itthon Boka

Távoktatási technológiák. A DOT használatának céljai és céljai A társadalom és az állam képzett szakemberek iránti igényeinek kielégítése. Távtechnológiák az oktatásban Távolsági technológiák és oktatási források

LLC "Capital Training Center"

Absztrakt a tudományágról:

"Információs technológiák egy oktatási szervezet irányításában"

Ebben a témában:

« Távtechnológiák az oktatásban »

Végrehajtó:

Rogoza Roman Valentinovics

Teljes név

Moszkva 2018 év

Tartalom

Bevezetés…………………………………………………………………………………….….……3

1. Mik azok a távoktatási technológiák?...................................

2. A távoktatási technológiák osztályozása...................6

3. Modellek a távoktatási technológiák megvalósításához……..9

4. A bunkerek megkülönböztető jellemzői és előnyei……………………..….…11

Következtetés……………………………………………………………………………………14

Irodalom…………………………………………………………………………………………..15

Bevezetés

A távoktatás (DL) olyan technológiák összessége, amelyek biztosítják a tanulmányozott anyag fő mennyiségének eljuttatását a hallgatókhoz, a tanulók és a tanárok közötti interaktív interakciót a tanulási folyamatban, lehetőséget biztosítva a hallgatóknak, hogy önállóan dolgozzanak a tanult anyag elsajátításán, valamint a tanulási folyamat során.

Távolioktatási technológiák (DET)már valósággá váltak. Széles körben alkalmazzák a felsőoktatási szakképzés rendszerében, és fokozatosan kezdik bevezetni a középfokú oktatásba.

Az iskolák egyelőre némileg elzárkóznak a bunkerek használatától. Ez nagyrészt annak tudható be, hogy egyrészt a tanárok nem állnak készen ezeknek a technológiáknak a használatára, másrészt nincs kidolgozva a DOT módszertani bázisa (azaz nincsenek kész felhasználható anyagok), harmadrészt a diákok sem. még nem állnak készen a bunkerek használatára való átállásra, mivel nem rendelkeznek fejlett készségekkel az önálló munkavégzéshez.

A modern távoktatás a következő alapelemek használatán alapul:

Információátviteli médiák (posta, televízió, rádió, információs kommunikációs hálózatok);

Az információcsere technikai környezetétől függő módszerek.

A távoktatásban az oktatási folyamat alapja a hallgató céltudatos és ellenőrzött intenzív önálló munkája, aki számára megfelelő helyen, egyéni órarend szerint tanulhat, speciális oktatási segédeszközkészlettel és egyeztetett módon. kapcsolattartás lehetősége a tanárral.

A távoktatási technológiák oktatási rendszerbe történő bevezetésének célja, hogy a tanulók minőségi oktatáshoz hozzáférjenek lakóhelytől, szociális helyzettől és egészségi állapottól függetlenül.

Hogyan használhatók a távoktatási technológiák az iskolai oktatás korszerűsítésében?

Segítségükkel jelentősen diverzifikálhatja a szakirányú képzési területeket, lehetőséget adva a hallgatóknak a tisztább szakmai tájékozódásra. A középiskolában meglehetősen széles a választék a speciális tanulmányi területek közül.

Az utóbbi időben egyre inkább elterjedt az iskolákban, így iskolánkban is, a 10-11. Egyre nyilvánvalóbbá válik, hogy az oly régóta fennálló osztály-órarendszer gátolja a középiskolások értelmi fejlődését. 6-7, egyenként 45 perces tanóra lebonyolítása, amely során a tanulónak meg kell értenie az új ismeretek lényegét, majd a házi feladat elkészítése nem hagy esélyt a tárgy elmélyültebb megismerésére, a probléma komolyabb megismerésére, vagy független információkeresés a probléma megoldására. De az információval való munkavégzés képességének fejlesztése a modern oktatás egyik fő célja.

A bevezetőt V. A. Kanavo szavaival szeretném befejezni: „A távoktatás lehetővé teszi a modern oktatás két alapelvének – az „oktatás mindenkinek” és az „az egész életen át tartó oktatás” – megvalósítását, de emlékeznünk kell arra, hogy ez a technológia megköveteli. gondos fejlesztés, nagyon magas színvonalú és átgondolt szemléletű anyagok előkészítése, hiszen a képzett oktatás az, ami az információtechnológia korában az alapvető értékeket adja az ember számára.

Mik azok a távoktatási technológiák?

távoktatási technológiák alkalmazása” hangsúlyozza, hogy az oktatási intézmény DET-használatának célja, hogy a hallgatók közvetlenül a hallgató lakóhelyén vagy ideiglenes tartózkodási helyén lehetőséget biztosítsanak az oktatási programok elsajátítására.

Az Orosz Föderáció kormányának 2005. december 23-i rendelete

№ 803 megfigyelhető, hogy fokozatosan arányos a diplomások száma

oktatási intézmények, amelyek távoktatási módszerekkel sajátították el az oktatási programot":

1. szakasz: 2006 – 5%, 2007 – 5%

2. szakasz: 2008– 7 % , 2009-es év– 10 %

3. szakasz: 2010– 20 %

Alapvető távoktatási technológiák vannak :

tok technológia,

internetes technológia,

távközlési technológia.

Az alapvető technológiák kombinációja megengedett.

Távoktatási technológiák osztályozása

Összetett esettechnológiák

Ez a technológiacsoport a tanulók számára eseti formában biztosított nyomtatott és multimédiás oktatási anyagok önálló tanulmányozásán alapul, jelentős szerepet kapnak a nappali tagozatok. Ezek az órák tartalmaznak orientációs előadásokat, aktív szemináriumokat, tréningeket, játékformákat, valamint tanácsadási és tesztelési formákat. Sok esetben a hallgatók aktív, speciálisan képzett oktatókkal végzett csoportmunkáján van a hangsúly.

Ennek a csoportnak a technológiái számítógépes hálózatokat és modern kommunikációt használnak konzultációk, konferenciák, levelezések lebonyolítására, valamint az elektronikus könyvtárakból, adatbázisokból és elektronikus adminisztrációs rendszerekből származó oktatási és egyéb információk biztosítására.

Az ebben a technológiacsoportban használt oktatási anyagok sajátosságai a következő jellemzők:

A szisztematikusan szervezett anyagkészlet teljessége és integritása, amely lehetővé teszi a hallgató számára a kurzus (diszciplína) teljes tanulmányozását a tanárral való személyes kapcsolatok jelentős csökkenésének és az alapvető oktatási könyvtáraktól való elszakadásnak a feltételei között;

Valamennyi anyag jelentős interaktivitása, mely a tanulók aktív önálló munkáját javasolja és ösztönzi;

Jelentős orientáció a hallgatók szakmai tevékenysége felé (különös tekintettel a szakmai kiegészítő képzésre).

A következő oktatási segédanyagok használhatók aktívan az esettechnológiában:

Képzési programok módszertani utasításokkal a tesztek, tanfolyamok és záródolgozatok kitöltéséhez;

Nyomtatott alapvető tankönyvek és oktatási segédanyagok az egyes kurzusdiszciplínákhoz;

Speciális nyomtatott oktatási és gyakorlati segédanyagok önkontroll és kontroll tesztekkel;

A kurzus egyes tudományágaihoz tartozó (bevezető) audio vagy videó előadások áttekintése;

Laboratóriumi műhelyek;

Számítógépes elektronikus tankönyvek és/vagy számítógépes képzési programok minden tantárgyhoz CD-n.

Ezeknek a technológiáknak egy másik fontos eleme a személyes órák (oktatóprogramok), amelyeket rendszeres időközönként olyan komplex formák felhasználásával folytatnak le, amelyek célja az önálló tanulás során megszerzett különféle ismeretek és készségek hallgatói gyakorlati alkalmazása, valamint a nagy, önálló oktatási anyagtömbök megértése. A távoktatás jellegzetessége általában a tanár szerepének megváltozása az oktatási folyamatban, egy új típusú tanár-tutor megjelenése, valamint az oktatási anyagokat fejlesztő tanárok és az oktató tanárok funkcióinak megosztása. közvetlenül felügyeli a tanulót, és az órák nagy részét nappali tagozatos oktatásban vezeti.

Tanúsítvány megszerzése és a gyakornokokkal csak a megfelelő bizonyítványok megszerzése után dolgozhatnak. E csoport technológiái közül a tanár-oktatók képzésének és módszertani támogatásának kérdése bizonyult a legfejlettebbnek.

Számítógépes hálózati technológiák

Az ezen technológiákon alapuló távoktatás létrehozása és megszervezése olyan kifejlesztett speciális szoftvereszközök (shell) alkalmazását igényli, amelyek lehetővé teszik az elektronikus kurzusok létrehozását és támogatását, valamint ezek alapján a tanulási folyamat megszervezését.

A hálózati technológia 1998 óta fejlődik az interneten alapulva. Minden oktatási anyag a szerveren található, és az önálló tanulásra vonatkozó megállapodás megkötése után elérhető. Az interneten keresztül felveheti a kapcsolatot tanárával, és közép- és záróvizsgát tehet. A vizsgákra a hallgatóhoz legközelebb eső központban kerül sor.

Ez a rendszer a következő eszközöket tartalmazza:

Faliújság (szemináriumok), elektronikus osztott szemináriumok fórum módban, ütemterv szerint megosztott időben;

Chat, amelynek célja, hogy valós idejű beszélgetést folytasson a tanár és a diákok között;

Belső e-mail, amely konzultációra használható előadások tanulmányozása során;

Eszköz a CD-n található tananyagok használatához (az internet torlódásainak enyhítésére).

Televíziós hálózatokat és műholdas adatcsatornákat használó távoli technológiák

Az oktatástechnológia moduláris elven alapul, amely magában foglalja a tudományág zárt blokkokra (egységekre) való felosztását, amelyekhez ellenőrzési intézkedéseket biztosítanak. Az oktatási technológia minden képzési központban azonos.

Minden tudományághoz kidolgoztak egy szabványos osztálykészletet - az állami oktatási szabvány (GOS) követelményeinek megfelelő szabványt. Ebben az esetben az osztálytermi képzés olyan formáit alkalmazzák, mint bevezető és moduláris előadások, televíziós tanfolyamok, tanfolyami és vizsgákra felkészítő távoktatás, egyéni és csoportos készségképzés, modul- és vizsgaellenőrzés, aszinkron módban történő internetes konzultáció, kapcsolattartás. minden olyan oktatási központ diákjai közül, ahol képzett tanárok vannak, stb.

A hallgatók ismeretszerzési minőségének nyomon követése elektronikus tesztelő rendszerrel valósul meg. Az ismeretszerzés minőségének nyomon követésének következő szakaszai kerültek kialakításra:

Működési előadás tesztelése;

Egyéni számítógépes oktatás;

Egységellenőrzés tesztelése a blokk tanulmányozásának eredményei alapján;

Írásbeli vizsga és vizsgateszt a tudományági tanulmányi eredmények alapján.

Távoktatási technológiák megvalósításának modelljei

Az oktatási intézmények a céloktól és feltételektől függően választhatnak egy konkrét modellt a távoktatási technológiák megvalósításához.

A távoktatási technológiák megvalósítási modellje a következőket jelenti:

Az oktatási intézmények tevékenységének egységes szervezésének módjai;

Az oktatási tevékenység szervezésének egységes módjai a tanulók és a tanárok számára.

A távtechnológiát alkalmazó oktatási intézmények főként hat modellre összpontosítanak, amelyek hagyományos és modern gyakorlatokat egyaránt alkalmaznak:

Az első modell az külső képzés .

Ez a képzési modell a közép- és felsőoktatási intézmények számára elfogadható, mivel inkább az iskolai és egyetemi követelményekre koncentrál.

Második modell - egyetemi alapú képzés .

Ebben a modellben a képzés informatikai, ezen belül a számítógépes távközlési bázison folyik, ez a képzésszervezési modell a világ számos vezető egyetemére jellemző.

A képzés elsősorban esettechnológiával történik.

A harmadik modell az több oktatási intézmény együttműködésén alapuló képzés.

Ez a modell elsősorban a diákok számára előnyös a magasabb színvonalú és olcsóbb tanulási folyamat miatt. Ez biztosítja az egységes programok közös kidolgozását az alapvető, vezető tudományágakban . Minden oktatási intézmény bizonyos kurzusok szervezésére specializálódott. Ugyanakkor a képzési programok minőségibbek és olcsóbbak. Ebben a modellben a képzés alapját az elektronikus tankönyvek jelenthetik.

Negyedik modell -képzés speciális oktatási intézményekben.

Olyan központokról beszélünk, amelyek csak távoktatási kurzusokat szerveznek, és nem alkalmaznak más oktatásszervezési formákat. A képzés alapja a tanulók önálló munkája tankönyvekkel, szakirodalommal, hang- és videokazettára készült felvételekkel, számítógépes programokkal.

Ötödik modell - képzés autonóm képzési rendszerekkel.

A képzés teljes egészében rádiós és televíziós adásokon, valamint ezen felül terjesztett papíralapú kézikönyveken alapul. Ezzel a megközelítéssel nagyon sok embert érhetünk el, akik drága eszközök (személyi számítógépek és a szükséges perifériák) használata nélkül szeretnének tudást szerezni.

A hatodik modell egy virtuális oktatási környezetben végzett képzés.

A távoktatási modellek egy másik meglehetősen elterjedt osztályozását az UNESCO Intézet hozta létre 2000-ben a felsőoktatási intézmények tanulmányozása alapján, de minden oktatási intézményre alkalmazható:

Egyetlen modell;

Dupla modell;

Vegyes modell;

Konzorcium;

Franchise;

Távoli közönségmodell.

