Tipične greške na Jedinstvenom državnom ispitu iz ruskog. Jedinstveni državni ispit iz ruskog: tipične greške koje treba izbjegavati. Jedinstveni državni ispit iz ruskog: tipične greške

Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika je obavezan. Njegovi rezultati utvrđuju da li maturanti dobijaju školsku svjedodžbu. Ovo je jedini test za koji se svake godine povećava prosjek ocjena, a smanjuje se broj onih koji ga ne padnu.

Razlog tome bile su mjere Ministarstva obrazovanja za poboljšanje kvaliteta nastave ovog predmeta u svim regionima Rusije. Statistika koju vodi Rosobrnadzor nam omogućava da identifikujemo glavne problematične oblasti u pripremi za ispit. Ove oblasti su i dalje komunikacijske vještine, sposobnost analize teksta u različitim aspektima, poteškoće u pisanju argumentiranog eseja, pravopis i interpunkcija.

Generalno, oko 70% ispitanika poštuje pravila savremenog književnog jezika, što je pokazatelj njihove kulture. Da bi se ona povećala i povećala prolaznost, potrebno je razraditi „slabe tačke“ ne samo u nastavi predmeta, već i u specifičnim nedostacima sa kojima se svako dijete susreće.

Uobičajene greške

Pogledajmo ih detaljnije u vezi sa zadacima.

• Neusklađenost sa standardima:

– ortoepski: postavljanje napona – br.
– leksičke: upotreba paronima – br. 5;
– pravopisni: pravopisni korijeni s naizmjeničnim samoglasnicima, -n i -nn u dijelovima govora – br. 9-13;
– interpunkcija: zarezi u prostim rečenicama komplikovanim uvodnim konstrukcijama, homogeni članovi; u složenim sa različitim vrstama komunikacije - br. 15-19;
– gramatički: formiranje oblika brojeva i priloga – br. 6, kompatibilnost predloga i nedoslednih definicija, veza subjekta i predikata – br. 7, generalno nizak nivo gramatičkog znanja – prema kriterijumu K9;
– govor: pleonazmi, tautologija, pogrešna upotreba reči koja ne odgovara njenom značenju, rasprostranjena upotreba kolokvijalnog rečnika – K10.

• Netačna leksička analiza konteksta i razumijevanje značenja naracije u pisanoj formi – br. 3;
• Pretraga frazeoloških jedinica – br. 22;
• Analiza strukture teksta i načina povezivanja rečenica u njemu - br. 21, 23: nerazlikovanje prideva, priloga i participa, nepoznavanje kategorija zamenica. Još jedan kamen spoticanja je nejasnoća i varijabilnost broja rečenica u odgovoru (učenici ne provjeravaju broj i zaustavljaju se na jednoj).
• Nepoznavanje terminologije, nedostatak sistematskog razumijevanja glavnih stilskih sredstava – br. 24. Pojmovi kao što su “gradacija”, “parcelacija”, “litota”, “oksimoron”, “metonimija” tradicionalno se čak i ne razmatraju u školskom programu i stoga su nepoznati.
• Stilsko uređivanje – br. 20. Zadatak koji se nedavno pojavio uključuje zamjenu ili brisanje riječi, za što je prije svega potrebna pažnja, dovoljan vokabular i poznavanje karakteristika spojivosti.

– takođe “rekorder” u gubitku bodova. Poteškoće u njenom pisanju vezane su za mnoge aspekte. Sama definicija problema i njegova ispravna formulacija pokazuje se kao prelomni posao, kao i komentarisanje, koje uključuje osvrt na autorove postupke, njegove stavove i emocije. Takođe, iznošenje argumenata u odbranu svog gledišta zahteva visok nivo čitalačke kompetencije i erudicije, što ne može svako da pokaže. U pisanim radovima česta su kršenja tekstualnih normi: redoslijeda izlaganja misli, semantičke koherentnosti između dijelova i podjele pasusa. Česti su i „promašaji“ u logici razvoja misli, semantičkom integritetu i koherentnosti. Ovdje još uvijek ima dosta pravopisnih i interpunkcijskih grešaka.

Otklanjanje tipičnih slabosti treba vršiti sa fokusom na individualne nedostatke svakog učenika, povećavajući pažnju na samostalnu pripremu. Na primjer, dio o interpunkciji i sintaksi se obično potcjenjuje u procesu učenja, potrebno je optimizirati rad s rečenicama i promatranje intonacije. Radite sa rječnicima, radite lingvističku analizu tekstova koristeći postavljene izraze, obratite pažnju na karakteristike govora (pečati, nesavršenosti u pisanju itd.). Ne treba zaboraviti ni svakodnevno obogaćivanje vokabulara (čitanje knjiga, pamćenje pjesama, prepričavanje).

Sistematski razvoj ličnosti učenika i njegove opšte jezičke kulture ostaje važan. Jezik kao sistem mora se izučavati sveobuhvatno, razumevanje funkcionisanja jezičkih jedinica u njihovom međusobnom odnosu obezbediće uspešan završetak testa. Ispunjavanje testova je važna faza u procesu pripreme i omogućiće vam da konsolidujete naučene algoritme za obavljanje određenih zadataka.

Uvek je bilo sporova oko Jedinstvenog državnog ispita i ne prestaju ni sada. U međuvremenu, zvaničnici i naučnici odlučuju hoće li poništiti Jedinstveni državni ispit ili ga napustiti, školarci se trebaju pripremiti za naredni ispitni rok.

MedAboutMe govori o uobičajenim greškama u glavnim disciplinama.

Ruski jezik: deca protiv gramatike

Svi koji su na društvenim mrežama ili posjećuju internet forume susreli su se sa očaravajućom nepismenošću, a najviše je nepismenih među mladima. Odbacivanje sovjetskog obrazovnog sistema dovelo je do činjenice da „svako piše kako čuje“, što dovodi do nevjerovatnog broja čudovišnih riječi. O interpunkciji nema potrebe govoriti: mladi ljudi ili uopće ne mogu koristiti interpunkcijske znakove, ostavljajući čitatelju da sumnja u opcije „izvršiti se ne može pomilovati“, ili rasipaju nasumične zareze, neprikladne tačke ili dugačke ograde uzvika ili upitnika sa velikodušnu ruku.

Statistike o rezultatima ispita iz ruskog jezika pokazuju: djeca uče i znaju pravila. Ali ne znaju kako ih primijeniti u praksi. Teorija i praksa se ne povezuju ni na koji način. Ispitanik može uspješno identificirati ispravne opcije iz nekoliko predloženih, pronaći greške u tekstu - i lako napraviti potpuno iste u samostalno pisanom radu.

Najčešće poteškoće sa kojima se susreću su:

Sa pravilom pisanja “-tsya/-tsya” (mada šta može biti jednostavnije od toga?). S pravopisom nenaglašenih samoglasnika u korijenima riječi. To se često dešava zato što školarci pogrešno identifikuju koren. Ovo je zanimljivo

Jedan poznati pisac podijelio je svoje razočaranje sa čitaocima svog bloga: pitao je svoje sinove kako se napiše riječ "prednji vrt". Obojica su odgovorila pogrešno. Jedan dečak će predložiti opciju „polisadnik“, drugi – „polesadnik“. Zato što je “po-”, po njegovom mišljenju, prefiks, a prefiks “pa-” ne postoji. Koren je -šuma-, a -ad- i -nik- su sufiksi. Obojica uče u dobroj školi.

