben”: annyira bízva)- annyiért (előszó és számnév, mindig függő szóval használjuk: ennyi embernek kevés az étel).
• Honnan (oksági jelentésű névmási határozószó: Miért / miért esik az eső?)- honnan (a „mi” névmás származási esetben elöljárószóval: Miből van ez a kulcs? A szekrényből).
• Egy nevetésre (határozószó, nem csökken).
• megvakulok (határozószó, nem csökken).
• Ahogy írták (stabil kombináció).
• Lelkiismeret furdalás nélkül (frazeologizmus, külön írva).

14. feladat N és NN a szó különböző részeiben

• Osiny (mellékneveknél IN utótag, írjon N-t).
• Pontozott (rövid melléknév, mindig N-t írunk).
• Jég (melléknevek utótagja YAN, N-t írunk, kivéve három kivételt (üveg, bádog, fa)).
• Forró (előtagú melléknév (kivéve NEM), tökéletesítő igéből képzett, NN-t írunk).
• Kívánatos (kivételek: melléknevek " kívánt", "várt" és (stabil kombinációk részeként) látták?”, „hallottak róla?” Tökéletlen igékből alakulnak ki kívánj, várjÉs látni, hallani ).
• furcsa (A melléknevekben az –ovin-, -n- toldalékok kombinációját NN-t írjuk).
• A menyasszony hozománya (szóbeli főnév, szerepel a szabály alóli kivételek listájában, írjon N)– hozomány (résznév (gyalogezred és a hozzá rendelt felderítő egység), van előtag (kivéve NEM), a Sov. Vida igéből képzett, vannak függő szavak - NN-t írunk)).
• Furfangos (verbális melléknév, a cselekvés időbeli jelentése elvész, N-t írunk).
• Ügyvéd (verbális főnév, az NN-t az NN szóhasználati szabályai szerint írjuk).
• Festett (verbális melléknév)– festett (a bagoly passzív igenéve. Vida, NN-t írunk).

19. feladat Az alárendelő mondatok alárendeltségi típusai

A feladat helyes végrehajtásához fontos megjegyezni az írásjelek elhelyezését az alárendelt tagmondatok homogén, párhuzamos és szekvenciális alárendeléséhez.

Emlékezik:

• Ha nem ismétlődő összekötő vagy diszjunktív kötőszót (és, vagy, vagy) használunk a homogén alárendelt tagmondatok között, akkor nem kerül közéjük vessző.
• A szekvenciális alárendelődésű mondatokban előfordulhat, hogy az egyik alárendelt tagmondat egy másikban szerepel. Ebben az esetben az alárendelő kötőszó és a rokon szó a közelben lesz, de különböző nyelvtani alapokra vonatkoznak, és vesszővel kell elválasztani őket egymástól.

Nem kell vesszőt tenni két alárendelő kötőszó (egy kötőszó és egy kötőszó) találkozásánál, ha a második mondat nem távolítható el a teljes összetett mondat megváltoztatása nélkül. Ebben az esetben ott van az összetett kötőszó második része - akkor, így, de.

1) Ideje volt indulni, és amikor buszok jöttek a városból, hogy értünk, rájöttünk, mennyire nem akarunk megválni a tótól. (Két mellékmondat párhuzamos alárendelése, minden egyszerű mondatot vesszővel választunk el).

2) A felderítő egy kidőlt fa mellett aludt, és amikor az őrnagy utasítására felébreszteni kezdték, félálomban kétszer megrúgta a levegőt, így a rendfenntartó hátralépett. (A két állítmányú főmondatot egy mellékmondat két részre osztja; a vesszőket csak az alárendelt tagmondat határán helyezzük el; az ÉS kötőszó előtt a homogén predikátumokat elválasztva vessző nem szükséges).

3) Rájöttem, hogy ha állsz, és megvárod, hogy véget érjen ez a járvány, nem kapsz semmit. (Szekvenciális alárendelés, az egyik alárendelő tagmondatot két részre osztják a többi mellékmondat. Mivel a felosztott alárendelő tagmondatban nincs második része az összetett kötőszónak, ezért az alárendelő tagmondat töréspontjába vesszőt teszünk - a mellékmondatok közé. két kötőszó).

4) Elődeitől a dékán sok legendát örökölt az egyetemi életből, és ha akarod, sok olyan hosszú történetet fog elmesélni, amelyeket még soha nem hallottál. (Szekvenciális alárendelés, az alárendelt tagmondatok egyikét egy másik alárendelő tagmondat két részre osztja. Mivel egy osztott alárendelt tagmondatban van az összetett kötőszó második része (az), ezért nem teszünk vesszőt arra a pontra, ahol az alárendelő tagmondat törések a két kötőszó között).

5) Késő ősszel nagyon hamar besötétedett, és amikor már a szürkület kezdett kialakulni a barátságtalan égbolt alatt, különösen hallhatóvá vált az ágak ropogása, mert minden más megfagyott.

6) Azon a nyáron a rétek már elálltak, és amikor a meleg zivatareső elmúlt, elérkeztek a szénaverés utolsó napjai, amit annyira vártak a kis faluban.

