Dom Gležanj

Obrazovne tehnologije na daljinu. Ciljevi i zadaci korištenja DOT-a Zadovoljavanje potreba društva i države za kvalifikovanim stručnjacima. Tehnologije na daljinu u obrazovanju Tehnologije na daljinu i obrazovni resursi

DOO "Centar za kapitalnu obuku"

Sažetak o disciplini:

"Informacione tehnologije u upravljanju obrazovnom organizacijom"

na ovu temu:

« Tehnologije na daljinu u obrazovanju »

Izvršilac:

Rogoza Roman Valentinovič

Puno ime

Moskva 2018 godine

Sadržaj

Uvod………………………………………………………………………………………………….….……3

1.Šta su obrazovne tehnologije na daljinu?..............................….….5

2. Klasifikacija obrazovnih tehnologija na daljinu...............6

3. Modeli implementacije obrazovnih tehnologija na daljinu……..9

4. Prepoznatljive karakteristike i prednosti bunkera………….………..….…11

Zaključak………………………………………………………………………………………………14

Literatura……………………………………………………………………………………………………..15

Uvod

Učenje na daljinu (DL) je skup tehnologija koje studentima osiguravaju dostavu glavnog obima gradiva, interaktivnu interakciju između učenika i nastavnika u procesu učenja, pružajući studentima mogućnost da samostalno rade na savladavanju gradiva koje se proučava, tj. kao i tokom procesa učenja.

Daljinskiobrazovne tehnologije (DET)već su postale stvarnost. Oni se široko koriste u sistemu visokog stručnog obrazovanja, a postepeno počinju da se uvode u srednje obrazovanje.

Škole su za sada pomalo distancirane od upotrebe bunkera. To je uglavnom zbog činjenice da, prvo, nastavnici nisu spremni da koriste ove tehnologije, drugo, nije razvijena metodološka baza DOT-a (tj. nema gotovih materijala koji se mogu koristiti), treće, učenici takođe nisu sasvim spremni za prelazak na korištenje bunkera, jer nemaju razvijene vještine za samostalan rad.

Savremeno učenje na daljinu zasniva se na korišćenju sledećih osnovnih elemenata:

Mediji za prijenos informacija (pošta, televizija, radio, informacijske komunikacijske mreže);

Metode zavisne od tehničkog okruženja razmjene informacija.

Osnova obrazovnog procesa u obrazovanju na daljinu je svrsishodan i kontrolisan intenzivan samostalan rad studenta, koji može da uči na mestu koje mu odgovara, po individualnom rasporedu, imajući sa sobom set posebnih nastavnih sredstava i dogovoreno mogućnost kontakta sa nastavnikom.

Cilj uvođenja obrazovnih tehnologija na daljinu u obrazovni sistem je obezbjeđivanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja za učenike, bez obzira na mjesto stanovanja, socijalni status i zdravstveno stanje.

Kako se tehnologije obrazovanja na daljinu mogu koristiti u modernizaciji školskog obrazovanja?

Uz njihovu pomoć možete značajno diverzificirati područja specijalizirane obuke, dajući studentima priliku za jasniju profesionalnu orijentaciju. Imaju prilično širok izbor specijalizovanih oblasti studija u srednjoj školi.

U posljednje vrijeme učenje po individualnim programima sve je rasprostranjenije u školama, pa tako i u našoj školi, od 10. do 11. razreda. Sve je očiglednije da tako dugo postoji razredno-časovni sistem koči intelektualni razvoj srednjoškolaca. Izvođenje 6-7 lekcija od po 45 minuta, tokom kojih učenik mora shvatiti suštinu novog znanja, a zatim izrada domaće zadaće ne ostavlja nikakvu šansu za dublje proučavanje predmeta, ozbiljnije proučavanje problema, ili samostalno traženje informacija za rješavanje ovog problema. Ali razvijanje sposobnosti rada sa informacijama jedan je od glavnih ciljeva modernog obrazovanja.

Želio bih da završim uvod riječima V. A. Kanavoa: „Obrazovanje na daljinu omogućava implementaciju dva osnovna principa modernog obrazovanja – „obrazovanje za sve” i „obrazovanje kroz život”, ali moramo imati na umu da ova tehnologija zahtijeva pažljiv razvoj, priprema materijala za veoma visok nivo i promišljen pristup, jer je kvalificirano obrazovanje ono koje daje osnovne vrijednosti za čovjeka u doba informacionih tehnologija.

Šta su obrazovne tehnologije na daljinu?

korištenje tehnologija učenja na daljinu“ naglašava da je svrha korištenja DET-a od strane obrazovne ustanove da se studentima pruži mogućnost da savladaju obrazovne programe direktno u studentovom mjestu prebivališta ili njegovog privremenog boravka.

Uredba Vlade Ruske Federacije od 23. decembra 2005. godine

№ 803 primjećuje se da se postepeno povećava udio u broju diplomiranih

obrazovne ustanove koje su savladale obrazovni program metodom učenja na daljinu":

Faza 1: 2006 – 5%, 2007 – 5%

Faza 2: 2008– 7 % , godine 2009– 10 %

Faza 3: 2010– 20 %

Osnovne tehnologije učenja na daljinu su :

tehnologija kućišta,

internet tehnologija,

telekomunikacijske tehnologije.

Dozvoljena je kombinacija osnovnih vrsta tehnologija.

Klasifikacija obrazovnih tehnologija na daljinu

Kompleksne tehnologije kućišta

Ova grupa tehnologija zasnovana je na samostalnom proučavanju štampanog i multimedijalnog nastavnog materijala koji se pruža studentu u obliku slučaja, pri čemu je značajna uloga data redovnoj nastavi. Ovi časovi obuhvataju orijentacijska predavanja, aktivne seminare, treninge, forme igre, kao i forme za konsultacije i testiranje. U mnogim slučajevima akcenat je na aktivnom radu studenata u grupama sa posebno obučenim tutorima.

Tehnologije ove grupe koriste računarske mreže i savremene komunikacije za obavljanje konsultacija, konferencija, dopisivanje i obezbeđivanje studentima obrazovnih i drugih informacija iz elektronskih biblioteka, baza podataka i sistema elektronske administracije.

Posebnost nastavnog materijala koji se koristi u ovoj grupi tehnologija su sljedeće karakteristike:

Kompletnost i integritet sistematski organizovanog skupa materijala koji omogućava studentu da u potpunosti izuči predmet (disciplinu) u uslovima značajnog smanjenja direktnih kontakata sa nastavnikom i odvajanja od osnovnih obrazovnih biblioteka;

Značajna interaktivnost svih materijala, sugerišući i stimulišući aktivan samostalan rad učenika;

Značajna orijentacija na profesionalne aktivnosti studenata (posebno za dodatno stručno obrazovanje).

U tehnologiji slučaja mogu se aktivno koristiti sljedeća nastavna sredstva:

Programi obuke sa metodološkim uputstvima za izradu testova, nastavnih i završnih radova;

Štampani osnovni udžbenici i nastavna sredstva za svaku od nastavnih disciplina;

Posebna štampana nastavna i praktična pomagala sa testovima za samokontrolu i kontrolu;

Pregledna (uvodna) audio ili video predavanja za svaku disciplinu predmeta;

Laboratorijske radionice;

Kompjuterski elektronski udžbenici i/ili kompjuterski programi obuke za sve discipline kursa na CD-ovima.

Drugi važan element ovih tehnologija su časovi licem u lice (tutorijali), koji se periodično izvode koristeći složene forme dizajnirane za praktičnu primjenu od strane studenata različitih znanja i vještina stečenih tokom samostalnog učenja i razumijevanja velikih samostalnih blokova nastavnog materijala. Posebnost učenja na daljinu općenito je promjena uloge nastavnika u obrazovnom procesu, pojava novog tipa nastavnik-tutor, kao i podjela funkcija nastavnika koji razvijaju nastavne materijale i nastavnika koji direktno nadgledaju učenika i izvode većinu nastave u redovnom obrazovanju.

Sertifikacija i rad sa polaznicima dozvoljen je tek nakon dobijanja odgovarajućih sertifikata. Za tehnologije ove grupe, pitanja obuke i metodičke podrške za nastavnike-tutore su se pokazala najrazvijenijim.

Računarske mrežne tehnologije

Stvaranje i organizacija učenja na daljinu zasnovanog na ovim tehnologijama zahtijeva korištenje razvijenih specijaliziranih softverskih alata (školjki) koji vam omogućavaju kreiranje i podršku elektronskih kurseva, kao i organizaciju procesa učenja na osnovu njih.

Mrežna tehnologija se razvija od 1998. godine na bazi Interneta. Svi edukativni materijali se nalaze na serveru i dostupni su po sklapanju ugovora za samostalno učenje. Putem interneta možete kontaktirati svog nastavnika i polagati srednje i završne testove. Ispiti se polažu u centru najbližem studentu.

Ovaj sistem sadrži sljedeće alate:

Oglasna tabla (seminari), elektronski distribuirani seminari održavaju se u forumskom režimu u raspoređeno vreme u skladu sa rasporedom;

Chat dizajniran da vodi diskusiju između nastavnika i učenika u realnom vremenu;

Interni e-mail, koji se može koristiti za konsultacije prilikom izučavanja kursa predavanja;

Alat za korištenje materijala za kurs koji se nalazi na CD-u (za ublažavanje zagušenja interneta).

Udaljene tehnologije koje koriste televizijske mreže i satelitske kanale podataka

Obrazovna tehnologija se zasniva na modularnom principu, koji podrazumijeva podjelu discipline na zatvorene blokove (cjeline), za koje su predviđene kontrolne mjere. U svim centrima za obuku obrazovna tehnologija je identična.

Za sve discipline razvijen je standardni set časova - standardni set u skladu sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda (GOS). U ovom slučaju se koriste takvi oblici obuke u učionici kao što su uvodna i modularna predavanja, televizijski kursevi, teletutorstvo u pripremi za nastavu i ispite, individualna i grupna obuka vještina, modulsko i ispitno testiranje, konsultacije putem interneta u asinhronom načinu rada, osiguravanje kontakta učenika svih obrazovnih centara sa kvalifikovanim nastavnicima itd.

Praćenje kvaliteta usvajanja znanja od strane studenata sprovodi se korišćenjem elektronskog sistema testiranja. Razvijene su sljedeće faze praćenja kvaliteta usvajanja znanja:

Operativno testiranje predavanja;

Individualna informatička obuka;

Kontrolno testiranje jedinica na osnovu rezultata proučavanja bloka;

Pismeni ispit i provjera ispita na osnovu rezultata izučavanja discipline.

Modeli implementacije obrazovnih tehnologija na daljinu

U zavisnosti od ciljeva i uslova, obrazovne ustanove mogu izabrati konkretan model za implementaciju obrazovne tehnologije na daljinu.

Model implementacije obrazovnih tehnologija na daljinu podrazumijeva:

Jedinstveni načini organizovanja aktivnosti obrazovnih ustanova;

Jedinstveni načini organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika i nastavnika.

Obrazovne institucije koje koriste tehnologije na daljinu fokusiraju se uglavnom na šest modela, koji koriste tradicionalne i moderne prakse:

Prvi model je eksterna obuka .

Ovaj model obuke je prihvatljiv za ustanove srednjeg i visokog obrazovanja, jer je više fokusiran na potrebe škola i fakulteta.

Drugi model - univerzitetska obuka .

U ovom modelu obuka se odvija na bazi informacionih tehnologija, uključujući i kompjuterske telekomunikacije.Ovaj model organizacije obuke je tipičan za mnoge vodeće univerzitete u svijetu.

Obuka se provodi uglavnom korištenjem case tehnologije.

Treći model je obuka zasnovana na saradnji više obrazovnih institucija.

Ovaj model prvenstveno koristi studentima zbog kvalitetnijeg i jeftinijeg procesa učenja. To omogućava zajednički razvoj jedinstvenih programa u glavnim, vodećim disciplinama . Svaka obrazovna ustanova specijalizovana je za organizovanje određenih kurseva. Istovremeno, programi obuke postaju kvalitetniji i jeftiniji. Osnova obuke u ovom modelu mogu biti elektronski udžbenici.

Četvrti model -obuku u specijalizovanim obrazovnim institucijama.

Riječ je o centrima koji samo organizuju kurseve učenja na daljinu i ne koriste druge oblike organizovanja obrazovnih aktivnosti. Osnova obuke je samostalan rad učenika sa udžbenicima, stručnom literaturom, snimcima na audio i video kasetama, kompjuterskim programima.

Peti model - obuku koristeći autonomne sisteme obuke.

Obuka se u potpunosti zasniva na radio i televizijskim emisijama, kao i na dodatno distribuiranim papirnim priručnicima. Ovakav pristup nam omogućava da dopremo do ogromnog broja ljudi koji žele steći znanje bez upotrebe skupe opreme (personalnih računara i potrebnih perifernih uređaja).

Šesti model je obuka u virtuelnom obrazovnom okruženju.

Još jednu prilično uobičajenu klasifikaciju modela učenja na daljinu kreirao je UNESCO institut 2000. godine na osnovu studija visokoškolskih ustanova, ali je primjenjiva na bilo koju obrazovnu ustanovu:

Single model;

Dvostruki model;

Mješoviti model;

Konzorcij;

Franšizing;

Model daljinske publike.

