Ders özeti Kişilerarası ilişkiler (6. sınıf). Cinquain nedir: Cinquain'in geleneksel ve didaktik biçimleri - farklı konularda örnekler
“KİŞİLERARASI İLİŞKİLER” KONUSUNDA BİR SOSYAL BİLGİLER DERSİNİN ANLATIMI
Olga Petrovna Minina, tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni, Ortaokul No. 43, Arkhangelsk
Ders 6. sınıf öğrencilerine yöneliktir.
UMK: Sosyal Bilgiler 5. sınıf ders kitabı. L.N. Bogolyubova, L.F. Ivanova, M., “Aydınlanma”, 2012; 5. sınıf sosyal bilgiler çalışma kitabı. L.N. tarafından düzenlenen ders kitabına. Bogolyubova, L.F. Ivanova, M., “Sınav” yayınevi, 2013.
Ekipman: ders kitabı, dizüstü bilgisayar, PC, multimedya projektörü, ekran veya interaktif beyaz tahta (sinema filmlerden alıntıları görüntülemek için)
Dersin amacı: Toplumda yaşayan bir kişinin ihtiyacı olarak bağımsız bir iletişim anlayışı oluşturmak, kişilerarası ilişkilerin oluşma koşullarını bilmek, kişilerarası ilişki türlerini belirlemek
Dersin Hedefleri:
1. Öğrencilerin kişilerarası ilişkilerin özelliklerine ilişkin bilgi ve fikirlerini daha yüksek düzeyde genellemelere getirmek.
2. Kapsamlı bir arama yapma, bir konuyla ilgili bilgileri sistematikleştirme, karşılaştırma, analiz etme, sonuç çıkarma, bilişsel ve problem görevlerini rasyonel olarak çözme yeteneğini geliştirin.
3.İletişim yeteneklerinizi gerçekleştirme arzusunu geliştirin.
4. Önceden edinilen bilgileri analiz etme ve yeni ders materyaliyle karşılaştırma yeteneğinin oluşturulması.
5. Edinilen bilgi ve deneyimi sunma becerilerinin oluşturulması.
6. Grup halinde çalışma becerisinin pekiştirilmesi.
7. Yoldaşlar ve arkadaşlarla iletişim kurma yeteneğinin oluşması.
Ders türü: ders - yeni materyal öğrenme
Dersin teknolojik haritası.
Eğitim faaliyetlerini organize etmenin ana aşamaları
Sahnenin amacı
Öğretmen faaliyetleri
Öğrencilerin faaliyetleri.
UUD oluşturuldu
Aşama I. Zamanı organize etmek.
refleks
öğrenci aktivasyonu
Merhaba bugün keyfi yerinde olanlara.
Merhaba bugün üzgün olanlar.
Merhaba iletişim kurarak vakit geçirmeyi sevenler.
Merhaba yeni insanlarla ilişkiye girmeye hazır olanlara.
Umarım bugünkü iletişimimiz bize karşılıklı mutluluk verir. Bunun için ne gerekiyor? Bu sorunun cevabını dersin sonunda vereceğiz.
Çocuklar gruplar halinde oturur ve çalışmaya hazırlanır.
2. aşama.
Öğrencileri ana aşamada çalışmaya hazırlamak. Öğrenme hedeflerini belirlemek
Sorunlu bir durum yaratmak.
Öğrencileri dahil et
sorunlu konuları tartışırken
dersin amaç ve konusunun belirlenmesi.
Birkaç derstir "İnsan - Kişilik" konusunu inceliyoruz. Bugün bu konuyu farklı bir açıdan inceleyeceğiz.
Önceki derslerde kişiliğin oluşumu ve gelişiminin yanı sıra bir bireyin faaliyetlerinin de önemli ölçüde sosyal çevreye bağlı olduğunu öğrenmiştik. İnsanların birbirleriyle çeşitli ilişkilere girdiği karmaşık bir şekilde organize edilmiş bir toplumdur.Mantıksal zincire devam edin:
İnsan - birey - ?
Bir insan birey olarak doğabilir mi?
Bir insan nasıl bir insan olur?
Bir kişi, diğer insanlarla ilişkiler içinde bir kişi haline gelir.
Zincire bak.
Kişilik – kişilik – kişilik.
Burada hangi ilişkiler tasvir ediliyor?
Söylenenlere dayanarak dersin konusunu formüle edin?
Dersin amacını formüle ediyoruz. (çağrı aşaması)
Bugün ne öğrenmeliyiz?
Ne konuşacağız?
"Soğuk bir kış gününde bir kirpi sürüsü, karşılıklı sıcaklıkla ısınıp donmamak için sıkı bir yığın halinde uzandı. Ancak çok geçmeden birbirlerinin tüylerinden diken diken olduğunu hissettiler ve bu da onları birbirlerinden uzaklaşmaya zorladı. Daha sonra, ısınma ihtiyacı onları tekrar yakınlaşmaya zorladığında, kendilerini yine aynı nahoş durumda buldular, böylece birbirlerinden makul bir mesafede uzanıncaya kadar üzücü bir uçtan diğerine koştular. soğuğa büyük bir rahatlıkla dayanabiliyorlardı.
Böylece kişisel iç yaşamın boşluğundan ve tekdüzeliğinden kaynaklanan toplum ihtiyacı, insanları birbirine doğru iter; ancak pek çok itici özellikleri ve dayanılmaz kusurları onların birbirlerinden ayrılmasına neden olur. Sonunda bir arada kalmanın tek yolu olarak buldukları ortalama mesafe ölçüsü nezaket ve güzel ahlaktır. İngiltere'de, yaklaşma konusunda gerekli önlemleri almayan herkese mesafeyi korumaları söyleniyor! Bu koşullar altında karşılıklı sıcak katılım ihtiyacı çok eksik bir şekilde karşılansa da iğne batması hissedilmiyor...
Kişilik
HAYIR
Toplumda yaşama sürecinde,diğer insanlarla iletişimde, diğer insanlarla ilişkilerde.
Dersimizin konusu"Kişilerarası ilişkiler".
Bilmeniz gerekir: Kişilerarası ilişkiler nedir, kişilerarası ilişki türlerini belirler.
Bilişsel: Eğitim ve yaşam sorunlarını çözmek için gerekli olan güvenilir bilgileri bulun (ders kitaplarında ve BİT kullanımı dahil diğer kaynaklarda)
Düzenleyici: Faaliyetteki hedefi ve sorunu belirleyin
Kişisel: Dünyanın bütünlüğünü ve ona ilişkin görüş çeşitliliğini tanıyın, kendi ideolojik konumunuzu geliştirin
İletişimsel: Fikrinizi ifade edin ve bunun nedenlerini belirtin
Sahne 3. Yeni bilgi ve eylem yöntemlerinin özümsenmesi
Bir öğrenme problemine çözüm bulmak.
Sorun. Şunu öğrenmenizi öneririm: İnsanlar arasındaki ilişkilerin özellikleri nelerdir?
Sorunun çözüm versiyonlarını yazalım (tahtaya)
Ders problemini çözmek için bir plan oluşturmama yardım edin:
1. Kişilerarası İlişkilerin Tanımı
2. Duygular (insanların ilişkilerini neler etkiler?)
3. Kişilerarası ilişki türleri
1. 2 numaralı görevi çiftler halinde tamamlıyoruz.
Aşağıda kişilerarası ilişkilere örnekler verilmiştir. Türlerini belirleyin.