7) Ez a Kostroma melletti folyó láthatatlan, és ha egy forró nyár közepén érkezel ezekre a helyekre, akkor nem fogod először megtalálni a madárcseresznye és bodza bokrok között, mert a folyó teljesen be van borítva. sással. (Az egyik egyszerű mondatot két mellékmondat osztja két részre. Mivel az osztott mondatban nincs második része az összetett kötőszónak, a töréspontba - a két kötőszó közé - vesszőt teszünk).

8) Apa gyakran mesélte, hogyan végzik a műtéteket a kórházakban, és ha lesz mit műteni a jövőben, könnyen kibírom. (Szekvenciális alárendelés, az egyik mondatot két részre osztja egy másik mellékmondat. Mivel az osztott alárendelő tagmondatban az összetett kötőszó második része (akkor) található, nem teszünk vesszőt arra a pontra, ahol az alárendelkezés szünetek a két kötőszó között).

9) A nagymama történetéből apunak azt a következtetést kell levonnia, hogy ha nem hívja meg hozzánk a barátait más városokból, és nem akadályozzák meg a könyvírásban a sürgős kórházi hívások, akkor hamarosan professzor is lesz. (Különböző típusú kapcsolódású összetett mondat. A szekvenciális alárendeltségben az egyik alárendelt tagmondatot két részre osztják más alárendelő mondatok. Mivel nincs összetett kötőszó, ezért két kötőszó találkozásánál a töréspontba vesszőt teszünk. Két alárendelt tagmondat homogén alárendeltségben van, és egyetlen kötőszó köti össze őket, ha ezek között az alárendelt tagmondat az I kötőszó, ebben az esetben nem teszünk vesszőt).

Barátaim, sok sikert a vizsgákhoz! Oktatóink pedig bármikor készek segíteni.

weboldalon, az anyag teljes vagy részleges másolásakor az eredeti forrásra mutató hivatkozás szükséges.

C. RÉSZ A munka értékelésekor a szakértők figyelembe veszik: mennyire értették meg megfelelően, mélyen és teljesen az olvasott szöveg jelentését; kimutatható-e a szövegben felvetett kérdések érett megítélésének képessége; mennyire egyértelműen és meggyőzően adják elő az álláspontot, és ha nem esik egybe a szerző álláspontjával, akkor a vizsgázó álláspontja megfelelően van-e alátámasztva; bebizonyították-e a gondolatok hozzáértő kifejezésének képességét az irodalmi nyelv normáinak, valamint a helyesírási és írásjelek szabályainak megsértése nélkül; mennyire gazdag és kifejező a beszéd, megfelelően használják-e a kifejező nyelvi eszközöket

C. RÉSZ Írj egy esszét az olvasott szöveg alapján. Fogalmazza meg és kommentálja a szöveg szerzője által felvetett problémák egyikét (kerülje a túlzott idézést). Ismertesse a szerző álláspontját! Írd le, hogy egyetértesz-e a véleményével vagy nem. Mondd el miért. Válaszát ismeretekkel, élet- vagy olvasási tapasztalatokkal indokolja (az első két érvet vesszük figyelembe).

Az esszé terjedelme legalább 150 szó. Az olvasott szövegre való hivatkozás nélkül írt (nem ezen a szövegen alapuló) munkákat nem értékelik. Ha az esszé az eredeti szöveg újramondása vagy teljesen átírt megjegyzések nélkül, akkor az ilyen munka nulla pontot ér. Írj egy esszét gondosan, jól olvasható kézírással.

C. RÉSZ A C rész kiosztása eltér egy irodalmi vagy erkölcsi témájú iskolai esszétől: ez a feladat lépésről lépésre kerül megfogalmazásra, és szigorúan meghatározott értékelési paraméterekkel rendelkezik, ezért a válaszesszének tartalmaznia kell (nem feltétlenül ebben a sorrendben) egy nyilatkozatot. a problémáról (egy is elég), a saját kommentárja (amely semmi esetre sem korlátozódhat egy újramondásra), a szerző álláspontjának meghatározása ezzel a problémával kapcsolatban, saját hozzáállásának egyértelmű kifejezése ugyanahhoz a problémához két érv. Ebben az esetben a válaszesszének logikusan felépítettnek és teljesnek kell lennie.

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN: „A VALAKI EGYEDÜL OLYAN, MINT ÖNMAGAD” Esszé helyett - a forrásszöveg újramondása (lényegében egy prezentáció az elsődleges szöveggel Ön előtt), vagy akár a szerző kifejezéseinek közvetlen összeállítása, gyakran anélkül idézőjelek, a saját beszédszalagjainak kis beillesztésével. Az ilyen munkákat, függetlenül a terjedelemtől, 0 ponttal értékelik minden kritérium esetén.

JELLEMZŐ HIBÁK A C. RÉSZBEN: A BESZÉDMINTA SZABÁLYOK KÖRRE EMELÉSE Az esszék megszállott sztereotipizálása. A tanult „hal” alkalmatlan használata a javasolt műfaj változó asszimilációja helyett, olykor annyira alkalmatlan, hogy a vizsgázó egy mondatban (vagy több szomszédos mondatban) azonnal egy sor azonos típusú képletet tartalmaz, vagy egy abszurd összeállítást ad elő az egyénekről. , rosszul emlékezett „helyes szavak”.