Prepoznatljive karakteristike i prednosti bunkera

Od opšte raznolikosti obrazovnih tehnologija, DOT imaju niz posebnih karakteristika, kao što su:

1) razdvajanje procesa nastave i učenja u vremenu i prostoru;

2) ovladavanje obrazovnim programima studenta u mestu stanovanja sa dominantnim fokusom na samostalan rad, uz periodične sastanke grupe studenata;

3) široko rasprostranjena upotreba pregledne obuke, koja se sprovodi kroz pregledna predavanja, koja pomaže studentu da stvori holističku sliku oblasti znanja i aktivnosti koja se proučava;

4) korišćenje modularnog principa, koji podrazumeva podelu nastavnog predmeta na logički zatvorene blokove, koji se nazivaju moduli, u okviru kojih se odvija i proučavanje novog materijala i kontrolne mere za proveru njegove asimilacije;

5) rukovođenje samostalnim radom učenika putem obrazovne ustanove koja sprovodi učenje na daljinu, kroz nastavne planove i programe, posebno pripremljene nastavne, metodičke i nastavne materijale i posebne postupke kontrole;

6) obavezno korišćenje komunikacionih tehnologija za prenos znanja, indirektnu, dijalog i interaktivnu interakciju subjekata učenja i rešavanje administrativnih problema;

7) stvaranje posebnog informacionog i obrazovnog okruženja, uključujući različite obrazovne proizvode - od radne sveske do programa za obuku na računaru, slajd predavanja i audio kurseva, sa kojima se rad lako može organizovati kod kuće.

Prednosti DOT-a su sljedeće:

obuka u prikladnom vremenu i mjestu;

individualizacija obrazovanja, pružajući svakom učeniku mogućnost da izgradi individualnu obrazovnu putanju i individualni raspored časova; ovo je posebno važno za osobe sa ograničenom pokretljivošću (zdravstvena stanja);

stvaranje obrazovnog okruženja omogućava uzimanje u obzir individualnih psihofizičkih sposobnosti svakog učenika;

elektronska kontrola znanja garantuje objektivnost i nezavisnost ocjenjivanja;

konsultacije sa nastavnikom elektronskim putem u bilo koje vreme;

Uz obuku se odvija dodatno dubinsko ovladavanje personalnim računarom i savremenim sredstvima komunikacije.

Glavni informacioni obrazovni resursi koji obezbeđuju svaki modul predmeta koji se izučavaju kada se koristi DOT su obrazovni i metodološki kompleksi (u daljem tekstu EMC). Svrha obrazovnog kompleksa je da obezbijedi efikasan rad učenika u svim vrstama nastave u skladu sa nastavnim planom i programom obrazovnog programa.

Obrazovni i obrazovni kompleksi uključuju obrazovne proizvode i obrazovne materijale u elektronskom obliku i na papiru (u skladu sa naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 6. maja 2005. godine br. 137:

predmetni program;

udžbenici;

uvodna i modularna predavanja koja se izvode u obliku tele-predavanja, slajd predavanja i audio predavanja;

informativni i metodološki materijali o kolektivnim obukama;

Obrazovni računalni programi;

laboratorijski radovi;

testne baze za operativno testiranje i obuku - od 100 do 300 pitanja za svaki modul;

baza pitanja za srednju certifikaciju - od 100 do 350 pitanja po disciplini;

Nastavni materijali za nastavnike;

tekstovi zasnovani na spiskovima osnovne i dodatne naučne i nastavne literature i informativno-priručne građe - priručnika, rečnika i dr. (tekstovi u biblioteci telekomunikacija na dva nivoa);

metodički materijali za organizovanje samostalnog rada studenata (štampani materijali i na elektronskim medijima).

Zaključak

Sadašnja faza razvoja naučnog i tehnološkog napretka povezana je, prije svega, sa globalnim promjenama u procesima informatizacije svih sfera društva. U većini zemalja svjetske zajednice sprovode se programi široke informatizacije obrazovanja, čiji je osnovni cilj obrazovanje kritički mislećeg pojedinca, sposobnog da kontinuirano unapređuje svoj kulturni i profesionalni nivo, sposobnog da se efikasno prilagođava promjenama. uslovima društva.

Osnova obrazovnog procesa tokom učenja na daljinu je svrsishodan, intenzivan samostalan i samokontrolisan rad samog studenta. Svi zainteresovani da unaprede svoje obrazovanje mogu da studiraju na mestu koje im odgovara, po individualnom rasporedu, uz mogućnost pristupa potrebnim informacijama i posebnim nastavnim sredstvima.

Kao zaključak možemo reći da obrazovanje na daljinu nije samo popularan oblik obrazovanja, već i prilično obećavajući. Međutim, da bi se koristio sa maksimalnom efikasnošću, tehnička i teorijska baza mora biti na odgovarajućem nivou. I, naravno, važnu ulogu igra interesovanje za obrazovni proces učenika i nastavnih strana.

Književnost

1. Bogdanova, D.A. Problemi obrazovanja na daljinu u Rusiji / D.A. Bogdanova // Informatika i obrazovanje. – 1996. – br. 3. With. 94-99.

2. Bystritsky, V.A. Povratne informacije u procesu učenja na daljinu // Sistem osiguranja kvaliteta u daljem obrazovanju. – Žukovski: MIM LINK, 2002. – Br. 4. - Sa. 144-148.

3. Humanitarne tehnologije nastave u visokom obrazovanju: obrazovni metod.dodatak / iznos autori ed. T.V. Chernikova. M.: Planeta, 2011. 496 str.

4. Gurevich A.M. Igre uloga i slučajevi u poslovnim treninzima. Sankt Peterburg, 2004.

5. Moiseeva, M.V. Koordinator kao ključna figura u obrazovnom procesu // Obrazovanje na daljinu. - 2000. - br. 1. - Sa. 25-29.

6. Okolelov, O.P. Proces učenja u sistemu obrazovanja na daljinu [Tekst] /Obrazovanje na daljinu. - 2000. - br. 3. – str. 37-43.

7. Skibitsky, E.G. Didaktička podrška procesu učenja na daljinu [Tekst] / E.G. Skibitsky // Obrazovanje na daljinu. – 2000. -
8. Panfilova A.P. Inovativne pedagoške tehnologije: Activeobuka: udžbenik za studente. viši udžbenik institucije / M.: Izdavačka kuća. centar"Akademija", 2009. 192 str.9.Savremene obrazovne tehnologije: udžbenik. dodatak / iznos autori:uređeno od N.V. Bordovskaya. M.: KNORUS, 2010. 432 str.10.Selevko G.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: u 2 toma M.: Istraživački institutškolske tehnologije, 2006. Dio 1. 816 str.

Članak je posvećen aktualnom problemu modernog obrazovanja – učenju na daljinu. Članak daje analizu oblika obrazovanja, predstavlja glavne pravce razvoja učenja na daljinu i pokazuje razlike između učenja na daljinu i tradicionalnog učenja. Istaknuti su problemi koje rješavaju učenici i nastavnici u učenju na daljinu. Pokazano je da je efikasnost učenja na daljinu određena upotrebom pedagoških tehnologija koje su u osnovi dizajna i realizacije kurseva na daljinu.

Skinuti:

Pregled:

TEHNOLOGIJE UČENJA NA DALJINU

Učenje na daljinu je učenje pomoću tehnologije koja vam omogućava da dobijete obrazovanje na daljinu. Dana 6. maja 2005. godine izdata je naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije, koja glasi: „Obrazovne tehnologije na daljinu podrazumijevaju se kao obrazovne tehnologije koje se uglavnom implementiraju korištenjem informacionih i telekomunikacijskih tehnologija uz indirektnu ili nepotpuno indirektnu interakciju između nastavnika. i student...”
Danas se učenje na daljinu najčešće izvodi putem interneta, sve se manje koristi poštanski sistem. Nastavnik (tutor) izvodi obuku u takozvanom virtuelnom času u koji učenik može da uđe kad god želi ili mu odgovara. Po pravilu, da bi ušao u takav virtuelni razred, učenik treba da dobije login i lozinku, koji se izdaju nakon upisa.
Prednosti učenja na daljinu:

Mogućnost učenja u pogodno vrijeme, na prikladnom mjestu i tempom. Neregulisan vremenski period za savladavanje discipline.
Usporedna obuka sa profesionalnim aktivnostima, tj. bez prekida u proizvodnji.
Efikasno korištenje prostora za obuku, tehničke opreme, vozila, koncentrisano predstavljanje obrazovnih informacija i višestruki pristup njima smanjuje troškove obuke stručnjaka.
Korišćenje najnovijih dostignuća informacionih i telekomunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu.
Jednake mogućnosti za obrazovanje bez obzira na mjesto stanovanja, zdravstveno stanje, elitizam i finansijsku sigurnost učenika.

Učenje na daljinu pojavilo se relativno nedavno, a upravo zahvaljujući ovoj novini ono se fokusira na najbolje metodološko iskustvo koje su akumulirale različite obrazovne institucije širom svijeta - na korištenje modernih i visoko učinkovitih pedagoških tehnologija koje zadovoljavaju potrebe savremenog obrazovanja i društva u cjelini. Zbog veće “metodološke” slobode i nezavisnosti, kursevi na daljinu, u poređenju sa tradicionalnim, decenijama starim univerzitetskim ili školskim obrazovanjem, izgrađeni su na inovativnim pristupima učenju. Ali u tome leži poteškoća - kursevi na daljinu, koji se zasnivaju na novim nastavnim tehnologijama, „ne uklapaju se“ u strukturu i programe tradicionalnog obrazovanja. Prilikom kombinovanja ovakvih tradicionalnih i inovativnih kurseva, njihovi programeri moraju da promene postojeće programe, sprovedu dodatnu obuku za nastavnike, itd.

Među pedagoškim tehnologijama, najveći interes za učenje na daljinu su one tehnologije koje su usmjerene na grupni rad učenika, suradničko učenje, aktivni kognitivni proces i rad sa različitim izvorima informacija. Upravo te tehnologije omogućavaju široku upotrebu istraživačkih, problemskih metoda, primjenu stečenih znanja u zajedničkim ili pojedinačnim aktivnostima, razvoj ne samo samostalnog kritičkog mišljenja, već i kulture komunikacije, sposobnosti obavljanja različitih aktivnosti. društvene uloge u zajedničkim aktivnostima. Takođe, ove tehnologije najefikasnije rješavaju probleme učenja usmjerenog na učenika.

Kolaborativno učenje.Tehnologija kolaborativnog učenja pojavila se kao alternativa tradicionalnom sistemu nastave u učionici. Njegovi autori su kombinovali tri ideje u jednom procesu:

timski trening,
trening u malim grupama.

Ovo je nazvano jednim terminom - kolaborativno učenje. Pri učenju u saradnji, glavna sila koja je uticala na obrazovni proces bio je uticaj tima, studijske grupe, što je kod tradicionalnog učenja gotovo nemoguće.

Prilikom učenja u saradnji rješavaju se sljedeći zadaci:

Učenik mnogo bolje uči ako zna kako uspostaviti društvene kontakte sa ostalim članovima tima;
Sposobnost učenika da kompetentno i logično pišu zavisi od sposobnosti komunikacije sa ostalim članovima tima;
U procesu socijalnih kontakata između učenika stvara se zajednica učenja ljudi koji posjeduju određena znanja i spremni su za stjecanje novih znanja u procesu međusobnog komuniciranja i zajedničke kognitivne aktivnosti.

Kolaborativno učenje je zajedničko (zajedničko, distribuirano) istraživanje, kao rezultat kojeg učenici rade zajedno, kolektivno konstruišu, proizvode nova znanja, umjesto da otkrivaju objektivnu stvarnost, konzumirajući znanje u gotovom obliku.

Rad u grupama.Nastavnik dijeli učenike u grupe i daje im zadatak (putem e-pošte, objavljivanjem informacija na web stranici, itd.). Ovaj zadatak postavlja opštu temu za proučavanje (problematična situacija, posebno pitanje na temu, itd.). Koristeći sinhronu ili asinhronu komunikaciju, studenti moraju analizirati (strukturirati) primljeni zadatak i podijeliti ga na nekoliko podzadataka (od dva do četiri). Zatim planiraju svoj rad i određuju ko je za šta odgovoran (ko priprema koji deo zadatka).

Dalji rad se zasniva na sledećem planu:

1. Komunikacija između stručnjaka. Učenici odgovorni za određeno pitanje mogu u ovoj fazi uspostaviti mrežne kontakte sa svojim „kolegama“ iz drugih grupa koje su dobile isti zadatak. Njihov zajednički zadatak je da jedni s drugima razgovaraju o strategiji pretraživanja i prezentovanja ovog materijala ostalim članovima grupe, te razmjenjuju poznate informacije o temi koja se proučava.

2. Pretraga i analiza informacija. U ovoj fazi učenici rade individualno, prikupljajući i analizirajući informacije. Njihov zadatak u ovoj fazi je da se što detaljnije upoznaju sa temom, da prouče materijal kako bi im to omogućilo da postignu „stručni“ nivo u ovoj oblasti.

3. Stručna obuka. Nakon prikupljanja i početne analize informacija, stručnjaci ponovo rade zajedno. Prikupljene informacije prezentuju jedni drugima (ili trećoj strani, na primjer, pozvanom „nezavisnom“ stručnjaku), sumiraju obavljeni rad i razvijaju završnu prezentaciju na temu, koju će potom prezentirati ostalim članovima grupe.

4. Opšte okupljanje grupe. Svaki od eksperata se „vraća“ u svoju grupu u predviđenom roku i pravi prezentaciju. Njegov zadatak se svodi na to da u minimalnom vremenu mora svoje kolege naučiti onome što je sam naučio i prezentirati edukativne materijale koje je koristio u pripremi za seminar. Ovakve događaje je najpogodnije provoditi online ili u obliku studentske komunikacije u okviru mailing lista (možete prenositi i tekstualne materijale i PowerPoint prezentacije), ili u obliku multimedijalnih telekonferencija (video konferencije).