1. Taisiya'nın Albina adlı bir komşusu var. Buluştuklarında selamlaşırlar.
2. Galina ve Polina buluşuyor. Haber alışverişinde bulunuyorlar.
3. Evgeniy ve Matvey aynı voleybol takımında oynuyorlar.
4. Semyon ve Sasha her zaman birbirlerine yardım etmeye hazırdırlar.
5. Bir arkadaşınızla balık tutma gezisi;
6. Öğrencinin velisi ile okul müdürü arasındaki görüşme;
7. Onurlandırılan şahsın yıldönümünü meslektaşlar tarafından tebrik ederiz;
8. Kardeşime (kız kardeşime) mutlu yıllar selamlar;
9. Bir arkadaşınızla telefonda konuşmak; telefonla davet
Bu görevi neden tamamlayamıyoruz? Neyi kaçırıyoruz? Sen ve ben zaten ne biliyoruz? Kişilik nedir?
Anlamın gerçekleşmesi
O halde söyle bana, kişilerarası ilişkilerin ne olduğunu nasıl anlıyorsun?
Bunu bir sözlükle karşılaştıralım. Katya Sharpalova bu göreve hazırlandı ve bize yardımcı olabilir.
Kişilerarası ilişkiler– ortak faaliyet ve iletişim sürecinde insanlar arasındaki ilişkiler.
Kişilerarası ilişkilerin adlandırabileceğiniz ilk özelliği nedir?
Bir durum hayal edin: Sınıfınıza yeni bir öğrenci geliyor, takıma katılmak için sizin hakkınızda daha fazla şey öğrenmesi gerekecek. Sizin açınızdan karşılıklı bir çıkar yoksa bunu yapabilecek mi?
Adlandırabileceğiniz bir sonraki özellik nedir? Çiftler halinde düşünün ve tartışın.
“Karşılıklı olarak” ile başlayan kelimeler oluşturun.
Her çiftin bir kelimesi vardır.
anlayış
karşılıklı yardım
karşılıklı yardım
ilişkiler
karşılıklı saygı
karşılıklı anlaşma
karşılıklı yarar
karşılıklı sorumluluk
etkileşim
karşılıklı değerlendirme
Bahsettiğiniz tüm kelimeler insanlar arasındaki belirli ilişkilerden bahsediyor.
bu ilişkiler karşılıklıdır.
2. Önerilen duygular listesinden insanları bir araya getiren, birleştiren, olumlu bir tutuma neden olan duygular ve ilişkileri karmaşıklaştıran, onları ayıran ve işbirliğine müdahale eden duygular yer almaktadır.
A) hayranlık; b) öfke; zevk için; d) melankoli; d) kızgınlık; f) saygı; g) kahramanlık; h) sıkı çalışma; i) hassasiyet; j) savunmasızlık; k) gurur; l) bilgelik; m) kibir; o) nefret; aşk
İnsanları birleştiren duyguları tek kelimeyle adlandırın (s..p..iya)
ve insanları birbirinden uzaklaştıran duygular (a...p...i)
3 tür kişilerarası ilişki.
Bireysel görev. Biz materyali analiz ederken Maxim, Daniil, Roman, Vlad görevlerini tamamlıyorlar. (resimleri gruplara yapıştırın, gruplara isim verin, her grup için 2-3 örnek verin)
· Vysotsky'nin “Bir Arkadaş Hakkında” şarkısı (Dikey film)
· W. Shakespeare'in şiirini okuyun.
Her yerde gerçek bir arkadaş
İyi günde de, kötü günde de sadık;
Senin üzüntün onu endişelendiriyor.
Sen uyumuyorsun - o uyuyamıyor.
Ve her şeyde, daha fazla söze gerek kalmadan,
O sana yardım etmeye hazır.
Evet, eylemler benzer değil
Sadık bir arkadaş ve değersiz bir dalkavuk.
· “Taras Bulba”dan bir parça (B. Stupka “yoldaşlar hakkında.”)
· A. Puşkin “Dostluk”
Arkadaşlık nedir? Hafif bir akşamdan kalmalık,
Kızgınlık bedava bir konuşmadır,
Gösteriş alışverişi, aylaklık
Veya patronaj utanç vericidir.
Ve şimdi çocuklar size ne tür kişilerarası ilişkiler belirlediklerini anlatacaklar.
İşletme
Aile
Kişisel
Arkadaşça
İlişki türlerini öğrendikten sonra artık 2 numaralı görevi tamamen tamamlayabilirsiniz.
Bilişsel:
Düzenleyici : versiyonları ortaya koyabilme, grup halinde ve bireysel olarak bir hedefe ulaşma yollarını seçebilme
İletişimsel:
Bir gruptaki çalışmayı organize edin (hedefleri, rolleri bağımsız olarak belirleyin, sorular sorun, çözümler geliştirin)
Kişisel : Duygularınızın farkında olun, yeterince ifade edin ve kontrol edin, diğer insanların duygusal durumlarını anlayın
Aşama 4.
Öğrenilenlerin anlaşılmasının ilk kontrolü
Çalışılan materyalin doğruluğunu ve farkındalığını oluşturmak, boşlukları belirlemek, materyali anlamadaki boşlukları düzeltmek
Hangi tür kişilerarası ilişki en değerli ve anlamlı görünüyor? Neden?
Arkadaş denilebilecek edebiyat kahramanlarını veya çizgi film karakterlerini adlandırır mısınız?
Çözüm:
Kişilerarası ilişkilerin özellikleri:İletişim
Mütekabiliyet
Duygular
Dostluk
Refleks
Lütfen “kişilerarası ilişkiler” (arkadaşlık, ilişkiler) konulu bir senkron yazınız. Bana sinkwine'in yapısını hatırlatıyor. Hem yapı hem de örnek teknolojik haritanızdadır. Kullanabilirsin.
· İlk satır senkron şarabının temasıdır, tek kelime içerir (genellikle isim veya zamir), tartışılacak nesneyi veya şeyi belirtir.
· İkinci satır - iki kelime (çoğunlukla sıfatlar veya ortaçlar), senkronizasyonda seçilen öğenin veya nesnenin işaretlerinin ve özelliklerinin bir tanımını verirler.
· Üçüncü satır - nesnenin karakteristik eylemlerini tanımlayan üç fiil veya ulaçtan oluşur.
· Dördüncü satır, senkwine yazarının anlatılan konu veya nesneye karşı kişisel tutumunu ifade eden dört kelimelik bir cümledir.
· Beşinci satır - konunun veya nesnenin özünü karakterize eden bir özet kelime.
Dostluk.
Dostluk insanları uzun süre, bazen de ömür boyu bir araya getirir.
Kai ve Gerda, Pinokyo ve Malvina, Fyodor Amca ve kedi Matroskin. Cheburashka ve Timsah Gena.
Bilişsel: Analiz etmek ve genellemek, kanıtlamak, sonuç çıkarmak, kavramları tanımlamak;
İletişimsel:
Çalışmayı çiftler veya gruplar halinde organize edin (hedefleri, rolleri bağımsız olarak belirleyin, sorular sorun, çözümler geliştirin)
Düzenleyici: Sürümleri ortaya koyun, grup halinde ve bireysel olarak hedeflere ulaşmanın yollarını seçin
Kişisel: Duygularınızın farkında olun, yeterince ifade edin ve kontrol edin, diğer insanların duygusal durumlarını anlayın
Aşama 5. Ev ödevi bilgileri
Öğrencilerin ödevi tamamlamanın amacını, içeriğini ve yöntemlerini anlamalarını sağlamak
Üç düzeyde ev ödevi:
Standart minimum
Yükseltilmiş
Yaratıcı
Öğrenciler seçtikleri ödevleri yazarlar:
1) S. 6 “Kendimizi test edelim” bölümündeki soruları yanıtlayın
2) "Kişilerarası ilişkilere ne engel olur ve bunun üstesinden nasıl gelinir?" Konulu kısa bir hikaye yazın.