Najčešće greške na Jedinstvenom državnom ispitu su one koje se odnose na izbor riječi za ispit. Međutim, problemi se javljaju i s neprovjerenim samoglasnicima: školarci ne pamte riječi u ispravnom pisanju, jer malo čitaju. Velike poteškoće stvara i pisanje neizgovorljivih suglasnika u korijenima riječi („stepenice“ se pretvaraju u „stepenice“, dijete ne osjeća grešku u riječi „osjeća“, a riječ „opasnost“ umjesto „opasnost“ osjeća ne izazivaju kod njega osjećaj nekorektnosti). Puno grešaka je povezano s pravopisom “n” i “nn” u riječima koje pripadaju različitim dijelovima govora. Jer pravila za svaki dio govora su drugačija i morate ih znati sva. Ali postoje problemi s mehaničkim pamćenjem velikih količina informacija. Stoga dijete lako griješi kada odabere ispravnu verziju riječi „prženo“, „koža“, „mladost“, „naftaš“ itd. Često se prave greške pri pisanju čestica „ne“ i „ni“ sa različitim delovima govora. Maturanti se zbunjuju i kada je u pitanju upotreba paronima - identičnih dijelova govora koji su slični po zvuku, ali imaju različita leksička značenja. Na primjer, riječi “haljina” i “obuci”, “neznalica” i “neznalica”, “adresatelj” i “adresant”, “kost” i “kost” itd. Nastavnici kažu da čak i griješe u zadatku sa paronimima oni koji su uglavnom dobro pripremljeni za ispit. Formiranje oblika riječi je također teško. Poseban veliki problem javlja se sa interpunkcijom. Stoga je bolje koristiti kratke rečenice u svom eseju. Poteškoće se javljaju i pri pokušaju usklađivanja dijelova složenih rečenica. Analozi poznatih bisera, kao što je "Otvarajući vrata, zaškripala su glasno", rađaju se godišnje iu velikom broju. Tinejdžer polaže ispit iz književnosti

Jedan od najtežih ispita za modernu, maločitanu generaciju. A nije čak ni da školarci ne vole da čitaju, iako je to važno. Problem često poprima oblike koji su čudni za starije generacije: dijete čita prilično tečno, čak i brzo, ali mu smisao pročitanog izmiče.

To dovodi do toga da svi ispitanici ne shvataju ni smisao zadatka, a ova greška se može pripisati ne samo književnosti, već svim disciplinama. Tinejdžer je nepažljiv i ne može identificirati glavno pitanje, a to postaje posebno vidljivo na onim zadacima gdje je potrebno dati ne kratak, već detaljan odgovor.

Esej se često pretvara u prepričavanje književnog djela, bez pokušaja da se definira ili, pogotovo, opravda vlastiti stav.

Ispitivači takođe sa gorčinom konstatuju opšti nizak kulturni nivo studenata i njihov uski pogled. To se očituje u iskrivljavanju naslova djela, imena autora i likova, te detalja radnje. Tako se pojavljuje knjiga „Pakhom zvoni“, „Rat i mir“ se pretvara u „Rat svetova“, a Pjer Bezuhov postaje Bezuhov.

Eseji često pokazuju užasnu jezičku neosjetljivost i mješavinu vokabulara iz različitih epoha.

A sve to ispitivači otkrivaju provodeći sate dešifrujući apsolutno nečitljiv rukopis. Učenici su počeli pisati vrlo loše, nemarno i nečitko. Pitanje kucanja pisanog rada na kompjuteru je čak postavljano više puta.

Istorija i društvene nauke: mnogo zavisi od roditelja

U sovjetsko doba, svaka porodica je imala svoju nedavnu istoriju i djeca su je dobro znala i razumjela. Pradjedovi i pra-prabake su još uvijek bili u monarhiji, i doživljavali revolucije i građanske ratove. Borili su se u Velikom otadžbinskom ratu, podigli zemlju iz ruševina, izgradili hidroelektranu Dnjepar, obnovili Taškent uništen zemljotresom i podigli devičansko tlo.

Danas ova priča prolazi, zajedno sa svojim nosiocima. Današnja djeca slabo razumiju događaje iz prošlog stoljeća i prave velike greške u događajima i datumima. Udaljeniji periodi istorije mogu predstavljati još manje poteškoća. Istorija Rusije u prvoj polovini 20. veka je najproblematičniji period.

Nedostatak opšte erudicije otežava ispravnu korelaciju epoha i događaja i uspostavljanje hronološkog slijeda događaja. Često se školarci ne vode udžbenicima, već sumnjivim televizijskim programima i nepouzdanim informacijama s interneta.

Ispit iz društvenih nauka otkriva nepoznavanje Ustava i nerazumijevanje prava i odgovornosti građana. Djeca ne razumiju suštinu federalne strukture; ne znaju ko ima izvršnu vlast u zemlji. Učenici su također izgubljeni ako se od njih traži da otkriju značenje određenog pojma.

Nastavnici vjeruju da bi roditelji mogli djeci olakšati zadatak tako što bi češće razgovarali s njima o istoriji porodice, grada i kraja. Nekoliko porodičnih ekskurzija na istorijska mesta, praćeno diskusijom, može da pruži tinejdžeru više od dosadnog trpanja u udžbenike.

Matematika: obratite pažnju na časove geometrije

Geometrija je glavna poteškoća za školarce. Ako student planira upisati tehnički univerzitet, vrijedi studirati geometriju uz pomoć dodatnih lekcija.

Ostale česte greške odnose se na nemogućnost samoprovjere, nepažljivo čitanje uslova zadatka i nemar pri izvođenju operacija s negativnim brojevima. Djeca često griješe u temama koje se uče u srednjoj školi. To su identične transformacije, razlomci i proračuni.

Glavni problem je nepažnja, nemogućnost da se dugo koncentrišete na zadatak, zanemarivanje dodatnih provjera.

Fizika, hemija, biologija, geografija: teorija i praksa

Prirodne nauke školarci bolje razumiju u teoriji. Kada dođe do rješavanja problema, počinju nevolje.

Na ispitu iz fizike najteže teme za školarce su elektrodinamika i kvantna fizika. Više od polovine učenika ne može pravilno riješiti probleme.

Rješavanje zadataka također uzrokuje poteškoće na ispitu iz hemije.

Geografiju ne polaže mnogo učenika, samo oko 3%. Po pravilu, to su momci koji planiraju u budućnosti studirati geografske i ekološke specijalnosti. Nažalost, i oni imaju ozbiljnih poteškoća u čitanju mapa i pamćenju imena zemalja. Djeca ne znaju s kojim državama graniči Rusija i zbunjena su oko toga koji državni jezik je usvojen u ovoj ili onoj državi.

U biologiji se najviše grešaka pravi pri izvođenju zadataka orijentisanih na praksu. Biotehnologija i selekcija, fiziologija biljaka i ljudi izazivaju poteškoće.