5. Analiza posla. Nakon što je razmjena prezentacija završena i razmotrena sva pitanja koja nisu bila jasno obrađena u prezentacijama, studenti prelaze na diskusiju i evaluaciju rada podgrupe u cjelini. Zabilježen je svačiji doprinos zajedničkom cilju, da li su uspjeli raditi kao tim, razgovara se o obrazovnom procesu (koliko je bilo zgodno komunicirati jedni s drugima, da li je sve bilo jasno, itd.).

Uspješnost kooperativnih grupa direktno zavisi od sposobnosti nastavnika da planira rad grupa i od sposobnosti samih učenika da strukturiraju svoje aktivnosti učenja, kombinujući individualni rad sa radom u paru i grupi u cjelini. Ciljevi takvog rada trebaju biti jasni i dostupni studentima. Istovremeno, učenici moraju shvatiti da je riječ o zajedničkoj aktivnosti, ali svako od njih u ovoj aktivnosti ima „svoje lice“ i zadržava svoju individualnost.

Projektna metoda. Projektna metoda je sveobuhvatna nastavna metoda koja vam omogućava da gradite obrazovni proces zasnovan na interesima učenika, dajući učeniku priliku da pokaže samostalnost u planiranju, organiziranju i praćenju svojih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, čiji je rezultat kreiranje proizvoda ili fenomena.

Rezultati završenih projekata moraju biti „opipljivi“, odnosno ako je u pitanju teorijski problem, onda konkretno rješenje, ako je praktični problem, onda konkretan rezultat, spreman za implementaciju. Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih i kreativnih interesovanja učenika, sposobnosti samostalnog konstruisanja znanja, sposobnosti snalaženja u informacionom prostoru i razvoju kritičkog mišljenja. Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalne aktivnosti učenika - individualne, parne, grupne, koje učenici sprovode u određenom vremenskom periodu. Ova metoda je organski kombinovana sa metodom kooperativnog učenja, problemskim i istraživačkim metodama učenja.

Rad na projektu nastavnik pažljivo planira i razgovara sa učenicima. Istovremeno se vrši detaljno strukturiranje sadržajnog dijela projekta, u kojem se navode rezultati korak po korak i rokovi za predstavljanje rezultata „javnosti“, odnosno ostalim studentima u grupi, stručnjacima ili , na primjer, “spoljni” korisnici Interneta koji nisu direktno povezani sa procesom učenja.

Trenutno je uobičajeno razlikovati sedam glavnih faza rada na projektu:

1. Organizacijski;
2. Odabir i diskusija glavne ideje, ciljeva i zadataka budućeg projekta;
3. Diskusija o metodološkim aspektima i organizaciji rada studenata;
4. Strukturiranje projekta sa raspodjelom podzadataka za određene grupe učenika, odabir potrebnih materijala;
5. Rad na projektu;
6. Sumiranje, prezentacija rezultata;
7. Prezentacija projekta.

Oblici organizovanja zajedničkih aktivnosti učenika na projektu određuju se na osnovu karakteristika teme, ciljeva zajedničkih aktivnosti i interesovanja učesnika u projektu. Glavna stvar je da se u svakom slučaju radi o različitim vrstama samostalne aktivnosti učenika. Uspješnost projektnih aktivnosti učenika u velikoj mjeri zavisi od organizacije rada unutar grupe, od jasne raspodjele odgovornosti i definisanja oblika odgovornosti za dio posla koji se obavlja.

Mnogi obrazovni projekti zasnovani su na istraživačkim metodama nastave. Sve aktivnosti učenika fokusirane su na sljedeće faze:

definiranje problema i rezultirajućih ciljeva istraživanja;
postavljanje hipoteze za njihovo rješenje;
rasprava o istraživačkim metodama;
sprovođenje prikupljanja podataka;
analiza dobijenih podataka;
registracija konačnih rezultata;
sumiranje, prilagođavanje, zaključivanje (koristeći brainstorming, okrugli sto, statističke metode, kreativni izvještaji, prezentacije, itd. tokom zajedničkog istraživanja).

Varijanta metode projekta je metoda telekomunikacijskog projekta.
Pod obrazovnim telekomunikacijskim projektom podrazumijeva se zajednička obrazovna, kognitivna, kreativna ili igraća aktivnost učenika partnera, organizirana na bazi kompjuterskih telekomunikacija, koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode djelovanja, usmjerena na postizanje zajedničkog rezultata.

Telekomunikacioni projekti su pedagoški opravdani u slučajevima kada tokom njihove realizacije:

Predviđeno je višestruko, sistematično, jednokratno ili dugotrajno posmatranje jednog ili drugog prirodnog, fizičkog, društvenog i sl. fenomena, što zahteva prikupljanje podataka u različitim regionima za rešavanje problema;
obezbjeđuje uporedno proučavanje, istraživanje određene pojave, činjenice, događaja koji se dogodio ili se odvija na različitim mjestima radi utvrđivanja određenog trenda ili usvajanja, odluke, izrade prijedloga;
predviđa uporedno proučavanje efikasnosti korišćenja istih ili različitih (alternativnih) metoda rešavanja jednog problema, jednog zadatka kako bi se identifikovalo najefikasnije rešenje prihvatljivo za svaku situaciju, tj. dobiti podatke o objektivnoj efikasnosti predloženog načina rješavanja problema;
predlaže se zajedničko kreativno stvaranje, neka vrsta razvoja, praktičnog (ozgoj nove biljne sorte u različitim klimatskim zonama) ili kreativnog rada (izrada časopisa, novina, predstave i sl.);
Planirano je održavanje uzbudljivih avanturističkih igara i takmičenja.

Trenutno je u domaćoj metodologiji razvijeno mnogo vrsta telekomunikacijskih projekata. U ovom slučaju glavne tipološke karakteristike su sljedeće:

1. Dominantna metoda u projektu: istraživačka, kreativna, igranje uloga, uvodna, itd.
2. Priroda koordinacije projekta: direktna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, oponašanje učesnika u projektu).
3. Priroda kontakata (među učesnicima iste obrazovne ustanove, razreda, grada, regiona, zemlje, različitih zemalja sveta).
4. Broj učesnika u projektu.
5. Trajanje projekta.

Svaki telekomunikacijski projekat se odvija u nekoliko faza, koje su pažljivo planirane i osmišljene. Trenutno je uobičajeno razlikovati sedam glavnih faza rada na projektu:

1. Organizacijski;

2. Odabir i diskusija glavne ideje, ciljeva i zadataka budućeg projekta;

3. Diskusija o metodološkim aspektima i organizaciji rada studenata;

4. Strukturiranje projekta sa raspodjelom podzadataka za određene grupe učenika, odabir potrebnih materijala;

5. Rad na projektu;

6. Sumiranje, prezentacija rezultata;

7. Prezentacija projekta.

U toku rada na telekomunikacijskim projektima može se pojaviti potreba ne samo za uobičajenom razmjenom ideja, misli, mišljenja o jednom ili drugom pitanju, već i potreba za brzim pronalaženjem rješenja problema, traženjem ideja. U ovom slučaju, metoda kao što je "brainstorming" dobro se pokazala.

Prilikom planiranja telekomunikacijskih projekata potrebno je uzeti u obzir i oblike organizovanja studentskog rada. Ovi oblici mogu biti različiti:

pojedinačni projekti (u okviru velikog drugog projekta),
upareni projekti, kada partneri rade u paru na jednom projektu,
grupni projekti, kada u projektu učestvuju grupe sa obe strane ili čak grupe iz više regiona.

Projekti se mogu izvoditi putem e-pošte, telekonferencija ili web zadataka. Oblici organizovanja zajedničkih aktivnosti učenika na projektu određuju se na osnovu karakteristika teme, ciljeva zajedničkih aktivnosti i interesovanja učesnika u projektu. Glavna stvar je da se u svakom slučaju radi o različitim vrstama samostalne aktivnosti učenika. Uspješnost projektnih aktivnosti učenika u velikoj mjeri zavisi od organizacije rada unutar grupe, od jasne raspodjele odgovornosti i definisanja oblika odgovornosti za dio posla koji se obavlja.

Tehnologije učenja zasnovane na problemima.Problem je složen kognitivni zadatak čije je rješenje od značajnog praktičnog ili teorijskog interesa. Ako je problem ispravno formuliran, onda će on poslužiti kao logično sredstvo koje određuje smjer potrage za novim informacijama i na taj način osigurava učinkovitost aktivnosti koje se odnose na njegovo rješavanje.

U procesu problemskog učenja pažnja učenika se usmjerava na važne probleme, podstiču kognitivnu aktivnost, doprinose razvoju vještina rješavanja problema. Obrazovni proces je izgrađen oko učenika, sav rad je organizovan u malim grupama. Uloga nastavnika svodi se na posmatranje, podršku - ništa više. Ovi problemi pobuđuju radoznalost učenika i podstiču učenike na samostalno sticanje veće količine novih znanja. Učenici počinju da razmišljaju kritički i analitički i uče da traže odgovarajuće izvore informacija i resurse koji su im potrebni za rešavanje problema.

Problemi koji se postavljaju učenicima postavljaju se u sistem, odnosno sa svakim novim problemom gradivo postaje sve složenije, učenici dobijaju nove informacije i prelaze sa jednog nivoa na drugi.

Veoma blisko povezan sa istraživačkom metodom, zasnovanom na zajedničkom učenju. Široko se koristi u raznim disciplinama, ali najjasnije u prirodnim naukama.

Zadatak nastavnika je da razvija i formuliše zadatke – probleme.

Metoda istraživanja.Istraživački metod nastave vrlo često leži u osnovi projektnih aktivnosti učenika, kako u okviru konvencionalnih tako i u okviru telekomunikacionih obrazovnih projekata. Osnovna ideja istraživačke nastavne metode je korištenje naučnog pristupa rješavanju određenog obrazovnog problema. U ovom slučaju, rad studenata je izgrađen po logici klasičnog naučnog istraživanja, koristeći sve metode i tehnike naučnoistraživačkog rada karakteristične za delatnost naučnika.

Glavne faze organizacije obrazovnih aktivnosti pri korištenju istraživačke metode:

1. Određivanje opšte teme istraživanja, predmeta i predmeta istraživanja.

Prilikom odabira teme od velike su važnosti društvene, kulturne, ekonomske, itd. značaj. Zamišljena ideja se može ispravno shvatiti samo kada se razmatra u određenom sistemu znanja, društvenom fenomenu, ekonomskom problemu itd.

2. Identifikacija i formulacija zajedničkog problema.

Studentima se postavlja niz problema i pitanja čija će diskusija dovesti do sljedećeg koraka – formulisanja opšteg problema na osnovu pojedinosti. Razmatra se relevantnost i novina istraživanja koje će pomoći u rješavanju formuliranih problema.

3. Formulisanje hipoteza.

Učenici uz pomoć nastavnika formulišu istraživačku hipotezu, koja im kasnije služi kao vodič u pronalaženju potrebnih informacija. Hipoteze se obično formulišu u obliku određenih odnosa između dva ili više događaja ili pojava.

4. Određivanje metoda za prikupljanje i obradu podataka za potvrđivanje hipoteza.

Za određivanje najefikasnijih metoda za prikupljanje i obradu podataka o datom problemu potrebno je koristiti elemente metodologije kolaborativnog učenja. U ovom slučaju rad se izvodi u malim grupama (3-4 učenika). Učenici i nastavnik moraju odrediti metode istraživanja (proučavanje primarnih izvora, ankete, intervjue, itd.) i koordinirati ih tokom vremena. Razmatraju se i načini i izvori dobijanja informacija, te načini obrade informacija.

5. Prikupljanje podataka.

U fazi prikupljanja podataka studenti sprovode samostalno istraživanje ili rade u malim grupama. Tokom procesa prikupljanja podataka, oni određuju kako će se podaci obrađivati. Utvrđuju se i načini prezentacije rezultata (naučni članak u novinama, časopisu, onlajn konferencija, video, prezentacija na internetu itd.).

6. Diskusija dobijenih podataka.

Prikupljeni materijali se mogu prijaviti nastavniku i ostalim učenicima u grupi u različitim oblicima, za koje se grupa dogovorila u prethodnoj fazi istraživanja, na primjer:

pismo-izvještaj na mrežnoj konferenciji;
chat;
Povezane web stranice;
argumentacija;
igre uloga itd.

Nakon prezentacije podataka, grupa raspravlja i analizira prezentirane informacije.

7. Testiranje hipoteza.

Ako su prikazani podaci zadovoljili grupu i nastavnika, počinje sljedeća faza studije – testiranje hipoteza. Problem i hipoteze se ponovo iznose cijeloj grupi. Odabiru se samo one hipoteze koje imaju dovoljno dokaza da to podrže.

8. Formuliranje koncepata, generalizacija, zaključaka.

Iz ukupno prikupljenih podataka i koncepata vrše se generalizacije na osnovu uspostavljenih veza, prethodno postavljenih hipoteza koje su postale tvrdnje. Svi su fiksirani na ovaj ili onaj način.

9. Primjena zaključaka i zaključaka.

Učenici izvode zaključke o mogućnosti primjene saznanja u životu svog grada, mjesta, zemlje, čovječanstva i dolaze do formulisanja novih problema (za sadašnjost, za budućnost).

Individualizirano i diferencirano učenje.Lično orijentisana pedagogija postavlja zadatak identifikovanja i sveobuhvatnog razvoja individualnih sposobnosti učenika. Trenutno se obrazovanje sve više okreće individualnom učenju, uključujući učenje na daljinu. Individualni pristup učeniku može se osigurati samo ako nastavnik tačno odredi početni nivo njegove osposobljenosti i individualnih sposobnosti, što je moguće samo kroz temeljno testiranje. Nakon toga, odabirom potrebnih alata za učenje i sprovođenjem individualnih konsultacija (uključujući i metodologiju za konstruisanje individualnog puta učenja za datog učenika), student stiče potrebna znanja i vještine u skladu sa zadatim obrazovnim ciljevima.