3) Puşkin ve Puşkin arasındaki ilişki hakkında bir mesaj
Aşama 6
Refleks
Ders özeti
Dönüşlü hedef
Çocuklar gülümseyerek birbirlerine teşekkür ediyor.
Ders konusu: Kişilerarası ilişkiler
Ders türü: Yeni bilgiler öğrenme dersi
Amaç ve hedefler: Öğrencilere kişilerarası ilişkilerin özünü ve türlerini tanıtmak;
bu ilişkilerin temeli olan duygu alanını keşfetmek;
kişilerarası ilişkilerin etkili bir şekilde kurulmasını teşvik eden ve engelleyen faktörleri belirlemek;
Planlanan sonuçlar: öğrenciler kişilerarası ilişkilerin özünü ve türlerini karakterize etmelidir; sosyal nesneleri karşılaştırın, ortak özelliklerini ve farklılıklarını öğrenin; Bir ders kitabıyla çalışmanın ilkelerine hakim olun, bir tartışmayı yönetin, çiftler halinde çalışın, bilgileri eleştirel bir şekilde inceleyin, sonuçlar çıkarın, bağımsızlığı ve iletişimsel yeterliliği geliştirin.
UUD oluşturuldu:
konu: kişilerarası ilişkilerin özünü ortaya çıkarmak için kavramsal araçları (kişilerarası ilişkiler, iletişim, karşılıklılık, stereotip, sempati, antipati, arkadaşlık, tanıdık, arkadaşlık, yoldaşlık) uygulamak; kişilerarası ilişki türlerini ve özelliklerini tanımlamak, insanlar arasındaki iletişim sırasında ortaya çıkan beğenileri ve hoşlanmadıkları şeyleri analiz etmek;
toplum ve insan, sosyal yaşamın alanları ve alanları, insan faaliyetlerinin mekanizmaları ve düzenleyicileri hakkında bütünsel bir fikir oluşturmak;
meta-konu:
iletişimsel: başkalarını dinleyin, farklı bir bakış açısı edinin, bakış açınızı formüle edin, modern yaşam olgusuna karşı kendi tutumunuzu belirleyin;
düzenleyici: hedef öncelikleri belirleyin; eğitim materyali ustalık düzeyinin sonuçlarını tahmin etmek;
bilişsel: bilgi arama, karşılaştırma, sınıflandırma, gerçekleri ve olayları özetleme, kavramları tanımlama;
kişisel: öğrencinin motivasyonunu geliştirmek ve kişilerarası ilişkilerin aktif ve etkili bir şekilde kurulmasına odaklanmak; kişinin kendi eylemlerinin bakış açısından analizi hümanizm, karar vermede sorumluluk duygusu; Aktif faaliyet biçimleri yoluyla yaratıcı yeteneklerin oluşumu ve geliştirilmesi.
Disiplinlerarası bağlantılar: tarih, edebiyat, Rus dili, Ortodoks kültürünün temelleri
Kullanılan teknolojiler: eleştirel düşüncenin geliştirilmesine yönelik teknoloji, işbirliği teknolojisi; sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji
Kişilerarası ilişkiler.
Videoyu izle.
- Konu üzerinde çalışmaya başlamadan önce bir video izlemenizi istiyorum. Dikkatlice bakın ve orada olup biten her şeyi hatırlamaya çalışın çünkü derste içeriğine birden fazla kez döneceğiz.
- Bir kişi ile bir robot arasında nasıl bir süreç yaşandı? (iletişim)
- Sizce bu iletişim tamamlandı mı?
- Hanginizin haklı olduğunu biraz sonra öğreneceğiz ama şimdilik konumuza dönelim.
- Birbirleriyle iletişim kurarak denekler belirli ilişkilere girerler.
- Tahtamda "İlişkiler" yazıyor. Bu kelimeyle hangi çağrışımlarınız var? Bu kelime için farklı kavramlar seçin ve bir cümle oluşturun. Örneğin: bir şeye karşı tutum, bir tür ilişki. Bunları çevrelerinize yazın. Kendinizi tekrar etmekten kaçınmak için bunu grubunuzda tartışın.
- Tutum kelimesinin kaç anlamda kullanılabileceği ortaya çıktı. Bugün “insanlar arasındaki ilişkiler” ifadesiyle ilgileniyoruz. Biraz açıklığa kavuşturmak isterim: bireyler arasındaki ilişkiler veya kişilerarası ilişkiler.
- Şimdi söyleyin bana, bir robot ile bir insan arasındaki ilişkiye kişilerarası diyebilir miyiz? (hayır, robot bir insan değildir)
Konuşuyor olmasına rağmen programlanmış bir makinedir. Robotlarla mı yoksa gerçek insanlarla mı iletişim kurmak bizim için daha önemli?
Ders sırasında öğreneceğiz
1) hangi ilişkilere kişilerarası denir,
2) temelleri nedir,
3) ve bu ilişkilerin ne türlerinin ayırt edilebileceği
Ders kitabının 50. sayfasında ilişkinin doğasına, katılımcılara ve faaliyet yönüne (ilk sınıflandırma) göre kişilerarası ilişki türlerini bulun ve bunları resimlerle ilişkilendirin.
Arkadaşlıkların arkadaşlıktan farkı nedir?
İş, kişisel, dostluk ve yoldaşlığa örnekler verin.
İki kişinin bilgi, enformasyon veya faaliyet sürecinin kendisini elde etme amacıyla etkileşimini tek kelimeyle nasıl tanımlayabilirsiniz?
- İletişim
1 özellik – iletişim
(ekranda görüntülenir ve not defterine yazılır)
Sonuç: Kişilerarası ilişkiler iletişimle başlar.
Kişilerarası ilişkilerin bir başka özelliği de "karşılıklı olarak" kelimesiyle karakterize edilen karşılıklılıktır.
- Başka hangi kelimeler karşılıklı – ile başlar? (karşılıklı yardımlaşma, karşılıklı yardımlaşma, karşılıklı sorumluluk, karşılıklı saygı, karşılıklı tasarruf vb.)
- Bunları kişilerarası ilişkiler sürecine de bağlayabilir miyiz?
Özellik 2 – karşılıklılık
İllüstrasyonların analizi
Etkileşimin başarısı iki şeye bağlıdır
§6'da "Başkalarıyla etkileşimi öğrenme" bölümü var. “Tek elle alkışlanamaz” sözünü nasıl anlıyorsunuz?
Sonuç: Kişilerarası ilişkilerin başarısı eylemlerin karşılıklılığına bağlıdır
- Videoda, adamın robottan golf toplarını toplamasına yardım etmesini istediğini hatırlayın, robot ona nasıl cevap verdi? (bu herkesin işidir; boğulan insanları kurtarmak bu boğulan insanların ellerinin işidir)
- Adam ne dedi? (Sana kırgınım)
- His! Robot duyguları hissedebiliyor mu? (hayır)
- Doğru, diğer insanlarla ilişkilerimiz belirli bir kişiye karşı nasıl hissettiğimize dayanır. İstesek de istemesek de bizi bir başka insana yaklaştıran ya da ondan uzaklaştıran duygusal deneyimlerimiz, duygularımız olur. Duygular, bir kişiyle iletişim kurduğumuzda senin ve benim içimizde ortaya çıkan şeylerdir.