Prosvetni radnici smatraju da su moderni školarci preopterećeni informacijama, ali u isto vrijeme nemaju sposobnost strukturiranja njihovih tokova. Sistemsko znanje zamjenjuje se razmišljanjem zasnovanim na klipovima, koje ne dozvoljava da se od mnogih različitih informacija stvori čitava slika.

Zadatak roditelja i nastavnika nije toliko da naguraju tone informacija iz različitih oblasti znanja u djetetovu glavu, već da ga nauče da analizira i strukturira informacije, stvarajući holističku i konzistentnu sliku svijeta.

Nizak kulturni nivo studenata počinje da se javlja čim moraju da počnu da argumentuju svoj stav. Često to dovodi do slobodne, površne igre s jednim komadom zaglavljenim u sjećanju.

Učenici prave mnoge činjenične greške, iskrivljuju vlastita imena, nazive geografskih objekata i književnih djela.

Rukopis je postao veoma loš. Stručnjaci provode sate analizirajući kratke tekstove.

Materijali za testiranje i mjerenje ispita iz ruskog jezika izgrađeni su na jednom principu. Drugim riječima, bez obzira na to koju opciju dobijete, svi zadaci će biti „izrezani“ prema jednom obrascu, osmišljenom da provjeri vašu sposobnost primjene stečenog znanja.

Kao što pokazuje dugogodišnja praksa, maturanti iz godine u godinu prave gotovo iste greške. Problematične teme: pravopisne norme, pravopis NE s različitim dijelovima govora, kombinirano i odvojeno pravopis riječi, interpunkcija u složenoj rečenici, itd. TutorOnline učiteljica Anna Sergeevna pripremila je za vas komentare o najčešćim greškama na Jedinstvenom državnom ispitu. Ponavljajte, zapamtite i lako osvojite 100 bodova!

Zadatak 4. Ortoepske norme

U svakodnevnom govoru često čujemo i izgovaramo mnoge riječi pogrešno, pa se pri obavljanju ovog zadatka ne možemo u potpunosti osloniti na naš uobičajeni izgovor. Obavezno provjerite pravopisni rječnik kada se pripremate za ispit i zapamtite ispravan akcenat.

Zapamtite tačan naglasak u riječima:

• razmažen;
• religija;
• jeftinost;
• Nemoj;
• pečat;
• auspuh;
• klAla;
• ljepši;
• cjevovod;
• prodoran.

Zadatak 5. Paronimi

Paronimi su riječi koje su slične po zvučnom i morfemskom sastavu, ali različite po leksičkom značenju. Ako prilikom izvršavanja zadatka ne možete odmah odrediti tačan paronim, pokušajte promijeniti riječ, pronaći riječi s istim korijenom, riječi sa sličnim zvukom - jedna od njih će biti tačan odgovor u datom kontekstu.

Zapamtite razliku:

1) Haljina (neko)- stavi (nešto na nekome).

2) Vješt (vješt, dobro zna svoj posao)- veštački (nije prirodno, napravljeno kao prava stvar).

3) Praktično (znati kako se nositi sa stvarima)– praktičan (što je primjena znanja u praksi).

4) Ne reaguje (nije u mogućnosti prigovoriti)– neodgovorno (nesvjestan odgovornosti).

5) Arhaični (zastarjelo)– arhaično (karakteristično za antiku).

6) Krupni (težak, zauzima puno prostora)- ogroman (veoma veliki, ogroman).

7) Poslovanje (vezano za posao; upućen)– efikasan (sposoban za ozbiljan rad).

8) Tipično (karakteristika, ima osobine karakteristične za nekoga)– tipično (standard; kao uzorak).

9) Svi (svaki)- sve vrste (najraznovrsniji).

10) Neznalica (nepristojna, nevaspitana osoba)- neznalica (slabo obrazovana, neznalica).

Zadatak 6. Pravilna tvorba oblika riječi

Ovaj zadatak provjerava poznavanje teških slučajeva tvorbe riječi. Razmotriti pravila za tvorbu množine imenica, različita glagolska vremena, komparativni stepen prideva i priloga, rod i mogućnost promene posuđenica. I ne zaboravite provjeriti rječnik prilikom pripreme!

Zapamtite tačne oblike riječi:

• Čarapa (množina, Gen. P.).
• Igre (množina, im.p.).
• Bravari (množina, im.p.).
• Ispere (sadašnje vrijeme, 3. lice, jednina).
• Ukori (množina, ime P.).
• Gorshe (usmeni komparativni stepen prideva „gorki“, priloga „gorki“ u značenju „tužan“).
• Zviždim (sadašnje vrijeme, 1. lice, jednina).
• Doktori (množina, ime P.).
• Cruiseri (množina h, im.p.).
• Kolibri (ženski rod, nepromjenjiv).

Zadatak 7. Gramatičke greške

1) Počeli su najpoznatiji muzičari da li učiti muziku u ranom detinjstvu. (Muzičari su počeli da vežbaju).

3)Red privući radnike yeon na odgovornost. (Pasivni particip označava pasivnost animiranih likova).

4) Većina in predmeta koji leže lo u neredu. (Subjekat označava neživi predmet.)

5) Dio školarac ov uspješno položio da li ispiti. (Aktivnost i odvojenost radnje (položen samo dio)).

6) Svi ruski poezija, sav ruski muzika probušen nas tuga. (Množinski oblik predikata ukazuje na različite vrste umjetnosti).

7) Hranili su me u školi Ne samo supe i kotleti, ali takođe salata i kobasice.

8) Na ljutoj strani ve Nova Gvineja je dom za oko 7 hiljada biljaka. (Odbacuje se samo kvalificirana riječ “ostrvo”).

9) U moreuzu ve Yugorsky Shar sadrži nekoliko ostrva. (Odbacuje se samo kvalifikovana riječ “tjesnac”).

10)Niko prisutnih, čak ni vlasnika kuće og pogodite kako će se veče završiti. (Predikat za negativne zamjenice stavlja se u jedninu).

Zadatak 9. Slovo koje nedostaje - niz pravopisa

Zapamtite pravopis riječi:

• prije juna;
• nije nezanimljivo;
• naplatiti (izuzetak);
• prije utakmice;
• notorious;
• kalcificiran;
• bez varničenja;
• neprincipijelan;
• imitirati;
• postinfarkt (prefiks stranog jezika).

Zadatak 12. NE sa različitim dijelovima govora

• Ne računa se (prefiks ispod, što znači nedostatak).
• (pogledaj) unfriendly.
• Gotovo nemoguć zadatak .
• Nije zaključano
• Nije kompleksno (kratki participi se pišu sa NE odvojeno).
• Neopisivo uzbuđenje (pridjev, napisano zajedno, ne koristi se bez NE).
• Još nisu testirane notebook računare (particip sa zavisnim riječima piše se odvojeno od NOT).
• Ni jedan dim nije lebdio iznad seoskih ograda. (Glagoli se pišu odvojeno od NOT; čestica NI se često koristi za jačanje negacije).
• Trener nije ni brojao do deset. (partikula Not i glagol brojati se pišu odvojeno: nema značenja nedostatka (tj. nema prefiksa ispod-)).
• Nije bio plašljiv tip. (Pozivanje na frazeološku jedinicu „ne (od) plašljivog tuceta“ NE piše se odvojeno s prijedlogom IZ).