U praksi se individualni trening u svom čistom obliku koristi relativno rijetko. Najčešće se individualni trening kombinuje sa diferenciranim treningom, odnosno sprovodi se na osnovu diferencijacije.

U kontekstu učenja na daljinu, različiti tipovi i oblici diferencijacije određeni su samim specifičnostima učenja u mrežama, gdje se studenti različitih nivoa obuke ponekad okupljaju u grupe. Dakle, prema nivoima obučenosti pripravnika, u nekim slučajevima se predviđaju npr. nivoi A, B i C.

Kod učenja na daljinu problem diferencijacije postaje aktuelniji nego kod redovnog učenja, budući da kontingent učenika kombinovanih u jednu grupu može biti izuzetno heterogen. Zato svaki ovakav kurs počinje upoznavanjem studenata i testiranjem za utvrđivanje stepena pripremljenosti u ovoj oblasti studija. Uzimajući u obzir rezultate testa, nastavnik gradi sve nastavne taktike za svakog učenika i formira grupe za saradnju.

Modularna obuka.U pedagogiji i metodici modul se smatra važnim dijelom cjelokupnog sistema, bez poznavanja kojeg didaktički sistem ne funkcionira.

Modularna obuka podrazumijeva rigidno strukturiranje obrazovnih informacija, sadržaja obuke i organizaciju rada učenika sa potpunim, logično završenim obrazovnim blokovima (modulima). Modul se poklapa sa temom predmeta. Međutim, za razliku od teme u modulu, sve se mjeri, sve se ocjenjuje: zadaci, rad, pohađanje nastave, početni, srednji i završni nivoi učenika. Modul jasno definiše ciljeve učenja, zadatke i nivoe učenja ovog modula, te imenuje vještine i sposobnosti. U modularnoj obuci sve je unapred programirano: ne samo redosled proučavanja nastavnog materijala, već i nivo njegove asimilacije i kontrola kvaliteta asimilacije.

Modularna obuka je jasno strukturirana nastavna tehnologija, zasnovana na naučno dokazanim podacima, koja ne dozvoljava improvizaciju, kao što je to moguće kod drugih nastavnih metoda.

Tokom modularnog učenja, studenti uvijek treba da znaju listu osnovnih pojmova, vještina i sposobnosti za svaki pojedini modul, uključujući i kvantitativnu mjeru procjene kvaliteta nastavnog materijala. Na osnovu ove liste sastavljaju se pitanja i zadaci za učenje koji pokrivaju sve vrste rada na modulu i predaju na kontrolu nakon izučavanja modula. U pravilu je oblik kontrole ovdje test.

Moduli obuke i testovi mogu se lako prenijeti u računarsko okruženje za učenje. Ova tehnologija omogućava da se pokrije veliki broj učenika u procesu učenja i da se učenje nastavi.

Kurs obuke obično uključuje najmanje tri modula. U ovom slučaju, poseban modul može biti teorijski blok, praktični rad i završni projekti.

Prilikom izrade modula vodi se računa da svaki modul mora pružiti potpuno specifičan samostalan dio znanja i formirati potrebne vještine. Nakon izučavanja svakog modula studenti dobijaju preporuke od nastavnika za dalji rad. Na osnovu broja mogućih poena koje su učenici postigli, učenik sam može ocijeniti svoj učinak.

U modularnom učenju najčešće se koristi ocjenjivanje znanja i vještina učenika. Ocjena obuke omogućava da se sa visokim stepenom povjerenja okarakteriše kvalitet njegove obuke u datoj specijalnosti. Međutim, ne dozvoljava vam svaki sistem ocjenjivanja to. Odabran proizvoljno, bez dokaza o njegovoj djelotvornosti i svrsishodnosti, može dovesti do formalizma u organizaciji obrazovnog procesa. Problem je u tome što je razvijanje kriterijuma za znanja i veštine, kao i njihova procena, veoma radno intenzivan zadatak.

Modularni programi obuke formirani su kao skup modula. Prilikom utvrđivanja ukupne ocjene za predmet, rezultati ocjene se uključuju u njega sa odgovarajućim težinskim koeficijentima koje utvrđuju autori i nastavnici predmeta.

U modularnoj obuci svaki zadatak se ocjenjuje u bodovima, utvrđuje njegova ocjena i rokovi (blagovremeno izvršenje zadatka se ocjenjuje i odgovarajućim brojem bodova), tj. Osnovni princip rejting kontrole je kontrola i ocjenjivanje kvaliteta znanja i vještina, uzimajući u obzir sistematski rad učenika.

Nakon završene obuke, na osnovu modulskih ocjena utvrđuje se ukupna ocjena koja se uzima u obzir pri utvrđivanju rezultata završne kontrole iz predmeta.

Prilikom izvođenja završne kontrole ispitna pitanja treba da budu opšte prirode, da odražavaju osnovne koncepte predmeta i da se ne ponavljaju pitanja modula kontrole, a studenti treba da znaju ova ispitna pitanja unapred.

Tehnologije igara.Tehnologije igara koriste se u obrazovanju od pamtivijeka. Trenutno se široko koriste samo u osnovnom obrazovanju, srednje i više škole ih koriste vrlo rijetko. U uvjetima učenja na daljinu, igračke tehnologije mogu riješiti mnoge probleme uzrokovane specifičnostima obrazovnog okruženja virtuelne komunikacije. Istovremeno, internet postaje okruženje za igru, koje diktira svoje zakone za didaktičku implementaciju ove nastavne tehnologije.

S jedne strane, igre se mogu uspješno koristiti u početnim fazama obrazovanja, kada se učenici budućih grupa za virtualno učenje međusobno upoznaju. I u ovom slučaju igre se mogu uspješno kombinirati s raznim psihološkim i pedagoškim treninzima za razvoj komunikacijskih vještina. S druge strane, igre se mogu koristiti direktno u procesu učenja.

Metodologija razlikuje sljedeće vrste pedagoških igara:

podučavanje, obuka, kontrola i generalizacija,
kognitivni, obrazovni, razvojni,
reproduktivno, produktivno, kreativno,
komunikativnu, dijagnostičku, karijerno vođenje, psihotehničku itd.

Prema prirodi metodologije igre razlikuju: predmetne, zapletne, igranje uloga, poslovne, imitacijske i dramatizacijske igre.

Više detalja o nekim vrstama igara:

Imitacije igre.
Simulira se aktivnost neke organizacije ili preduzeća kompanije. Mogu se simulirati događaji, specifične ljudske aktivnosti (sastanci, razvoj projekta, itd.), kao i okruženje, uslovi u kojima se događaj dešava ili se aktivnost odvija. Scenario simulacijske igre sadrži zaplet, opis strukture i svrhe simuliranih procesa i objekata.
Operativne igre
Pomažu u vježbanju izvođenja bilo kakvih specifičnih operacija (na primjer, razvijanje vještine rada s e-poštom ili korištenje tražilice). Igre se igraju u uslovima koji simuliraju stvarne.
Igranje uloga
Uvježbavaju se taktike ponašanja, djelovanja, obavljanja funkcija i odgovornosti određene osobe. Razvija se model - predstava sa scenarijem, a uloge su raspoređene između učesnika.

Struktura bilo koje igre može uključivati sljedeće elemente, od kojih svaki mora biti pažljivo osmišljen i isplaniran prije početka igre:

Uloge koje preuzimaju učenici,
Akcije u igri kao sredstvo za realizaciju ovih uloga,
Alati za igre koji zamjenjuju stvarne stvari
Pravi odnosi između igrača,
Zaplet (sadržaj) igre.

Za razliku od igara uopšte, pedagoške igre imaju suštinsku osobinu – jasno definisan cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat, obrazovnu i kognitivnu orijentaciju.

Igrovi oblik nastave kreiran je tehnikama igre i situacijama koje omogućavaju intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika.

Prilikom planiranja igre didaktički cilj se pretvara u zadatak igre, obrazovna aktivnost podliježe pravilima igre, obrazovni materijal se koristi kao sredstvo za igru, u obrazovnu aktivnost se unosi element takmičenja koji transformira didaktički zadatak u zadatak igre, a uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezuje se s rezultatom igre.

Najvažnija uloga u igračkim tehnologijama ima završnu retrospektivnu diskusiju, u kojoj studenti zajednički analiziraju tok i rezultate igre, odnos između modela igre (simulacije) i stvarnosti, kao i tok edukativne i igricne interakcije.

Brainstorming metoda

Kolaborativno učenje, projektna metoda, problemsko učenje, tehnologije igara uključuju grupnu saradnju učenika. Da bi bio uspješan, studenti ovladavaju nizom algoritama, tehnika, tehnologija za zajedničko odlučivanje, razvijanje zajedničke strategije djelovanja i rješavanja nastalih problema, pronalaženje njihovih rješenja koja se uspješno koriste u budućnosti tokom mrežnih diskusija, projekti, itd. U isto vrijeme Ponekad se može pojaviti situacija u kojoj morate donijeti kolektivnu odluku ili generirati novu ideju u vrlo kratkim rokovima. U ovom slučaju, takva tehnika kao što je "brainstorming" dobro se pokazala (prema ustaljenoj tradiciji, naziva se metodom, iako s terminološke točke gledišta to nije sasvim točno).

Ova metoda se provodi na sljedeći način. Koristeći internet (e-mail, telekonferencija, chat), partneri svake grupe prenose svoje ideje vođi. Ove ideje se snimaju na kompjuterima partnera, pamte i nakon završetka veze štampaju na štampaču u potrebnom broju primeraka za dalju diskusiju u grupama. Tokom sesije se o iznesenim idejama ne raspravlja, već se jednostavno snimaju.

Nakon završetka brainstorming sesije, članovi grupe, pod vodstvom svog vođe, okupljaju se i raspravljaju o iznesenim idejama, birajući među njima one najracionalnije sa stanovišta većine učesnika. Ako je autor ideje prisutan, ima priliku da objasni svoju ideju.

U takvim raspravama veoma su bitni lični kvaliteti vođe, koji se mora pridržavati taktike „dobronamernog posmatrača“. Dakle, ako, po mišljenju nastavnika, učenici donose pogrešne odluke, on ih ne bi trebao „ispravljati“. Možda se na kraju ipak pokaže da su u pravu. Učenici moraju pronaći i ispraviti vlastite greške. Odabrane i opravdane ideje grupe pripremaju se kao editovani tekst na računaru, a zatim se šalju e-poštom partnerima. Partneri rade isto. Tokom naknadnih diskusija, partneri dolaze do konsenzusa i dogovaraju se o zajedničkoj odluci.

Brainstorming, kao metoda generisanja velikog broja ideja u kratkom vremenskom periodu, najefikasniji je kada se zajednički traže rješenja problema u grupi od najviše dvanaest ljudi. Svaki član grupe nudi barem jedno rješenje problema. Ideje nisu predmet evaluacije, diskusije ili kritike. Optimalno trajanje brainstorming sesije je oko 30 minuta.
Na internetu je ova metoda efikasna pri vođenju multimedijalnih, audio i video konferencija i onlajn ćaskanja, odnosno u uslovima intenzivne komunikacije u realnom vremenu.

Glavne faze brainstorminga:

definicija problema,
izbor generatora ideja i stručnjaka,
vođenje rasprave o problemu i bilježenje iznesenih ideja,
raspravljanje o idejama i njihovo rangiranje po važnosti,
određivanje prioriteta i kolektivni odabir najvrednije ideje.

Kako je obično strukturiran proces razvoja i diskusije o idejama? Nakon postavljanja problema, voditelj postavlja zadatak - razmjenu informacija i podataka o postavljenom problemu. Istovremeno, razmjena informacija je isključivo činjenične i objektivne prirode, te se u tom periodu učesnici nastoje suzdržati od procjenjivanja. Nakon razmjene informacija, učesnici brainstorminga prelaze na njihovu analizu. Sada imaju priliku da kažu šta god misle o prikupljenim podacima. U ovom trenutku prezenter registruje (zapisuje) sva izražena evaluaciona mišljenja, ne pokušavajući prerano da pređe na rešavanje problema. Zatim, voditelj poziva grupu da pronađe rješenje za problem. Ova faza zahtijeva maksimalnu maštu. Menadžer evidentira predložena rješenja. Grupa upoređuje predložena rješenja sa analizom sprovedenom u drugoj fazi. Neke ideje se odbacuju, druge se kombinuju, dovodeći grupu do konačnog rešenja koje zadovoljava sve učesnike. Prilikom sumiranja postavlja se glavno pitanje: da li je problemska situacija riješena (da li je cilj postignut)? Također je važno utvrditi da li svi učesnici u brainstormingu razumiju situaciju, da li su odabrani ispravni pristupi i kriteriji za rješavanje problema i da li je bilo moguće izraditi preporuke za praktično djelovanje.

Prednosti metode:

osiguravanje jednakog učešća svakog člana grupe za brainstorming u raspravi o problemu i iznošenju ideja,
jednaka produktivnost u bilo kojoj fazi procesa donošenja odluka,
mogućnost snimanja i trajnog snimanja svih iznesenih ideja,
povoljni uslovi za nastanak efekta “lančane reakcije” ideja.

Nedostaci metode:

mogućnost dominacije jednog ili dva lidera - najaktivnijih članova grupe,
vjerovatnoća da se zaglavite na istoj ideji,
potreba za potrebnim nivoom stručnosti i prisustvom predstavnika različitih specijalnosti u jednoj grupi,
ograničeno vrijeme za provođenje

Internet orijentisane pedagoške tehnologije

U ovom poglavlju su navedene neke nastavne tehnologije koje su odavno poznate u redovnom obrazovnom sistemu, ali su se u posljednje vrijeme, u malo izmijenjenom obliku, sve više počele koristiti u učenju na daljinu.