- Bir insanın kaç duygusu vardır? Büyük miktar. Endişelendikçe çok çeşitli duygular yaşarız. İç dünyamız, içimizde ortaya çıkan iç deneyimi bazen aktaramadığımız çok zengindir.
Duyguların tamamı iki gruba ayrılabilir: insanları bir araya getiren duygular - olumlu, olumlu, işbirliğini teşvik eden ve karmaşıklaştıran, birbirinden uzaklaştıran duygular - olumsuz, olumsuz.
Ödev: 2. paragrafın 1-2. paragraflarını okuyun. § 6, s. 51 ders kitabı (yüksek sesle)
Soruda belirtilen görevi tamamlayın. Bunu yapmak için, önerilen insan duyguları listesinden çiftler halinde çalışmanız, sizce insanları birleştiren ve ayrılıklarına katkıda bulunanları seçmeniz, verileri tabloya girmeniz gerekir.
Olumlu duygular sempatiye neden olur - çekicilik; olumsuz – antipati, yani insanları uzaklaştırın.
Ödev: Sayfa 2'deki paragraf 2'de kalan materyali okuyarak bu kavramları öğrenin. 51-52. Ve örnekler verin. (Seçenek 1 – sempati, Seçenek 2 – antipati)
Örnekler.
Bir kişi bizim için hoşsa, onunla iletişim kurarken neşe ve zevk yaşarız, yavaş yavaş bu kişiye, gruba veya duruma karşı olumlu bir tutum stereotipi oluştururuz ve bunun tersi de geçerlidir.
Örneğin: Rus halkı misafirperver kabul ediliyor. Çağımızda bu artık o kadar önemli olmasa da, bu durumla ilgili stereotip hâlâ sürüyor: Misafirperver olmaya çalışıyoruz ve bizden bu tür davranışlar bekleniyor. Kalıplaşmış kalıp, kendimiz için formüle ettiğimiz, belirlediğimiz ve zihnimize kaydettiğimiz yerleşik bir formüldür ve insanları bu kalıplaşmış düşünceye göre algılamaya başlarız. Stereotipler kişilerarası ilişkilere müdahale eder çünkü her şeyi basitleştirir. Örneğin, "Bütün kızlar ağlayan bebeklerdir", "Bütün erkekler kavgacıdır" gibi bir klişe vardır - bu doğru mu? - Bir kişiyi tek bir eylemle yargılamak mümkün mü?
- İnsanlara karşı tutumumuz o kadar karmaşık bir mekanizmadır ki, bir kişiyi stereotipler açısından ele almak imkansızdır, tek bir hareket tek bir harekettir, dikkatli olun ve herhangi bir sonuç çıkarmadan önce insanları anlamaya çalışın, onlara olumlu bir bakış açısı verin. veya olumsuz değerlendirme.
Öğrencilerin beden eğitimi egzersizleri yapmaktan hoşlanmadıklarına dair bir klişe var, bu doğru mu?
Önde gelen düşünürlerden biri şöyle dedi: "Hayatta iki şeyden daha değerli hiçbir şey yoktur: sağlık ve insan ilişkileri, geri kalan her şey kibirdir." O yüzden bugün insan ya da kişilerarası ilişkiler hakkında konuşacağız.
Dolayısıyla kişilerarası ilişkilerin üçüncü özelliği duygulardır.
Sonuç: Duygular kişilerarası ilişkilerin temelidir
Dersin mikro sonuçlarına dayanarak, ne tür ilişkilerin kişilerarası olarak adlandırılabileceğini formüle edin?
Kişilerarası ilişkiler, ortak faaliyetler ve iletişim sürecinde insanlar arasındaki ilişkilerdir.
Bu karşılıklı ve karşılıklı bir ilişkidir.
Kişilerarası ilişki türleri
İnsanlar arasındaki bağlantıların süresine ve ortak faaliyetlerin sonuçlarına göre kişilerarası ilişki türlerinin başka bir sınıflandırmasına bakalım:
tanıdık
Dostluk
ortaklık
Dostluk
- Kişilerarası ilişkiler farklıdır. Kişilerarası ilişkilerin türlerini kendiniz belirlemeye çalışın.
Ödev: çalışma kitaplarında s. 33, 7 numaralı görevi tamamlayın. Herhangi bir şüpheniz varsa ders kitabının 3. paragrafına başvurabilirsiniz. 52-53.
Görev No. 7 (çalışma kitabı)
Aşağıda çeşitli düzeylerdeki kişilerarası ilişkilerin örnekleri verilmiştir: bunları tablonun uygun sütunlarına dağıtın.
Taisiya'nın Albina'nın bir komşusu var. Buluştuklarında selamlaşırlar.
Galina ve Polina buluşuyor, haber alışverişinde bulunuyorlar.
Evgeniy ve Matvey aynı voleybol takımında oynuyorlar.
Sidor ve Alexander her zaman birbirlerini kurtarmaya hazırdır.
Gleb ve Fedor sınıf arkadaşlarıdır
Maria ve Claudia aynı masada oturuyorlar.
Diana ve Marina okuldan sonra eve birlikte yürürler.
Larisa ve Artem ödevlerini birlikte yapıyorlar.
Nina ve Zina bir yaz kampında birlikte tatil yapıyorlardı.
Nikita ve Platon pul alışverişinde bulunur.
Yulia ve Yana boş zamanlarını birlikte geçiriyorlar.
Tanıdık Arkadaşlık Ortaklık Arkadaşlık Aşk
1 2 3 4 9 6 5 7 10 8 11 Hangi tür kişilerarası ilişki en değerli ve anlamlı görünüyor? Neden?
Dostluk
Dostluğa her zaman değer verilmiştir. Ve aşırı durumlarda arkadaşlığın gerçek olup olmadığını anlamak mümkündür.
V. Vysotsky'nin “Dikey” filmi için yazdığı şarkının metninin yaratılış tarihini anlatın. Dağcıların kim olduğunu açıklayın
Küçük gruplara ödev:
Vladimir Vysotsky'nin seslendirdiği “Bir Arkadaş Hakkında Şarkı” yı dinleyelim. Metne göre soruları cevaplayın:
Yazar gerçek bir arkadaşa hangi özellikleri veriyor?
Vysotsky güvenilmez bir kişiye ne diyor?
Kimler dağlara götürülmemeli?
Dağlarda özellikle önemli olan nedir?
Metne göre gerçek ve hayali arkadaşlığın özelliklerini tabloya girin:
Gerçek dostluk Hayali dostluk
Sızlanmadı;
Sızlanmadı;
Kasvetli, kızgın ama yürüyor;
İnledi ama dayandı;
Sanki savaşa gidiyormuş gibi yürüdü;
Kendin gibi, ona güven
Ve bir arkadaş değil, bir düşman değil, ama öyle;
Ah değil;
Raskiler;
Snick;
Yabancı;
Tekrar sayfadaki “Başkalarıyla etkileşim kurmayı öğrenme” bölümüne dönelim. 58. 2 numaralı kuralı okuyalım: "Etkileşimde bulunduğunuz kişiye iltifat etme konusunda cimri olmayın." "İltifat" nedir?
Amerikalı yazar Mark Twain'in şöyle demesine şaşmamalı: "İki ay boyunca güzel bir iltifat yiyebilirim."
İsme göre övgü
Benzetme: dertleri kuma, sevinçleri ve iyilikleri taşa yazmayı öğrenin
"Ahlakın altın kuralı": Kendine yapılmasını istemediğin şeyi başkasına yapma.