Zadatak 13. Integrisano i odvojeno pisanje različitih delova govora

Da biste ispravno izvršili ovaj zadatak, važno je zapamtiti da su za većinu riječi istaknutih u rečenicama moguće kombinirano i odvojeno pisati, ovisno o kontekstu i ulozi u rečenici, dijelu govora ili kombinaciji oboje.

• Bez zaustavljanja (prilog, ne odbacuje se).
• Kao prvo (prilog, ne odbacuje se).
• Taman (o odjeći, nije sklon)- na vrijeme (o vremenu, imenica je deklinirana).
• Za dugo vremena (bilo je vrijeme, nisam sklon)- van dužnosti (o obavezama, imenica se odbacuje).
• Dakle (prilog, “u tolikoj mjeri”: tako povjerljiv)- za toliko (prijedlog i broj, uvijek se koristi uz zavisnu riječ: nema dovoljno hrane za toliko ljudi).
• Iz onoga što (zamjenički prilog sa značenjem uzročnosti: Zašto / zašto pada kiša?)- iz onoga što (zamjenica “šta” u genitivu s prijedlogom: Od čega je ovaj ključ? Iz ormara).
• Za smeh (prilog, ne odbacuje se).
• Oslepeću (prilog, ne odbacuje se).
• Kako je napisano (stabilna kombinacija).
• Bez grižnje savjesti (frazeologizam, napisan zasebno).

Zadatak 14. N i NN u različitim dijelovima govora

• Osiny (sufiks IN za prideve, napišite N).
• Tačkasto (kratki particip, uvijek pišemo N).
• Ice (sufiks YAN pridjeva, pišemo N, osim tri izuzetka (staklo, lim, drvo)).
• Hot (particip s prefiksom (osim NE), formiran od perfektivnog glagola, pišemo NN).
• Poželjno (izuzeci: pridjevi " željeno", "očekivano" i (kao dio stabilnih kombinacija) " je li viđeno?", "je li se čulo za to?" Tvore se od nesvršenih glagola zelim, cekaj I vidi, cuj ).
• neobičan (Kombinacija sufiksa –ovin-, -n- u pridjevima pišemo NN).
• Nevestin miraz (verbalna imenica, uvrštena na listu izuzetaka od pravila, napišite N)– miraz (particip (pješadijski puk i dodijeljena mu izviđačka jedinica), postoji prefiks (osim NE), nastao od glagola Sov. Vida, postoje zavisne riječi - pišemo NN)).
• Tricky (glagolski pridjev, značenje radnje u vremenu se gubi, pišemo N).
• Advokat (glagolska imenica, NN pišemo prema pravilima upotrebe NN u verbalnim riječima).
• Painted (glagolski pridjev)– farbano (pasivni prilog sova. Vida, pišemo NN).

Zadatak 19. Vrste subordinacije podređenih rečenica

Da biste ispravno izvršili ovaj zadatak, važno je zapamtiti postavljanje znakova interpunkcije za homogenu, paralelnu i sekvencijalnu podređenost podređenih rečenica.

Zapamtite:

• Ako se između homogenih podređenih rečenica koristi neponavljajući vezni ili razvodni veznik (i, ili, ili), tada se između njih ne stavlja zarez.
• U rečenicama sa sekvencijalnom subordinacijom, jedna podređena rečenica može se pojaviti unutar druge. U ovom slučaju, podređeni veznik i srodna riječ bit će u blizini, ali će se odnositi na različite gramatičke osnove i moraju biti odvojeni jedan od drugog zarezom.

Zarez se ne stavlja na spoju dva podređena veznika (veznika i vezničke riječi) ako se druga rečenica ne može ukloniti bez promjene cijele složene rečenice. U ovom slučaju postoji drugi dio složenog veznika - onda, tako, ali.

1) Bilo je vrijeme za polazak, a kada su iz grada došli autobusi po nas, shvatili smo koliko ne želimo da se rastajemo od jezera. (Uporedna subordinacija dvije podređene rečenice, sve proste rečenice odvajamo zarezima).

2) Izviđač je spavao u blizini oborenog drveta i kada su ga, po nalogu majora, počeli buditi, u polusnu, dvaput je udario nogom u vazduh tako da je dežurni odstupio. (Glavna rečenica s dva predikata podijeljena je na dva dijela podređenom rečenicom; zarezi se stavljaju samo na granici podređene rečenice; ispred veznika I, odvajajući homogene predikate, zarez nije potreban).

3) Shvatio sam da ako stojite i čekate da se ovaj pandemonijum završi, nećete dobiti ništa. (Sekvencijalna subordinacija, jedna od podređenih rečenica je podijeljena na dva dijela drugim podređenim rečenicama. Pošto u podijeljenoj podređenoj rečenici nema drugog dijela složenog veznika, stavljamo zarez na prijelomnu tačku podređene rečenice - između dva veznika).

4) Od svojih prethodnika dekan je naslijedio mnoge legende iz univerzitetskog života, a ako hoćete, ispričat će vam mnogo dugih priča koje nikada niste čuli. (Sekvencijalna subordinacija, jedna od podređenih rečenica je podijeljena na dva dijela drugom podređenom rečenicom. Pošto u podijeljenoj podređenoj rečenici postoji drugi dio složenog veznika (to), ne stavljamo zarez na mjesto gdje je podređena rečenica prekidi klauzule između dva veznika).

5) U kasnu jesen se vrlo brzo smračilo, a kada je sumrak već izlazio pod negostoljubivim nebom, pucketanje granja postalo je posebno čujno, jer se sve ostalo smrzlo.

6) Tog ljeta livade su već prestale stajati, a kada su prošle tople grmljavinske kiše, stigli su posljednji dani košenja sijena, koje se tako čekalo u malom selu.

7) Ova reka kod Kostrome je nevidljiva, a ako dođete na ova mesta usred vrelog leta, nećete moći da je prvi put nađete među ptičjim trešnjama i grmovima bazge, jer je reka potpuno prekrivena sa šašom. (Jedna od prostih rečenica je podijeljena na dva dijela sa dvije podređene rečenice. Pošto u podijeljenoj rečenici nema drugog dijela složenog veznika, na prijelomnu tačku - između dva veznika) stavljamo zarez).

8) Tata mi je često pričao kako se rade operacije u bolnicama, i ako budem imao šta da operišem u budućnosti, lako ću izdržati. (Sekvencijalna subordinacija, jedna od rečenica je podijeljena na dva dijela drugom podređenom rečenicom. Pošto u podijeljenoj podređenoj rečenici postoji drugi dio složenog veznika (tada), ne stavljamo zarez na mjesto gdje je podređena rečenica prekidi između dva veznika).

9) Iz bakine priče tata treba da zaključi da ako ne pozove prijatelje iz drugih gradova kod nas i da ga hitni pozivi u bolnicu ne spriječe da napiše knjigu, uskoro će postati i profesor. (Složena rečenica sa različitim vrstama veze. Jedna od podređenih rečenica u nizu podređenih je podijeljena na dva dijela drugim podređenim rečenicama. Kako nema složenog veznika, na mjestu prekida na spoju dvaju veznika stavljamo zarez. Dvije podređene rečenice su u homogenoj podređenosti i spojene su jednim veznikom ako je između njih podređeni veznik I, u ovom slučaju ne stavljamo zarez).