A bunkerek megkülönböztető jellemzői és előnyei

Az oktatási technológiák általános sokféleségéből a DOT-ok számos különleges tulajdonsággal rendelkeznek, például:

1) a tanítási és tanulási folyamatok elválasztása időben és térben;

2) a hallgató a lakóhelyi oktatási programok elsajátítását, dominánsan az önálló munkára összpontosítva, tanulócsoport rendszeres találkozójával;

3) az áttekintő előadásokon keresztül megvalósuló recenziós képzés széleskörű elterjedése, segítve a hallgatót abban, hogy holisztikus képet alkosson a vizsgált tudás- és tevékenységi területről;

4) a moduláris elv alkalmazása, amely magában foglalja egy akadémiai tárgy logikailag zárt blokkokra, úgynevezett modulokra való felosztását, amelyek keretein belül mind az új anyagok tanulmányozása, mind az asszimiláció tesztelésére irányuló ellenőrzési intézkedések megtörténnek;

5) a tanuló önálló munkájának irányítása távoktatást folytató oktatási intézmény útján, tantervek, speciálisan elkészített oktatási, módszertani és képzési anyagok és speciális ellenőrzési eljárások révén;

6) a kommunikációs technológiák kötelező használata az ismeretek átadásához, a tanulási tárgyak közvetett, párbeszédéhez és interaktív interakciójához és adminisztratív problémák megoldásához;

7) speciális információs és oktatási környezet kialakítása, beleértve a különféle oktatási termékeket - a munkafüzettől a számítógépes képzési programokig, diaelőadásokig és hangos kurzusokig, amelyekkel a munka könnyen megszervezhető otthon.

A DOT előnyei a következők:

edzés megfelelő időben és helyen;

az oktatás egyénre szabása, lehetőséget biztosítva minden tanulónak egyéni oktatási pálya és egyéni órarend kialakítására; ez különösen fontos a mozgásukban korlátozott személyek számára (egészségügyi feltételek);

az oktatási környezet kialakítása lehetővé teszi az egyes tanulók egyéni pszichofizikai képességeinek figyelembevételét;

az elektronikus tudáskontroll garantálja az értékelések objektivitását és függetlenségét;

konzultáció a tanárral elektronikus úton, bármikor megfelelő időpontban;

A képzés mellett a személyi számítógép és a modern kommunikációs eszközök további alapos elsajátítása is megtörténik.

A fő információs oktatási források, amelyek a DOT alkalmazása során a tanult tárgyak egyes moduljait biztosítják, az oktatási és módszertani komplexumok (a továbbiakban: EMC). Az oktatási komplexum célja, hogy az oktatási program tantervének megfelelően minden osztálytípusban biztosítsa a tanulók eredményes munkáját.

Az oktatási és oktatási komplexumok oktatási termékeket és oktatási anyagokat tartalmaznak elektronikus formában és papíron (az Oroszországi Oktatási és Tudományos Minisztérium 2005. május 6-i 137. számú rendeletével összhangban:

tantárgyi program;

tankönyvek;

Bevezető és moduláris előadások, tele-előadások, diaelőadások és hangos előadások formájában;

tájékoztató és módszertani anyagok a kollektív képzésekről;

oktatási számítógépes programok;

laboratóriumi munkák;

tesztbázisok működési teszteléshez és képzéshez - 100-300 kérdés modulonként;

a középfokú minősítéshez szükséges kérdések adatbázisa - tudományterületenként 100-350 kérdés;

Oktatási anyagok tanárok számára;

alap- és kiegészítő tudományos és ismeretterjesztő irodalom, valamint tájékoztató és referenciaanyagok listáin alapuló szövegek - segédkönyvek, szótárak stb. (szövegek a távközlési kétszintű könyvtárban);

módszertani anyagok a tanulók önálló munkájának szervezéséhez (nyomtatott anyagok és elektronikus médián).

Következtetés

A tudományos és technológiai haladás jelenlegi fejlődési szakasza mindenekelőtt a társadalom valamennyi szférájának informatizálási folyamatában bekövetkezett globális változásokhoz kapcsolódik. A világközösség legtöbb országában nagyszabású oktatási informatizálási programok valósulnak meg, amelyek fő célja a kritikusan gondolkodó, kulturális és szakmai színvonalát folyamatosan fejleszteni képes, a változásokhoz hatékonyan alkalmazkodni képes egyén nevelése. a társadalom feltételei.

A távoktatás során az oktatási folyamat alapja maga a hallgató céltudatos, intenzív önálló és önkontrollos munkája. Bárki, aki érdeklődik az iskolai végzettség javítása iránt, a számára megfelelő helyen tanulhat, egyéni órarend szerint, lehetősége van hozzáférni a szükséges információkhoz és speciális oktatási eszközökhöz.

Következtetésként elmondható, hogy a távoktatás nemcsak népszerű, hanem ígéretes is. A maximális hatékonyság érdekében azonban a műszaki és elméleti alapnak megfelelő szinten kell lennie. És természetesen fontos szerepet játszik a tanuló oktatási folyamata és a tanítási felek iránti érdeklődés.

Irodalom

1. Bogdanova, D.A. A távoktatás problémái Oroszországban / D.A. Bogdanova // Informatika és oktatás. – 1996. – 3. sz. Val vel. 94-99.

2. Bystritsky, V.A. Visszacsatolás a távoktatás folyamatában // Minőségbiztosítási rendszer a továbbképzésben. – Zsukovszkij: MIM LINK, 2002. – 4. szám. - Val vel. 144-148.

3. Az oktatás humanitárius technológiái a felsőoktatásban: oktatási módszer.juttatás / összeg szerzők szerk. TÉVÉ. Csernyikova. M.: Planeta, 2011. 496 p.

4. Gurevich A.M. Szerepjátékok és esetek üzleti tréningeken. Szentpétervár, 2004.

5. Moiseeva, M.V. A koordinátor, mint az oktatási folyamat kulcsfigurája // Távoktatás. - 2000. - 1. sz. - Val vel. 25-29.

6. Okolelov, O.P. A tanulási folyamat a távoktatási rendszerben [Szöveg] /Távoktatás. - 2000. - 3. sz. – p. 37-43.

7. Skibitsky, E.G. Didaktikai támogatás a távoktatási folyamathoz [Szöveg] / E.G. Skibitsky // Távoktatás. - 2000. -
8. Panfilova A.P. Innovatív pedagógiai technológiák: Aktívképzés: tankönyv diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / M.: Könyvkiadó. központ"Akadémia", 2009. 192 p.9.Modern oktatási technológiák: tankönyv. juttatás / összeg szerzői:szerkesztette N.V. Bordovskaya. M.: KNORUS, 2010. 432 p.10.Selevko G.K. Oktatási technológiák enciklopédiája: 2 kötetben M.: Kutatóintézetiskolai technológiák, 2006. 1. rész 816 p.

A cikket a modern oktatás aktuális problémájának - a távoktatásnak - szentelték. A cikk az oktatási formákat elemzi, bemutatja a távoktatás fejlesztésének főbb irányait, bemutatja a távoktatás és a hagyományos tanulás közötti különbségeket. A tanulók és a tanárok által a távoktatásban megoldott problémákat emelik ki. Kimutattuk, hogy a távoktatás eredményességét a pedagógiai technológiák alkalmazása határozza meg, amelyek a távoktatás tervezésének és megvalósításának hátterében állnak.

Letöltés:

Előnézet:

TÁVTANULÁSI TECHNOLÓGIÁK

A távoktatás olyan technológia segítségével történő tanulás, amely lehetővé teszi, hogy távoktatásban részesüljön. 2005. május 6-án az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma rendeletet adott ki, amely így szól: „A távoktatási technológiák alatt olyan oktatási technológiákat értünk, amelyeket főként információs és távközlési technológiák felhasználásával valósítanak meg, a tanárok közvetett vagy nem teljesen közvetett interakciójával. és egy diák…”
Napjainkban a távoktatás leggyakrabban interneten keresztül történik, a postai rendszert egyre ritkábban használják. A tanár (tutor) egy úgynevezett virtuális osztályban tartja a képzést, amelybe a tanuló akkor léphet be, amikor csak akar vagy kényelmes. Általában egy ilyen virtuális osztályba való bejutáshoz a tanulónak bejelentkezési nevet és jelszót kell kapnia, amelyeket a beiratkozás után adnak ki.
A távoktatás előnyei:

Lehetőség a megfelelő időben, kényelmes helyen és ütemben történő tanulásra. Szabályozatlan időtartam a tudományág elsajátítására.
A szakmai tevékenységgel párhuzamos képzés, i.e. a gyártás megszakítása nélkül.
Az oktatóhelyiség, technikai eszközök, járművek hatékony kihasználása, az oktatási információk koncentrált bemutatása és az ezekhez való többszörös hozzáférés csökkenti a szakemberek képzésének költségeit.
Az információs és telekommunikációs technológiák legújabb vívmányainak felhasználása az oktatási folyamatban.
A tanuló lakóhelyétől, egészségi állapotától, elitizmusától és anyagi biztonságától függetlenül egyenlő esélyek az oktatáshoz.

A távoktatás viszonylag a közelmúltban jelent meg, és éppen ennek az újdonságnak köszönhető, hogy a világ különböző oktatási intézményei által felhalmozott legjobb módszertani tapasztalatokra fókuszál - a korszerű és rendkívül hatékony pedagógiai technológiák alkalmazására, amelyek megfelelnek a korszerű oktatás, ill. a társadalom egésze. A nagyobb „módszertani” szabadság és függetlenség miatt a távoktatás a hagyományos, több évtizedes egyetemi vagy iskolai oktatáshoz képest innovatív tanulási megközelítésekre épül. De ebben rejlik egy nehézség - az új oktatási technológiákra épülő távoktatások „nem illeszkednek” a hagyományos oktatás szerkezetébe és programjaiba. Az ilyen hagyományos és innovatív kurzusok kombinálásakor a fejlesztőknek módosítaniuk kell a meglévő programokat, kiegészítő képzést kell tartaniuk a tanárok számára stb.

A pedagógiai technológiák közül a legnagyobb érdeklődés a távoktatás iránt azok a technológiák, amelyek középpontjában a tanulók csoportmunkája, a kollaboratív tanulás, az aktív kognitív folyamat, valamint a különféle információforrásokkal való munka áll. Ezek a technológiák biztosítják a kutatás, a probléma alapú módszerek széles körű alkalmazását, a megszerzett ismeretek alkalmazását a közös vagy egyéni tevékenységekben, nemcsak az önálló kritikai gondolkodás fejlesztését, hanem a kommunikációs kultúra, a különféle feladatok elvégzésének képességét is. társadalmi szerepek a közös tevékenységekben. Emellett ezek a technológiák oldják meg a leghatékonyabban a tanulóközpontú tanulás problémáit.

Együttműködő tanulás.A kollaboratív tanulási technológia a hagyományos osztálytermi órarendszer alternatívájaként jelent meg. A szerzők három ötletet egyesítettek egyetlen folyamatban:

csapat edzés,
kiscsoportos edzés.

Ezt egy kifejezéssel hívják: együttműködésen alapuló tanulás. Az együttműködésben történő tanulás során az oktatási folyamatot leginkább befolyásoló erő a team, a tanulócsoport hatása volt, ami a hagyományos tanulással szinte lehetetlen.

Az együttműködésben történő tanulás során a következő feladatokat oldják meg:

A tanuló sokkal jobban tanul, ha tudja, hogyan létesítsen társas kapcsolatokat a csapat többi tagjával;
A tanulók hozzáértő és logikus írási képessége a csapat többi tagjával való kommunikáció képességétől függ;
A tanulók közötti szociális kapcsolatok során olyan tanulóközösség jön létre, amely bizonyos ismeretekkel rendelkezik, és készen áll az új ismeretek megszerzésére az egymással való kommunikáció és a közös kognitív tevékenység során.

A kollaboratív tanulás egy közös (megosztott, megosztott) vizsgálat, melynek eredményeként a tanulók együtt dolgoznak, kollektíven konstruálnak, új ismereteket állítanak elő, nem pedig az objektív valóságokat fedezik fel, a tudást kész formában fogyasztják el.

Csoportokban dolgoznak.A tanár csoportokra osztja a tanulókat, és feladatot ad nekik (e-mailben, információkat tesz közzé a honlapon stb.). Ez a feladat egy általános tanulmányozási témát határoz meg (problémás helyzet, külön kérdés a témában stb.). Szinkron vagy aszinkron kommunikáció segítségével a hallgatóknak elemezniük (strukturálniuk) kell a kapott feladatot, és több részfeladatra (kettőtől négyig) kell bontani. Ezt követően megtervezik a munkájukat, és meghatározzák, hogy ki miért felelős (ki milyen részét készíti elő a feladatnak).

A további munka a következő terv szerint történik:

1. Kommunikáció a szakértők között. Az adott kérdésért felelős hallgatók ebben a szakaszban hálózati kapcsolatokat létesíthetnek más csoportokból származó „kollégáikkal”, akik pontosan ugyanazt a feladatot kapták. Közös feladatuk, hogy megbeszéljék egymással az anyag felkutatásának és a csoport többi tagjának való bemutatásának stratégiáját, valamint a vizsgált témában ismert információk cseréjét.

2. Információ keresése és elemzése. Ebben a szakaszban a tanulók egyénileg dolgoznak, információkat gyűjtenek és elemeznek. Feladatuk ebben a szakaszban a kérdés minél részletesebb megismerése, az anyag áttanulmányozása, hogy ezzel „szakértői” szintet érjenek el ezen a területen.

3. Szakértői képzés. Az információk összegyűjtése és kezdeti elemzése után a szakértők ismét együtt dolgoznak. Az összegyűjtött információkat bemutatják egymásnak (vagy egy harmadik félnek, például egy meghívott „független” szakértőnek), összefoglalják az elvégzett munkát, és a témában záróprezentációt készítenek, amelyet aztán bemutatnak a csoport többi tagjának.

4. A csoport általános összejövetele. A szakértők mindegyike a meghatározott időkereten belül „visszatér” csoportjához, és előadást tart. Feladata abban rejlik, hogy minimális idő alatt meg kell tanítania osztálytársainak a saját maga által tanultakat, és bemutatnia azokat az oktatási anyagokat, amelyeket a szemináriumra való felkészülés során felhasznált. Az ilyen eseményeket a legkényelmesebb online lebonyolítani akár levelezőlistákon belüli hallgatói kommunikáció formájában (továbbíthat szöveges anyagokat és PowerPoint-prezentációkat is), akár multimédiás telekonferencia (videokonferencia) formájában.