- Dersimizin sorununa dönelim. Bir kişi kişilerarası ilişkiler olmadan yaşayabilir mi?
Dostluk Gezegeni
Refleks
- Bugün sınıfta ne öğrendin? İfadelerinize kelimelerle başlayın
1. Bugün öğrendim... 2. Görevi tamamladım....
3. Fark ettim ki... 4. Öğrendim...
5. Şaşırdım... 6. Bana hayat boyu bir ders verdi...
7. Ben istedim...
Ödev paragrafı
Anne babana arkadaşları hakkında sor
“Silahlı çatışma” - Savaşın sonuçları. Rusya Savunma Bakanlığı ve İçişleri Bakanlığı birimleri Çeçenistan topraklarına girdi. Transdinyester Moldova Cumhuriyeti. Abhazya'da silahlı çatışma. Artan gerilim. Son 20 yılda Rusya Federasyonu'nun katılımıyla silahlı çatışmalar. Abhazya'da savaş. Kayıplar. Tarafların güçlü yönleri. Karabağ çatışması. Askeri kayıplar.
“Kişilerarası ilişkilerde çatışma” - Çatışmanın dinamikleri. Refleks. Yarışma. Bilim "Çatışmabilim". Anlaşmazlık. Çatışmanın tarafı kim? Çatışmanın koşulları. Kişilerarası ilişkilerde çatışma. Eylem algoritması. Cihaz. Amaçlar ve hedefler. Müzakere. Çatışmanın aşamaları. Çatışmada temel etkileşim stratejileri.
“Kişilerarası çatışmalar” - Ebeveynler ve çocuklar arasındaki çatışmalar. Aile üyelerinden birinin "ben"inin önemine yönelik karşılanmayan ihtiyaçlar. Pozisyonlara değil, çıkarlara odaklanın. Aile. Çıkarken kapıyı çarpmayın ve saldırgan sözler söylemeyin. İlk susan sen ol. 1. Partnerinizin gevşemesine izin verin. Sonuç kayıp/kazandır ve karşı taraf tatmin olur ancak çatışma çözülmez.
"Grup çatışması" - Resmi gruplar. Devletlerarası çatışmalar ile iç siyasi çatışmalar arasındaki ilişki. Grup çatışmaları. Grup çatışmalarının türleri. Etnik gruplar arası çatışmaları çözmenin ana yolları. Kendi kendine test soruları. Amaca göre eyaletlerarası çatışma türleri. İş çatışmalarının nedenleri. Eyaletlerarası çatışmaları önlemeye yönelik talimatlar.
“Bölgesel çatışmalar” - 1980-1988 - İran-Irak savaşı. Büyük Britanya. Belçika. Bask Ülkesi. Hindistan Keşmir'deki ayrılıkçılara karşı. İtalya. Fransa. Ekonomik çatışmalar. 21. yüzyıl. Asya - güncel silahlı çatışmalar. Kuzey İrlanda İrlanda Bağımsızlık Savaşı'nın kendi tarihi vardır. 1975-1989 - Kampuchean-Vietnam çatışması.
“Örgütsel çatışma” - Çatışma yönetimi yöntemleri. Çatışmanın haritası. Çatışmaların sınıflandırılması. Çatışmaları önleme ve çözme yolları. Merkezi konumu. Ne yazık ki çatışmalar oluyor. Çatışmanın aşamaları. Çıkarların, görüşlerin, hedeflerin çarpışması. Organizasyondaki çatışmalar. Çatışmaların ortaya çıkmasına katkıda bulunan ana neden grupları.
Toplamda 12 sunum var
Cinquain, 20. yüzyılın başında Amerikalı şair Adelaide Crapsey tarafından icat edildi. Japon haiku ve tankalarından ilham alan Crapsey, yine her satırdaki heceleri saymaya dayanan beş satırlık bir şiir formu ortaya çıkardı. Onun icat ettiği geleneksel hece yapısı 2-4-6-8-2'ydi (ilk satırda iki hece, ikinci satırda dört hece vb.). Yani şiirin toplam 22 heceden oluşması gerekirdi.
Didaktik senkronizasyon şarabı ilk olarak Amerikan okullarında kullanıldı. Diğer tüm senkronizasyon türlerinden farkı, hecelerin sayılmasına değil, her satırın anlamsal özgüllüğüne dayanmasıdır.
Klasik (katı) didaktik senkron şu şekilde yapılandırılmıştır:
, bir kelime, isim veya zamir;
ikinci satır – iki sıfat veya katılımcı konunun özelliklerini açıklayan;
üçüncü satır - veya ulaçlar, konunun eylemlerini anlatmak;
dördüncü satır – dört kelimelik cümle senkron şarap yazarının konuya yönelik kişisel tutumunu ifade etmek;
beşinci satır – bir kelime(konuşmanın herhangi bir kısmı) konunun özünü ifade eden; bir nevi özgeçmiş.
Sonuç, herhangi bir konuya ayrılabilecek kısa, kafiyesiz bir şiirdir.
Aynı zamanda didaktik bir senkronizasyonda kurallardan sapabilirsiniz, örneğin ana konu veya özet tek kelimeyle değil, bir cümleyle formüle edilebilir, bir cümle üç ila beş kelimeden oluşabilir ve eylemler Birleşik kelimelerle anlatılabilir.
Bir senkronizasyon şarabının derlenmesi
Senkronize şarap üretmek oldukça eğlenceli ve yaratıcı bir aktivitedir ve özel bir bilgi veya edebi yetenek gerektirmez. Önemli olan forma iyi hakim olmak ve onu "hissetmek".
Eğitim için, yazar tarafından iyi bilinen, yakın ve anlaşılır bir şeyi konu olarak almak en iyisidir. Ve basit şeylerle başlayın. Örneğin “sabun” konusunu örnek alarak bir senkron şarap oluşturmaya çalışalım.
Sırasıyla, İlk satır- "sabun".
İkinci çizgi– iki sıfat, bir nesnenin özellikleri. Ne tür bir sabun? Aklınıza gelen sıfatları aklınızda sıralayabilir ve size uygun olan iki sıfatı seçebilirsiniz. Üstelik hem genel olarak sabun kavramını (köpüklü, kaygan, kokulu) hem de yazarın kullandığı spesifik sabunu (bebek, sıvı, turuncu, mor vb.) Senkronize olarak tanımlamak mümkündür. Diyelim ki sonuç “şeffaf, çilek” sabunu oldu.
Üçüncü satır– öğenin üç eylemi. Okul çocuklarının sıklıkla sorun yaşadığı nokta burasıdır, özellikle de soyut kavramlara adanmış senkron şaraplar söz konusu olduğunda. Ancak eylemlerin yalnızca bir nesnenin kendisinde ürettiği eylemler değil, aynı zamanda ona ne olduğu ve başkaları üzerinde yarattığı etki olduğunu da aklımızda tutmalıyız. Örneğin sabun sadece sabunlukta durup kokmakla kalmaz, elinizden kayıp düşebilir, gözünüze kaçarsa ağlatabilir ve en önemlisi onunla kendinizi yıkayabilirsiniz. Sabun başka ne yapabilir? Sonunda üç fiili hatırlayalım ve seçelim. Mesela şöyle: “Kokuyor, yıkanıyor, köpürüyor.”