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN: A BESZÉDMINTA SZABÁLYOK KÖRRE EMELÉSE Példák a probléma sikertelen megfogalmazására, a szerző álláspontjára és saját érvelésére: a szerző egyik problémája; A probléma ezzel a szöveggel az; a szerző problémát jelent számunkra; A szöveg szerzője az emberi társadalmi tulajdonságok egyik problémáját - a féltékenységet - vizsgálja. És ez a probléma egy másik tulajdonsághoz kapcsolódik - a szerelemhez (van nyelvtani hiba és lexikális következetlenség is); V. F. Tendrjakov Vaszilij Petrovics képében és gondolataiban nyitja meg a nehéz életút témáját; Megpróbálom kommentálni a szerző egyik álláspontját, amelyet problémának nevezünk; A szerző álláspontja jó; A szerző a nép oldalán foglal állást;

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN: A BESZÉDMINTA SZABÁLYKÖRRE EMELÉSE Példák a probléma sikertelen megfogalmazására, a szerző álláspontjára és saját érvelésére: És erre a szövegrészre válaszolva a szerző a következőket állítja (van nyelvtani hiba is) ; A szerző álláspontja a szerelem erejében tükröződik; Kuznyecov intenzív érzelmességről tesz tanúbizonyságot, amikor a szóban forgó témát tárgyalja; V. P. Nekrasov szó szerint hivatkozik erre a szövegre, mert ő maga a második világháború résztvevője (sok mű ilyen rövidítést ad, az etikai helytelenséggel határos); Laptev (Laptev) arra ösztönzi az olvasót, hogy biztosítsa a fiatalok érdeklődését az olvasás iránt; Álláspontom bizonyítéka lesz egy példa egy irodalmi műből és a Szovjetunió hőse (itt nyelvtani hiba van), stb.

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN: A BESZÉDMINTA SZABÁLYOK KÖRRE emelése Megjegyzés: az Egységes Államvizsga C részében szereplő feladat formalizált jellege lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy a felkészülés során szabványos konstrukciókat alkalmazzanak, amelyek a szövegkoherencia és a szövegösszefüggés eszközei. egyúttal a beszédfeladatot leegyszerűsítő, a vizsgázót „pontról pontra” „vezeti” keretrendszer felállítása. Fontos: a beszédminták feltételesek és nem kötelezőek. Meg kell találnia magának azokat a lehetőségeket, amelyek kényelmesek lesznek az Ön számára.

AZ 1-1. FELADAT VÁLASZ ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJAI Feladatok megfogalmazása a forrásszövegben A vizsgázó (ilyen vagy olyan formában) helyesen fogalmazta meg az egyik problémát a forrásszövegben. A probléma megértésével és megfogalmazásával kapcsolatos ténybeli hibák nincsenek. A vizsgázó a forrásszöveg egyik problémáját sem tudta helyesen megfogalmazni. 10

1. HOGY A FORRÁSSZÖVEG PROBLÉMÁINAK MEGFOGALMAZÁSA A szöveg problémája az a kérdés, amelyen a szerző gondolkodik. A forrásszöveg problémáinak azonosítása az esszé megalkotásának legfontosabb állomása, hiszen a problémaválasztás meghatározza az esszé szerkezetét és felvázolja a gondolatfejlődés logikáját.

(1.-hez A FORRÁSSZÖVEG PROBLÉMÁINAK FOGALMAZÁSA): A vizsgázók összekeverik a szöveg témáját és problémáját. Gyakran ez vezet a szemantikai „víz taposásához” mind a megjegyzésekben, mind a szerző álláspontjának megértésében és a saját érvelésben.

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (1. A PROBLÉMÁK MEGFOGALMAZÁSA A FORRÁSSZÖVEGBEN): A vizsgázók összekeverik a szöveg témáját és problémáját. Leggyakrabban ez akkor fordul elő, ha a szöveg fő részét egy történet foglalja el, amely a szerzőként felfogott narrátorral történt valamilyen eseményről szól, mint például M. Hudyakov szövegében: ... Akkor tizenhárom évesek voltunk. - én és a kebelbarátom, Szerjozsa Leontyev. Elmentünk horgászni messze egy régi, sekély tóban. Hirtelen felfrissülési késztetést éreztem, és bemásztam a vízbe, de mielőtt egy lépést is tehettem volna, felsikoltottam a lábam éles fájdalmától. Serjozska ​​odarohant hozzám, kivonszolt a partra. Rémülten láttam, hogy egy szűk keresztmetszet töredéke kilóg a sarkamból, és sűrű vér csorog a fűre. Serjozhka nyolc kilométeren át vitt...

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (1. PROBLÉMÁK MEGFOGALMAZÁSA A FORRÁSSZÖVEGBEN): A probléma megfogalmazásakor az írók gyakran másokkal helyettesítik a szövegben meglévő problémákat, vagy túl általános megfogalmazásokat kínálnak, előre elkészített kliséket használva (a háború problémája, az erkölcs problémája). Az ilyen művek demagóg reflexiók és felhívások, hogy szeresd a földedet, tiszteld az időseket, veteránokat, anyákat stb.