5. Munkakör elemzése. Miután az előadások cseréje befejeződött, és minden olyan kérdés megvitatása megtörtént, amely az előadásokban nem került egyértelműen megfogalmazásra, a hallgatók továbbmennek az alcsoport egészének megvitatására és értékelésére. Megjegyzik mindenki hozzájárulását a közös ügyhöz, sikerült-e csapatban dolgozni, megbeszélik az oktatási folyamatot (milyen kényelmes volt az egymással való kommunikáció, minden világos volt-e stb.).

Az együttműködési csoportok sikere közvetlenül függ attól, hogy a tanár mennyire tudja megtervezni a csoportok munkáját, és hogy a tanulók képesek-e strukturálni tanulási tevékenységeiket, kombinálva az egyéni munkát a páros munkával és a csoport egészével. Az ilyen munka céljainak világosnak és a tanulók számára hozzáférhetőnek kell lenniük. Ugyanakkor a tanulóknak meg kell érteniük, hogy ez egy közös tevékenység, de mindegyiküknek megvan a „saját arca” ebben a tevékenységben, és megőrzi egyéniségét.

Projekt módszer. A projekt módszer egy átfogó tanítási módszer, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat felépítését a tanulók érdeklődése alapján, lehetőséget adva a tanulónak, hogy önállóságot mutasson oktatási és kognitív tevékenységeinek tervezésében, megszervezésében és nyomon követésében, amelynek eredménye a létrehozás. egy termékről vagy jelenségről.

Az elkészült projektek eredményeinek „kézzelfoghatónak” kell lenniük, azaz ha elméleti probléma, akkor konkrét megoldás, ha gyakorlati probléma, akkor konkrét eredmény, megvalósításra kész. A projektmódszer alapja a tanulók kognitív és kreatív érdeklődésének fejlesztése, tudásuk önálló felépítésének képessége, az információs térben való eligazodás képessége, valamint a kritikai gondolkodás fejlesztése. A projektmódszer mindig a tanulók önálló tevékenységeire összpontosít – egyéni, páros, csoportos –, amelyeket a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. Ez a módszer szervesen ötvöződik a kooperatív tanulási módszerrel, a probléma alapú és az oknyomozó tanulási módszerekkel.

A projekttel kapcsolatos munkát a tanár gondosan megtervezi és megvitatja a tanulókkal. Ezzel egyidejűleg a projekt érdemi részének részletes felépítése is megtörténik, lépésről lépésre megjelölve az eredményeket és az eredmények „nyilvánosság” elé terjesztésének határidejét, azaz a csoport többi hallgatója, szakértő, ill. , például „külső” internetezők, akik nem kapcsolódnak közvetlenül a tanulási folyamathoz.

Jelenleg a projekt hét fő munkaszakaszát szokás megkülönböztetni:

1. Szervezeti;
2. A jövőbeli projekt fő gondolatának, céljainak és célkitűzéseinek kiválasztása és megvitatása;
3. Módszertani szempontok megbeszélése és a tanulói munka szervezése;
4. A projekt felépítése részfeladatok kiosztásával bizonyos tanulói csoportok számára, a szükséges anyagok kiválasztása;
5. Munka a projekten;
6. Összegzés, eredmények bemutatása;
7. Projekt bemutatása.

A tanulók közös tevékenységeinek projekt keretében történő megszervezésének formáit a téma sajátosságai, a közös tevékenységek céljai és a projektben résztvevők érdeklődése alapján határozzák meg. A lényeg az, hogy minden esetben a tanulók önálló tevékenységének különböző típusairól van szó. A hallgatók projekttevékenységeinek sikere nagymértékben függ a csoporton belüli munkaszervezéstől, a felelősségek egyértelmű megosztásától és a munkavégzés során felmerülő felelősségi formák meghatározásától.

Számos oktatási projekt kutatásalapú tanítási módszereken alapul. Minden tanulói tevékenység a következő szakaszokra összpontosít:

a probléma és az azt követő kutatási célok meghatározása;
hipotézis felállítása megoldásukra;
kutatási módszerek megvitatása;
adatgyűjtés lebonyolítása;
a kapott adatok elemzése;
a végeredmények nyilvántartása;
összegzés, kiigazítás, következtetések (a közös kutatás során ötletbörze, kerekasztal, statisztikai módszerek, kreatív beszámolók, prezentációk stb. alkalmazása).

A projektmódszer egyik változata a távközlési projektmódszer.
Oktatási telekommunikációs projekt alatt a partnertanulók számítógépes távközlési alapon szerveződő, közös célú, egyeztetett módszerekkel, tevékenységi módszerekkel közös, közös eredmény elérését célzó oktatási, kognitív, kreatív vagy játéktevékenységét értjük.

A távközlési projektek pedagógiailag indokoltak abban az esetben, ha megvalósításuk során:

egy-egy természeti, fizikai, társadalmi stb. jelenség többszöri, szisztematikus, egyszeri vagy hosszú távú megfigyelése irányul, amely a probléma megoldásához különböző régiókban történő adatgyűjtést igényel;
egy adott jelenség, tény, különböző helyeken megtörtént vagy zajló esemény összehasonlító vizsgálatát, kutatását írja elő egy bizonyos irányzat vagy elfogadás, döntés, javaslatok kidolgozása érdekében;
lehetővé teszi egy probléma, egy feladat megoldásának azonos vagy különböző (alternatív) módszereinek alkalmazásának hatékonyságának összehasonlító vizsgálatát annak érdekében, hogy azonosítsák a leghatékonyabb megoldást, amely minden helyzetben elfogadható, azaz. adatok beszerzése a javasolt problémamegoldási módszer objektív hatékonyságáról;
közös kreatív alkotás, valamilyen gyakorlati (új növényfajta nemesítése különböző éghajlati övezetekben) vagy kreatív (újság, újság, színdarab stb. készítése) fejlesztése javasolt;
A tervek szerint izgalmas kalandjátékokat, versenyeket rendeznek.

Jelenleg sokféle távközlési projektet fejlesztettek ki a hazai módszertanban. Ebben az esetben a fő tipológiai jellemzők a következők:

1. A domináns módszer a projektben: kutató, kreatív, szerepjáték, bevezető stb.
2. A projektkoordináció jellege: közvetlen (merev, rugalmas), rejtett (implicit, projektrésztvevőt imitáló).
3. A kapcsolatok jellege (azonos oktatási intézmény résztvevői között, osztály, város, régió, ország, a világ különböző országai között).
4. A projekt résztvevőinek száma.
5. A projekt időtartama.

Bármely telekommunikációs projektet több szakaszban hajtanak végre, amelyeket gondosan megterveznek és átgondolnak. Jelenleg a projekt hét fő munkaszakaszát szokás megkülönböztetni:

1. Szervezeti;

2. A jövőbeli projekt fő gondolatának, céljainak és célkitűzéseinek kiválasztása és megvitatása;

3. Módszertani szempontok megbeszélése és a tanulói munka szervezése;

4. A projekt felépítése részfeladatok kiosztásával bizonyos tanulói csoportok számára, a szükséges anyagok kiválasztása;

5. Munka a projekten;

6. Összegzés, eredmények bemutatása;

7. Projekt bemutatása.

A telekommunikációs projekteken végzett munka során nemcsak a szokásos eszme-, gondolat-, véleménycserére lehet szükség egy-egy kérdésben, hanem egy-egy probléma gyors megoldására, ötletkeresésre is. Ebben az esetben egy olyan módszer, mint az „agymenés” jól bevált.

A távközlési projektek tervezésénél figyelembe kell venni a diákmunka szervezési formáit is. Ezek a formák különbözőek lehetnek:

egyéni projektek (egy nagy projekten belül),
páros projektek, amikor a partnerek párban dolgoznak egy projekten,
csoportos projektek, amikor mindkét oldalról vagy akár több régióból származó csoportok vesznek részt a projektben.

A projektek e-mailben, telekonferenciákon vagy webes küldetéseken keresztül hajthatók végre. A tanulók közös tevékenységeinek projekt keretében történő megszervezésének formáit a téma sajátosságai, a közös tevékenységek céljai és a projektben résztvevők érdeklődése alapján határozzák meg. A lényeg az, hogy minden esetben a tanulók önálló tevékenységének különböző típusairól van szó. A hallgatók projekttevékenységeinek sikere nagymértékben függ a csoporton belüli munkaszervezéstől, a felelősségek egyértelmű megosztásától és a munkavégzés során felmerülő felelősségi formák meghatározásától.

Probléma alapú tanulási technológiák.A probléma olyan összetett kognitív feladat, amelynek megoldása jelentős gyakorlati vagy elméleti érdeklődést jelent. Ha a problémát helyesen fogalmazzák meg, akkor ez logikai eszközként szolgál, amely meghatározza az új információ keresésének irányát, és ezáltal biztosítja a megoldásához kapcsolódó tevékenységek hatékonyságát.

A probléma alapú tanulás során a tanulók figyelme a fontos problémákra irányul, serkentik a kognitív tevékenységet, hozzájárulnak a problémamegoldó képességek fejlesztéséhez. Az oktatási folyamat a tanuló köré épül fel, minden munka kis csoportokban történik. A tanár szerepe megfigyelésre, támogatásra redukálódik – semmi többre. Ezek a problémák felkeltik a tanulók kíváncsiságát, és nagy mennyiségű új tudás önálló elsajátítására ösztönzik a tanulókat. A tanulók elkezdenek kritikusan és analitikusan gondolkodni, és megtanulják megkeresni a megfelelő információforrásokat és erőforrásokat, amelyekre szükségük van a probléma megoldásához.

A tanulók elé állított problémák rendszerben kerülnek felállításra, azaz minden új feladattal bonyolultabbá válik az anyag, új információkhoz jutnak a tanulók, és egyik szintről a másikra lépnek.

Nagyon szorosan kapcsolódik a kutatási módszerhez, az együttműködésen alapuló tanulásra. Széles körben használják különféle tudományágakban, de leginkább a természettudományokban.

A pedagógusok feladata a feladatok – problémák kidolgozása, megfogalmazása.

Kutatási módszer.A tanítás kutatási módszere nagyon gyakran a hallgatók projekttevékenységének hátterében áll, mind a hagyományos, mind a telekommunikációs oktatási projektek keretében. A kutatási oktatási módszer fő gondolata egy adott oktatási probléma megoldásának tudományos megközelítése. Ebben az esetben a hallgatók munkája a klasszikus tudományos kutatás logikája szerint épül fel, a tudósok tevékenységére jellemző tudományos kutatási módszerek és technikák felhasználásával.

Az oktatási tevékenységek megszervezésének fő szakaszai a kutatási módszer alkalmazásakor:

1. A kutatás általános témájának, tárgyának és tárgyának meghatározása.

A témaválasztásnál nagy jelentősége van a társadalmi, kulturális, gazdasági stb. jelentőség. A szándékolt gondolat csak akkor érthető helyesen, ha egy bizonyos tudásrendszerben, társadalmi jelenségben, gazdasági problémában stb.

2. Egy közös probléma azonosítása és megfogalmazása.

A hallgatók számos probléma és kérdés elé néznek, amelyek megvitatása elvezet a következő lépéshez - egy általános probléma megfogalmazásához a részletek alapján. Szóba kerül a kutatás relevanciája, újszerűsége, amely segít a megfogalmazott problémák megoldásában.

3. Hipotézisek megfogalmazása.

A hallgatók a tanár segítségével kutatási hipotézist fogalmaznak meg, amely a későbbiekben útmutatóul szolgál számukra a szükséges információk megtalálásában. A hipotézisek általában két vagy több esemény vagy jelenség közötti bizonyos összefüggések formájában fogalmazódnak meg.

4. A hipotézisek megerősítésére szolgáló adatgyűjtési és -feldolgozási módszerek meghatározása.

Egy adott probléma adatgyűjtésének és feldolgozásának leghatékonyabb módszereinek meghatározásához szükséges a kollaboratív tanulás módszertan elemeinek alkalmazása. Ebben az esetben a munka kis csoportokban (3-4 tanuló) történik. A hallgatóknak és az oktatónak meg kell határozniuk a kutatási módszereket (primer források tanulmányozása, felmérések, interjúk stb.), és azokat időben össze kell hangolni. Szóba kerül az információszerzés módszerei és forrásai, valamint az információfeldolgozás módszerei is.

5. Adatgyűjtés.

Az adatgyűjtési szakaszban a hallgatók önálló kutatást végeznek, vagy kis csoportokban dolgoznak. Az adatgyűjtés során meghatározzák az adatok feldolgozásának módját. Meghatározzák az eredmények bemutatásának módjait is (tudományos cikk újságban, folyóiratban, online konferencia, videó, internetes prezentáció stb.).

6. A kapott adatok megbeszélése.

Az összegyűjtött anyagokat különféle formákban be lehet jelenteni a tanárnak és a csoport többi tanulójának, amelyről a csoport a vizsgálat előző szakaszában egyeztetett, pl.

levél-jelentés hálózati konferencián;
csevegés;
Kapcsolódó weboldalak;
érvelés;
szerepjátékok stb.

Az adatok bemutatását követően a csoport megbeszéli és elemzi a bemutatott információkat.

7. Hipotézisek tesztelése.

Ha a bemutatott adatok kielégítették a csoportot és a tanárt, akkor kezdődik a vizsgálat következő szakasza - a hipotézisek tesztelése. A probléma és a hipotézisek ismét az egész csoport elé kerülnek. Csak azokat a hipotéziseket választják ki, amelyek alátámasztására elegendő bizonyíték áll rendelkezésre.

8. Fogalmak megfogalmazása, általánosítások, következtetések.

Az összegyűjtött adatok és fogalmak összességéből megállapítást nyert összefüggések, korábban felállított, állítássá vált hipotézisek alapján általánosítások születnek. Mindegyik rögzítve van így vagy úgy.

9. Következtetések és következtetések alkalmazása.

A hallgatók következtetéseket vonnak le az eredmények városuk, településük, országuk, emberiségük életében való hasznosításának lehetőségéről, és új (jelenre, jövőre vonatkozó) problémák megfogalmazásáig jutnak el.