Dördüncü satır– yazarın senkronizasyon konusuna yönelik kişisel tutumu. Burada da bazen sorunlar ortaya çıkıyor - temizlik hayranı değilseniz, yıkamayı gerçekten seven ya da sevmeyen, sabundan nefret eden biriyseniz, sabuna karşı ne tür bir kişisel tutuma sahip olabilirsiniz? Ancak bu durumda kişisel tutum yalnızca yazarın yaşadığı duygular anlamına gelmez. Bunlar, yazarın görüşüne göre bu konudaki ana şey olan çağrışımlar ve senkron konusuyla ilgili biyografiden bazı gerçekler olabilir. Örneğin yazar bir keresinde sabunun üzerinde kaymış ve dizini kırmıştı. Veya kendiniz sabun yapmayı denediniz. Ya da sabunu yemekten önce ellerini yıkama ihtiyacıyla ilişkilendiriyor. Bütün bunlar dördüncü satırın temeli olabilir, asıl önemli olan düşüncenizi üç ila beş kelimeye sığdırmaktır. Örneğin: “Yemekten önce ellerinizi yıkayın.” Ya da yazar, çocukluğunda hoş kokulu sabunu yalamayı denese ve hayal kırıklığına uğrasa, dördüncü satır şöyle olabilir: "Koku, tadı iğrenç."
Ve sonunda son satır– bir veya iki kelimeyle özet. Burada ortaya çıkan şiiri yeniden okuyabilir, ortaya çıkan nesnenin imajını düşünebilir ve duygularınızı tek kelimeyle ifade etmeye çalışabilirsiniz. Veya kendinize şu soruyu sorun: Bu öğeye neden ihtiyaç var? Onun varlığının amacı nedir? Ana özelliği nedir? Ve son satırın anlamı büyük ölçüde daha önce söylenenlere bağlıdır. Cinquain'in dördüncü satırı yemekten önce ellerinizi yıkamakla ilgiliyse, mantıksal sonuç "temizlik" veya "hijyen" olacaktır. Ve eğer kötü bir sabun yeme deneyiminin anıları “hayal kırıklığı” veya “aldatma” ise.
Sonunda ne oldu? Katı formdaki klasik didaktik senkronizasyonun bir örneği.
Sabun.
Şeffaf, çilek.
Yıkar, kokar, köpürür.
Kokusu tatlı, tadı iğrenç.
Hayal kırıklığı.
Sabunu tatmış tüm çocukların kendilerini tanıyacağı küçük ama eğlenceli bir şiir. Ve yazarken sabunun özelliklerini ve işlevlerini de hatırladık.
Basit konular üzerinde pratik yaptıktan sonra daha karmaşık ancak tanıdık konulara geçebilirsiniz. Eğitim için "aile" konulu bir beşli veya "sınıf" konulu bir beşli, mevsimlere adanmış şiirler vb. yazmayı deneyebilirsiniz. İlkokul öğrencilerinin yazdığı “anne” temalı bir beşlik ise 8 Mart tatili şerefine bir kartpostal için iyi bir temel olabilir. Ve öğrenciler tarafından aynı konu hakkında yazılan Syncwin metinleri, sınıf çapındaki projelerin temelini oluşturabilir. Örneğin, Zafer Bayramı veya Yeni Yıl için okul çocukları kendi elleriyle yazdıkları tematik şiirlerden oluşan bir seçki içeren bir poster veya gazete hazırlayabilirler.
Neden okulda senkronizasyon şarabı yapmalısınız?
Bir senkron şarabı derlemek oldukça heyecan verici ve yaratıcı bir aktivitedir ve basitliğine rağmen her yaştan çocuğun sistematik düşünme ve analitik yetenekler geliştirmesine, asıl şeyi izole etmesine, düşüncelerini formüle etmesine ve aktif kelime dağarcığını genişletmesine yardımcı olur.
Bir cinquain yazmak için konu hakkında bilgi ve anlayışa sahip olmanız gerekir - ve bu, her şeyin ötesinde, şiir yazmayı okul müfredatındaki hemen hemen her konuda bilgiyi test etmenin etkili bir biçimi haline getirir. Üstelik biyoloji veya kimyada bir senkron yazmak, tam teşekküllü bir testten daha az zaman alacaktır. Edebiyatta herhangi bir edebi karaktere veya edebi türe adanmış bir cinquain, ayrıntılı bir makale yazmakla aynı yoğun düşünce çalışmasını gerektirecektir - ancak sonuç daha yaratıcı, orijinal ve daha hızlı olacaktır (çocuklar için bir cinquain yazmak için). forma iyi hakim oldum, 5-10 dakika yeterli) ve gösterge niteliğinde.
Sinkwine - çeşitli konularda örnekler
Rus dilinde Sinkwine farklı konulara ayrılabilir, özellikle konuşmanın bölümlerini bu şekilde tanımlamaya çalışabilirsiniz.
“Fiil” konusundaki bir senkronizasyon örneği:
Fiil.
İade edilebilir, mükemmel.
Bir eylemi, çekimleri, komutları açıklar.
Bir cümlede genellikle yüklemdir.
Konuşmanın bölümü.
Böyle bir senkron yazabilmek için bir fiilin hangi biçimlere sahip olduğunu, nasıl değiştiğini, cümlede nasıl bir rol oynadığını hatırlamam gerekiyordu. Açıklamanın eksik olduğu ortaya çıktı, ancak yine de yazarın fiiller hakkında bir şeyler hatırladığını ve ne olduklarını anladığını gösteriyor.
Biyolojide öğrenciler, bireysel hayvan veya bitki türlerine adanmış senkron şaraplar yazabilirler. Üstelik bazı durumlarda, biyoloji üzerine bir senkron yazmak için, bir paragrafın içeriğine hakim olmak yeterli olacaktır, bu da ders sırasında edinilen bilgileri test etmek için senkron kullanmanıza olanak tanır.
“Kurbağa” temalı bir senkronizasyon örneği:
Kurbağa.
Amfibi, kordalı.
Zıplıyor, yumurtluyor, sinekleri yakalıyor.
Yalnızca hareket edenleri görür.
Kaygan.
Tarih ve sosyal bilgilerdeki eş anlamlılar, öğrencilerin yalnızca konuyla ilgili bilgilerini sistemleştirmelerine değil, aynı zamanda konuyu daha derinden hissetmelerine, konuyu kendi içlerinden "aktarmalarına" ve kişisel tutumlarını yaratıcılık yoluyla formüle etmelerine de olanak tanır.
Örneğin, "savaş" teması üzerine cinquainşöyle olabilir:
Savaş.
Korkunç, insanlık dışı.
Öldürür, mahveder, yakar.
Büyük büyükbabam savaşta öldü.
Hafıza.
Böylece senkron şarap okul müfredatındaki herhangi bir konunun çalışmasının bir parçası olarak kullanılabilir. Okul çocukları için tematik şiirler yazmak, derse hoş bir çeşitlilik katan bir tür "yaratıcı mola" haline gelebilir. Ve öğrencilerin yaratıcılığını analiz eden öğretmen, yalnızca onların ders konusuna ilişkin bilgi ve anlayışlarını değerlendirmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin konuya karşı tutumunu da hissedebilir, onları en çok neyin ilgilendirdiğini anlayabilir. Ve belki de gelecekteki dersler için planlarda ayarlamalar yapın.
Senkronize şaraplar (kısa, kafiyesiz şiirler) bestelemek son zamanlarda çok popüler bir yaratıcı görev haline geldi. Okul öğrencileri, ileri eğitim kursları öğrencileri ve çeşitli eğitimlere katılanlar bununla karşılaşmaktadır. Kural olarak, öğretmenler sizden belirli bir konu - belirli bir kelime veya kelime öbeği - hakkında bir senkronizasyon bulmanızı ister. Nasıl yapılır?