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (1. A PROBLÉMÁK MEGFOGALMAZÁSA A FORRÁSSZÖVEGBEN): A sokrétű szövegeket feldolgozó esszékben a vizsgázók gyakran „nem maradnak” egy probléma keretein belül, amit az adott kritériumok megkövetelnek: megfogalmaznak. egy probléma - egy megjegyzés és/vagy érv egy másikkal kapcsolatban, fogalmazzon meg több problémát, majd beszéljen az egyikről, majd a másikról, majd a harmadikról. Emellett vannak olyan esszék, amelyekben a probléma egyáltalán nem fogalmazódik meg, így a szakember kénytelen találgatni, hogy a kommentár, érvelés milyen problémáról szól, ami nem mindig nyilvánvaló.

1.-hez AZ EREDETI SZÖVEG PROBLÉMÁINAK MEGFOGALMAZÁSA Az ember és a társadalom Az igazságtalanság problémája a társadalom társadalmi szerkezetében. Mi az emberi élet értelme? Az oktatás problémája. Mi befolyásolja a személyiség kialakulását? A lelkileg fejlett személyiség kialakításának problémája. A tanulás problémája. Mi a tanulás valódi célja? Milyennek kell lennie egy jó tanárnak (diáknak)? A munka jelentősége az emberi életben. A szakmaválasztás problémája. Milyen hatással van a személyiség a történelem menetére? Az egyéni szabadság és az emberi társadalom iránti felelősség problémája. Mi a szabadság? Milyen embert lehet szabadnak nevezni? A hazaszeretet problémája. Mi az igaz és képzelt hazaszeretet?

1.-hez AZ EREDETI SZÖVEG PROBLÉMÁINAK MEGFOGALMAZÁSA Az ember és a természet Az ember természeti világhoz való meggondolatlan, kegyetlen hozzáállásának problémája. Hogyan lehet megmenteni a világot a környezeti katasztrófától? Az állatokkal szembeni kegyetlenség és humanizmus problémája. A természet hatása az emberre. Miért nem mindenki veszi észre a természet szépségét?

1.-hez AZ EREDETI SZÖVEG PROBLÉMÁINAK MEGFOGALMAZÁSA Ember és ember Az emberek közötti kapcsolatok összetettségének problémája (más emberekkel szembeni humánus attitűd, egy másik ember sorsa iránti közömbösség, az ember erkölcsi felelőssége mások iránt). Az „apák” és a „gyermekek” közötti kapcsolatok problémája. Elkerülhető-e a generációs konfliktus? Mi a szülők igaz szeretete a gyerekek iránt (a gyerekek a szülők iránt)? A szerelem/féltékenység, a barátság/árulás problémája. A tizenéves kapcsolatok problémája.

1-hez AZ EREDETI SZÖVEG PROBLÉMÁINAK MEGFOGALMAZÁSA Az ember és a kultúra/művészet A művészet észlelésének problémája. A szépség észlelésének problémája. Mi az igazi szépség? Mi segít fejleszteni az ember esztétikai ízlését? A spiritualitás problémája a művészetben. A kulturális ökológia problémája. Miért kell védeni a kulturális emlékeket? Mi a tömegkultúra? Hogyan hat a tömegkultúra az emberre? Hogyan hat az emberre a televízió? Mi a könyv szerepe az ember életében? Az olvasnivaló könyvek kiválasztásának problémája. Miért olvasnak kevesebbet a fiatalok? Az internet helyettesítheti a könyveket? A gyorsolvasás mindig hasznos?

1.-hez AZ EREDETI SZÖVEG PROBLÉMÁINAK MEGFOGALMAZÁSA Ember és nyelv/beszéd Az orosz nyelv fejlődésének és megőrzésének problémája. Milyen a jó beszéd? Hogyan lehet megőrizni a beszéd tisztaságát? A beszéd szlenggel és kölcsönszavakkal való eltömődésének problémája. A hivatali probléma. Mi a veszélye a kliséknek beszédünkben?

1. AZ EREDETI SZÖVEG PROBLÉMÁINAK MEGFOGALMAZÁSA Az ember és az erkölcsi értékek Az igaz és a képzeletbeli értékek problémája. Milyen szerepet játszik a kedvesség (irgalmasság, készség, együttérzés) az ember életében? Mi a nemesség? Milyen cselekedeteket nevezhetünk nemesnek? Mi a becsület, a lelkiismeret? Mi a szerepük ezeknek a fogalmaknak a modern ember életében? Hogyan őrizzük meg az erkölcsi méltóságot? Mi az intelligencia? Milyen embert nevezhetünk intelligensnek?

1.-hez A FORRÁSSZÖVEG PROBLÉMÁINAK MEGFOGALMAZÁSA Tipikus konstrukciók: A szerző problémát vet fel (melyik? mit?) ... A szerző fontos problémát vet fel ... A szöveg szerzőjét aggasztja a probléma ... ... - ez az a probléma, amit a szerző meg akart mutatni nekünk. A probléma, amit a szerző fontolgat, az, hogy... A szöveg... elgondolkodtatott a problémán... A mindannyiunkat foglalkoztató problémát... az író felveti. . . A... által felvetett probléma az, hogy... Úgy gondolom, hogy a szerző által felvetett probléma az, hogy... A probléma... a modern embert nem aggasztja. Elgondolkodtam és... . . Mi történt…? (Mi az...? Milyen szerepet játszik... az ember életében?) A szerző felveti ezt a fontos problémát.