Egyénre szabott és differenciált tanulás.A személyiségközpontú pedagógia a tanulók egyéni képességeinek azonosítását és átfogó fejlesztését tűzi ki feladatul. Jelenleg az oktatás egyre inkább az egyéni tanulás felé fordul, beleértve a távoktatást is. A tanuló egyéni megközelítése csak akkor biztosítható, ha a tanár pontosan meghatározza képzésének kezdeti szintjét és egyéni képességeit, ami csak alapos teszteléssel lehetséges. Ezt követően a szükséges tanulási eszközök kiválasztásával és egyéni konzultációk lebonyolításával (beleértve az adott tanuló egyéni tanulási útvonalának kialakításának módszertanát is) a tanuló a kitűzött oktatási céloknak megfelelően elsajátítja a szükséges ismereteket és készségeket.

A gyakorlatban viszonylag ritkán alkalmazzák az egyéni képzést tiszta formájában. Leggyakrabban az egyéni képzést differenciált képzéssel kombinálják, azaz differenciálás alapján valósítják meg.

A távoktatással összefüggésben a differenciálás különféle típusait és formáit a hálózatokban való tanulás sajátosságai határozzák meg, ahol esetenként csoportokba gyűlnek össze a különböző képzési szintek tanulói. Ezért a gyakornokok képzettségi szintje szerint bizonyos esetekben például A, B és C szintet biztosítanak.

A távoktatással a differenciálás problémája aktuálisabbá válik, mint a nappali tagozatos képzésben, hiszen az egy csoportba összevont hallgatói kontingens rendkívül heterogén lehet. Ezért minden ilyen kurzus a hallgatók megismerésével és teszteléssel kezdődik, hogy meghatározzák a felkészültségi szintet ezen a tanulmányi területen. A tanár a teszteredmények figyelembevételével minden tanuló számára kidolgozza az összes tanítási taktikát, és együttműködési csoportokat alakít ki.

Moduláris képzés.A pedagógiában és a módszertanban a teljes rendszer fontos részének számít egy modul, amelynek ismerete nélkül nem működik a didaktikai rendszer.

A moduláris képzés magában foglalja az oktatási információk, a képzési tartalom merev strukturálását és a hallgatói munka megszervezését teljes, logikusan kitöltött oktatási blokkokkal (modulokkal). A modul egybeesik a tantárgy témájával. A modulban szereplő témával ellentétben azonban mindent mérnek, mindent értékelnek: a feladatokat, a munkát, az óralátogatást, a tanulók kezdő-, közép- és zárószintjét. A modul egyértelműen meghatározza a modul tanulási céljait, feladatait és tanulmányi szintjeit, valamint megnevezi a készségeket és képességeket. A moduláris képzésben minden előre be van programozva: nemcsak az oktatási anyag tanulmányozásának sorrendje, hanem az asszimiláció szintje és az asszimiláció minőségi ellenőrzése is.

A moduláris képzés egy világosan felépített, tudományosan bizonyított adatokon alapuló oktatási technológia, amely nem teszi lehetővé a rögtönzést, ahogy az más oktatási módszereknél lehetséges.

A moduláris tanulás során a hallgatóknak mindig ismerniük kell egy listát az egyes modulokhoz tartozó alapfogalmakról, készségekről és képességekről, beleértve a tananyag minőségének kvantitatív mérőszámát is. A lista alapján kérdések és tanulási feladatok készülnek, amelyek a modulon belüli valamennyi munkatípusra kiterjednek, és a modul tanulmányozása után ellenőrzésre kerülnek. Általában az ellenőrzés formája itt egy teszt.

A képzési modulok és tesztek könnyen átvihetők számítógépes tanulási környezetbe. Ez a technológia lehetővé teszi, hogy nagyszámú tanulót lefedjünk a tanulási folyamatban, és a tanulást közvetítsük.

A képzés általában legalább három modulból áll. Ebben az esetben külön modul lehet egy elméleti blokk, gyakorlati munka és záródolgozatok.

A modul kidolgozásakor figyelembe kell venni, hogy minden modulnak egy teljesen meghatározott önálló tudásrészt kell biztosítania és a szükséges készségeket kell kialakítania. Az egyes modulok elsajátítása után a hallgatók ajánlásokat kapnak a tanártól további munkájukhoz. A tanulók által elért lehetséges pontok száma alapján a tanuló maga ítélheti meg saját teljesítményét.

A moduláris tanulás során leggyakrabban a tanulók tudásának és készségeinek minősítő értékelését alkalmazzák. A képzés minősítése lehetővé teszi, hogy nagy magabiztossággal jellemezzük egy adott szakon végzett képzésének minőségét. Ezt azonban nem minden minősítési rendszer teszi lehetővé. Önkényesen, hatékonyságának és célszerűségének bizonyítéka nélkül megválasztva formalizmushoz vezethet az oktatási folyamat megszervezésében. A probléma az, hogy az ismeretek és készségek kritériumainak kidolgozása, illetve értékelése nagyon munkaigényes feladat.

A moduláris képzési programok modulok sorozataként jönnek létre. A kurzus összesített osztályzatának meghatározásakor az értékelési eredményeket a kurzus készítői és oktatói által megállapított súlyozási együtthatókkal együtt tartalmazza.

A moduláris képzésben az egyes feladatokat pontban értékelik, megállapítják annak minősítését és határidejét (a feladat időben történő elvégzését is a megfelelő pontszámmal értékelik), i. A minősítés-ellenőrzés fő elve a tudás és készségek minőségének ellenőrzése és értékelése, figyelembe véve a tanulók szisztematikus munkáját.

A képzés befejezése után a modul értékelése alapján összesített osztályzatot határoznak meg, amelyet figyelembe vesznek a tárgyban végzett zárókontroll eredményének meghatározásakor.

A záróellenőrzés során a vizsgakérdéseknek általános jellegűnek kell lenniük, tükrözniük kell a kurzus alapfogalmait, és nem ismételni kell a modulkontroll kérdéseit, és ezeket a vizsgakérdéseket előre ismerniük kell a hallgatóknak.

Játéktechnológiák.A játéktechnológiákat ősidők óta használják az oktatásban. Jelenleg csak az általános iskolai oktatásban használják széles körben, a közép- és felsőoktatásban nagyon ritkán. Távoktatás körülményei között a játéktechnológiák számos olyan problémát megoldhatnak, amelyet a virtuális kommunikáció oktatási környezetének sajátosságai okoznak. Ezzel egyidejűleg az internet játékkörnyezetté válik, amely saját törvényeket diktál e tanítási technológia didaktikai megvalósítására.

Egyrészt a játékok sikeresen használhatók az oktatás kezdeti szakaszában, amikor a leendő virtuális tanulási csoportok tanulói megismerkednek egymással. Ebben az esetben pedig a játékok sikeresen kombinálhatók különféle pszichológiai és pedagógiai tréningekkel a kommunikációs készségek fejlesztésére. Másrészt a játékok közvetlenül felhasználhatók a tanulási folyamatban.

A módszertan a következő típusú pedagógiai játékokat különbözteti meg:

tanítás, képzés, ellenőrzés és általánosítás,
kognitív, oktatási, fejlesztő,
reproduktív, produktív, kreatív,
kommunikatív, diagnosztikai, pályaorientációs, pszichotechnikai stb.

A játékmódszer jellege szerint megkülönböztetnek: tárgyi, cselekményes, szerepjátékos, üzleti, imitációs és dramatizáló játékokat.

További részletek bizonyos játéktípusokról:

Utánzó játékok.
Egy vállalat valamely szervezetének, vállalkozásának tevékenységét szimulálják. Az események, a konkrét emberi tevékenységek (találkozók, projektfejlesztés stb.), valamint a környezet, az esemény bekövetkezésének vagy a tevékenység végzésének körülményei szimulálhatók. A szimulációs játék forgatókönyve tartalmaz egy cselekményt, a szimulált folyamatok és objektumok felépítésének és céljának leírását.
Műveleti játékok
Segítenek bármilyen konkrét művelet végrehajtásának gyakorlásában (például fejlesztik az e-mailezéssel vagy a keresőmotor használatával kapcsolatos készségeket). A játékokat valódi körülményeket szimuláló körülmények között játsszák.
Szerepek eljátszása
Egy adott személy viselkedésének, cselekvéseinek, funkcióinak és felelősségeinek taktikáját gyakorolják. Kidolgoznak egy modellt - egy színdarabot forgatókönyvvel, és a szerepeket elosztják a résztvevők között.

A következő elemeket lehet megkülönböztetni bármely játék felépítésében, amelyek mindegyikét alaposan át kell gondolni és meg kell tervezni a játék megkezdése előtt:

A tanulók által vállalt szerepek,
A játék akciók, mint e szerepek megvalósításának eszközei,
A valódi dolgokat helyettesítő játékeszközök
Valódi kapcsolatok a játékosok között,
A játék cselekménye (tartalma).

Ellentétben a játékokkal általában, a pedagógiai játékoknak van egy lényeges jellemzője - világosan meghatározott tanulási cél és ennek megfelelő pedagógiai eredmény, oktatási és kognitív orientáció.

Az órák játékformáját olyan játéktechnikák és szituációk segítségével hozzuk létre, amelyek lehetővé teszik a tanulók kognitív tevékenységének fokozását.

A játék tervezése során a didaktikai cél játékfeladattá alakul, a nevelési tevékenység a játékszabályok hatálya alá esik, az oktatóanyag a játék eszközeként kerül felhasználásra, az oktatási tevékenységbe bekerül egy versengés elem, amely a didaktikai feladatot játékfeladattá alakítja, a didaktikai feladat sikeres teljesítése pedig a játékeredményhez kapcsolódik.

A játéktechnológiákban a legfontosabb szerep a záró retrospektív beszélgetésé, amelyben a hallgatók közösen elemzik a játék menetét és eredményeit, a játék (szimulációs) modell és a valóság kapcsolatát, valamint az oktatási és játékinterakció menetét.

Ötletbörze módszer

Az együttműködésen alapuló tanulás, a projektmódszer, a problémaalapú tanulás, a játéktechnológiák a tanulók csoportos együttműködését jelentik. A siker érdekében a hallgatók számos olyan algoritmust, technikát, technológiát sajátítanak el a közös döntéshozatalhoz, a közös cselekvési stratégia kialakításához és a felmerülő problémák megoldásához, azok megoldásainak megtalálásához, amelyeket a jövőben sikeresen alkalmaznak a hálózati megbeszélések során, projektek stb. Ugyanakkor néha előállhat olyan helyzet, amikor nagyon szoros határidők mellett kollektív döntést kell hoznia vagy új ötletet kell generálnia. Ebben az esetben jól bevált az olyan technika, mint az „agymenés” (a kialakult hagyomány szerint módszernek nevezik, bár terminológiai szempontból ez nem teljesen helytálló).

Ezt a módszert a következőképpen hajtjuk végre. Az internet segítségével (e-mail, telekonferencia, chat) az egyes csoportok partnerei továbbítják elképzeléseiket a vezetőnek. Ezeket az ötleteket a partnerek számítógépén rögzítik, megjegyzik, majd a kapcsolat megszűnése után nyomtatón kinyomtatják a szükséges példányszámban a további csoportos megbeszélésekhez. A foglalkozás során az elhangzott gondolatokat nem vitatják meg, hanem egyszerűen rögzítik.

Az ötletbörze befejezése után a csoporttagok vezetőjük irányításával összegyűjtik és megvitatják az elhangzott ötleteket, és kiválasztják közülük a résztvevők többsége szempontjából legracionálisabbakat. Ha az ötlet szerzője jelen van, lehetősége van ötletét kifejteni.

Az ilyen megbeszélések során nagyon fontosak a vezető személyes tulajdonságai, akinek be kell tartania a „jóindulatú megfigyelő” taktikáját. Tehát, ha a tanár véleménye szerint a tanulók rossz döntéseket hoznak, akkor ne „kijavítsa” azokat. Mégis kiderülhet, hogy végül igazuk van. A tanulóknak meg kell találniuk és ki kell javítaniuk saját hibáikat. A csoport kiválasztott és indokolt ötleteit szerkesztett szövegként számítógépen elkészítik, majd e-mailben elküldik a partnereknek. A partnerek ugyanezt teszik. A későbbi megbeszélések során a partnerek konszenzusra jutnak, és közös döntésben állapodnak meg.

Az ötletbörze, mint nagyszámú ötlet rövid időn belüli generálásának módszere, akkor a leghatékonyabb, ha egy legfeljebb tizenkét fős csoportban közösen keresnek megoldást a problémákra. Minden csoporttag legalább egy megoldást kínál a problémára. Az ötletek nem esnek értékelésnek, vitának vagy kritikának. Az ötletbörze optimális időtartama körülbelül 30 perc.
Az interneten ez a módszer hatékony multimédiás, audio- és videokonferenciák és online csevegések lebonyolításakor, azaz intenzív, valós idejű kommunikáció esetén.

A brainstorming fő szakaszai:

probléma meghatározás,
ötletgenerátorok és szakértők kiválasztása,
a probléma megbeszélése és a felvetett ötletek rögzítése,
ötletek megvitatása és fontossági sorrendbe helyezése,
a legértékesebb ötlet rangsorolása és kollektív kiválasztása.

Általában hogyan épül fel az ötletek kidolgozásának és megvitatásának folyamata? A probléma felvetése után az előadó kijelöli a feladatot – információ- és adatcserét a felmerült problémáról. Az információcsere ugyanakkor kizárólag tényszerű és objektív jellegű, és ebben az időszakban a résztvevők igyekeznek tartózkodni az ítéletalkotástól. Az információcsere után az ötletbörze résztvevői áttérnek az elemzésre. Most lehetőségük van elmondani, amit gondolnak az összegyűjtött adatokról. Ekkor az előadó minden kinyilvánított értékelő véleményt regisztrál (leír), anélkül, hogy megpróbálna idő előtt rátérni a probléma megoldására. Ezután a facilitátor felkéri a csoportot, hogy találjanak megoldást a problémára. Ez a szakasz maximális képzelőerőt igényel. A menedzser rögzíti a javasolt megoldásokat. A csoport összehasonlítja a javasolt megoldásokat a második fázisban végzett elemzéssel. Egyes ötleteket elvetnek, másokat kombinálnak, így a csoport minden résztvevőt kielégítő végső megoldáshoz vezet. Összegzéskor a fő kérdés hangzik el: megoldódott-e a problémahelyzet (teljesült-e a cél)? Fontos annak meghatározása is, hogy az ötletbörze minden résztvevője megérti-e a helyzetet, a megfelelő megközelítéseket és kritériumokat választották-e a probléma megoldásához, és sikerült-e ajánlásokat kidolgozni a gyakorlati cselekvésre.