Prijatelji, sretno na ispitima! A naši tutori su spremni pomoći u svakom trenutku.

web stranicu, kada kopirate materijal u cijelosti ili djelomično, link na izvor je obavezan.

DIO C Prilikom ocjenjivanja rada stručnjaci vode računa o: koliko je adekvatno, duboko i potpuno shvaćeno značenje pročitanog teksta; da li je demonstrirana sposobnost zrelog prosuđivanja pitanja koja se postavljaju u tekstu; koliko je jasno i uvjerljivo iznijet stav i, ako se ne poklapa s autorovim, da li je ispravno obrazloženo gledište ispitanika; da li je dokazana sposobnost kompetentnog izražavanja misli, bez kršenja normi književnog jezika i pravila pravopisa i interpunkcije; koliko je govor bogat i izražajan, da li se izražajna sredstva jezika koriste na odgovarajući način

DIO C Napišite esej na osnovu teksta koji ste pročitali. Formulirajte i komentirajte jedan od problema koje je postavio autor teksta (izbjegavajte pretjerano citiranje). Navedite stav autora. Napišite da li se slažete ili ne slažete s njegovim gledištem. Objasni zašto. Svoj odgovor obrazložite znanjem, životnim ili čitalačkim iskustvom (prva dva argumenta se uzimaju u obzir).

Obim eseja je najmanje 150 riječi. Rad napisan bez pozivanja na pročitani tekst (nije zasnovan na ovom tekstu) se ne ocjenjuje. Ako je esej prepričavanje ili potpuno prepisivanje originalnog teksta bez ikakvih komentara, onda se takav rad boduje nula bodova. Napišite esej pažljivo, čitljivim rukopisom.

DIO C Zadatak dijela C razlikuje se od školskog eseja na književnu ili moralnu temu: ovaj zadatak je formuliran korak po korak i ima striktno definirane parametre evaluacije, tako da esej odgovora mora uključivati ​​(ne nužno ovim redoslijedom) izjavu problema (dovoljan je jedan), vlastiti komentar na njega (koji se ni u kom slučaju ne smije ograničiti na prepričavanje), definiciju autorovog stava o ovom problemu, jasan izraz vlastitog stava prema istom problemu korištenjem dva argumenta. U ovom slučaju, esej odgovora mora biti logički strukturiran i potpun.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C: „NEKO JE SAMO KAO VI“ Umjesto eseja – prepričavanje izvornog teksta (u suštini prezentacija sa primarnim tekstom ispred vas) ili čak direktna kompilacija autorovih fraza, često bez navodnicima, sa malim uključivanjem vaših ligamenata govora. Takav rad, bez obzira na njegov obim, ocenjuje se sa 0 bodova po svim kriterijumima.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C: PODIZANJE GOVORNOG OBRASCA NA RANG PRAVILA Opsesivno stereotipiziranje eseja. Nesposobna upotreba naučene "ribe" umjesto promjenjive asimilacije predloženog žanra, ponekad toliko nesposobna da u jednoj rečenici (ili u nekoliko susjednih) ispitanik odmah uključi niz formula istog tipa ili predstavlja apsurdnu kompilaciju pojedinačnih , loše zapamćene “tačne riječi”.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C: PODIZANJE GOVORNOG OBRASCA NA RANG PRAVILA Primjeri neuspješnih formulacija problema, autorova pozicija i vlastita argumentacija: jedan od problema autora; Problem sa ovim tekstom je; autor nam predstavlja problem; Autor teksta ispituje jedan od problema ljudskih društvenih kvaliteta – ljubomoru. A ovaj problem je povezan sa još jednom kvalitetom - ljubavlju (postoji i gramatička greška i leksička nedosljednost); V.F. Tendryakov, u liku Vasilija Petroviča i njegovih misli, otvara temu teškog životnog puta; Pokušaću da prokomentarišem jedan od stavova autora koji se zove problem; Stav autora je dobar; Autor zauzima stav na strani naroda;

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C: PODIZANJE GOVORNOG OBRAZCA NA NIVO PRAVILA Primjeri neuspješnih formulacija problema, autorova pozicija i vlastita argumentacija: I odgovarajući na ovaj odlomak, autor argumentira sljedeće (postoji i gramatička greška) ; Autorova pozicija se ogleda u snazi ​​ljubavi; Kuznjecov pokazuje intenzivnu emocionalnost kada raspravlja o temi; V.P. Nekrasov se poziva na ovaj tekst u doslovnom smislu, jer je i sam učesnik Drugog svetskog rata (mnoga dela daju upravo takvu skraćenicu, koja se graniči sa etičkom nekorektnošću); Laptev (Laptev) podstiče čitaoca da obezbedi da mladi pokažu interesovanje za čitanje; Dokaz mog stava bit će primjer iz književnog djela i heroja Sovjetskog Saveza (ovdje je gramatička greška) itd.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C: Uzdizanje GOVORNOG OBRASCA U RANG PRAVILA Napomena: formalizirana priroda zadatka u dijelu C Jedinstvenog državnog ispita omogućava studentima da, kada se pripremaju za njega, koriste standardne konstrukcije koje su sredstvo za koherentnost teksta i istovremeno postavljajući okvir koji pojednostavljuje govorni zadatak i „vodi“ ispitanika „od tačke do tačke“. Važno: govorni obrasci su uslovni i izborni. Morate sami pronaći one opcije koje će vam odgovarati.

KRITERIJUMI ZA VREDNOVANJE ODGOVORA NA ZADATAK 1 DO 1 Formulacija problema u izvornom tekstu Ispitanik je (u ovom ili onom obliku) ispravno formulisao jedan od problema u izvornom tekstu. Nema činjeničnih grešaka koje se odnose na razumijevanje i formulaciju problema. Ispitanik nije mogao ispravno formulirati nijedan problem u izvornom tekstu. 10

DO 1. FORMULACIJA PROBLEMA IZVORNOG TEKSTA Problem teksta je pitanje o kojem autor razmišlja. Identifikacija problema izvornog teksta je najvažnija faza rada na eseju, jer izbor problema određuje strukturu eseja i ocrtava logiku razvoja misli.

(Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA IZVORNOG TEKSTA): Ispitanici brkaju temu i problem teksta. Često je to ono što dovodi do semantičkog „gazenja vode“ i u komentarima, i u razumijevanju autorove pozicije, i u vlastitoj argumentaciji.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA U IZVORNOM TEKSU): Ispitanici brkaju temu i problem teksta. Najčešće se to dešava ako glavni dio teksta zauzima priča o nekom incidentu koji se dogodio pripovjedaču, percipiranom kao autoru, kao, na primjer, u tekstu M. Khudyakova: ... Tada smo imali trinaest godina - ja i moj prijatelj Serjoža Leontjev. Otišli smo na pecanje daleko na starom plitkom ribnjaku. Odjednom sam osjetio želju da se osvježim i popeo sam se u vodu, ali prije nego što sam uspio napraviti korak, vrisnuo sam od oštrog bola u nozi. Serjozhka je dojurio do mene, odvukao me je na obalu. Sa užasom sam vidio da mi iz pete viri komadić uskog grla, a gusta krv curi na travu. Serjozhka me je nosila osam kilometara...