Senkronize şarap yazma kuralları
Cinquain beş satırdan oluşur ve bir şiir türü olarak kabul edilmesine rağmen şiirsel bir metnin olağan bileşenleri (kafiyelerin varlığı ve belirli bir ritim) onun için zorunlu değildir. Ancak her satırdaki kelime sayısı sıkı bir şekilde düzenlenmiştir. Ayrıca bir senkron bestelerken konuşmanın belirli bölümlerini kullanmanız gerekir.
Synquain inşaat şeması bu:
- ilk satır – sinkwine teması, çoğunlukla bir kelime, bir isim (bazen konu iki kelimeli ifadeler, kısaltmalar, ad ve soyadı olabilir);
- ikinci satır – iki sıfat, konuyu karakterize etmek;
- üçüncü satır – üç fiil(konu olarak belirlenen bir nesnenin, kişinin veya kavramın eylemleri);
- dördüncü satır – dört kelime yazarın konuya ilişkin kişisel tutumunu açıklayan tam bir cümle;
- beşinci satır – bir kelime, senkronizasyon şarabını bir bütün olarak özetlemek (sonuç, özet).
Bu katı şemadan sapmalar mümkündür: örneğin, dördüncü satırdaki kelime sayısı, edatlar dahil veya hariç olmak üzere dört ila beş arasında değişebilir; “Yalnız” sıfat veya fiiller yerine bağımlı isimler içeren ifadeler vb. kullanılır. Genellikle, bir senkron şarap oluşturma görevini veren öğretmen, öğrencilerinin forma ne kadar sıkı uymaları gerektiğine karar verir.
Syncwine temasıyla nasıl çalışılır: birinci ve ikinci satır
Örnek olarak “kitap” konusunu kullanarak bir senkron şarap icat etme ve yazma sürecine bakalım. Bu kelime gelecekteki şiirin ilk satırıdır. Ancak bir kitap tamamen farklı olabilir, peki onu nasıl karakterize edebilirsiniz? Bu nedenle konuyu belirtmemiz gerekiyor ve ikinci satır bu konuda bize yardımcı olacaktır.
İkinci satırda iki sıfat var. Bir kitap deyince aklınıza gelen ilk şey nedir? Örneğin:
- kağıt veya elektronik;
- görkemli bir şekilde ciltlenmiş ve zengin bir şekilde resimlendirilmiş;
- ilginç, heyecan verici;
- bir sürü formül ve diyagramla sıkıcı, anlaşılması zor;
- eski, sararmış sayfalar ve kenarlarında büyükanne tarafından yapılmış mürekkep izleri vb.
Liste sonsuz olabilir. Ve burada "doğru cevap" olamayacağını aklımızda tutmalıyız - herkesin kendi çağrışımları vardır. Tüm seçenekler arasından kişisel olarak sizin için en ilginç olanı seçin. Bu, belirli bir kitabın görüntüsü (örneğin, parlak resimler içeren en sevdiğiniz çocuk kitapları) veya daha soyut bir şey (örneğin, "Rus klasikleri kitapları") olabilir.
Şimdi “kitabınızın” özel olarak iki özelliğini yazın. Örneğin:
- heyecan verici, fantastik;
- sıkıcı, ahlak dersi veren;
- parlak, ilginç;
- eski, sararmış.
Böylece, zaten iki satırınız var - ve zaten bahsettiğiniz kitabın "karakteri" hakkında kesinlikle doğru bir fikriniz var.
Üçüncü senkronizasyon hattı nasıl bulunur?
Üçüncü satır üç fiildir. Burada da zorluklar ortaya çıkabilir: Görünüşe göre bir kitap tek başına ne "yapabilir"? Basılmak, satılmak, okunmak, rafta durmak... Ama burada hem kitabın okuyucu üzerinde yarattığı etkiyi, hem de yazarın kendisi için ne gibi hedefler koyduğunu anlatabilirsiniz. Örneğin "sıkıcı ve vaaz verici" bir roman aydınlatmak, moral vermek, yormak, uyutmak ve benzeri. Okul öncesi çocuklar için “parlak ve ilginç” kitap - Eğlendirir, ilgilendirir, okumayı öğretir. Heyecan verici fantastik hikaye - Büyüler, heyecanlandırır, hayal gücünü uyandırır.
Fiilleri seçerken asıl önemli olan ikinci satırda özetlediğiniz görüntüden sapmamak ve aynı köke sahip kelimelerden kaçınmaya çalışmaktır. Örneğin, bir kitabı büyüleyici olarak tanımladıysanız ve üçüncü satırda onun "büyüleyici" olduğunu yazdıysanız, "zamanı işaretliyormuşsunuz" gibi hissedeceksiniz. Bu durumda kelimelerden birini benzer anlamla değiştirmek daha iyidir.
Dördüncü satırı formüle edelim: konuya yönelik tutum
Senkronize şarabın dördüncü satırı konuya yönelik “kişisel tutumu” tanımlar. Bu durum, tutumların doğrudan ve açık bir şekilde formüle edilmesi gerektiği gerçeğine alışmış olan okul çocukları için özellikle zorluklara neden olur (örneğin, "Kitaplara karşı iyi bir tutumum var" veya "Kitapların kültürel düzeyi yükseltmek için yararlı olduğunu düşünüyorum"). Aslında dördüncü satır, değerlendirmeyi ima etmez ve çok daha özgürce formüle edilir.
Aslında burada, konuyla ilgili sizin için en önemli olanı kısaca özetlemeniz gerekiyor. Bu kişisel olarak sizinle ve yaşamınızla ilgili olabilir (örneğin, " Dört yaşında okumaya başladı" veya " Çok büyük bir kütüphanem var", veya " Okumaya dayanamıyorum"), ancak bu isteğe bağlıdır. Örneğin, ormanların kesildiği kitapların en büyük dezavantajının, çok fazla kağıt kullanılması olduğunu düşünüyorsanız, “ben” ve “kınamak” yazmanıza gerek yok. Sadece şunu yaz" kağıt kitaplar – ağaç mezarları" veya " Kitap üretimi ormanları yok ediyor”ve konuya ilişkin tutumunuz oldukça net olacaktır.
Kısa bir cümleyi hemen formüle etmek sizin için zorsa, önce kelime sayısını düşünmeden düşüncenizi yazılı olarak ifade edin ve ardından ortaya çıkan cümleyi nasıl kısaltabileceğinizi düşünün. Sonuç olarak " yerine Bilim kurgu romanlarını o kadar çok seviyorum ki çoğu zaman sabaha kadar okumayı bırakamıyorum"Örneğin şu şekilde ortaya çıkabilir:
- Sabaha kadar okuyabilirim;
- Çoğu zaman bütün gece okurum;
- Bir kitap gördüm - uykuya veda ettim.
Nasıl özetlenir: senkronizasyonun beşinci hattı
Beşinci satırın görevi, bir senkron yazmanın tüm yaratıcı çalışmalarını kısaca, tek kelimeyle özetlemektir. Bunu yapmadan önce, önceki dört satırı (neredeyse bitmiş bir şiir) yeniden yazın ve elinizde olanı yeniden okuyun.
Örneğin kitapların çeşitliliğini düşündünüz ve aşağıdakileri ortaya çıkardınız:
Kitap.
Kurgu, popüler bilim.
Aydınlatır, eğlendirir, yardımcı olur.
O kadar farklı ki herkesin kendine ait.