1. Individualni trening

Individualno mentorstvo. Mrežni mentor je profesionalac u određenoj predmetnoj oblasti koji pomaže učeniku da samostalno savlada određeno pitanje kako u okviru nastavnog plana, tako i izvan njega (posebno kada je u pitanju individualni rad sa talentiranom djecom). Ovaj oblik rada sa studentima idealan je za internet, jer se prilikom komunikacije putem e-pošte ili ćaskanja učenici osjećaju opuštenije nego kada komuniciraju licem u lice sa odraslim mentorom. Odgođena komunikacija omogućava da se pitanja i odgovori jasnije formulišu. Mentorstvo se završava kada učenik završi zadatak ili razumije temu.

2. Trening u paru

Proba. Dva člana grupe zajednički se pripremaju za završnu prezentaciju (prezentacija projekta, prezentacija na konferenciji itd.). Svaki od njih pripremio je svoju prezentaciju. Međutim, oni dobijaju novi zadatak - da ove prezentacije "odsviraju" jedni pred drugima, a zatim razgovaraju o njihovom kvalitetu, postavljaju jedni drugima što više pitanja, pokušavajući da predvide do kakvih situacija može doći tokom buduće zvanično planirane prezentacije u ispred cele grupe. Nakon preliminarnog pregleda i diskusije, studenti koriguju svoje materijale i pomažu jedni drugima u doradi (preradi). Ovim oblikom rada učenici dublje prodiru u suštinu problematike koja se proučava, unaprijed „izgovaraju“ sav materijal za prezentaciju, što im omogućava da riješe sljedeće probleme:

ublažava se strah od javnog nastupa;
povećava se samopouzdanje;
materijal se bolje pamti;
sve netočnosti se unaprijed ispravljaju (što vam omogućava da naknadno predstavite provjerenu verziju prezentacije koja ne sadrži greške);
studenti još jednom vježbaju korištenje mrežnih resursa i tehnologija (na primjer, kada učestvuju u video konferenciji ili chatu).

Penpals.Ovo je već postao “klasičan” oblik komunikacije između studenata putem interneta. Prepiska putem e-pošte i ćaskanja su veoma efikasni u učenju stranih jezika, za obuku jezičkih veština i komunikaciju sa izvornim govornicima. Međutim, dugogodišnje iskustvo nastavnika u radu sa učenicima na internetu pokazalo je da samo dopisivanje – bez određene teme i koje nije kontrolisano od strane nastavnika, neće biti efektivno i, čim počne, može se odmah prekinuti. „Drugama po dopisivanju” moraju biti dodijeljeni konkretni zadaci, njihove aktivnosti moraju se uklopiti u određeni kurs obuke i odvijati se prema planu. Ovaj oblik rada se vrlo često koristi kod podučavanja studenata metodom projekta, na projektima iz humanističkih nauka.

Zajednički kreativni rad.Ova tehnika je također dobro poznata svima onima koji su sa studentima radili na telekomunikacijskim projektima. Učenici dobijaju jedan kreativni zadatak između sebe i počinju da rade na njemu kao koautori. U ovom slučaju moguće su različite šeme zajedničke aktivnosti koje učenici sami biraju ili im nastavnik može predložiti.

Pregledavanje. Ovaj oblik studentske saradnje uključuje razmjenu mišljenja o radu drugih. Nastavnik postavlja zadatak za dva učenika: da napišu esej kao probni rad, a zatim razmijene ove eseje i napišu recenziju o njima. Kada je rad završen, učenici šalju svoje radove i recenzije e-poštom nastavniku, koji ih provjerava i daje svoje komentare.

3 . Kolektivno učenje

Spor. Spor je javna rasprava, jedan od aktivnih oblika rada sa studentima. Obično posvećen diskusiji o aktuelnim temama. Sporovi se mogu voditi asinhronom komunikacijom (pomoću mailing lista, foruma) ili u obliku telekonferencija u realnom vremenu.

Debata mora biti pažljivo isplanirana, a učesnici debate, i prije nego što se ona održe, moraju se upoznati sa temom i proučiti dovoljan broj primarnih izvora kako bi argumentirali svoje gledište.

Zatim, debata se održava ili u obliku video konferencije, koja je po načinu organizacije vrlo bliska tradicionalnoj debati, ili u obliku asinhrone konferencije. U ovom slučaju, jedan od učesnika ili nastavnik piše uvod. Svaki student (par, grupa studenata) objavljuje svoj govor na konferenciji; zatim sledi argumentovana diskusija, u kojoj, opet, fasilitator igra ključnu ulogu. Trajanje asinhronog spora, u pravilu, ne prelazi dvije sedmice.

Debata se može kombinovati sa igrama uloga, individualnim ili timskim.

Izvještaj (prezentacija).Javna poruka, koja je detaljna prezentacija određene teme ili programskog pitanja. Izvještaj mogu predstaviti različiti učesnici u procesu učenja:

nastavnik (predavač, koordinator, itd.);
pozvani stručnjak;
studenti;
grupa studenata.

Štaviše, ako su tokom treninga licem u lice govornik i grupa za obuku na jednom mjestu, tokom učenja na daljinu svi prisutni su na udaljenosti jedni od drugih, a sam izvještaj se vodi u obliku telekonferencije u realnom vremenu. .

Književnost

Abdullaev S. G. Procjena učinkovitosti sistema učenja na daljinu // Telekomunikacije i informatizacija obrazovanja. – 2007. - N 3. - Str. 85-92.

Averchenko L.K. Pedagogija na daljinu u obrazovanju odraslih // Filozofija obrazovanja. - 2011. - br. 6 (39). - str. 322-329.

Avraamov Yu. S. Praksa formiranja informacijsko-obrazovnog okruženja zasnovanog na daljinskim tehnologijama // Telekomunikacije i informatizacija obrazovanja. – 2004. - N 2. - Str. 40-42.

Bochkov V. E. Obrazovno-metodički kompleks kao osnova i element osiguranja kvalitete obrazovanja na daljinu // Kvalitet. Inovacija. Obrazovanje. – 2004. - N 1. - Str. 53-61.

Vasiliev V. Učenje na daljinu: pristup zasnovan na aktivnostima // Distance and virtual learning. – 2004. - N 2. - Str. 6-7.

Kod nas je uobičajeno da se kaže da je obrazovanje jako zbog svoje tradicije. Pa, naš obrazovni sistem ima mnogo slavnih tradicija, ali u međuvremenu, u bliskoj budućnosti će doživjeti takve globalne promjene da će se mnogi uobičajeni stavovi radikalno promijeniti. I mi, nastavnici, takođe čekamo promjene.

Želio bih da citiram jedan citat: „Nije važna količina znanja, već njegov kvalitet i relevantnost u životu.” U našim školama od učenika se traži da izučavaju veliki broj predmeta koje je velikoj većini školaraca veoma teško savladati. To ne znači formalno polaganje gradiva, već potpuno kvalitetnu asimilaciju istog u okviru čak i samo školskog programa. Upravo nesposobnost običnog učenika da savlada ovoliku količinu znanja dovodi do široko rasprostranjene inflacije ocjena u školama i formalnog završetka jednog ili drugog nastavnog predmeta. Ovdje obrazovanje na daljinu može odigrati pozitivnu ulogu. Učenje na daljinu je novi oblik obrazovanja za nas nastavnike. A ako se radi o novom, nezavisnom sistemu, onda ga je potrebno tretirati u skladu sa tim, proučiti njegove specifičnosti za efikasan rad u obrazovnom procesu.

O problemu obrazovanja na daljinu se već nekoliko godina raspravlja u domaćoj stručnoj literaturi i na internetu. Ali sve se to, po pravilu, odnosi na organizaciju dodatnog obrazovanja u visokoškolskim ustanovama. Štaviše, od početka 90-ih godina u Rusiji, broj obrazovnih institucija koje u ovoj ili drugoj mjeri koriste obrazovne tehnologije na daljinu ubrzano raste. I kao što pokazuje nagomilana praksa, ovo je model koji obećava, kako u odnosu na fakultetsko tako i u školskom obrazovanju.

Nas nastavnike, kao specijaliste koji se ne bave vođenjem obrazovnog procesa, već direktno obrazovnim procesom, brinu pedagoški problemi koji se javljaju u procesu praktične upotrebe učenja na daljinu.

Metodologija upotrebe obrazovnih tehnologija na daljinu određuje, prije svega, dostupnost nastavnika posebno osposobljenih za rad u novom informacionom i obrazovnom okruženju. Ali nastavnici srednjih škola nemaju dovoljno razvijenu spremnost da koriste obrazovne tehnologije na daljinu u svojim nastavnim aktivnostima. Štaviše, studija je pokazala da mnogi od njih nemaju ni predstavu o ovom sistemu obuke. Ovo su rezultati ankete područnih nastavnika na sastancima metodičkih društava. Intervjuisano je 38 ispitanika. Između ostalih, postavljena su i sljedeća pitanja:

Imate li ideju o tehnologijama učenja na daljinu? (“Da” - 45%, “Ne” - 55%)
Da li ste upoznati sa regulatornim dokumentima u oblasti obrazovanja na daljinu? (“Da” - 8%, “Ne” - 82%)
Imate li iskustva u podučavanju korištenjem tehnologija učenja na daljinu? (“Da” - 2%, “Ne” - 98%)

Odgovori na postavljena pitanja rječito pokazuju potrebu edukacije i pripreme nastavnog kadra za korištenje novih nastavnih tehnologija, kao i razvoj praktičnih metoda korištenja elemenata obrazovnih tehnologija na daljinu za različite oblike obrazovanja.

Internet više nije duh, to je realnost, to je perspektiva. I onda, internet je još uvijek alat za mlade. Prema rezultatima internetske studije koju su proveli Fondacija Javno mnijenje i Nacionalna internet stranica www.strana.ru, pokazalo se da su glavna grupa korisnika interneta (25%) tinejdžeri. A upravo su oni ti koji su na meti upotrebe nove tehnologije. Sve obrazovne ustanove u gradu i regionu već imaju internet vezu. To znači da nije daleko dan kada će tehnologija učenja na daljinu postati realnost za srednje škole. I o tome moramo razgovarati, i moramo biti spremni za to.

Kako bi mogao izgledati model učenja na daljinu u školskom obrazovanju? Uz pomoć kurseva za učenje na daljinu bilo bi moguće značajno diverzifikovati oblasti specijalističke obuke, dajući studentima mogućnost jasnijeg stručnog usmjeravanja i pripreme za upis na visokoškolske ustanove. Učenici bi imali prilično širok izbor glavnih oblasti studija u srednjoj školi. Ali da bi obuka bila kvalitetna, potrebno je obučiti kvalifikovane stručnjake. Takvi kursevi bi mogli biti kreirani na bazi drugih škola, univerziteta i fakulteta, a mogli bi ih predavati obučeni nastavnici odgovarajućeg profila. Novi sistem će omogućiti studentu da se dobro pripremi za izabrani predmet i na taj način učini upis na univerzitet ugodnijim. Uživljavanje u predmet korišćenjem tehnologije učenja na daljinu pružiće mogućnost, bez vremenskih ograničenja, da se bliže upoznaju sa naučnom i primenjenom sferom izabrane oblasti znanja i pomoći će u profesionalnom samoopredeljenju. U međuvremenu, sve veći broj diplomiranih studenata radije prelazi na eksterno obrazovanje, jer nemaju mogućnost da kombinuju pun raspored sati u školi sa dubljim specijalističkim kursom i pripremnim kursevima na fakultetu.

U posljednje vrijeme individualni programi postaju sve rasprostranjeniji u srednjim školama, a posebno u srednjim školama. Sve je očiglednije da razredno-časovni sistem koji postoji u našim školama koči intelektualni razvoj srednjoškolaca. Izvođenje 6-7 lekcija od po 45 minuta, tokom kojih učenik mora shvatiti suštinu novog znanja, a zatim izrada domaće zadaće ne ostavlja nikakvu šansu za dublje proučavanje predmeta, ozbiljnije proučavanje problema, ili samostalno traženje informacija za rješavanje ovog problema. Ali razvijanje sposobnosti rada sa informacijama jedan je od glavnih ciljeva modernog obrazovanja.

Ljekari alarmiraju zdravlje mlađe generacije, opterećenje srednjoškolaca daje tužne rezultate. Ali bilo bi prilično lako većinu informativnog materijala, koji ne zahtijeva značajan intelektualni napor da se shvati, prenijeti u udaljene forme, uključujući moguće oblike testiranja, kontrole i neophodnih konsultacija. Zamjena aktivnosti u učionici samostalnim aktivnostima mogla bi ne samo značajno rasteretiti učenikovo dragocjeno dnevno vrijeme, već i stvoriti uslove za produktivnu samostalnu kreativnu aktivnost, te pružiti nastavniku mogućnost dodatnih konsultacija za one učenike kojima je to potrebno.