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (1. FORMULACIJA PROBLEMA U IZVORNOM TEKSU): pisci prilikom formulisanja problema često zamjenjuju postojeće probleme u tekstu drugim ili nude previše generalne formulacije, koristeći unaprijed pripremljene klišee (problem rata, problem morala). Ovakvi radovi su demagoške refleksije i pozivi da volite svoju zemlju, poštujete starije, veterane, majke itd.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA U IZVORNOM TEKSU): U esejima o tekstovima sa različitim temama ispitanici se često „ne zadržavaju“ u okviru jednog problema, koji zahtijevaju dati kriterijumi: formulišu jedan problem - komentar i/ili argumentacija drugog, formulisati nekoliko problema, pa pričati o jednom, pa drugom, pa trećem. Osim toga, postoje eseji u kojima problem uopće nije formuliran, pa je stručnjak primoran nagađati o kakvom se problemu radi u komentaru i argumentaciji, što nije uvijek očigledno.

Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA ORIGINALNOG TEKSTA Čovjek i društvo Problem nepravde u društvenoj strukturi društva. Šta je smisao ljudskog života? Problem obrazovanja. Šta utiče na formiranje ličnosti? Problem formiranja duhovno razvijene ličnosti. Problem učenja. Šta je prava svrha učenja? Kakav bi trebao biti dobar nastavnik (učenik)? Značaj rada u ljudskom životu. Problem izbora profesije. Kakav uticaj ima ličnost na tok istorije? Problem slobode pojedinca i ljudske odgovornosti prema društvu. Šta je sloboda? Kakva se osoba može nazvati slobodnom? Problem patriotizma. Šta je istinski, a šta imaginarni patriotizam?

Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA ORIGINALNOG TEKSTA Čovjek i priroda Problem čovjekovog nepromišljenog, okrutnog odnosa prema svijetu prirode. Kako spasiti svijet od ekološke katastrofe? Problem okrutnosti i humanizma prema životinjama. Uticaj prirode na čoveka. Zašto svako ne uočava ljepotu prirode?

Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA ORIGINALNOG TEKSTA Čovjek i čovjek Problem složenosti odnosa među ljudima (human odnos prema drugim ljudima, ravnodušnost prema sudbini druge osobe, moralna odgovornost osobe prema drugim ljudima). Problem odnosa između „očeva“ i „dece“. Da li je moguće izbjeći sukob generacija? Šta je prava ljubav roditelja prema djeci (djece prema roditeljima)? Problem ljubavi/ljubomore, prijateljstva/izdaje. Problem tinejdžerskih veza.

Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA ORIGINALNOG TEKSTA Čovjek i kultura/umjetnost Problem percepcije umjetnosti. Problem percepcije lepote. Šta je prava lepota? Šta će pomoći u negovanju estetskog ukusa osobe? Problem duhovnosti u umjetnosti. Problem kulturne ekologije. Zašto treba zaštiti spomenike kulture? Šta je masovna kultura? Kako masovna kultura utiče na osobu? Kako televizija utiče na osobu? Koja je uloga knjige u životu čoveka? Problem izbora knjiga za čitanje. Zašto mladi manje čitaju? Može li Internet zamijeniti knjige? Da li je brzo čitanje uvijek korisno?

Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA ORIGINALNOG TEKSTA Čovjek i jezik/govor Problem razvoja i očuvanja ruskog jezika. Šta je dobar govor? Kako održati čistoću govora? Problem začepljenja govora slengom i posuđenim riječima. Sveštenički problem. Koja je opasnost od klišea u našem govoru?

Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA IZVORNOG TEKSTA Čovjek i moralne vrijednosti Problem pravih i imaginarnih vrijednosti. Kakvu ulogu ljubaznost (milosrđe, predusretljivost, saosećanje) igra u životu osobe? Šta je plemenitost? Koje akcije se mogu nazvati plemenitim? Šta je čast, savest? Koja je uloga ovih pojmova u životu modernog čovjeka? Kako održati moralno dostojanstvo? Šta je inteligencija? Kakva se osoba može nazvati inteligentnom?

Do 1. FORMULACIJA PROBLEMA IZVORNOG TEKSTA Tipične konstrukcije: Autor postavlja problem (koji? šta?) ... Autor postavlja važan problem ... Autor teksta je zabrinut zbog problema ... ... - to je problem koji nam je autor želio pokazati. Problem koji autor razmatra je da... Tekst... me je naterao da razmislim o problemu... Problem koji se tiče svih nas... je pokrenuo pisac. . . Problem koji postavlja... je... Mislim da je problem koji postavlja autor... Problem... ne može a da ne brine savremenog čovjeka. Razmišljao sam o tome i... . . Šta se desilo…? (Šta je...? Kakvu ulogu... igra u životu osobe?) Autor postavlja ovaj važan problem.

KRITERIJUMI ZA VREDNOVANJE ODGOVORA NA ZADATAK OD 1. DO 2. Komentar formulisanog problema izvornog teksta Komentira se problem koji je ispitanik formulisao. U komentarima nema činjeničnih grešaka koje se odnose na razumijevanje problema izvornog teksta. Problem koji je ispitanik formulisao je komentarisan, ali nije učinjena više od 1 činjenične greške u komentarima vezanim za razumevanje izvornog teksta. 2 1

KRITERIJUMI ZA VREDNOVANJE ODGOVORA NA ZADATAK C 1: DO 2 Problem koji je ispitanik formulisao nije komentarisan, ili je učinjeno više od 1 činjenične greške u komentarima vezanim za razumevanje izvornog teksta, ili drugi problem koji ispitanik nije formulisao je komentarisan, ili je kao komentar dato jednostavno prepričavanje teksta, ili njegov fragment, ili se kao komentar citira veliki fragment izvornog teksta.

Do 2. KOMENTAR FORMULARNOG PROBLEMA IZVORNOG TEKSTA Komentar problema je obrazloženje, objašnjenja problema teksta. Komentar pokazuje koliko je učenik duboko i potpuno razumio ovaj problem, bio u stanju da sagleda njegove aspekte koje je autor ocrtao i bio u stanju da prati tok autorove misli. Komentar treba da bude zasnovan na pročitanom tekstu.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (2. KOMENTAR FORMULARNOG PROBLEMA IZVORNOG TEKSTA): U mnogim radovima komentar formulisanog problema je prepričavanje teksta (često prikriveno: fraze se „izvlače“ iz autorovog teksta i dati bez navodnika isprepletenih njihovim veznicima) ili prepuni citata, ali gotovo bez vlastitog obrazloženja diplomca.

2. KOMENTARIRATI FORMULARNI PROBLEM IZVORNOG TEKSTA Prokomentarisati formulisani problem znači tumačiti pročitani tekst, bilo da ima u fokusu značaj onoga o čemu autor piše – ne konkretnog događaja, već ideološkog značenja – za društvo. (konceptualni komentar), ili rasuđivanjem, kako se razvija misao autora u datom tekstu, kako se manifestira autorov stav prema problemu i na koji način se „osigurava sudjelovanje čitaoca“ (tekstualni ili analitički komentar). U određenom smislu, komentar „vodi“ na autorovu poziciju.