A módszer előnyei:

a brainstorming csoport minden tagjának egyenlő részvételének biztosítása a probléma megvitatásában és az ötletek előterjesztésében,
egyenlő termelékenység a döntéshozatali folyamat bármely szakaszában,
az összes előterjesztett ötlet rögzítésének és tartós rögzítésének képessége,
kedvező feltételek az ötletek „láncreakciós” hatásának kialakulásához.

A módszer hátrányai:

egy vagy két vezető – a csoport legaktívabb tagjai – dominanciájának lehetősége,
annak a valószínűsége, hogy elakad ugyanazon az elképzelésen,
a szükséges szintű kompetencia és a különböző szakterületek képviselőinek egy csoportban való jelenléte,
korlátozott idő a lebonyolításra

Internet-orientált pedagógiai technológiák

Ez a fejezet felsorol néhány olyan oktatási technológiát, amelyek régóta ismertek a nappali tagozatos oktatási rendszerben, de a közelmúltban, kissé módosított formában, egyre inkább a távoktatásban kezdték alkalmazni.

1. Egyéni képzés

Egyéni mentorálás. A hálózati mentor egy adott szakterület szakembere, aki segít a hallgatónak egy adott kérdés önálló elsajátításában mind a tantervben, mind azon kívül (különösen, ha tehetséges gyerekekkel végzett egyéni munkáról van szó). A diákokkal való munka ezen formája ideális az internethez, mivel az e-mailben vagy chaten keresztül történő kommunikáció során a tanulók nyugodtabbnak érzik magukat, mint amikor szemtől szemben kommunikálnak egy felnőtt mentorral. A késleltetett kommunikáció lehetővé teszi a kérdések és válaszok egyértelműbb megfogalmazását. A mentorálás akkor ér véget, amikor a tanuló elvégzi a feladatot, vagy megérti a témát.

2. Páros edzés

Próba. Két csoporttag közösen készül a végső előadásra (projekt bemutatása, konferencián való előadás stb.). Mindegyikük elkészítette saját prezentációját. Új feladatot kapnak azonban - ezeket a prezentációkat egymás előtt „játszani”, majd megbeszélni azok minőségét, minél több kérdést feltenni egymásnak, próbálva megjósolni, milyen helyzetek adódhatnak a jövőben egy hivatalosan tervezett előadás során. az egész csoport előtt. Az előzetes megtekintés és megbeszélés után a tanulók javítják az anyagaikat, és segítik egymást azok finomításában (átdolgozásában). Ezzel a munkaformával a hallgatók mélyebben elmélyülnek a vizsgált kérdés lényegében, előre „kimondják” az összes prezentációs anyagot, ami lehetővé teszi a következő problémák megoldását:

a nyilvános beszédtől való félelem enyhül;
növekszik az önbizalom;
az anyag jobban emlékezik;
minden pontatlanságot előre kijavítanak (ami lehetővé teszi, hogy utólag bemutassa a prezentáció ellenőrzött verzióját, amely nem tartalmaz hibákat);
a tanulók ismét gyakorolják a hálózati erőforrások és technológiák használatát (például videokonferencián vagy chaten való részvételkor).

Levéltársak.Ez már „klasszikus” kommunikációs formává vált a diákok között az interneten keresztül. Az e-mailes levelezés és a chat nagyon hatékony az idegen nyelvek tanulásában, a nyelvtudás gyakorlásában és az anyanyelvi beszélőkkel való kommunikációban. A diákokkal az interneten dolgozó tanárok sokéves tapasztalata azonban azt mutatja, hogy a levelezés - konkrét téma nélkül és a tanár által nem irányított - nem lesz hatékony, és amint elkezdődik, azonnal megszakítható. A „levéltársakat” konkrét feladatokat kell kijelölni, tevékenységüket egy meghatározott képzési kurzusba kell beilleszteni és tervszerűen kell végrehajtani. Ezt a munkaformát nagyon gyakran alkalmazzák a hallgatók projektmódszeres oktatása során, humán tudományok projektjeiben.

Közös alkotómunka.Ezt a technikát azok is jól ismerik, akik távközlési projekteken dolgoztak hallgatókkal. A tanulók egy kreatív feladatot kapnak maguk között, és társszerzőként elkezdenek rajta dolgozni. Ebben az esetben a közös tevékenység különféle sémái lehetségesek, amelyeket a tanulók maguk választhatnak, vagy a tanár javasolhat nekik.

Áttekintés. A tanulói együttműködés ezen formája magában foglalja egymás munkájáról szóló értékelések cseréjét. A tanár két tanulónak egy feladatot tűz ki: írjanak egy esszét teszt dolgozatként, majd ezeket az esszéket kicseréljék és véleményt írjanak róluk. A munka végeztével a tanulók e-mailben elküldik munkájukat és értékeléseiket a tanárnak, aki ellenőrzi azokat, és elmondja észrevételeit.

3 . Kollektív tanulás

Vita. A vita nyilvános vita, a hallgatókkal való munka egyik aktív formája. Általában az aktuális kérdések megvitatásának szentelték. A viták lebonyolítása történhet aszinkron kommunikációval (levelezőlisták, fórumok segítségével), vagy valós idejű telekonferencia formájában.

A vitát körültekintően meg kell tervezni, és a vita résztvevőinek már annak lebonyolítása előtt meg kell ismerkedniük a témával, és kellő számú elsődleges forrást át kell tanulmányozniuk álláspontjuk érveléséhez.

Ezt követően a vitát vagy videokonferencia formájában tartják, amely szervezési szempontból nagyon közel áll a hagyományos vitához, vagy aszinkron konferencia formájában. Ebben az esetben az egyik résztvevő vagy a tanár írja a bemutatkozást. Minden hallgató (pár, tanulócsoport) közzéteszi beszédét a konferencián; ezután következik az indokolt megbeszélés, amelyben ismét a facilitátor játszik kulcsszerepet. Az aszinkron vita időtartama általában nem haladja meg a két hetet.

A vita kombinálható szerepjátékokkal, egyénileg vagy csapatban.

Beszámoló (előadás).Nyilvános üzenet, amely egy adott téma vagy műsorszám részletes bemutatása. A jelentést a tanulási folyamat különböző résztvevői prezentálhatják:

tanár (előadó, koordinátor stb.);
meghívott szakértő;
diákok;
tanulócsoport.

Sőt, ha a személyes tréning során az előadó és az oktatócsoport egy helyen van, a távoktatás során minden jelenlévő távolságra van egymástól, és maga a riport telekonferencia formájában valós. idő.

Irodalom

Abdullaev S. G. A távoktatási rendszer hatékonyságának felmérése // Távközlés és az oktatás informatizálása. – 2007. - N 3. - P. 85-92.

Averchenko L.K. Távoktatási pedagógia a felnőttoktatásban // Nevelésfilozófia. - 2011. - 6. szám (39). - 322-329.

Avraamov Yu. S. Távoli technológiákon alapuló információs és oktatási környezet kialakításának gyakorlata // Távközlés és az oktatás informatizálása. – 2004. - N 2. - P. 40-42.

Bochkov V. E. Oktatási és módszertani komplexum, mint a távoktatás minőségének biztosításának alapja és eleme // Minőség. Innováció. Oktatás. – 2004. - N 1. - P. 53-61.

Vasziljev V. Távoktatás: tevékenységalapú megközelítés // Távoktatás és virtuális tanulás. – 2004. - N 2. - P. 6-7.

Nálunk szokás mondani, hogy az oktatás a hagyományai miatt erős. Nos, oktatási rendszerünknek számos dicső hagyománya van, de közben a közeljövőben olyan globális változásokon megy keresztül, hogy számos megszokott attitűd gyökeresen megváltozik. És mi, tanárok is változásokat várunk.

Idéznék egy idézetet: „Nem a tudás mennyisége a fontos, hanem annak minősége és relevanciája az életben.” Iskolánkban a tanulóknak sok olyan tantárgyat kell tanulniuk, amelyeket az iskolások túlnyomó többsége nagyon nehezen sajátít el. Ez nem a tananyag formális átadását jelenti, hanem annak akár csak az iskolai tanterv keretein belüli, teljesen színvonalas asszimilációját. Az, hogy egy közönséges iskolás diák képtelen elsajátítani ezt a tudásmennyiséget, az vezet az iskolai osztályzatok széles körű inflációjához és egyik vagy másik tantárgy formális befejezéséhez. Ez az, ahol a távoktatás pozitív szerepet játszhat. A távoktatás számunkra, tanárok számára egy új oktatási forma. És ha ez egy új, önálló rendszer, akkor ennek megfelelően kell kezelni, tanulmányozni a sajátosságait az oktatási folyamatban való hatékony munka érdekében.

A távoktatás problémája évek óta vita tárgya a hazai szakirodalomban és az interneten. De mindez általában a felsőoktatási intézmények kiegészítő oktatásának megszervezéséről szól. Ráadásul a 90-es évek eleje óta Oroszországban gyorsan növekszik azoknak az oktatási intézményeknek a száma, amelyek valamilyen mértékben távoktatási technológiákat használnak. És amint azt a felhalmozott gyakorlat mutatja, ez egy ígéretes modell, mind az egyetemi, mind az iskolai oktatás tekintetében.

Minket, tanárokat, mint nem az oktatási folyamat irányításával, hanem közvetlenül az oktatási folyamattal foglalkozó szakembereket aggasztják a távoktatás gyakorlati alkalmazása során felmerülő pedagógiai problémák.

A távoktatási technológiák alkalmazásának módszertana mindenekelőtt az új információs és oktatási környezetben való munkára speciálisan képzett tanárok elérhetőségét határozza meg. A középiskolai tanárok azonban nem eléggé fejlettek a távoktatási technológiák tanítási tevékenységük során történő alkalmazására. Sőt, a tanulmány kimutatta, hogy sokuknak fogalmuk sincs erről a képzési rendszerről. Íme a módszertani egyesületek ülésein végzett körzeti pedagógusok körében végzett felmérés eredményei. 38 válaszadót kérdeztek meg. Többek között a következő kérdések hangzottak el:

Van fogalmad a távoktatási technológiákról? ("Igen" - 45%, "Nem" - 55%)
Ismeri a távoktatás területére vonatkozó szabályozási dokumentumokat? ("Igen" - 8%, "Nem" - 82%)
Van-e tapasztalata távoktatási technológiákkal való tanításban? ("Igen" - 2%, "Nem" - 98%)

A feltett kérdésekre adott válaszok ékesszólóan demonstrálják a tanári állomány oktatásának és felkészítésének szükségességét az új oktatási technológiák használatára, valamint gyakorlati módszerek kidolgozását a távoktatási technológiák elemeinek felhasználására az oktatás különböző formáiban.

Az internet többé nem szellem, hanem valóság, ez egy kilátás. És akkor az internet továbbra is eszköz a fiatalok számára. A Közvélemény-alapítvány és a www.strana.ru nemzeti internetes oldal által végzett internetes kutatás eredményei szerint az internetezők fő csoportja (25%) a tinédzserek. És pontosan őket célozza meg az új technológia alkalmazása. A város és a régió összes oktatási intézménye már rendelkezik internetkapcsolattal. Ez azt jelenti, hogy nincs messze a nap, amikor a távoktatási technológia valósággá válik a középiskolákban. És beszélnünk kell róla, és fel kell készülnünk rá.

Hogyan nézhet ki egy távoktatási modell az iskolai oktatásban? A távoktatási kurzusok segítségével jelentősen diverzifikálni lehetne a szakirányú képzési területeket, lehetőséget adva a hallgatóknak a letisztultabb szakmai iránymutatásra és a felsőoktatási intézményekbe való belépésre való felkészítésre. A diákoknak meglehetősen széles választékuk lenne a középiskolában a főbb tanulmányi területek közül. De ahhoz, hogy a képzés színvonalas legyen, képzett szakemberek képzésére van szükség. Ilyen kurzusokat más iskolák, egyetemek, főiskolák bázisán lehetne létrehozni, és az adott profilú, képzett tanárok oktathatnák. Az új rendszer lehetővé teszi, hogy a hallgató jó felkészültséget kapjon a választott tárgyból, és ezáltal kényelmesebb legyen az egyetemre való felvétel. A távoktatási technológiát alkalmazó tantárgyban való elmélyülés időkorlát nélkül lehetőséget ad a választott tudományterület tudományos és alkalmazott szférájának közeli megismerésére, segíti a szakmai önrendelkezést. Mindeközben a végzős hallgatók egyre többen választanak külső oktatásra, mivel nincs lehetőségük a teljes iskolai órarendet egy elmélyült szakkörrel és az egyetemi felkészítő tanfolyamokkal összekapcsolni.

Az utóbbi időben a középiskolákban, és különösen a középiskolákban egyre inkább elterjedtek az egyéni programok. Egyre nyilvánvalóbbá válik, hogy az iskoláinkban meglévő óra-órarendszer gátolja a középiskolások értelmi fejlődését. 6-7, egyenként 45 perces tanóra lebonyolítása, amely során a tanulónak meg kell értenie az új ismeretek lényegét, majd a házi feladat elkészítése nem hagy esélyt a tárgy elmélyültebb megismerésére, a probléma komolyabb megismerésére, vagy független információkeresés a probléma megoldására. De az információval való munkavégzés képességének fejlesztése a modern oktatás egyik fő célja.