Učenje na daljinu će riješiti probleme u slučajevima kada se pojave poteškoće u pružanju kvalitetnog obrazovanja učenicima u redovnim oblicima obrazovanja. Riječ je o djeci sa smetnjama u razvoju kod kojih pohađanje redovnog školovanja predstavlja poteškoće, kao i o darovitoj djeci sa sela koja žele unaprijediti svoj nivo znanja. Već sada se kreiraju posebni, autonomni kursevi učenja na daljinu u pojedinim akademskim predmetima, dijelovima i temama programa, pa čak i cijelim virtuelnim školama. Ovaj model obuke će pomoći da se zameni sistem redovnog obrazovanja i da bude samodovoljan u sticanju kvalitetnog obrazovanja, pod uslovom da je pravilno organizovano. Prema UNESCO-u, potražnja za učenjem na daljinu u Rusiji je već prilično visoka među odraslom populacijom, kao i među djecom i adolescentima. I ova potražnja će godinama rasti, jer sve veći broj sposobne i talentovane djece želi da se u potpunosti obrazuje i produbi svoja znanja iz pojedinih predmeta, nezadovoljni kvalitetom obrazovanja na lokalnom nivou.

Tehnologije na daljinu su alat za implementaciju osnovnih principa pristupa učenju usmjerenom na osobu. Sistem omogućava stalnu komunikaciju između učenika i među sobom i sa nastavnikom. Ali ovo bi trebalo da bude saradnja, a ne prenos znanja. U ovoj situaciji, obrazovni sistem mora preći sa autoritarnih odnosa nastavnik-učenik na kooperativne odnose partner-nastavnik-partner-učenik. Istovremeno, važno je naučiti kako razlikovati učenje. Ovaj pristup podrazumijeva intelektualni i moralni razvoj pojedinca, formiranje i razvoj kritičkog i kreativnog mišljenja, te sposobnost rada sa informacijama. Kursevi učenja na daljinu treba da obezbede maksimalnu moguću interaktivnost između učenika i nastavnika i povratne informacije. Savjetodavni rad nastavnika je izuzetno neophodan studentu, jer se u svim fazama izučavanja predmeta i izvođenja praktičnog rada postavljaju pitanja koja zahtijevaju komentar nastavnika.

Upotreba obrazovnih tehnologija na daljinu u tradicionalnom obrazovanju pomaže u uspostavljanju odnosa povjerenja između nastavnika i učenika, a samim tim i individualizaciji učenja. Ali neophodno je da se obrazovni proces koji koristi DOT organizuje na način da postoji pravovremena veza između nastavnika i učenika. Na kraju krajeva, jedna od karakteristika obrazovanja na daljinu je mogućnost usavršavanja urađenih individualnih zadataka. Ukoliko učenik ne uradi zadatak dovoljno dobro, nastavnik ga može vratiti na dopunu, ukazujući na greške koje treba ispraviti. To doprinosi razvoju kritičkog, produktivnog mišljenja kod učenika. Međutim, ovdje može doći do problema čim učenici počnu da se susreću s različitim vrstama poteškoća, tehničkih i psiholoških, uključujući internet male brzine, kvarove na mreži, nemogućnost samostalnog učenja i druge, što će dovesti do ranog napuštanja. faze obuke. U ovom slučaju potrebno je stvoriti povoljnu psihološku klimu, koja opet zavisi od stručne osposobljenosti nastavnika, njegovog sagledavanja psiholoških karakteristika učenika, te građenja obrazovnog procesa na principima saradnje i međusobnog uvažavanja. .

Dakle, jedan od glavnih problema u ovoj fazi je nespremnost nastavnog osoblja škola, uglavnom, da savlada i savlada savremene pedagoške i informacione tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa na daljinu. Stoga je potrebno razgovarati o ovoj temi, proučiti regulatorne dokumente iz oblasti obrazovanja na daljinu, razmijeniti iskustva u izvođenju DL kurseva, razmotriti probleme koji se javljaju prilikom izrade i izvođenja kurseva, voditi majstorske kurseve o kreiranju DL kurseva, tj. stvaraju blisku saradnju, pružajući mogućnost svakom nastavniku pojedinačno i zajedno da razmišljaju, razmišljaju i pripremaju se za novu fazu u oblasti obrazovanja. I nastavnici informatike u srednjim školama treba da igraju važnu ulogu u tome. Zaista, u doba informacionih tehnologija, svaki nastavnik bi trebao biti u stanju:

pretraživanje u raznim elektronskim imenicima, bazama podataka, sistemima za pronalaženje informacija;
organizovati skladištenje informacija, analizirati ih i odabrati adekvatne oblike njihove prezentacije korišćenjem savremenih multimedijalnih tehnologija;
koristiti dobijene podatke pri rješavanju konkretnih kreativnih i problematičnih problema.

U novom sistemu pedagoških tehnologija za učenje na daljinu ima mnogo „ali“, ali odmah dolazi pomisao da ne može postojati idealan obrazovni sistem, pa od dva zla treba izabrati manje... Obrazovanje na daljinu je manje zlo. . Samo da nije išlo po principu: htjeli smo najbolje, a ispalo je...

Ali u principu, svaka ideja se može okrenuti na štetu djeteta ako se prema njoj ponašate formalno. U organizaciji učenja na daljinu apsolutno sve zavisi od konkretne škole, njenih rukovodilaca, nastavnika i samih učenika. Najvažnije je da sami sebi ne stvaramo dodatne probleme, već da pokušamo kompetentno i pravovremeno riješiti one koji se odnose na daljnji razvoj obrazovanja, jer se radi o kvalifikovanom obrazovanju koje daje osnovne vrijednosti za osobu u dobi od informacione tehnologije.

Trenutno je u toku proces modernizacije domaćeg obrazovnog sistema. Usmjeren je na poboljšanje kvaliteta nastavnih aktivnosti i postizanje novih ciljeva koji zadovoljavaju savremene uslove.

Aktuelni problemi sistema

Potreba za modernizacijom određena je činjenicom da je obrazovni proces sve manje u stanju da ispuni očekivanja i potrebe društva. Ranije postojeći pedagoški sistem, koji je decenijama uspešno osposobljavao visokokvalifikovane kadrove, danas ne može da obezbedi nivo koji je potreban u savremenom svetu. Preusmjeravanje na nove rezultate podrazumijeva značajne promjene u strukturi i sadržaju pedagoškog procesa.

Standardi nove generacije posebnu pažnju posvećuju potrebi razvoja meta-vještina kod učenika, odnosno opštih vještina koje su tražene u različitim oblastima. Glavni obrazovni zadatak svakog modernog učitelja je naučiti dijete da samostalno obrađuje primljene informacije i razvija svoje kreativne talente bez vanjske pomoći. Ovaj pristup će pomoći pripremiti djecu za život u svijetu koji se brzo mijenja.

Elektronske i obrazovne tehnologije na daljinu

Postizanje potrebnih rezultata i razvijanje motivacije zahtijevaju korištenje pristupa usmjerenog na osobu. Savremeni nastavnik mora izraditi individualne obrazovne programe i kreirati specifičnu putanju za svako dijete. U ovakvim uslovima upotreba obrazovnih tehnologija na daljinu postaje zahtjev vremena.

Učenje na daljinu je prvi put počelo na eksperimentalnom nivou 1997. godine. Dana 30. maja ove godine izdata je Naredba Ministarstva prosvjete broj 1050. U skladu s njom je počelo uvođenje novih obrazovnih tehnologija.

Definicija

Obrazovne tehnologije na daljinu su metode i sredstva izvođenja pedagoških aktivnosti koje uključuju korištenje informacionih i telekomunikacionih sistema. Njihova posebnost je da se koriste u indirektnoj (na daljinu) ili nepotpuno indirektnoj interakciji između nastavnika i djeteta.

Prilikom implementacije obrazovnih tehnologija za učenje na daljinu, osnovu procesa čini kontrolisan i svrsishodan samostalan rad studenta. Znanje može primiti na bilo kojem mjestu koje mu odgovara, prema individualnom rasporedu, sa setom posebnih alata, nakon što se dogovori o mogućnosti interakcije s nastavnikom.

Ciljevi

Tehnološki programi obrazovanja na daljinu usmjereni su na osiguravanje dostupnosti obrazovanja za sve, bez obzira na njihovu lokaciju, zdravstveni i socijalni status.

Koristeći ove metode, moguće je značajno diverzifikovati oblasti specijalizovane obuke i kreirati jasnije karijerno vođenje.

Individualni programi

Nedavno su postali široko rasprostranjeni. Prema mišljenju mnogih stručnjaka, tradicionalni učionički sistem usporava intelektualni razvoj srednjoškolaca. 6-7 lekcija dnevno, od kojih svaka traje 45 minuta, tokom kojih je potrebno ući u suštinu teme, ne ostavlja mogućnost za dubinsko proučavanje disciplina, ozbiljno proučavanje problema, samostalno pretraživanje i obradu informacija. U međuvremenu, razvijanje vještina rada s podacima jedan je od ključnih zadataka modernog obrazovnog procesa.

Doktori sve češće govore o prijetnjama po zdravlje mlađe generacije i o opterećenosti djece. Istovremeno, značajna količina informativnog materijala, čije savladavanje ne zahtijeva značajan intelektualni napor, može se pružiti korištenjem tehnologija učenja na daljinu. To mogu biti različite vrste testiranja, konsultacija itd.

Djelomičnom zamjenom aktivnosti u učionici samostalnim oblicima učenja, učeniku se može olakšati dan. Upotreba tehnologija učenja na daljinu omogućava stvaranje uslova za produktivnu kreativnu aktivnost djece. Istovremeno, nastavnik dobija mogućnost da obavi dodatne konsultacije sa onim učenicima kojima je to potrebno.

Individualni programi koji koriste tehnologije učenja na daljinu posebno su relevantni za osobe koje imaju poteškoća u pohađanju obrazovnih institucija. Riječ je prije svega o djeci sa smetnjama u razvoju i onima koji žive u udaljenim područjima.

Suština pristupa

Kao što je već spomenuto, obrazovne tehnologije na daljinu su efikasan alat za implementaciju pedagoških metoda usmjerenih na studenta. Kada se koriste, učenici komuniciraju jedni s drugima i sa nastavnikom. Istovremeno, njihov odnos treba da bude u obliku saradnje, a ne prenosa znanja. Inače, pedagoški sistem dobija autoritarni karakter.

Obrazovne tehnologije na daljinu su metode usmjerene na moralni i intelektualni razvoj pojedinca, kreativno i kritičko mišljenje, te formiranje vještina rada s informacijama. Oni omogućavaju povratnu informaciju između nastavnika i učenika i maksimalnu interaktivnost. Kao rezultat, dolazi do svojevrsne individualizacije procesa savladavanja gradiva.

Jedna od karakteristika implementacije obrazovnih tehnologija na daljinu i e-learninga je da student uvijek ima mogućnost da doradi urađene individualne zadatke. Ako ga dijete nije dovoljno dobro završilo, nastavnik ga može vratiti na doradu, ukazujući na greške i nedostatke koje treba ispraviti.

Prednosti obrazovnih tehnologija učenja na daljinu

Među nesumnjivim prednostima sistema su:

Individualni tempo učenja. Učenik sam može podesiti brzinu savladavanja predmeta u zavisnosti od svojih ličnih potreba i mogućnosti.
Fleksibilnost i sloboda. Student ima mogućnost da bira bilo koji program (kurs) po sopstvenom nahođenju, samostalno planira trajanje, mesto i vreme održavanja nastave.
Dostupnost. Tehnologije na daljinu se mogu koristiti bez obzira na lokaciju studenta i obrazovne ustanove.
Mobilnost. Kod učenja na daljinu uspostavlja se povratna informacija između učenika i nastavnika. Mobilnost se smatra jednim od ključnih zahtjeva i temelja efikasnosti obrazovnog procesa.
Proizvodnost. Učenje na daljinu uključuje korištenje inovativnih informacionih i telekomunikacijskih tehnologija.
Jednakost u sticanju obrazovanja, bez obzira na zdravstveno stanje, mjesto stanovanja ili materijalnu sigurnost.
Objektivnost. Prilikom korištenja interaktivnih radionica i različitih oblika testiranja, znanje se može procjenjivati automatski bez direktnog učešća nastavnika. Ovaj pristup eliminiše subjektivnost i pristrasnost u proceni.

Nisu sve prednosti obrazovanja na daljinu. Međutim, to ne bi trebalo u potpunosti zamijeniti nastavu u učionici. Obrazovanje na daljinu može vrlo efikasno dopuniti tradicionalni obrazovni sistem.

Nedostaci

Uprkos očiglednim prednostima, daljinske tehnologije imaju i neke nedostatke:

Nedovoljna motivacija učenika. Prilikom korištenja daljinskih tehnologija potrebna je stroža kontrola aktivnosti djeteta.
Nemogućnost (zbog godina) kompetentnog organizovanja posla. U tom smislu, nastavnik se suočava sa zadatkom izrade detaljnog obrazovnog programa.
Potreba za posjetom obrazovnoj ustanovi radi provjere znanja.

Osim toga, student može naići na različite tehničke poteškoće: spora brzina interneta, kvarovi na mreži ili računaru itd.

Za postizanje maksimalnog edukativnog efekta potrebno je stvoriti povoljnu atmosferu. Na mnogo načina, formiranje psihološke klime zavisi od nastavnika. Nastavnik mora uzeti u obzir individualne karakteristike svakog učenika i graditi interakciju na principima međusobnog uvažavanja i saradnje.

Zaključak

Naravno, vrijeme ne stoji, društvo se stalno razvija, njegove potrebe i zahtjevi se mijenjaju. Nove tehnologije danas prodiru u različite oblasti života. Obrazovni sistem nije izuzetak.

Moderne obrazovne institucije moraju ići u korak s vremenom. Naravno, tradicionalni obrazovni sistem je osnova obrazovnog procesa. Daljinske tehnologije su zauzvrat prepoznate kao važan dodatak. U mnogim regijama ne možete bez njih. Zahvaljujući njima, veliki broj djece ima priliku da uči ravnopravno sa svojim vršnjacima.

Danas obrazovanje na daljinu samo uzima maha. Očekuje se da će uskoro postati sastavni element pedagoškog sistema zemlje, što će joj omogućiti da u potpunosti zadovolji potrebe savremenog društva.