2 VRSTE KOMENTARA: 1. Tekstualni komentar je objašnjenje teksta, prateći autora u otkrivanju problema. Sadržaj komentara možete odrediti pomoću sljedećih pitanja: Kako, na kom materijalu autor otkriva problem? Na šta se fokusira? Zašto? Koja imena (činjenice, događaji) autor spominje? Za što? Koje su emocije autora izražene u tekstu? Kako je izražen autorov odnos prema prikazanom? Kako je prikazano?

2 VRSTE KOMENTARA: 2. Kod konceptualnog komentara težište je na interpretaciji problema teksta, njegovoj relevantnosti, sukobu različitih mišljenja o ovom pitanju itd. (društveno, filozofsko, ekološko, moralno itd. ) Da li je ovaj problem relevantan u naše vrijeme? Kakav je njen značaj za društvo? Koliko često se susrećemo sa ovim problemom? Da li se to odnosi na svakoga od nas ili samo na ljude određene dobi, zanimanja itd.? Zašto je ovaj problem privukao pažnju autora? Koji aspekt (koju stranu) ovog problema autor razmatra? Do kakvih zaključaka autor navodi čitaoca?

Do 2. KOMENTAR FORMULARNOG PROBLEMA IZVORNOG TEKSTA Važno: Komentarski dio mora sadržavati vlastito obrazloženje ispitanika na osnovu datog teksta, a dozvoljeni su elementi prepričavanja i mali citati.

KRITERIJUMI ZA VREDNOVANJE ODGOVORA NA ZADATAK 1 DO 3 Refleksija stava autora izvornog teksta Ispitanik je ispravno formulisao stav autora (naratora) izvornog teksta o komentarisanom problemu. Ne postoje činjenične greške vezane za razumijevanje pozicije autora izvornog teksta. 1 Stav autora izvornog teksta od strane ispitanika je pogrešno formulisan, ili pozicija autora izvornog teksta nije formulisana. 0

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 3. ODRAŽAVANJE POZICIJE AUTORA IZVORNOG TEKSTA): Greške u određivanju autorske pozicije po pravilu se javljaju u 2 slučaja: ako ispitanik stereotipizira dvosmislen tekst i ako je tekst pretežno dijalog između likova, u kom slučaju pisac obično zamjenjuje autorovu reakciju na ono što je pročitao.

KRITERIJUMI ZA VREDNOVANJE ODGOVORA NA ZADATAK 1 DO 4 Argumentacija ispitanika sopstvenog mišljenja o problemu Ispitanik je izrazio svoje mišljenje o problemu koji je formulisao, a koji je postavio autor teksta (slažući se ili ne slažući se sa stavom autora) , dao razloge za to (dao najmanje 2 argumenta, od kojih je jedan preuzet iz beletristike, novinarske ili naučne literature). 3 Ispitanik je izrazio svoje mišljenje o problemu koji je sam formulisao, a koji je postavio autor teksta (slažući se ili ne slažući se sa stavom autora), argumentovao ga (dao najmanje 2 argumenta, na osnovu znanja, životnog iskustva), ili dao samo 1 argument iz beletristike, novinarske ili naučne literature. 2

KRITERIJUMI ZA VREDNOVANJE ODGOVORA NA ZADATAK 1 DO 4 Argumentacija ispitanika sopstvenog mišljenja o problemu Ispitanik je izrazio svoje mišljenje o problemu koji je formulisao, a koji je postavio autor teksta (slažući se ili ne slažući se sa stavom autora) , to je argumentovao (dao 1 argument), na osnovu znanja, životnog iskustva. 1 Ispitanik je formulisao svoje mišljenje o problemu koji je postavio autor teksta (slaganje ili neslaganje sa stavom autora), ali nije dao argumente, ili je mišljenje ispitanika samo formalno izrečeno (na primer: „Slažem se / ne slažem se sa autora”), ili se uopće nije odrazilo na djelu.

Do 4. ARGUMENTACIJA VLASTITIM MIŠLJENJEM ISPITANIKA O PROBLEMU Stav ispitanika o problemu koji je ispitanik formulisao je teza čija se ispravnost mora dokazati. Kao dokazi i argumenti mogu poslužiti i logički zaključci i „svakodnevno“ i emocionalno rezonovanje, potkrijepljeno primjerima iz beletristike, novinarske, naučne literature ili iz znanja i životnog iskustva.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 4. ARGUMENTACIJA VLASTITIM MIŠLJENJEM ISPITANIKA O PROBLEMU): Ne sadrže svi radovi sami formulisano mišljenje ispitanika.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (4. ARGUMENTACIJA VLASTITIM MIŠLJENJEM ISPITANIKA O PROBLEMU): Semantička promjena u argumentaciji, kada ispitanik pretjerano proširuje semantičko polje navedenog problema, tako da je argument imaginaran: zbog problema koji previše generalno formulisan ili shvaćen (problem morala, problem rata itd.) ili zbog činjenice da se kao osnova rasuđivanja uzima neglavni, sporedni problem, sopstvena argumentacija se gradi u semantičkom polju koji je predaleko od pročitanog teksta, pa se argumentativni dio ispostavlja samo formalno vezan za primarni tekst, ali se po suštini ne može prihvatiti kao argument.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 4. ARGUMENTACIJA VLASTITOG MIŠLJENJA ISPITIVAČA O PROBLEMU): U mnogim esejima djelo i jedan od likova su samo formalno naznačeni kao argument, ali je to nominalne prirode, bez opravdanja i obrazloženja, što dokaze čini površnim i besmislenim. Kao argumenti dat je niz primjera bez formulirane veze s problemom teksta.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 4. ARGUMENTACIJA ISPITIVAČA VLASTITOG MIŠLJENJA O PROBLEMU): Očigledno izmišljeni primjeri (u jednom od novina, na primjer: dva nadobudna vojnika, nisu poštovali nikoga, uvijek su sebe stavljali na prvo mjesto mjesto, a jednom, kada je u rovu mirno sjedio poredak, nagnu se iz njega i, držeći se za ruke, poginuli su od jednog metka - prošli kao incident iz istorije Velikog otadžbinskog rata).

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 4. ARGUMENTACIJA VLASTITOG MIŠLJENJA ISPITIVAČA O PROBLEMU): Primjeri navodno književne argumentacije: Isti problem se spominje u romanu L.N. Tolstoja “Rat i mir”. Mnoga djela su napisali i sada pišu pisci poput Puškina, Ljermontova, a tu su i divne pjesme Ahmatove. Drugi primjer je Bazarov iz romana L. Tolstoja “Očevi i sinovi”. Bazarov je bio nihilista i sve je negirao, ali ga je ljubav prema knjizi ponekad uvjeravala u suprotno.