Az orvosok riadót fújnak a fiatalabb generáció egészsége miatt, a középiskolások leterheltsége szomorú eredményekkel jár. Ám az információs anyagok nagy részét, amelyek megértése nem igényel jelentős intellektuális erőfeszítést, nagyon egyszerű lenne távoli formákra átvinni, beleértve a tesztelés, ellenőrzés és a szükséges konzultációk lehetséges formáit. A tanórai foglalkozások önálló tevékenységekkel való helyettesítése nemcsak jelentősen tehermentesítheti a tanuló értékes napközbeni idejét, hanem megteremti a termékeny önálló alkotó tevékenység feltételeit, és további konzultációs lehetőséget biztosít a tanárnak az arra igénylő tanulók számára.

A távoktatás megoldja a problémákat azokban az esetekben, amikor nehézségekbe ütközik a nappali tagozatos képzésben részt vevő hallgatók minőségi oktatása. Olyan fogyatékos gyerekekről van szó, akiknek nehézséget okoz a nappali tagozatos oktatás, illetve vidéki tehetséges, tudásszintjüket fejleszteni kívánó gyerekek. Már most is készülnek speciális, autonóm távoktatási kurzusok az egyes tantárgyakban, a program szekcióiban és témáiban, akár teljes virtuális iskolákban is. Ez a képzési modell elősegíti a nappali tagozatos oktatási rendszer kiváltását, és megfelelő szervezés mellett önellátó lesz a minőségi oktatás megszerzésében. Az UNESCO szerint Oroszországban már meglehetősen nagy az igény a távoktatás iránt a felnőtt lakosság, valamint a gyermekek és serdülők körében. Ez az igény pedig az évek múlásával nőni fog, hiszen egyre több rátermett és tehetséges gyermek szeretne teljes körű oktatásban részesülni, egyes tantárgyakból elmélyíteni tudását, elégedetlen a helyi szintű oktatás színvonalával.

A távtechnológiák a személyközpontú tanulási megközelítés alapelvei megvalósításának eszközei. A rendszer folyamatos kommunikációt biztosít a tanulók között mind egymás között, mind a tanárral. De ennek együttműködésnek kell lennie, nem tudásátadásnak. Ebben a helyzetben az oktatási rendszernek a tekintélyelvű tanár-diák kapcsolatokról a partner-tanár-partner-diák kooperatív kapcsolatok felé kell elmozdulnia. Ugyanakkor fontos megtanulni a tanulás differenciálását. Ez a megközelítés magában foglalja az egyén értelmi és erkölcsi fejlődését, a kritikai és kreatív gondolkodás kialakítását és fejlesztését, valamint az információval való munkavégzés képességét. A távoktatási kurzusoknak a lehető legnagyobb interaktivitást és visszajelzést kell biztosítaniuk a hallgató és a tanár között. A tanár tanácsadó munkája rendkívül szükséges a hallgató számára, mivel a tantárgy tanulásának és a gyakorlati munka elvégzésének minden szakaszában felmerülnek olyan kérdések, amelyekhez a tanár megjegyzése szükséges.

A távoktatási technológiák alkalmazása a hagyományos oktatásban elősegíti a bizalmi kapcsolatok kialakítását a tanár és a tanulók között, és ezáltal a tanulás egyénre szabását. De szükséges, hogy a DOT-t használó oktatási folyamatot úgy kell megszervezni, hogy időben legyen kapcsolat a tanár és a diák között. Hiszen a távoktatás egyik jellemzője az elvégzett egyéni feladatok finomításának képessége. Ha a tanuló nem teljesíti elég jól a feladatot, a tanár visszaküldheti azt lektorálásra, rámutatva a javítandó hibákra. Ez hozzájárul a kritikus, produktív gondolkodás fejlesztéséhez a tanulóban. Itt azonban problémák adódhatnak, amint a tanulók különféle technikai és pszichológiai nehézségekkel kezdenek szembesülni, beleértve az alacsony sebességű internetet, a hálózati hibákat, az önálló tanulási tevékenységek végzésének képtelenségét és másokat, amelyek korai lemorzsolódáshoz vezetnek. képzési szakaszok. Ebben az esetben kedvező pszichológiai légkört kell teremteni, amely viszont a tanár szakmai kompetenciájától, a tanulók pszichológiai jellemzőinek figyelembevételétől, valamint az oktatási folyamat együttműködés és kölcsönös tisztelet elvei alapján történő felépítésétől függ. .

Tehát ebben a szakaszban az egyik fő probléma az iskolák tanári karának felkészületlensége, nagyrészt a modern pedagógiai és információs technológiák megértésére és elsajátítására az oktatási folyamat távoli formában történő megszervezéséhez. Ezért meg kell vitatni ezt a témát, tanulmányozni kell a távoktatás területére vonatkozó szabályozási dokumentumokat, tapasztalatot kell cserélni a DL-tanfolyamok lebonyolításával kapcsolatban, figyelembe kell venni a kurzusok fejlesztése és lebonyolítása során felmerülő problémákat, mesterkurzusokat kell tartani a DL-tanfolyamok létrehozásáról, pl. szoros együttműködés kialakítása, lehetőséget adva minden pedagógusnak egyénileg és közösen gondolkodni, elmélkedni, felkészülni a nevelési területen egy új szakaszra. Ebben pedig fontos szerepet kell játszaniuk a középiskolai informatika tanároknak. Valójában az információs technológia korában minden tanárnak képesnek kell lennie:

keresés különböző elektronikus címjegyzékekben, adatbázisokban, információkereső rendszerekben;
megszervezi az információ tárolását, elemzi azokat, és a korszerű multimédiás technológiák segítségével kiválasztja a megfelelő megjelenítési formákat;
a kapott adatokat konkrét kreatív és problémás problémák megoldása során használja fel.

A távoktatás pedagógiai technológiáinak új rendszerében sok „de” van, de rögtön jön a gondolat, hogy nem lehet ideális oktatási rendszer, ezért a két rossz közül a kisebbet kell választani... A távoktatás a kisebbik rossz . Ha csak nem az elv szerint sikerült: a legjobbat akartuk, de úgy alakult...

De elvileg minden ötletet a gyerek rovására lehet fordítani, ha formálisan kezeled. A távoktatás megszervezésében abszolút minden az adott iskolán, annak vezetőin, tanárokon és magukon a diákokon fog múlni. A lényeg az, hogy ne magunk okozzunk további problémákat, hanem megpróbáljuk hozzáértően és időben megoldani azokat, amelyek az oktatás továbbfejlesztésével kapcsolatosak, hiszen ez egy olyan minősített oktatás, amely az alapértékeket biztosítja egy éves korú ember számára. információs technológia.

Jelenleg aktívan zajlik a hazai oktatási rendszer korszerűsítésének folyamata. Célja az oktatási tevékenység minőségének javítása és a modern feltételeknek megfelelő új célok elérése.

A rendszer aktuális problémái

A korszerűsítés igényét meghatározza, hogy az oktatási folyamat egyre kevésbé képes megfelelni a társadalom elvárásainak és igényeinek. A korábban létező pedagógiai rendszer, amely hosszú évtizedeken keresztül sikeresen képezte a magasan kvalifikált munkaerőt, ma már nem tudja biztosítani a modern világban megkövetelt szintet. Az új eredmények felé történő újraorientáció jelentős változásokat jelent a pedagógiai folyamat szerkezetében és tartalmában.

Az új generációs szabványok kiemelt figyelmet fordítanak a metakészségek, azaz a különböző területeken igényes általános készségek fejlesztésének szükségességére a tanulókban. Minden modern tanár fő oktatási feladata az, hogy megtanítsa a gyermeket a kapott információk önálló feldolgozására és kreatív tehetségének fejlesztésére külső segítség nélkül. Ez a megközelítés segít felkészíteni a gyerekeket a gyorsan változó világban való életre.

Elektronikus és távoktatási technológiák

A szükséges eredmények elérése, a motiváció fejlesztése személyközpontú megközelítés alkalmazását igényli. A modern tanárnak egyéni oktatási programokat kell kidolgoznia, és minden gyermek számára sajátos pályát kell létrehoznia. Ilyen körülmények között a távoktatási technológiák alkalmazása kor követelményévé válik.

A távoktatás első alkalommal 1997-ben indult kísérleti szinten, ez év május 30-án született meg az Oktatási Minisztérium 1050. számú rendelete, melynek értelmében megkezdődött az új oktatási technológiák bevezetése.

Meghatározás

A távoktatási technológiák olyan pedagógiai tevékenységek végzésének módszerei és eszközei, amelyek magukban foglalják az információs és telekommunikációs rendszerek használatát. Megkülönböztető jellemzőjük, hogy a tanár és a gyermek közötti indirekt (távolról) vagy nem teljesen indirekt interakcióban használják őket.

A távoktatáshoz szükséges oktatási technológiák alkalmazása során a folyamat alapja a hallgató irányított és céltudatos önálló munkája. Bármilyen számára kényelmes helyen, egyéni ütemterv szerint, speciális eszközökkel kaphat tudást, miután megállapodott a tanárral való interakció lehetőségéről.

Gólok

A távoktatás-technológiai programok célja, hogy mindenki számára biztosítsák az oktatáshoz való hozzáférést, tekintet nélkül tartózkodási helyére, egészségi állapotára és szociális helyzetére.

Ezekkel a módszerekkel jelentősen diverzifikálhatóak a szakirányú képzési területek, és egyértelműbb pályaorientációt alakíthatunk ki.

Egyéni programok

Az utóbbi időben széles körben elterjedtek. Sok szakértő szerint a hagyományos tantermi rendszer lassítja a középiskolások értelmi fejlődését. A napi 6-7 óra, egyenként 45 perces, amely során a téma lényegében kell elmélyülni, nem hagyja el a lehetőséget a tudományágak elmélyült tanulmányozására, a problémák komoly tanulmányozására, az önálló keresésre és feldolgozásra információkról. Mindeközben az adatokkal való munkavégzés képességeinek fejlesztése a modern oktatási folyamat egyik kulcsfeladata.

Az orvosok egyre gyakrabban beszélnek a fiatalabb generáció egészségét fenyegető veszélyekről és a gyermekek leterheltségéről. Ugyanakkor a távoktatási technológiák alkalmazásával jelentős mennyiségű információs anyag biztosítható, amelynek elsajátítása nem igényel jelentős szellemi erőfeszítést. Ez lehet különféle tesztelés, konzultáció stb.

A tantermi foglalkozások önálló tanulási formáival való részleges helyettesítésével a tanuló napja tehermentesíthető. A távoktatási technológiák használata lehetővé teszi a gyermekek produktív kreatív tevékenységének feltételeit. Ugyanakkor a tanár lehetőséget kap arra, hogy további konzultációkat folytasson azokkal a diákokkal, akiknek erre szükségük van.

A távoktatási technológiákat alkalmazó egyéni programok különösen fontosak azok számára, akik nehezen járnak oktatási intézményekbe. Elsősorban a fogyatékkal élő gyerekekről és a távoli területeken élőkről van szó.

A megközelítés lényege

Mint fentebb említettük, a távoktatási technológiák hatékony eszközt jelentenek a tanulóközpontú pedagógiai módszerek megvalósításában. Használatukkor a tanulók kommunikálnak egymással és a tanárral. Ugyanakkor kapcsolatuk inkább együttműködés, mint tudásátadás formáját öltse. Ellenkező esetben a pedagógiai rendszer tekintélyelvű jelleget kap.

A távoktatási technológiák az egyén erkölcsi és intellektuális fejlesztésére, a kreatív és kritikai gondolkodásra, valamint az információval való munkavégzés képességeinek fejlesztésére irányuló módszerek. Lehetővé teszik a tanár és diák közötti visszacsatolást és a maximális interaktivitást. Ennek eredményeként az anyag elsajátítási folyamatának egyfajta individualizálása következik be.

A távoktatási technológiák és az e-learning megvalósításának egyik jellemzője, hogy a hallgatónak mindig lehetősége van az elvégzett egyéni feladatok finomítására. Ha a gyermek nem töltötte ki elég jól, a tanár visszaküldheti átdolgozásra, rámutatva a javítandó hibákra, hiányosságokra.

A távoktatás oktatási technológiáinak előnyei

A rendszer kétségtelen előnyei közé tartozik:

Egyéni tanulási tempó. A tanuló maga állíthatja be a tárgyak elsajátításának sebességét személyes igényei és képességei függvényében.
Rugalmasság és szabadság. A hallgatónak lehetősége van saját belátása szerint bármilyen programot (tanfolyamot) választani, önállóan megtervezni az órák időtartamát, helyét és időpontját.
Elérhetőség. A távtechnológiák a tanuló és az oktatási intézmény elhelyezkedésétől függetlenül használhatók.
Mobilitás. A távoktatással visszacsatolás jön létre a diák és a tanár között. A mobilitás az oktatási folyamat eredményességének egyik kulcsfontosságú követelménye és alapja.
Gyárthatóság. A távoktatás innovatív információs és távközlési technológiák alkalmazását foglalja magában.
Egyenlőség az oktatásban, egészségi állapottól, lakóhelytől vagy anyagi biztonságtól függetlenül.
Tárgyilagosság. Az interaktív műhelyek és a különböző tesztelési formák alkalmazásakor a tudást a tanár közvetlen közreműködése nélkül, automatikusan lehet értékelni. Ez a megközelítés kiküszöböli a szubjektivitást és az elfogultságot az értékelésben.

Nem minden előnye a távoktatásnak. Ez azonban nem helyettesítheti teljesen az osztálytermi tanítást. A távoktatás nagyon hatékonyan kiegészítheti a hagyományos oktatási rendszert.

Hibák

A nyilvánvaló előnyök ellenére a távoli technológiáknak vannak hátrányai is:

A tanulók elégtelen motivációja. Távtechnológiák használatakor a gyermek tevékenységeinek szigorúbb ellenőrzése szükséges.
Képtelenség (életkora miatt) a munka kompetens megszervezésére. Ebben a tekintetben a tanárnak egy részletes oktatási program kidolgozásával kell szembenéznie.
Egy oktatási intézmény látogatásának szükségessége a tudás tesztelése érdekében.

Emellett a hallgató különféle technikai nehézségekbe ütközhet: lassú internet, hálózati vagy számítógépes hibák stb.

A maximális nevelési hatás eléréséhez kedvező légkört kell teremteni. A pszichológiai klíma kialakítása sok szempontból a tanáron múlik. A tanárnak figyelembe kell vennie az egyes tanulók egyéni jellemzőit, és a kölcsönös tisztelet és együttműködés elveire kell építenie az interakciót.