Pregled predavanja

6.1. Tehnologije obrazovanja na daljinu: osnovni pojmovi i karakteristike DET-a

6.2. Modeli implementacije obrazovnih tehnologija na daljinu

6.3. Klasifikacija obrazovnih tehnologija na daljinu

- Kompleksne tehnologije kućišta

6.4. Iskustvo stranih organizacija u korištenju tehnologija učenja na daljinu

6.1. Tehnologije obrazovanja na daljinu: osnovni pojmovi i karakteristike DET-a

Trenutno se obrazovne tehnologije na daljinu (DET) aktivno uvode u obrazovni sistem. U području pedagoškog znanja koje se razmatra koristi se različita terminologija, a ključni koncept je pojam „tehnologija“. U početku se koncept tehnologije u većoj mjeri povezivao s proizvodnjom materijalnih sredstava. Vremenom se pojam "tehnologija" počeo široko koristiti u drugim područjima ljudske djelatnosti, odnosno dobio je široko filozofsko tumačenje. Prema figurativnom izrazu E. De Bona, tehnologija je proces proizvodnje nečeg korisnog na osnovu upotrebe znanja, a glavna funkcija tehnologije je implementacija teorije u praksu.

U oblasti obrazovnih tehnologija na daljinu ne postoji jedinstvo terminologije, u literaturi se aktivno koriste pojmovi kao što su učenje na daljinu, obrazovanje na daljinu, internet učenje, obrazovne tehnologije na daljinu. Koriste se za opisivanje karakteristika učenja na daljinu koristeći moderne informacione tehnologije ili tradicionalne poštanske i faks komunikacije.

Zaposleni u laboratoriji za učenje na daljinu Instituta za sadržaj i nastavne metode Ruske akademije obrazovanja nude sljedeću terminologiju.

Učenje na daljinu je međusobna interakcija nastavnika i učenika na daljinu, koja odražava sve komponente inherentne obrazovnom procesu (ciljeve, sadržaje, metode, organizacione forme, nastavna sredstva) i implementira specifičnim sredstvima Internet tehnologija ili drugim sredstvima. koji pružaju interaktivnost.

Obrazovanje na daljinu je obrazovanje koje se provodi putem učenja na daljinu.

Zanimljiva je interpretacija učenja na daljinu koju daje Američko udruženje za učenje na daljinu: učenje na daljinu je sticanje znanja i vještina kroz kombinaciju informacija i nastave, što uključuje sve tehnologije i druge oblike učenja.

Andreev A.A., kritikujući mnoga postojeća tumačenja koncepta „učenja na daljinu“, predlaže da se učenje na daljinu definiše kao „... sintetički, integralni, humanistički oblik učenja, zasnovan na upotrebi širokog spektra tradicionalnih i novih informacionih tehnologija i njihova tehnička sredstva koja se koriste za dostavu nastavnog materijala, njegovo samostalno proučavanje, organizaciju razmjene dijaloga između nastavnika i učenika, kada proces učenja nije kritičan za njihovu lokaciju u prostoru i vremenu, kao i za konkretnu obrazovnu ustanovu .”

Rusko zakonodavstvo trenutno koristi koncept „obrazovnih tehnologija na daljinu“. Tehnologije obrazovanja na daljinu (DET) podrazumijevaju se kao obrazovne tehnologije implementirane uglavnom korištenjem informacionih tehnologija i telekomunikacija, uz indirektnu ili nepotpuno indirektnu interakciju između učenika i nastavnog osoblja.

Riječi “indirektna interakcija” u ovoj definiciji znače interakciju na daljinu.

Obrazovni proces, zasnovan na korišćenju obrazovnih tehnologija na daljinu, uvek treba posmatrati sa stanovišta tradicionalne pedagogije i zasnivati se na terminologiji prihvaćenoj u pedagoškoj oblasti znanja.

Govoreći o obrazovanju na daljinu, važno je naglasiti razliku između pojmova „otvoreno obrazovanje“ i „obrazovanje na daljinu“: otvoreno obrazovanje se može realizovati redovno, vanredno, na daljinu, u vidu eksternih studija, dok se na daljinu obrazovanje je fokusirano na standarde razvijene za određenu oblast obrazovanja, programe.

Neophodno je spomenuti i neke termine koji se aktivno koriste u stranoj literaturi:

Obuka zasnovana na računaru (CBT) – upotreba računara u interaktivnoj obuci i testiranju;

Elektronsko učenje (E-learning) – elektronsko učenje ili učenje na mreži, odnosno omogućavanje pristupa programima za računarsku obuku putem globalne mreže;

Komunikacija na daljinu – upotreba komunikacionih tehnologija za implementaciju funkcija kao što su organizovanje sastanaka, diskusionih grupa, itd., u uslovima u kojima su sagovornici udaljeni;

Interakcija – interakcija, razmjena informacija, ideja, mišljenja između učenika i nastavnika, koja se obično javlja kao podrška učenju;

Multimedija (multimedija) - sistemi koji podržavaju interaktivnu upotrebu teksta, zvuka, videa i grafike pretvorene u digitalni format.

U budućnosti ćemo koristiti i termine: LMS (Sistem za upravljanje učenjem), koji označava sisteme za upravljanje učenjem, i DLS (Sistem učenja na daljinu) - analog LMS-a na ruskom jeziku.

Glavne karakteristike učenja na daljinu

Učenje na daljinu (DL) je oblik obrazovanja (uz redovno i dopisno), u kojem se u obrazovnom procesu koriste najbolje tradicionalne i inovativne metode, sredstva i oblici obrazovanja zasnovani na kompjuterskim i telekomunikacionim tehnologijama.

Osnova obrazovnog procesa u predškolskom vaspitanju i obrazovanju je svrsishodan i kontrolisan intenzivan samostalan rad učenika, koji može da uči na mestu koje mu odgovara, po individualnom rasporedu, imajući sa sobom set posebnih nastavnih sredstava i dogovoreno mogućnost kontakta sa nastavnikom telefonom, e-mailom i redovnom poštom, kao i lično.

DL je svrsishodan, interaktivan, asinhroni proces interakcije između subjekata i objekata učenja među sobom i sa alatima za učenje, a proces učenja je indiferentan prema njihovoj prostornoj lokaciji. Obrazovni proces se odvija u specifičnom pedagoškom sistemu čiji su elementi sledeći podsistemi: ciljevi, sadržaj, metode, sredstva, organizacioni oblici obuke, identifikacija i kontrola, obrazovno-materijalni, finansijski i ekonomski, pravni i regulatorni, marketinški. .

Obrazovni sistem izgrađen na bazi obrazovnih tehnologija na daljinu najbolje odgovara principu humanizma, prema kojem nikome ne bi trebalo biti uskraćena mogućnost studiranja zbog siromaštva, geografske ili privremene izolacije, socijalne ugroženosti i nemogućnosti pohađanja obrazovnih institucija zbog do fizičkih invaliditeta ili zapošljavanja u proizvodnji i ličnim stvarima. Kao posljedica objektivnog procesa informatizacije društva i obrazovanja i upijajući najbolje osobine drugih oblika, učenje na daljinu u 21. vijeku će se koristiti kao najperspektivniji, sintetički, humanistički, integralni oblik obrazovanja.

Okruženje za učenje na daljinu karakteriše činjenica da su studenti uglavnom, a često i potpuno, udaljeni od nastavnika u prostoru i (ili) vremenu, dok istovremeno imaju mogućnost da u svakom trenutku održavaju dijalog koristeći telekomunikacije.

Svrha učenja na daljinu je da se studentima neposredno u mjestu prebivališta ili privremenog boravka pruži mogućnost da savladaju osnovne i (ili) dodatne stručne obrazovne programe visokog, odnosno srednjeg stručnog obrazovanja, u obrazovnim ustanovama višeg, srednjeg i dodatnog obrazovanja. stručno obrazovanje.

Sistem učenja na daljinu razlikuje se od tradicionalnih oblika obrazovanja. Razlike su:

U većoj dinamici povezanoj sa fleksibilnošću studentskog izbora obrazovnih kurseva;

U većem obimu samostalne aktivnosti učenika;

U korišćenju svih mogućih oblika obrazovno-metodičke podrške;

U približavanju potrošača obrazovnih usluga okruženju za učenje;

U svesnijem nivou motivacije potrošača obrazovnih usluga;

U stvaranju ugodnih uslova za dubinsko proučavanje specifičnih problema, obezbeđivanje alternativnih načina za dobijanje informacija;

Interaktivna komunikacija dostupna.

Učenje na daljinu ima sljedeće karakteristične karakteristike:

· fleksibilnost (podrazumeva mogućnost učenja u pogodno vreme, na pogodnom mestu i tempom, dok se studentu daje neregulisan vremenski period za savladavanje discipline);

· modularnost (pruža mogućnost da se iz skupa nezavisnih obrazovnih modula formira nastavni plan i program koji zadovoljava individualne ili grupne potrebe, da se formira individualna obrazovna putanja);

· paralelizam (označava obuku paralelnu sa profesionalnim aktivnostima, tj. obuku na radnom mjestu);

· pokrivenost (omogućava istovremeni pristup mnogim izvorima obrazovnih informacija – elektronskim bibliotekama, bankama podataka, bazama znanja itd. – velikog broja učenika, komunikacija putem interneta međusobno i sa nastavnicima);

· isplativost (podrazumeva efikasno korišćenje prostora za obuku, tehničkih sredstava, vozila; koncentrisano i jedinstveno predstavljanje obrazovnih informacija i višestruki pristup njima smanjuje troškove obuke specijalista);

· tehnološka efektivnost (podrazumeva upotrebu u obrazovnom procesu najnovijih dostignuća informacionih i telekomunikacionih tehnologija koje doprinose napredovanju čoveka u globalnom postindustrijskom informacionom prostoru, kao i pedagoških tehnologija orijentisanih prema ličnosti);

· socijalna jednakost (pruža jednake mogućnosti za sticanje obrazovanja bez obzira na mjesto stanovanja, zdravstveno stanje, elitizam i materijalnu sigurnost učenika);

· internacionalnost (podrazumeva izvoz i uvoz svetskih dostignuća na tržištu obrazovnih usluga, mogućnost korišćenja globalnih informacionih resursa);

· nova uloga nastavnika, koji mora da organizuje i koordinira kognitivni proces (da deluje kao menadžer obrazovnog procesa), da stalno unapređuje predmete koje predaje, povećava kreativnost i kvalifikacije u skladu sa inovacijama u oblasti IKT.

Napredne tehnologije, koje su osnova učenja na daljinu, omogućavaju sljedeće.

Ø Učiniti obrazovanje otvorenim i dostupnim studentima bez obzira na mjesto stanovanja.

Tehnologije na daljinu čine obrazovanje eksteritorijalnim. Državljani Ruske Federacije koji žive u udaljenim područjima, kao i strani državljani, mogu se školovati u vodećim obrazovnim centrima u Rusiji bez napuštanja mjesta stanovanja, što eliminira dodatne troškove vezane za putovanje i smještaj.

Ø Obrazovati se za predstavnike različitih slojeva i grupa stanovništva, bez obzira na njihov društveni i zdravstveni status.

Govoreći o važnosti otvorenog obrazovanja korištenjem tehnologija učenja na daljinu, ne može se ne posvetiti dužna pažnja određenim društvenim grupama koje iz ovih ili onih razloga ne mogu dobiti obrazovanje po klasičnom modelu. Posebno se ističe društvena kategorija kojoj su prijeko potrebne usluge obrazovanja na daljinu, kao što su osobe sa invaliditetom. Problem adaptacije osoba sa invaliditetom u savremenom ruskom društvu veoma je aktuelan. Nažalost, danas osoba sa invaliditetom ne može u potpunosti da ostvari svoje sposobnosti.

Specijalizovane obrazovne ustanove omogućavaju osobama sa invaliditetom samo opšte i srednje stručno obrazovanje, dok je visoko obrazovanje u klasičnom obliku za mnoge zatvoreno zbog činjenice da univerziteti nisu opremljeni za rad sa osobama sa invaliditetom, ograničenom pokretljivošću i problematičnim zdravstvenim stanjem. Ovaj problem se može riješiti korištenjem tehnologija učenja na daljinu kako u gore navedenim centrima stvorenim na bazi specijalizovanih obrazovnih institucija tako i kod kuće. Ovdje će sistem učenja na daljinu igrati ne samo čisto obrazovnu, već, što je vrlo važno, i adaptivnu ulogu, koja će omogućiti osobama s invaliditetom da se prepoznaju kao punopravni članovi društva. Osim toga, uz razvoj programa obrazovanja na daljinu za osobe sa invaliditetom, potrebno je stvoriti uslove za njihovo naknadno zapošljavanje, za šta je potrebno okrenuti se zapadnoj praksi, gdje je uspostavljen sistem socijalne podrške i adaptacije osoba sa invaliditetom. funkcioniše mnogo efikasnije od ruskog.

Ø Kombinirajte različite specijalitete.

Značajan nedostatak postojećeg modela obrazovanja je pretjerana diferencijacija predmeta koji se izučavaju. Jedan od zadataka otvorenog obrazovanja je kombiniranje različitih specijalnosti kako bi se učenik naučio da vidi jedinstvenu sliku svijeta. Integracija različitih vrsta informacija i interdisciplinarnost daju integritet i lični fokus procesu učenja.

Ø Kombinirajte različite oblike obrazovanja.

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ dozvoljava kombinaciju različitih oblika obrazovanja, što u kombinaciji sa upotrebom tehnologija na daljinu omogućava:

Učiniti proces sticanja obrazovanja što fleksibilnijim i fokusiranim na lične faktore;

Izradite individualni plan časova, periode obuke itd.