1-2. FELADAT VÁLASZ ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJAI Kommentár a forrásszöveg megfogalmazott problémájához A vizsgázó által megfogalmazott problémát kommentálja. A megjegyzésekben nincsenek ténybeli hibák a forrásszöveg-probléma megértésével kapcsolatban. A vizsgázó által megfogalmazott problémát véleményezte, de a forrásszöveg megértésével kapcsolatos megjegyzésekben 1-nél több ténybeli hiba nem történt. 2 1

A C 1. FELADAT VÁLASZ ÉRTÉKELÉSI SZEMPONTJAI: 2-IG A vizsgázó által megfogalmazott probléma nem kapott észrevételt, vagy a megjegyzésekben 1-nél több ténybeli hiba történt a forrásszöveg megértéséhez kapcsolódóan, vagy egyéb, nem a vizsgázó által megfogalmazott probléma. kommentálták, vagy a szöveg egyszerű újramondását adták meg megjegyzésként, vagy annak töredékét, vagy a forrásszöveg egy nagy töredékét idézik megjegyzésként.

2.-hoz KOMMENTÁR A FORRÁSSZÖVEG FORMULÁRIS PROBLÉMÁJÁHOZ A probléma kommentárja érvelés, magyarázó megjegyzés a szöveg problémájához. A kommentár azt mutatja, hogy a hallgató mennyire mélyen és teljes mértékben megértette ezt a problémát, képes volt átlátni a szerző által felvázolt aspektusait, és követni tudta a szerző gondolatmenetét. A megjegyzésnek az elolvasott szövegen kell alapulnia.

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (2. MEGJEGYZÉS A FORRÁSSZÖVEG FORMULÁRIS PROBLÉMÁJÁHOZ): Sok műben a megfogalmazott probléma kommentárja a szöveg újramondása (gyakran fátyolos: kifejezéseket „kihúznak” a szerző szövegéből, ill. idézőjelek nélkül adva, kötőszavaikkal tarkítva) vagy tele vannak idézőjelekkel, de szinte a végzős saját érvelése nélkül.

2.-hoz MEGJEGYZÉS A FORRÁSSZÖVEG FORMULÁRIS PROBLÉMÁJÁHOZ A megfogalmazott probléma kommentálása azt jelenti, hogy értelmezzük az olvasott szöveget, vagy fókuszban tartva annak jelentőségét, amiről a szerző ír - nem konkrét eseményről, hanem ideológiai jelentésről - a társadalom számára. (konceptuális kommentár), vagy érveléssel, hogyan alakul a szerző gondolata egy adott szövegben, hogyan nyilvánul meg a szerző problémához való hozzáállása, és milyen eszközökkel biztosított az „olvasó részvétele” (szöveges vagy elemző kommentár). Bizonyos értelemben a kommentár „vezet” a szerző álláspontjához.

2 A MEGJEGYZÉS TÍPUSAI: 1. A szöveges kommentár a szöveg magyarázata, a szerző követése a probléma feltárásában. A megjegyzés tartalmát a következő kérdések segítségével adhatja meg: Hogyan, milyen anyagon fedi fel a szerző a problémát? Mire fókuszál? Miért? Milyen neveket (tényeket, eseményeket) említ a szerző? Miért? A szerző milyen érzelmei fejeződnek ki a szövegben? Hogyan fejeződik ki a szerző hozzáállása az ábrázolthoz? Hogyan jelenik meg?

2 A MEGJEGYZÉS TÍPUSAI: 2. A fogalmi kommentárral a szövegprobléma értelmezése, relevanciája, a különböző vélemények ütköztetése ebben a kérdésben stb. (társadalmi, filozófiai, környezeti, erkölcsi stb. ) Aktuális ez a probléma a mi korunkban? Mi a jelentősége a társadalom számára? Milyen gyakran találkozunk ezzel a problémával? Mindannyiunkra vonatkozik, vagy csak egy bizonyos korú, foglalkozású stb. emberre? Miért hívta fel a szerző figyelmét ez a probléma? A probléma melyik aspektusát (melyik oldalát) veszi figyelembe a szerző? Milyen következtetésekre vezeti a szerző az olvasót?

2.-hoz MEGJEGYZÉS A FORRÁSSZÖVEG FORMULÁRIS PROBLÉMÁJÁHOZ Fontos: A kommentár résznek tartalmaznia kell a vizsgázó saját érvelését az adott szöveg alapján, az újramondás és a kis idézet elemei megengedettek.