Következtetés

Természetesen az idő nem áll meg, a társadalom folyamatosan fejlődik, változnak igényei, igényei. Az új technológiák manapság az élet különböző területein hatolnak be. Ez alól az oktatási rendszer sem kivétel.

A modern oktatási intézményeknek lépést kell tartaniuk a korral. Természetesen a hagyományos oktatási rendszer az oktatási folyamat alapja. A távoli technológiákat viszont fontos kiegészítésként ismerik el. Sok régióban nem nélkülözheti őket. Nekik köszönhetően rengeteg gyermeknek van lehetősége társaival egyenlő alapon tanulni.

Ma a távoktatás csak lendületet vesz. Várhatóan hamarosan az ország pedagógiai rendszerének szerves elemévé válik, amely lehetővé teszi, hogy teljes mértékben megfeleljen a modern társadalom igényeinek.

Előadás vázlata

6.1. Távoktatási technológiák: a DET alapfogalmai és jellemzői

6.2. Távoktatási technológiák megvalósításának modelljei

6.3. Távoktatási technológiák osztályozása

- Összetett esettechnológiák

6.4. Külföldi szervezetek tapasztalata a távoktatási technológiák alkalmazásában

6.1. Távoktatási technológiák: a DET alapfogalmai és jellemzői

Jelenleg a távoktatási technológiákat (DET) aktívan bevezetik az oktatási rendszerbe. A vizsgált pedagógiai ismeretek területén sokféle terminológia használatos, a kulcsfogalom a „technológia” kifejezés. Kezdetben a technológia fogalma nagyobb mértékben kapcsolódott az anyagi javak előállításához. Idővel a „technológia” kifejezést az emberi tevékenység más területein is széles körben kezdték használni, azaz széles filozófiai értelmezést kapott. E. De Bono átvitt kifejezése szerint a technológia az a folyamat, amikor a tudás felhasználása alapján valami hasznosat állítanak elő, a technológia fő funkciója pedig az elmélet gyakorlatba ültetése.

A távoktatási technológiák területén nincs egységes terminológia, a szakirodalomban aktívan használják az olyan kifejezéseket, mint a távoktatás, távoktatás, internetes tanulás, távoktatási technológiák. A távoktatás jellemzőinek leírására szolgálnak a modern információs technológiák vagy a hagyományos postai és fax kommunikáció segítségével.

Az Orosz Oktatási Akadémia Tartalom- és Oktatási Módszertani Intézetének távoktatási laboratóriumának munkatársai a következő terminológiát kínálják.

A távoktatás a tanár és a tanulók távolról folytatott interakciója, amely tükrözi az oktatási folyamatban rejlő összes összetevőt (célok, tartalom, módszerek, szervezeti formák, oktatási segédanyagok), és amelyet az internetes technológiák vagy más eszközök speciális eszközeivel valósítanak meg. amelyek interaktivitást biztosítanak.

A távoktatás távoktatással megvalósuló oktatás.

Érdekes a távoktatásnak a US Distance Learning Association által adott értelmezése: a távoktatás az ismeretek és készségek elsajátítása az információ és a tanítás kombinációjával, amely magában foglalja az összes technológiát és más tanulási formákat.

Andreev A.A., kritizálva a „távoktatás” fogalmának számos létező értelmezését, azt javasolja, hogy a távoktatást úgy határozzák meg, mint „... a tanulás szintetikus, integrált, humanista formája, amely a hagyományos és új információs technológiák széles skáláján alapul. és technikai eszközeik, amelyeket oktatási anyagok átadására, önálló tanulmányozására, tanár és diák közötti párbeszéd megszervezésére használnak, ha a tanulási folyamat nem kritikus a térben és időben való elhelyezkedésük, valamint egy adott oktatási intézmény szempontjából. .”

Az orosz jogszabályok jelenleg a „távoktatási technológiák” fogalmát használják. Távoktatási technológiák (DET) alatt olyan oktatási technológiát értünk, amelyet főként információs technológia és telekommunikáció felhasználásával valósítanak meg, közvetett vagy nem teljesen közvetett interakcióval a hallgató és a tanári kar között.

A „közvetett interakció” szó ebben a meghatározásban távoli interakciót jelent.

A távoktatási technológiák alkalmazásán alapuló oktatási folyamatot mindig a hagyományos pedagógia szemszögéből kell szemlélni, és a pedagógiai tudásterületen elfogadott terminológián kell alapulnia.

A távoktatás kapcsán fontos kiemelni a „nyílt oktatás” és a „távoktatás” fogalma közötti különbséget: a nyílt oktatás megvalósítható nappali, részmunkaidős, távoli, külső képzés formájában, míg a távoktatás. az oktatás egy adott oktatási területre, programokra kidolgozott szabványokra koncentrál.

Meg kell említeni néhány, a külföldi szakirodalomban aktívan használt kifejezést is:

Computer-based Training (CBT) – számítógépek használata interaktív képzésben és tesztelésben;

Electronic Learning (E-learning) – elektronikus tanulás vagy online tanulás, azaz számítógépes képzési programokhoz való hozzáférés biztosítása a globális hálózaton keresztül;

Távoli kommunikáció – kommunikációs technológiák alkalmazása olyan funkciók megvalósítására, mint például találkozók, vitacsoportok stb. szervezése olyan körülmények között, ahol a beszélgetőpartnerek távolról tartózkodnak;

Interakció - interakció, információk, ötletek, vélemények cseréje a tanulók és a tanárok között, általában a tanulás támogatása érdekében;

Multimédia (multimédia) - olyan rendszerek, amelyek támogatják a digitális formátumba konvertált szöveg, hang, videó és grafika interaktív használatát.

A jövőben a következő kifejezéseket is használjuk: LMS (Learning Management System), amely a tanulásirányítási rendszereket jelöli, és DLS (Distance Learning System) - az LMS orosz nyelvű analógja.

A távoktatás főbb jellemzői

A távoktatás (DL) egy olyan oktatási forma (nappali és levelező tagozat mellett), amelyben a legjobb hagyományos és innovatív számítógépes és telekommunikációs technológiákon alapuló oktatási módszereket, eszközöket és formákat alkalmazzák az oktatási folyamatban.

Az óvodai nevelésben a nevelési folyamat alapja a tanuló céltudatos és ellenőrzött intenzív önálló munkája, aki számára megfelelő helyen tanulhat, egyéni időbeosztás szerint, speciális taneszközkészlettel és egyeztetett módon. a tanárral való kapcsolatfelvétel lehetősége telefonon, e-mailben és hagyományos postai úton, valamint személyesen.

A DL egy céltudatos, interaktív, aszinkron interakciós folyamat az alanyok és a tanulás tárgyai között egymás között és tanulási eszközökkel, és a tanulási folyamat közömbös a térbeli elhelyezkedésüktől. Az oktatási folyamat meghatározott pedagógiai rendszerben zajlik, melynek elemei a következő alrendszerek: célok, tartalom, módszerek, eszközök, képzés szervezeti formái, azonosítása és ellenőrzése, oktatási és tárgyi, pénzügyi és gazdasági, jogi és szabályozási, marketing. .

A távoktatási technológiákra épülő oktatási rendszer felel meg a legjobban a humanizmus elvének, amely szerint senkit sem szabad megfosztani a tanulás lehetőségétől szegénység, földrajzi vagy átmeneti elszigeteltség, társadalmi kiszolgáltatottság és az oktatási intézményekben való részvétel miatti képtelenség miatt. testi fogyatékosságra vagy a termelési és személyes ügyekben való foglalkoztatásra. A társadalom és az oktatás objektív informatizálódási folyamatának és más formák legjobb tulajdonságainak befogadásának következményeként a 21. században a távoktatás a legígéretesebb, szintetikus, humanista, integrált oktatási forma lesz.

A távoktatási környezetre jellemző, hogy a hallgatók térben és (vagy) időben többnyire, sokszor teljesen távol vannak a tanártól, ugyanakkor lehetőségük van a távközlés segítségével bármikor párbeszédet folytatni.

A távoktatás célja, hogy a hallgatók közvetlenül a lakóhelyükön vagy ideiglenes tartózkodási helyükön lehetőséget biztosítsanak a felsőoktatási, illetve a középfokú szakképzés alap- és (vagy) kiegészítő szakmai oktatási programjainak elsajátítására felsőoktatási, középfokú és kiegészítő oktatási intézményekben. szakképzés.

A távoktatási rendszer eltér a hagyományos oktatási formáktól. A különbségek a következők:

A hallgatók oktatási kurzusválasztásának rugalmasságával összefüggő magasabb dinamizmusban;

A tanulók nagyobb volumenű önálló tevékenységében;

Az oktatási és módszertani támogatás minden lehetséges formájának igénybevételében;

Az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak a tanulási környezethez való közelítése;

Az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak tudatosabb motivációjában;

Kényelmes feltételek megteremtésében a konkrét problémák elmélyült tanulmányozására, alternatív információszerzési módok biztosítására;

Interaktív kommunikáció elérhető.

A távoktatás a következő jellemzőkkel rendelkezik:

· rugalmasság (lehetővé teszi a megfelelő időben, megfelelő helyen és ütemben történő tanulást, miközben a hallgató szabályozatlan időt kap a tudományág elsajátítására);

· modularitás (lehetőséget ad önálló oktatási modulok halmazából egyéni vagy csoportos igényeket kielégítő tananyag kialakítására, egyéni oktatási pálya kialakítására);

· párhuzamosság (a szakmai tevékenységgel párhuzamos képzést, azaz a munkahelyi képzést jelenti);

· lefedettség (egyidejű hozzáférést biztosít számos oktatási információforráshoz - elektronikus könyvtárak, adatbankok, tudásbázisok stb. - nagyszámú hallgató számára, interneten keresztüli kommunikációt egymással és tanárokkal);

· költséghatékonyság (az oktatótér, a technikai eszközök, a járművek hatékony kihasználását jelenti; az oktatási információk koncentrált és egységes bemutatása, az ezekhez való többszörös hozzáférés csökkenti a szakemberképzés költségeit);

· technológiai hatékonyság (az információs és telekommunikációs technológiák legújabb vívmányainak oktatási folyamatban való felhasználását jelenti, amelyek hozzájárulnak az embernek a globális posztindusztriális információs térbe való előrelépéséhez, valamint a személyiség-orientált pedagógiai technológiákhoz);

· társadalmi egyenlőség (egyenlő esélyt biztosít az oktatáshoz, függetlenül a tanuló lakóhelyétől, egészségi állapotától, elitizmusától és anyagi biztonságától);

· nemzetköziség (beleértve az oktatási szolgáltatások piacán elért világvívmányok exportját és importját, a globális információforrások felhasználásának képességét);

· a tanár új szerepköre, akinek a kognitív folyamatot meg kell szerveznie és koordinálnia (az oktatási folyamat irányítójaként kell fellépnie), folyamatosan fejlesztenie kell az általa oktatott kurzusokat, növelnie kell a kreativitást és a képzettséget az IKT területén bekövetkezett innovációknak megfelelően.

A távoktatás alapját képező fejlett technológiák a következőket teszik lehetővé.

Ø Legyen nyitott és elérhető az oktatás a tanulók számára lakóhelyüktől függetlenül.

A távtechnológiák extraterritoriálissá teszik az oktatást. Az Orosz Föderáció távoli területeken élő polgárai, valamint a külföldi állampolgárok oktatást kaphatnak Oroszország vezető oktatási központjaiban anélkül, hogy elhagynák lakóhelyüket, ami kiküszöböli az utazással és a szállással kapcsolatos többletköltségeket.

Ø A lakosság különböző rétegeinek és csoportjainak képviselőinek oktatása, társadalmi helyzetüktől és egészségi állapotuktól függetlenül.

A távoktatási technológiákat alkalmazó nyílt oktatás relevanciájáról szólva nem lehet figyelmen kívül hagyni azokat a társadalmi csoportokat, amelyek ilyen vagy olyan okból nem részesülhetnek a klasszikus modell szerinti oktatásban. Különösen figyelemre méltó egy olyan társadalmi kategória, amelynek nagy szüksége van a távoktatási szolgáltatásokra, mint például a fogyatékkal élők. A fogyatékkal élők alkalmazkodásának problémája a modern orosz társadalomban nagyon aktuális. Sajnos ma egy fogyatékos ember nem tudja maradéktalanul megvalósítani képességeit.

A szakosodott oktatási intézményekben a fogyatékossággal élők csak általános és középfokú szakképzésben részesülhetnek, míg a klasszikus felsőoktatás sokak előtt el van zárva, mivel az egyetemek nem alkalmasak fogyatékos, mozgáskorlátozott és problémás egészségi állapotú emberekkel való foglalkozásra. Ez a probléma a távoktatási technológiák alkalmazásával megoldható mind a fent említett, speciális oktatási intézmények alapján létrehozott centrumokban, mind otthon. Itt a távoktatási rendszer nemcsak tisztán oktatási, hanem – ami nagyon fontos – adaptív szerepet tölt be, amely lehetővé teszi, hogy a fogyatékossággal élők a társadalom teljes jogú tagjaiként ismerjék fel magukat. Emellett a fogyatékossággal élők távoktatási programjainak kialakításával párhuzamosan meg kell teremteni a későbbi foglalkoztatásuk feltételeit, amihez a nyugati gyakorlathoz kell fordulni, ahol a fogyatékos emberek szociális támogatásának és alkalmazkodásának rendszere. sokkal hatékonyabban működik, mint az orosz.

Ø Kombináljon különböző specialitásokat.

A jelenlegi oktatási modell jelentős hátránya a tanult tárgyak túlzott differenciáltsága. A nyitott oktatás egyik feladata a különböző szakterületek ötvözése annak érdekében, hogy a hallgató egységes világképet lásson. A különféle típusú információk integrálása és az interdiszciplinaritás integritást és személyes fókuszt ad a tanulási folyamatnak.

Ø A különböző oktatási formák kombinálása.