Ø Omogućiti fleksibilnost kursevima i programima obuke.

Savremene tehnologije učenja na daljinu pružaju mogućnost formulisanja sadržaja kursa na osnovu individualnih potreba studenata. Ovaj faktor je posebno važan u današnjim teškim uslovima potražnje na tržištu rada.

Ø Poboljšati percepciju obrazovnog materijala.

Upotreba naprednih tehnologija obrazovanja na daljinu može značajno poboljšati percepciju nastavnog materijala korištenjem:

Vizualni materijali kao što su ilustracije u boji, dijagrami, fotografije, animacije, audio i video fragmenti;

Linkovi na elektronske izvore sa dodatnim informacijama o ovoj temi;

Softverski alati koji vam omogućavaju da simulirate različite šeme, mehanizme i procese;

Moduli testiranja koji pružaju objektivnu procjenu znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Ø Poboljšati kvalitet obrazovanja.

Poboljšanje kvaliteta procesa učenja dešava se korištenjem naprednih tehnologija u obrazovnom procesu. Proces kreiranja elektronskih i TV kurseva podrazumeva učešće stručnjaka u datoj oblasti, iskusnih nastavnika, tehničkih konsultanata, programera, umetnika itd. Ovaj pristup vam omogućava da odaberete najvažniji materijal, predstavite ga u formi pogodnom za razumevanje i proučite, dajte mu različite dijagrame, ilustracije, linkove sa hiperlinkovima na eksterne internet resurse i pretraživače.

Ø Kombinujte posao i učenje.

Mnogi potencijalni potrošači obrazovnih usluga su primorani da rade, što im često uskraćuje mogućnost da nastave studije na visokoškolskim ustanovama. Upotreba tehnologija na daljinu značajno štedi vrijeme utrošeno na stjecanje obrazovanja i pruža mogućnost osposobljavanja, prekvalifikacije ili usavršavanja bez prekida u osnovnoj djelatnosti, što je posebno dragocjeno u današnjem društvu koje se brzo razvija. Savremeni zaposleni u prosjeku je primoran na prekvalifikaciju 4-6 puta tokom svoje karijere. Tehnologije obrazovanja na daljinu su optimalno prilagođene za rješavanje ovog problema.

Ø Učinite obrazovanje kontinuiranim.

Upotreba savremenih tehnologija čini obrazovni proces kontinuiranim, proširujući krug potrošača obrazovnih usluga. Otvoreno obrazovanje svakome daje priliku da usavršava znanja, vještine i sposobnosti tokom života. Student može samostalno izabrati nastavni plan i program i odrediti raspored časova.

6.2. Modeli implementacije obrazovnih tehnologija na daljinu

U zavisnosti od ciljeva i uslova, obrazovne ustanove mogu izabrati konkretan model za implementaciju obrazovne tehnologije na daljinu.

Model implementacije obrazovnih tehnologija na daljinu podrazumijeva:

Jedinstveni načini organizovanja aktivnosti obrazovnih ustanova;

Jedinstveni načini organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika i nastavnika.

Raznolikost modela objašnjava se, prije svega, različitim uvjetima pod kojima se odvijalo formiranje sistema učenja na daljinu:

Geografski uslovi (na primjer, veličina teritorije zemlje, prisustvo geografski udaljenih ili izoliranih regija od centra, klima, itd.);

Opšti nivo informatizacije i informatizacije zemlje;

Stepen razvijenosti saobraćajnih sredstava i komunikacija u zemlji;

Nivo upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija u oblasti visokog obrazovanja;

Postojeće tradicije u oblasti obrazovanja;

Dostupnost naučnog i pedagoškog osoblja za CE sistem, itd.

Obrazovne institucije koje koriste tehnologije na daljinu fokusiraju se uglavnom na šest modela, koji koriste i tradicionalne prakse i moderne informacione tehnologije. Aktivno je uvedeno televizijsko i radio emitovanje, video snimanje i kompjuterske telekomunikacije.

Pogledajmo svaki od modela detaljnije.

ü Prvi model je eksterna obuka.

Obuka je usmjerena na zadovoljavanje potreba studenata koji iz nekog razloga nisu u mogućnosti pohađati direktnu nastavu. Studenti samostalno uče potrebno gradivo, a zatim polažu ispite iz obrađenog gradiva.

Ovaj model obuke je prihvatljiv za ustanove srednjeg i visokog obrazovanja, jer je više fokusiran na potrebe škola i fakulteta.

ü Drugi model je obuka na univerzitetu.

U ovom modelu obuka se izvodi na bazi informacionih tehnologija, uključujući kompjuterske telekomunikacije. Ovo je čitav sistem obuke za studente koji se školuju dopisnim putem ili učenjem na daljinu.

Ovaj model organizacije obrazovanja tipičan je za mnoge vodeće univerzitete u svijetu. Sa veoma jakim fakultetom, tradicionalni univerziteti imaju značajan potencijal da razviju najsavremenije kurseve učenja na daljinu.

Obuka se provodi uglavnom korištenjem case tehnologije. Studenti dobijaju:

Tiskani programi, edukativni i metodički priručnici;

Audio i video kasete;

CD-ovi sa elektronskim udžbenicima.

Treba napomenuti da je ponekad uvođenje novih tehnologija učenja na daljinu praćeno snažnim otporom nastavnog osoblja tradicionalnih univerziteta, budući da je potrebna radikalna promjena mjesta nastavnika u obrazovnom procesu, njegovih funkcija i stila rada, pa je stoga potrebno neophodna je značajna prekvalifikacija nastavnika.

ü Treći model je obuka zasnovana na saradnji više obrazovnih institucija.

Ovaj model prvenstveno koristi studentima zbog kvalitetnijeg i jeftinijeg procesa učenja. To omogućava zajednički razvoj jedinstvenih programa u glavnim, vodećim disciplinama.

Svaka obrazovna ustanova specijalizovana je za organizovanje određenih kurseva. Istovremeno, programi obuke postaju kvalitetniji i jeftiniji. Osigurano je priznavanje certifikata izdatih od strane različitih obrazovnih institucija. Saradnja može biti nacionalna ili međunarodna.

Commonwealth obrazovnih institucija je najperspektivnija opcija za razvoj visokog obrazovanja, čija se privlačnost vidi u prilici da dobijete bilo kakvo obrazovanje bez napuštanja svoje zemlje ili regiona.

Osnova obuke u ovom modelu mogu biti elektronski udžbenici.

ü Četvrti model je obuka u specijalizovanim obrazovnim institucijama.

Riječ je o centrima koji samo organizuju kurseve učenja na daljinu i ne koriste druge oblike organizovanja obrazovnih aktivnosti.

Osnova obuke je samostalan rad studenata sa udžbenicima, stručnom literaturom, snimcima na audio i video kasetama i kompjuterskim programima. Uz ova nastavna sredstva, kompjuterske telekonferencije imaju široku primjenu u obrazovnom procesu. Prilikom provođenja telekonferencija, glavni troškovi su povezani sa fazom njegove implementacije.

Institucije koje rade po ovom modelu stvorene su posebno za potrebe učenja na daljinu ili otvorenog učenja. Važna karakteristika ovdje je stvaranje multimedijalnih kurseva.

ü Peti model je obuka korištenjem autonomnih sistema obuke.

ü Šesti model je obuka u virtuelnom obrazovnom okruženju.

Ovaj model karakteriše praktičnost i jednostavnost kako za učenike tako i za nastavnike. Mogućnost studiranja prema individualnoj obrazovnoj ruti i pristup jednom, nekoliko ili svih kurseva predstavljenih na sajtu. Svi učesnici u obrazovnom procesu u ovom modelu moraju biti sigurni i aktivni korisnici računara, periferne opreme i interneta.

Gotovo svaki od predstavljenih modela nužno uzima u obzir mogućnost konsultacija licem u lice sa nastavnicima u obrazovnoj ustanovi ili putem interneta.

Svaki od navedenih modela ima svoje specifičnosti i usmjeren je na rješavanje određenih problema.

Single model;

Dvostruki model;

Mješoviti model;

Konzorcij;

Franšizing;

Model daljinske publike.

Sa stanovišta organizacione strukture, jedinstveni model je izgrađen samo na učenju na daljinu i radu sa studentima na „distancu“. Obuka se izvodi na način da nije potrebna lična nastava, svi treninzi se mogu odvijati na daljinu. Učenici imaju stalnu podršku nastavnika kome su raspoređeni. Postoji sistem regionalnih kancelarija u kojima studenti mogu dobiti konsultantsku pomoć ili polagati završni ispit.

Ovim modelom nastavnici i učenici dobijaju veću slobodu u izboru oblika i metoda obrazovnih aktivnosti, nema strogih vremenskih ograničenja i rasporeda treninga.

Ovaj princip se koristi za izgradnju obrazovanja u sistemu otvorenog univerziteta, na primjer, na Otvorenom univerzitetu Ujedinjenog Kraljevstva - http://www.ou.uk.

Radeći po dualnom modelu, obrazovna ustanova podučava i redovne studente i studente koji studiraju dijelom redovno, a dijelom kroz programe učenja na daljinu. Oba imaju slične rasporede, programe obuke, iste ispite, a takođe se ocjenjuju po istim kriterijumima. Po pravilu, obrazovna ustanova koja razvija dualni model predškolskog vaspitanja i obrazovanja je uspostavljena organizacija u kojoj broj „redovnih“ učenika znatno premašuje broj „na daljinu“. Redovnih kurseva ima znatno više nego kurseva na daljinu, pa od suprotstavljanja dva oblika obuke u okviru jedne organizacije, redovni studenti imaju veću korist jer im je na raspolaganju veća količina edukativnog materijala. Kursevi na daljinu na ovakvim univerzitetima nisu uvijek isplativi i često se finansiraju nastavom „redovnih“ studenata, dok je naglasak na eksperimentiranju, istraživanju inovacija u pedagogiji i metodologiji itd.

Primjer takvog modela bi bilo učenje na daljinu na Univerzitetu Nove Engleske, Australija. – http:// www.une.edu.au.

Mješoviti model podrazumijeva različite oblike učenja na daljinu za studente, odnosno integraciju različitih oblika, na primjer: redovni studenti uče dio predmeta koji se nude u programu učenja na daljinu, uzastopno ili paralelno sa istim punim vremenskim kursevima. Takođe u ovom modelu moguće je integrisati pojedinačne oblike nastave u okviru tradicionalnih kurseva u vidu virtuelnih časova, seminara, prezentacija i predavanja. Što je institucija opremljenija informaciono-komunikacionim tehnologijama, to su oblici obrazovanja raznovrsniji.

Primer takvih kurseva su integrisani kursevi na Univerzitetu Massey na Novom Zelandu (Massey University, New Zealand) - http://www.massey.ac.nz.

Model konzorcijuma je udruživanje dviju organizacija u kojima razmjenjuju obrazovne materijale ili dijele neke funkcije među sobom, na primjer, jedna organizacija razvija edukativne materijale za DL, druga obezbjeđuje virtuelne grupe za obuku sa nastavnicima ili vrši zvaničnu akreditaciju DL programa. U ovom slučaju, partneri mogu biti univerziteti, njihovi pojedinačni centri, fakulteti, komercijalna ili državna preduzeća koja posluju na tržištu obrazovnih usluga.

Model konzorcijuma ima mnogo varijanti, primjer bi bio, na primjer, Agencija za otvoreno učenje u Kanadi (Open Learning Agency, Kanada) - http://www.ola.bc.ca.

U franšizing modelu učenja na daljinu, partnerske organizacije prenose svoje kurseve na daljinu jedna drugoj. Ponekad se takvi kursevi mogu prilagoditi novim zahtjevima. Registraciju i akreditaciju studenata zajednički provode partnerske institucije. Primjer franšizing modela bi bila Poslovna škola otvorenog univerziteta (Velika Britanija) i njena interakcija sa univerzitetima u istočnoj Evropi.

U modelu udaljenih učionica posebno se aktivno koriste savremena sredstva informaciono-komunikacionih tehnologija. Lekcije, kursevi obuke, predavanja ili seminari koji se održavaju u zidovima univerziteta emituju se putem telekomunikacionih kanala u vidu sinhronog televizijskog prenosa, video konferencija, radio prenosa do udaljenih učionica, gde se studenti i okupljaju. Istovremeno, jedan nastavnik radi istovremeno sa ogromnom publikom učenika.

Ovaj model se koristi za izgradnju učenja na daljinu na Univerzitetu Wisconsin, SAD, kao i na China Central Radio and TV University.

6.3. Klasifikacija obrazovnih tehnologija na daljinu

Glavne obrazovne tehnologije na daljinu su tehnologija slučaja, Internet tehnologija i telekomunikacijska tehnologija. Dozvoljena je kombinacija osnovnih vrsta tehnologija.

Hajde da detaljnije okarakterišemo navedene tehnologije.

Kompleksne tehnologije kućišta

Svaki slučaj je kompletan softversko-metodološki kompleks, gdje su svi materijali međusobno povezani u jedinstvenu cjelinu. Edukativne materijale predmeta odlikuje interaktivnost, koja podrazumijeva i stimuliše samostalan rad učenika.

Važna prednost ove grupe tehnologija je mogućnost bržeg vođenja učenika, njegovog obrazovanja u procesu komunikacije sa nastavnikom i grupom, što je neosporna prednost tradicionalnih oblika obuke licem u lice. Generalno, uvođenje tehnologija slučaja u obrazovni proces predstavlja manje radikalan prelazak na učenje na daljinu, povezan sa željom da se očuvaju i koriste bogate mogućnosti tradicionalnih nastavnih metoda.