AZ 1-3. FELADAT VÁLASZ ÉRTÉKELÉSI KRITÉRIUMAI A forrásszöveg szerzőjének álláspontjának tükrözése A vizsgázó helyesen fogalmazta meg a forrásszöveg szerzőjének (narrátorának) álláspontját a kommentált problémával kapcsolatban. A forrásszöveg szerzőjének álláspontjának megértéséhez nincs ténybeli hiba. 1 A forrásszöveg szerzőjének a vizsgázó általi álláspontja helytelenül van megfogalmazva, vagy a forrásszöveg szerzőjének álláspontja nincs megfogalmazva. 0

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (A 3. A FORRÁSSZÖVEG SZERZŐjének POZÍCIÓJÁNAK TÜKRÖZÉSÉHEZ): A szerző pozíciójának meghatározásában általában 2 esetben fordulnak elő hibák: ha a vizsgázó félreérthető szöveget sztereotipizál, és ha a szöveg túlnyomórészt domináns. párbeszéd a szereplők között, ilyenkor az író rendszerint helyettesíti a szerző reakcióját az olvasottakra.

AZ 1-4. FELADAT VÁLASZ ÉRTÉKELÉSI KRITÉRIUMAI A vizsgázó saját véleményének érvelése a problémával kapcsolatban A vizsgázó kifejtette véleményét az általa megfogalmazott, a szöveg szerzője által felvetett problémáról (egyetért vagy nem ért egyet a szerző álláspontjával) , indokolta (legalább 2 érvet adott, amelyek közül egy szépirodalmi, publicisztikai vagy tudományos irodalomból származott). 3 A vizsgázó kifejtette véleményét az általa megfogalmazott, a szöveg szerzője által felvetett problémáról (egyetért vagy nem ért egyet a szerző álláspontjával), azzal érvelt (legalább 2 érvet adott fel, ismeretekre, élettapasztalatokra alapozva), ill. csak 1 érvet adott szépirodalmi, publicisztikai vagy tudományos irodalomból. 2

AZ 1-4. FELADAT VÁLASZ ÉRTÉKELÉSI KRITÉRIUMAI A vizsgázó saját véleményének érvelése a problémával kapcsolatban A vizsgázó kifejtette véleményét az általa megfogalmazott, a szöveg szerzője által felvetett problémáról (egyetért vagy nem ért egyet a szerző álláspontjával) , érvelt (1 érvet adott), tudás, élettapasztalat alapján. 1 A vizsgázó megfogalmazta véleményét a szöveg szerzője által felvetett problémáról (egyetért vagy nem ért egyet a szerző álláspontjával), de érveket nem közölt, vagy a vizsgázó véleményét csak formálisan fogalmazta meg (például: „Egyetértek / nem értek egyet a szerző”), vagy egyáltalán nem tükröződött a munkában.

4.-hez A VIZSGÁLATI SAJÁT VÉLEMÉNY A PROBLÉMÁRÓL A vizsgázó saját álláspontja a vizsgázó által megfogalmazott problémával kapcsolatban tézis, amelynek helyességét bizonyítani kell. Bizonyítékként és érvként szolgálhatnak mind a logikus következtetések, mind a „hétköznapi” és az érzelmi érvelés, amelyet szépirodalmi, publicisztikai, tudományos irodalom vagy tudás és élettapasztalat példái támasztanak alá.

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (4. A VIZSGÁLATI SAJÁT VÉLEMÉNY ÉRVÉVELÉSE A PROBLÉMÁRÓL): Nem minden mű tartalmazza a vizsgázók saját véleményét.

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (4. ARGUMENTÁLÁS A VIZSGÁLATOS SAJÁT VÉLEMÉNYÉVEL A PROBLÉMÁRÓL): Az érvelés szemantikai eltolódása, amikor a vizsgázó túlzottan kiterjeszti a megfogalmazott probléma szemantikai mezőjét, így az érvelés képzeletbeli: a probléma miatt túl általánosan megfogalmazott vagy érthető (erkölcsi probléma, háború probléma stb.), vagy amiatt, hogy nem fő, mellékproblémát vesznek az érvelés alapjául, a saját érvelés egy szemantikai mezőbe épül be. amely túl messze van az olvasott szövegtől, így az érvelő rész csak formálisan kötődik az elsődleges szöveghez, de lényege szerint nem fogadható el érvként.

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (4. A VIZSGÁLÓ SAJÁT VÉLEMÉNYÉNEK A PROBLÉMÁRÓL ÉRVÉNYEZÉSE): Sok esszében a mű és az egyik szereplő csak formálisan szerepel érvként, de ez névleges jellegű, indoklás és érvelés nélkül , ami felületessé és értelmetlenné teszi a bizonyítékokat. Példák sorát adjuk meg érvként anélkül, hogy a szöveg problémájával megfogalmazott kapcsolat lenne.

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (A 4. A PROBLÉMÁRÓL SZÓLÓ SAJÁT VÉLEMÉNYÜK VIZSGÁLATÁNAK VIZSGÁLATÁVAL VONATKOZÓ ARGUMENTÁCIÓKHOZ): Nyilvánvalóan kitalált példák (pl. az egyik lapban: két felkapaszkodott katona nem tisztelt senkit, mindig saját magát helyezte előtérbe) helyen, és egyszer, amikor egy rend csendben üldögélt egy árokban, kihajoltak onnan, és kézen fogva egy golyó által meghaltak - a Nagy Honvédő Háború történetéből adódott eseményként).