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye lehetővé teszi az oktatás különböző formáinak kombinációját, amely a távtechnológiák használatával kombinálva lehetővé teszi:

Az iskolai végzettség megszerzésének folyamatát a lehető legrugalmasabbá és a személyes tényezőkre összpontosítóvá kell tenni;

Egyéni óratervet, edzési időszakokat stb.

Ø Rugalmasságot biztosít a képzési kurzusok és programok számára.

A modern távoktatási technológiák lehetőséget adnak a tantárgyi tartalom megfogalmazására a hallgatók egyéni igényei alapján. Ez a tényező különösen fontos a mai nehéz munkaerő-piaci kereslet körülményei között.

Ø Az oktatási anyagok észlelésének javítása.

A fejlett távoktatási technológiák alkalmazása jelentősen javíthatja az oktatási anyagok megítélését azáltal, hogy:

Vizuális anyagok, például színes illusztrációk, diagramok, fényképek, animációk, hang- és videorészletek;

Hivatkozások elektronikus forrásokhoz a témával kapcsolatos további információkkal;

Szoftvereszközök, amelyek lehetővé teszik különböző sémák, mechanizmusok és folyamatok szimulálását;

Modulok tesztelése, amelyek objektív értékelést adnak a tanulók tudásáról, készségeiről és képességeiről.

Ø Az oktatás minőségének javítása.

A tanulási folyamat minőségének javítása a fejlett technológiák oktatási folyamatban történő felhasználásával történik. Az elektronikus és televíziós kurzusok létrehozásának folyamata egy adott terület szakértőinek, tapasztalt tanároknak, műszaki tanácsadóknak, programozóknak, művészeknek stb. részvételével zajlik. Ez a megközelítés lehetővé teszi a legfontosabb anyagok kiválasztását, megérthető formában történő bemutatását és bemutatását. tanulmányozza, lássa el különféle diagramokkal, illusztrációkkal, hivatkozásokkal külső internetes forrásokhoz és keresőmotorokhoz.

Ø A munka és a tanulás összekapcsolása.

Az oktatási szolgáltatások potenciális fogyasztói közül sok kénytelen dolgozni, ami gyakran megfosztja őket attól, hogy felsőoktatási intézményekben folytassa tanulmányait. A távtechnológiák alkalmazása jelentősen megtakarítja az oktatás megszerzésére fordított időt, és lehetőséget biztosít a főtevékenység megszakítása nélküli képzésre, átképzésre vagy továbbképzésre, ami különösen értékes a mai rohamosan fejlődő társadalomban. Egy modern alkalmazott átlagosan 4-6 alkalommal kényszerül átképzésen pályafutása során. A távoktatási technológiák optimálisan alkalmasak ennek a problémának a megoldására.

Ø Folyamatossá tenni az oktatást.

A modern technológiák alkalmazása folyamatossá teszi az oktatási folyamatot, bővítve az oktatási szolgáltatások fogyasztói körét. A nyitott oktatás mindenkinek lehetőséget ad ismereteinek, készségeinek és képességeinek fejlesztésére egész életében. A tanuló önállóan választhat tananyagot és állíthatja be az órarendet.

6.2. Távoktatási technológiák megvalósításának modelljei

Az oktatási intézmények a céloktól és feltételektől függően választhatnak egy konkrét modellt a távoktatási technológiák megvalósításához.

A távoktatási technológiák megvalósítási modellje a következőket jelenti:

Az oktatási intézmények tevékenységének egységes szervezésének módjai;

Az oktatási tevékenység szervezésének egységes módjai a tanulók és a tanárok számára.

A modellek sokféleségét mindenekelőtt a távoktatási rendszer kialakításának eltérő feltételei magyarázzák:

Földrajzi feltételek (például az ország területének mérete, földrajzilag távoli vagy a központtól elszigetelt régiók jelenléte, éghajlat stb.);

Az ország számítógépesítésének és informatizáltságának általános szintje;

Az ország közlekedési és kommunikációs eszközeinek fejlettségi szintje;

Az információs és kommunikációs technológiák felhasználási szintje a felsőoktatás területén;

Meglévő hagyományok az oktatás területén;

Tudományos és pedagógiai személyzet rendelkezésre állása a CE rendszerhez stb.

A távtechnológiát alkalmazó oktatási intézmények főként hat modellre fókuszálnak, amelyek a hagyományos gyakorlatokat és a modern információs technológiákat egyaránt alkalmazzák. Aktívan bevezették a televíziós és rádiós műsorszórást, a videofelvételeket és a számítógépes távközlést.

Nézzük meg részletesebben az egyes modelleket.

ü Az első modell a külső képzés.

A képzés olyan hallgatók igényeinek kielégítésére irányul, akik valamilyen okból nem tudnak részt venni a személyes órákon. A tanulók önállóan tanulják meg a szükséges anyagot, majd vizsgáznak a lefedett anyagból.

Ez a képzési modell a közép- és felsőoktatási intézmények számára elfogadható, mivel inkább az iskolai és egyetemi követelményekre koncentrál.

ü A második modell az egyetemi alapú képzés.

Ebben a modellben a képzés az információs technológia, ezen belül a számítógépes telekommunikáció alapján történik. Ez egy teljes képzési rendszer a levelező vagy távoktatásban részesülő hallgatók számára.

Ez az oktatásszervezési modell a világ számos vezető egyetemére jellemző. A nagyon erős oktatókkal a hagyományos egyetemek jelentős potenciállal rendelkeznek az élvonalbeli távoktatási kurzusok fejlesztésére.

A képzés elsősorban esettechnológiával történik. A tanulók megkapják:

Nyomtatott programok, oktatási és módszertani kézikönyvek;

Audio- és videokazetták;

CD-k elektronikus tankönyvekkel.

Megjegyzendő, hogy az új távoktatási technológiák bevezetése olykor erős ellenállással jár a hagyományos egyetemek oktatói részéről, hiszen a tanár oktatási folyamatban elfoglalt helyének, funkcióinak és munkastílusának gyökeres megváltoztatására van szükség, ezért a tanárok jelentős átképzésére van szükség.

ü A harmadik modell a több oktatási intézmény együttműködésén alapuló képzés.

Ez a modell elsősorban a diákok számára előnyös a magasabb színvonalú és olcsóbb tanulási folyamat miatt. Ez biztosítja az egységes programok közös kidolgozását a fő, vezető tudományágakban.

Minden oktatási intézmény bizonyos kurzusok szervezésére specializálódott. Ugyanakkor a képzési programok minőségibbek és olcsóbbak. A különböző oktatási intézmények által kiállított bizonyítványok elismerése biztosított. Az együttműködés lehet nemzeti vagy nemzetközi.

Az Oktatási Intézmények Közössége a legígéretesebb lehetőség a felsőoktatás fejlesztésére, amelynek vonzereje abban nyilvánul meg, hogy bármilyen oktatásban részesülhet anélkül, hogy elhagyná országát vagy régióját.

Ebben a modellben a képzés alapját az elektronikus tankönyvek jelenthetik.

ü A negyedik modell a speciális oktatási intézményekben történő képzés.

Olyan központokról beszélünk, amelyek csak távoktatási kurzusokat szerveznek, és nem alkalmaznak más oktatásszervezési formákat.

A képzés alapja a tanulók önálló munkája tankönyvekkel, szakirodalommal, hang- és videokazettára készült felvételekkel, számítógépes programokkal. Ezekkel a taneszközökkel együtt a számítógépes telekonferencia is széles körben használatos az oktatási folyamatban. A telekonferenciák lebonyolítása során a fő költségek a megvalósítás szakaszához kapcsolódnak.

Az e modell szerint működő intézmények kifejezetten távoktatási vagy nyílt tanulási céllal jöttek létre. Fontos jellemző itt a multimédiás kurzusok létrehozása.

ü Az ötödik modell az autonóm képzési rendszereket alkalmazó képzés.

ü A hatodik modell a virtuális oktatási környezetben végzett képzés.

Ezt a modellt a kényelem és az egyszerűség jellemzi mind a diákok, mind a tanárok számára. Lehetőség az egyéni oktatási útvonal szerint történő tanulásra és hozzáférés egy, több vagy az összes, az oldalon bemutatott kurzus elvégzéséhez. Ebben a modellben az oktatási folyamat minden résztvevőjének magabiztosnak és aktívnak kell lennie a számítógépek, a perifériák és az internet felhasználóinak.

A bemutatott modellek szinte mindegyike szükségszerűen figyelembe veszi az oktatási intézmény tanáraival való személyes konzultáció lehetőségét vagy online.

A fenti modellek mindegyikének megvannak a sajátosságai, és bizonyos problémák megoldására irányulnak.

Egyetlen modell;

Dupla modell;

Vegyes modell;

Konzorcium;

Franchise;

Távoli közönségmodell.

A szervezeti felépítés szempontjából az egységes modell csak a távoktatásra és a „távoktatási” hallgatókkal végzett munkára épül. Az edzést úgy végezzük, hogy ne legyen szükség személyes órákra, minden edzés történhet távolról. A tanulókat folyamatosan támogatja az a tanár, akihez beosztották őket. Létezik egy regionális irodarendszer, ahol a hallgatók tanácsadói segítséget kaphatnak, vagy záróvizsgát tehetnek.

Ezzel a modellel a tanárok és a hallgatók nagyobb szabadságot kapnak az oktatási tevékenység formáinak és módszereinek megválasztásában, nincsenek szigorú időkorlátok és a képzések ütemezése.

Ezt az elvet használják a nyílt egyetemi rendszerben való oktatás felépítésére, például az Egyesült Királyság Nyílt Egyetemén - http://www.ou.uk.

A duális modellen működő oktatási intézmény nappali tagozatos hallgatókat és részben nappali, részben távoktatási program keretében tanuló hallgatókat egyaránt oktat. Mindkettőnek hasonló a beosztása, a képzési programja, ugyanazok a vizsgái, és az értékelésük is azonos szempontok szerint történik. Az óvodai nevelés kettős modelljét kidolgozó oktatási intézmény általában olyan kialakult szervezet, amelyben a „nappali tagozatos” tanulók száma jelentősen meghaladja a „távoktatási” tanulók számát. Lényegesen több a nappali tagozatos képzés, mint a távoktatás, ezért a két képzési forma egy szervezeten belüli szembeállításából a nappali tagozatos hallgatók jobban profitálnak, nagyobb mennyiségű oktatási anyag áll rendelkezésükre. Az ilyen egyetemeken a távoktatás nem mindig jövedelmező, és gyakran „nappali” hallgatók oktatásából finanszírozzák, miközben a hangsúly a kísérletezésen, a pedagógiai és módszertani innovációk kutatásán van, stb.

Ilyen modell lehet például a távoktatás az ausztráliai New England Egyetemen. – http:// www.une.edu.au.

A vegyes modell magában foglalja a hallgatók számára a távoktatás különféle formáit, vagy inkább különböző formák integrálását, például: a nappali tagozatos hallgatók a programban kínált kurzusok egy részét távoktatásban tanulják, egymás után vagy párhuzamosan ugyanazzal a nappali tagozattal. idő tanfolyamok. Ebben a modellben is lehetőség van az egyéni óraformák integrálására a hagyományos kurzusokon belül virtuális órák, szemináriumok, bemutatók és előadások formájában. Minél jobban felszerelt egy intézmény információs és kommunikációs technológiákkal, annál változatosabbak az oktatási formák.

Ilyen kurzusok például az új-zélandi Massey Egyetem integrált kurzusai (Massey University, Új-Zéland) - http://www.massey.ac.nz.

A konzorciumi modell két szervezet társulása, amelyben oktatási anyagokat cserélnek, vagy egyes funkciókat osztanak szét egymás között, például az egyik szervezet a DL számára fejleszt oktatási anyagokat, a másik virtuális képzési csoportokat biztosít tanárokkal, vagy DL-programok hivatalos akkreditációját végzi. Ebben az esetben a partnerek egyetemek, azok egyes központjai, karai, az oktatási szolgáltatások piacán működő kereskedelmi vagy állami vállalatok lehetnek.

A konzorciumi modellnek számos változata van, például a kanadai Open Learning Agency (Open Learning Agency, Kanada) - http://www.ola.bc.ca.

A távoktatás franchise modelljében a partnerszervezetek átadják egymásnak a távoktatást. Néha az ilyen kurzusokat az új követelményekhez lehet igazítani. A hallgatók regisztrációját és akkreditációját a partnerintézmények közösen végzik. A franchise modellre példa az Open University Business School (Nagy-Britannia) és annak kelet-európai egyetemekkel való együttműködése.

A távoli osztálytermek modelljében különösen aktívan használják az információs és kommunikációs technológiák modern eszközeit. Az egyetem falain belül tartott órákat, képzéseket, előadásokat vagy szemináriumokat távközlési csatornákon keresztül szinkron televíziós adások, videokonferenciák, rádióadások formájában közvetítik távoli tantermekbe, ahol a hallgatók is összegyűlnek. Ugyanakkor egy tanár egyszerre dolgozik hatalmas hallgatói közönséggel.

Ezt a modellt használják a távoktatás felépítésére a Wisconsini Egyetemen (USA), valamint a Kínai Központi Rádió és TV Egyetemen.

6.3. Távoktatási technológiák osztályozása

A fő távoktatási technológiák az esettechnológia, az internetes technológia és a távközlési technológia. Az alapvető technológiák kombinációja megengedett.

Jellemezzük részletesebben a felsorolt technológiákat.

Összetett esettechnológiák

Minden eset egy komplett szoftver és módszertani komplexum, ahol minden anyag egymással egyetlen egésszé kapcsolódik. Az esetek oktatási anyagait az interaktivitás jellemzi, amely magában foglalja és ösztönzi a tanulók önálló munkáját.

A technológia ezen csoportjának fontos előnye, hogy gyorsabban tudja irányítani a tanulót, oktatását a tanárral és a csoporttal való kommunikáció folyamatában, ami tagadhatatlan előnye a hagyományos személyes képzési formáknak. Általánosságban elmondható, hogy az esettechnológiák bevezetése az oktatási folyamatba egy kevésbé radikális átmenetet jelent a távoktatás felé, amely a hagyományos tanítási módszerek gazdag képességeinek megőrzésének és használatának vágyával függ össze.