Kitapların sonsuz çeşitliliğine ilişkin bu ifadenin sonucu, “kütüphane” (birçok farklı yayının toplandığı yer) veya “çeşitlilik” kelimesi olabilir.
Bu "birleştirici kelimeyi" izole etmek için, ortaya çıkan şiirin ana fikrini formüle etmeye çalışabilirsiniz - ve büyük olasılıkla "ana kelimeyi" içerecektir. Veya, makalelerden "sonuçlar" yazmaya alışkınsanız, önce sonucu her zamanki biçiminizle formüle edin ve ardından ana kelimeyi vurgulayın. Örneğin " yerine böylece kitapların kültürün önemli bir parçası olduğunu görüyoruz”, basitçe yazın – “kültür”.
Senkronize şarabı sona erdirmek için bir başka yaygın seçenek de kişinin kendi hislerine ve duygularına hitap etmesidir. Örneğin:
Kitap.
Şişman, sıkıcı.
Çalışıyoruz, analiz ediyoruz, tıkıştırıyoruz.
Klasik her okul çocuğu için bir kabustur.
Hasret.
Kitap.
Fantastik, büyüleyici.
Zevk verir, büyüler, sizi uykudan mahrum eder.
Büyülü bir dünyada yaşamak istiyorum.
Rüya.
Herhangi bir konuda hızlı bir şekilde senkronizasyon şarapları yazmayı nasıl öğrenebilirim?
Senkronize şarapları derlemek çok heyecan verici bir aktivitedir, ancak yalnızca forma iyi hakim olunması durumunda. Ve bu türdeki ilk deneyler genellikle zordur - beş kısa çizgiyi formüle etmek için ciddi şekilde zorlanmanız gerekir.
Ancak, üç veya dört senkron şarap bulup bunları yazma algoritmasında ustalaştıktan sonra işler genellikle çok kolay ilerler ve herhangi bir konuyla ilgili yeni şiirler iki veya üç dakika içinde icat edilir.
Bu nedenle, senkron şarapları hızlı bir şekilde oluşturmak için, formu nispeten basit ve iyi bilinen materyal üzerinde uygulamak daha iyidir. Eğitim için örneğin ailenizi, evinizi, akraba ve arkadaşlarınızdan birini veya bir evcil hayvanı almayı deneyebilirsiniz.
İlk senkronizasyonu ele aldıktan sonra, daha karmaşık bir konu üzerinde çalışabilirsiniz: örneğin, herhangi bir duygusal duruma (aşk, can sıkıntısı, neşe), günün saatine veya yılın saatine (sabah, yaz, ekim) adanmış bir şiir yazın. ), hobiniz, memleketiniz vb.
Bu tür birkaç "test" çalışması yazdıktan ve bilginizi, fikirlerinizi ve duygularınızı belirli bir formda "paketlemeyi" öğrendikten sonra, herhangi bir konuda kolayca ve hızlı bir şekilde senkron şaraplar üretebileceksiniz.
Ders konusu:
« Kişilerarası ilişki türleri".(6. sınıf)
Ders türü:
yeni bilgiler öğrenme ve önceden edinilen bilgileri pekiştirme dersi.
Dersin amacı:
Kişilerarası ilişkilerin oluşma koşullarını bilir, kişilerarası ilişki türlerini belirler, kişilerarası ilişki türleri arasındaki farkları bulur. Teçhizat:
:
öğretmen sunumu, Sosyal Bilgiler 6. sınıf ders kitabı, ed. L.N. Bogolyubova, çalışma kitabı, A3 kağıdı, keçeli kalemler.
Dersin Hedefleri:
Önceden edinilen bilgileri analiz etme ve yeni ders materyaliyle karşılaştırma yeteneğini oluşturmak.
Grup halinde çalışma becerisinin güçlendirilmesi.
Yoldaşlar ve arkadaşlarla iletişim kurma yeteneğinin oluşumu.
1. Kişilerarası ilişki türleri.
2. Dostluk ve sevgi.
Dersler sırasında.
1. Organizasyon anı.
Merhaba bugün keyfi yerinde olanlara.
Bugün kendini üzgün hissedenlere merhaba.
Merhaba arkadaşlarla sohbet ederek vakit geçirmeyi sevenlere.
Merhaba yeni insanlarla ilişkiye girmeye hazır olanlara.
Umarım bugünkü iletişimimiz bize karşılıklı mutluluk verir. Bunun için neye ihtiyacın var?? (1 numaralı slayt)
Bu sorunun cevabını dersin sonunda vereceğiz.
2. Güncelleme.
Ödev anketi:
Geçen derste ne hakkında konuştuğumuzu hatırlıyor musun? (tahtadaki öğrenciler sırayla “Kişilerarası İlişkiler” konusunda bir küme oluştururlar ve dersin sonunda yeni bilgiler eklerler)
- İnsanları bir araya getiren ve ayıran duyguların adlarını yazın (edebiyat, sinema, animasyondan örnekler) (Slayt No. 2)
Bugün insanlar arasındaki ilişkiler hakkında konuşmaya devam edeceğiz, ancak konuşmamızın ne hakkında olacağını kendiniz bulmaya çalışın.
-öğretmen durumları okur, çocuklar dersin konusunu adlandırmalıdır
-
Bir kişiyle yeni tanıştınız. Sana çekici gelmeye başladı, sonraki toplantılarda merhaba diyorsun . (tanıdık)
Sadece merhaba demekle kalmıyorsunuz, buluştuğunuzda mutlu bir şekilde kısa bir sohbete başlıyorsunuz. Şimdi siz...? Arkadaşlar. (dostluk)
Sınıfta 25 öğrenci var. (ortaklık)
Dostluk insanları uzun süre, bazen de ömür boyu bir araya getirir. Sadece zamanla değil, aynı zamanda çeşitli testlerle de test edildi
Dersimizin konusu “Kişilerarası ilişki türleri” (slayt No. 3)
3. Dersin amacını formüle edin.
-Bugün ne öğrenmeliyiz?
-Ne konuşacağız?
Öğrenilmesi gerekenler: kişilerarası ilişki türlerini tanımlamak, kişilerarası ilişki türleri arasındaki farkları bulmak
4. Yeni materyalin incelenmesi.
Şunu öğrenmenizi öneririm: İnsanlar arasındaki ilişkiler nerede başlar?
Bu da dersimizin epigrafını oluşturmamıza yardımcı olacak
Yakın iletişim, en hassas dostluğun ve en güçlü nefretin geldiği yerdir.
, karakterize edici öz konu veya nesne
(örnek cevaplar)
Dostluk konulu Sinkwine
dostluk
samimi erkeksi
saygı, güven, yardım
insanlar arasında özverili, olumlu bağlantı
kişilerarası ilişkiler
Dostluk konulu Sinkwine
dostluk
sadık güçlü
güven iletişim sempati duy
içtenlikle güvendiğiniz bir kişi
ilişkiler
Aşk konulu Cinquain
Aşk
ihale tutkulu
deneyimli keçe keçe
sevilen biriyle ve aile içinde mümkün
his
Aşk konulu Sinkwine
Aşk
derin, coşkulu
ver, affet, tapın
aşığın sevgiliye olan sonsuz arzusu
his
Not verme.
6. Ödev. (detay No. 8)
S.6 sonuna kadar, çalışma kitabı No. 6,7. Bir psikoloğun tavsiyesi s.58.
Harikasınız, sınıftaki çalışmalarınız için teşekkürler. Ders bitti!
Konuyla ilgili makaleler