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (A 4. A VIZSGÁLÓ SAJÁT VÉLEMÉNYÉVEL A PROBLÉMÁRÓL VONATKOZÓ ÉRVEKEZÉSÉBEN): Példák az állítólagos irodalmi érvelésre: Ugyanezt a problémát említi L. N. Tolsztoj „Háború és béke” című regénye. Sok művet írtak és írnak most is olyan írók, mint Puskin, Lermontov, és vannak Ahmatova csodálatos versei is. Egy másik példa Bazarov L. Tolsztoj „Apák és fiak” című regényéből. Bazarov nihilista volt, és mindent tagadott, de a könyv iránti szeretete néha az ellenkezőjéről győzte meg.

(4.-hez A VIZSGÁLT SAJÁT VÉLEMÉNY ÉRVÉSE A PROBLÉMÁRÓL): Példák az állítólagos irodalmi érvelésre: F. M. Dosztojevszkij „Bűn és büntetés” című művében megfigyelhetjük a vágyat, hogy az emberek közé kerüljünk, jó oktatást szerezzünk. Rodion Raszkolnyikov példája (I. Maszlov szövege alapján, amely a modern fiatalok életprioritásainak megválasztásának problémáját veti fel). Natasha Rostova intelligens családban nőtt fel. Elszigetelődött az utca és társai befolyásától. Ilyen körülmények között nehéz erkölcstelen emberré válni.

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (A 4. A VIZSGÁLÓ SAJÁT VÉLEMÉNYÉVEL A PROBLÉMÁRÓL ÉRVÉNYEZÉSÉBŐL): Példák az állítólagos irodalmi érvelésre: Ebben az évben a „Három nővér” című darabban vettem részt, aki a rendező, a darab vége után soha nem tudtam. Úgy döntöttem, megkérdezem azt a személyt, aki egy ilyen csodálatos kompozícióval állt elő. Jobb, mint Puskin „Jevgenyij Onegin” a „A három testőr” Alexandre Dumas 12 kötetében. A Veréb nővérek könyvei segítenek megbirkózni a nehézségekkel. Kedvenc könyvem a „Crocodile Gena”. Vegyük például a fikciót. Sok mesében a ház az erdőben található. Például Mása és a medvék, Hófehérke stb.

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (A 4. A VIZSGÁLT PROBLÉMÁRÓL SZÓLÓ SAJÁT VÉLEMÉNY ÉRVÉVELÉSÉHEZ): Az érvelő rész gyakran nagyon alacsony szintű műveltségről, műveltségről, a mindennapi helyzetekhez való naiv vonzerőről árulkodik, ugyanazon gondolat gyakori megismétlésével: Szeretnék példának mondom magam. Miután elolvastam ezeket a sorokat, rájöttem, milyen fiatal és tudatlan vagyok... A szövegből megtanultam, hogy a könyveket szeretni kell. Olvastam egy könyvet Jelcinről. Gyerekkorában okos volt, mert sok könyvet olvasott. A ragyogó színésznő Liza Arzamasova, aki a „Daddy's Daughters” című televíziós sorozatban szerepelt. Ezek azok a színészek, akik nem csak az én emlékezetemben maradnak meg, hanem a földi emberek millióiban is!!! Luntik kék színű és felfoghatatlan testalkatú... stb.

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (4. A VIZSGÁLATOK SAJÁT VÉLEMÉNYÉVEL A PROBLÉMÁRÓL): A szakértők nem értékelik a vizsgázó álláspontjának etikusságát, de a hallgatóknak meg kell érteniük, hogy nyilvánvalóan indokolatlan a nacionalista szlogenek iránti rajongásukkal fitogtatni. fasiszta katonai vezetőket a vizsgálati munkában, és nem helyénvaló a nagyobb szovjet írók „opportunizmus” miatti megbélyegzése.

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (a 4-ig. A VIZSGÁLÓ SAJÁT VÉLEMÉNYÉNEK ÉRVÉSE A KÉRDÉSBEN): Túlzott szlogenezés. A korábbi évekhez hasonlóan a tartalmilag nem rossz esszékben is nagyon gyakran találkozik az ember indokolatlan publicisztikával, kérdés-felelet konstrukciókkal, szlogenekkel, például: Eltávolították az üzlettől. Miért? Mert mások árulónak tartották. Milyen érzés az emberben, mint a Szülőföld iránti szeretet? Miért felejtette el az ember, mi a hazaszeretet? stb.

AZ 1-5. FELADAT VÁLASZ ÉRTÉKELÉSI KRITÉRIUMAI Szemantikai integritás, verbális koherencia és az előadás konzisztenciája A vizsgázó munkáját szemantikai integritás, verbális koherencia és az előadás konzisztenciája jellemzi: - nincsenek logikai hibák, az előadás sorrendje nem szakadt meg. ; - a műben nincs a szöveg bekezdés szerinti felosztásának megsértése. 2 A vizsgázó munkáját szemantikai integritás, koherencia és az előadás konzisztenciája jellemzi, de 1 logikai hiba történt, és/vagy 1 szövegrész-megsértés történt a munkában. 1 A vizsgázó munkája kommunikatív szándékot mutat, de 1-nél több logikai hibát vétettek, és/vagy 2 esetben fordult elő a szöveg bekezdésfelosztásának megsértése. 0

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (Az 5. SZEMINIKUS INTEGRITÁS, BESZÉDÖSSZETÉTEL ÉS AZ ELŐADÁS ÖSSZEGZETESSÉGÉHEZ): Komponálási és szöveges hibák: az esszé sikertelen indítása; a befejezés hiánya vagy a befejezés nem szolgál következtetésként az elmondottakból, nem foglal össze, és gyakran egyáltalán nem motiválja a forrásszöveg; a bekezdések közötti szóbeli koherencia hiánya; ugyanazon gondolat helytelen ismétlése;

JELLEMZŐ HIBÁK A C RÉSZBEN (5. A BESZÉD INTEGRITÁSA, BESZÉD KAPCSOLATA ÉS AZ ELŐADÁS KÖVETKEZTETÉSE) A nyelv figuratív eszközeivel kapcsolatos érvelés motiválatlan befogadása. A szöveg bekezdésfelosztásának formázási szabályainak be nem tartása.

Anna Malkova

Miért veszítik a legtöbb pontot a középiskolások az egységes államvizsgán?
Még csak azért sem, mert nem tanultak valamit. Milyen szégyen, amikor az egységes államvizsga-űrlapok kitöltésekor vagy a megoldás tiszta papírra írásakor hibákat követnek el az egységes államvizsgán!

Egy napon a profilvizsga első 12 feladatáért 0 pontot kapott egy diák, aki egész évben szorgalmasan készült a matematika egységes államvizsgára. Ez hihetetlen volt! Nagyon jól tudta a matematikát! Kiderült, hogy az izgalomtól rossz négyzetekbe írta a válaszokat, de egy doboz eltolással. Szerencsére be tudta bizonyítani, hogy minden válasza helyes. Ez egy igaz történet. De lehetett volna más is!

A matematika egységes államvizsgán a gyerekek gyakran követnek el ostoba hibákat figyelmetlenségből. Nem olvasta el a feladat feltételeit. Az egyszerű számtani számítások során hibáztunk, például felírtuk, hogy 3+4 = 9.

És néha az egységes államvizsga hibái egyszerűen komikusak.

Például a matematika egységes államvizsga verzióiban van egy egyszerű probléma, ahol az iskolás János magasságát lábban és hüvelykben adják meg: 5 láb és 9 hüvelyk. Ezeknek a mennyiségeknek a méterekre való átszámítására táblázatot adunk. És meg kell találnunk John magasságát méterben. Milyen válaszokat kaptak a tanulók! És 6 centi és 85 méter. Egyesek számára John egérnek, másoknak pedig dinoszaurusznak bizonyult.

Még a matematika egységes államvizsga verzióiban is volt probléma, ahol Ivan Ivanovics istállót épített a dachájában. Megadták a téglák számát és költségét, és ki kellett számolni, hogy mennyibe kerül az istálló. Kiderült, hogy a fészer ára 70 milliárd rubel! El tudod képzelni, milyen fényűző fészer ez! Lehet, hogy ez egy korrupciós program? Csak ilyen gondolatok juthatnak eszébe egy ilyen válasz láttán.

Nagyon jó móka, amikor kiderül, hogy a hajó sebessége 9000 kilométer per óra. Képzeld el, hogyan rohan végig a folyón! Néha éppen ellenkezőleg, a futó sebessége a versenyeken 200 méter óránként. Sőt, köztudott, hogy a futó ember, nem teknős.

Mindez csak egy dolgot jelent - a matematika egységes államvizsga válaszait a józan ész szemszögéből kell ellenőrizni.
És még kiváló tanulók is vannak! Elfelejtik, hogy a logaritmus alapja nem lehet negatív. Vagy azt írják, hogy egy szög szinusza egyenlő 10-zel. Vagy, tudva, hogy a függvény páratlan, azt mondják, hogy nullán van a minimumpontja (ha nem vagy matematikus, ezt ne próbáld megérteni).

Mit kell tenni?
Olvassa el figyelmesen a problémafelvetést, ügyeljen minden szóra. Tudjon gyorsan és számológép nélkül számolni. Józan ész segítségével ellenőrizze válaszait. A memória és a figyelem képzése.
Ez nem csak a matematika egységes államvizsgára vonatkozik!

Egy napon, az egységes államvizsga után az egyik lány felhívta az irodalomtanárát, és rémülten megkérdezte: „Mit kellett volna írnom? Témánk volt: Majakovszkij dalszövegeinek etikai jellemzői. Nem írtam semmit!" A tanár is elgondolkodott. Sok mindent el lehet mondani Majakovszkij dalszövegeiről, de mik ezek az etikai jellemzők? Ekkor a lány még nagyobb rémülettel visszaszólt, és sírva így szólt: NEM OLVASTAM EL A FELADATOT! Valójában ez volt: Majakovszkij dalszövegeinek költői vonásai!

Ezt jelenti a figyelmetlenség! Reméljük, hogy az egységes államvizsgán biztosan nem követ el ilyen hibákat!

Mondd el a barátaidnak!

Facebook

Twitter

Kapcsolatban áll

osztálytársak

Google+