(Do 4. ARGUMENTACIJA ISPITIVANOG VLASTITOG MIŠLJENJA O PROBLEMU): Primjeri navodno književne argumentacije: Želju da se postane jedan od ljudi, da se stekne dobro obrazovanje, možemo uočiti u djelu F. M. Dostojevskog “Zločin i kazna” koristeći primjer Rodiona Raskoljnikova (na osnovu teksta I. Maslova, koji postavlja problem izbora određivanja životnih prioriteta kod savremene omladine). Natasha Rostova je odrasla u inteligentnoj porodici. Bila je izolovana od uticaja ulice i svojih vršnjaka. U takvim uslovima teško je postati nemoralna osoba.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 4. ARGUMENTACIJA VLASTITOG MIŠLJENJA ISPITNIKA O PROBLEMU): Primjeri navodno literarne argumentacije: Ove godine sam bio na predstavi “Tri sestre”, koji je bio režiser, nisam znao, nakon završetka predstave Odlučio sam da se raspitam kod osobe koja je smislila tako divnu kompoziciju. Bolji od Puškinovog „Evgenija Onjegina” je „Tri musketara” u 12 tomova Aleksandra Dumasa. Knjige sestara Vrapca pomažu u suočavanju s poteškoćama. Moja omiljena knjiga je “Krokodil Gena”. Na primjer, uzmimo fikciju. U mnogim bajkama kuća se nalazi u šumi. Na primjer, Maša i medvjedi, Snjeguljica itd.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 4. ARGUMENTACIJA VLASTITIM MIŠLJENJEM ISPITIVAČA O PROBLEMU): Argumentacijski dio često pokazuje vrlo nizak nivo erudicije, erudicije, naivno pozivanje na svakodnevne situacije sa čestim ponavljanjem iste misli: Želim da daj sebe za primjer. Pročitavši ove redove, shvatila sam koliko sam mlada i neuka... U tekstu sam naučila da se knjige moraju voljeti. Pročitao sam knjigu o Jeljcinu. Bio je pametan kao dijete jer je čitao mnogo knjiga. Briljantna glumica Liza Arzamasova, koja je glumila u televizijskoj seriji "Tatine kćeri". Ovo su glumci koji će zauvek biti ne samo u mom sećanju, već iu milionima ljudi na zemlji!!! Luntik je plave boje i neshvatljivog oblika tela...itd.

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (4. ISPITIVA ARGUMENTACIJU VLASTITOG MIŠLJENJA O PROBLEMU): Stručnjaci ne ocjenjuju etičnost pozicije ispitanika, ali studenti treba da shvate da je, očigledno, nerazumno razmetati se svojim divljenjem prema nacionalističkim parolama i fašističkih vojskovođa u ispitnom radu, a također je neprimjereno žigosati glavne sovjetske pisce "zbog oportunizma".

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (do 4. ARGUMENTACIJA VLASTITOG MIŠLJENJA ISPITIVAČA O TEMU): Pretjerano sloganiziranje. Kao i prethodnih godina, vrlo često, čak iu esejima koji nisu loši po sadržaju, nailazi se na neopravdani novinarstvo, konstrukcije pitanja-odgovora, parole, na primjer: Uklonjen je iz posla. Zašto? Zato što su drugi mislili da je izdajnik. Kakav osećaj čovek ima kao Ljubav prema domovini? Zašto su ljudi zaboravili šta je patriotizam? i tako dalje.

KRITERIJUMI ZA VREDNOVANJE ODGOVORA NA ZADATAK 1 DO 5 Semantička celovitost, verbalna koherentnost i konzistentnost izlaganja Rad ispitanika karakteriše semantička celovitost, verbalna koherentnost i doslednost izlaganja: - nema logičkih grešaka, redosled izlaganja nije narušen. ; - u radu nema povreda paragrafske podjele teksta. 2 Ispitanikov rad karakteriše semantička celovitost, koherentnost i konzistentnost izlaganja, ali je napravljena 1 logička greška, odnosno 1 povreda paragrafske podele teksta u radu. 1 Ispitanikov rad pokazuje komunikativnu namjeru, ali je napravljeno više od 1 logičke greške i/ili postoje 2 slučaja kršenja paragrafske podjele teksta. 0

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 5. SEMINIČKI INTEGRITET, GOVORNA POVEZANOST I DOSTOJNOST PREZENTACIJE): Kompozicijske i tekstualne greške: neuspješan početak eseja; odsustvo kraja ili kraja ne služi kao zaključak iz rečenog, ne rezimira, a često nije nimalo motivisano izvornim tekstom; nedostatak verbalne koherentnosti između pasusa; neprikladno ponovljeno ponavljanje iste misli;

TIPIČNE GREŠKE U DJELU C (Do 5. SEMINALNI INTEGRITET, GOVORNA POVEZANOST I DOSTOJNOST PREZENTACIJE): Nemotivisano uključivanje rasuđivanja o figurativnim sredstvima jezika. Nepoštivanje pravila za formatiranje podjele teksta na pasuse.

Anna Malkova

Zašto srednjoškolci gube najviše bodova na Jedinstvenom državnom ispitu?
Čak ni zato što nešto nisu naučili. Kakva šteta kada se naprave greške na Jedinstvenom državnom ispitu prilikom popunjavanja obrazaca za Jedinstveni državni ispit ili kada se rješenje prepisuje na čist papir!

Jednog dana, učenik koji se vredno pripremao za Jedinstveni državni ispit iz matematike cijelu godinu dobio je 0 bodova za prvih 12 zadataka na profilnom ispitu. To je bilo nevjerovatno! Znao je matematiku odlično! Ispostavilo se da je od uzbuđenja upisao odgovore u pogrešne kutije, ali sa pomakom za jednu kutiju. Na sreću, uspeo je da dokaže da su svi njegovi odgovori tačni. Ovo je istinita priča. Ali moglo je biti drugačije!

Na Jedinstvenom državnom ispitu iz matematike djeca često prave glupe greške zbog nepažnje. Nisam pročitao uslove zadatka. Napravili smo grešku prilikom jednostavnih aritmetičkih proračuna, na primjer, zapisali smo da je 3+4 = 9.

A ponekad su greške na objedinjenom državnom ispitu jednostavno komične.

Na primjer, u verzijama Jedinstvenog državnog ispita iz matematike postoji jednostavan problem gdje je visina školarca Johna data u stopama i inčima: 5 stopa i 9 inča. Za pretvaranje ovih količina u metre je data tabela. I moramo pronaći Johnovu visinu u metrima. Kakve su odgovore učenici dobili! I 6 centimetara i 85 metara. Za neke se ispostavilo da je John miš, a za druge dinosaurus.

Čak iu verzijama Jedinstvenog državnog ispita iz matematike postojao je problem gdje je Ivan Ivanovič sagradio štalu na svojoj dači. Naveden je broj cigli i njihova cijena, te je trebalo izračunati koliko će štala koštati. Ispostavilo se da šupa košta 70 milijardi rubalja! Možete li zamisliti kakva je ovo luksuzna šupa! Možda je ovo korupcionaška šema? Samo takve misli mogu pasti na pamet kada vidite takav odgovor.

Jako je zabavno kada se ispostavi da je brzina broda 9.000 kilometara na sat. Zamislite kako juri uz rijeku! Ponekad je, naprotiv, brzina trkača na takmičenjima jednaka 200 metara na sat. Štaviše, poznato je da je trkač osoba, a ne kornjača.

Sve ovo znači samo jedno - odgovori na Jedinstveni državni ispit iz matematike moraju se provjeriti sa stanovišta zdravog razuma.
A ima čak i odličnih učenika! Zaboravljaju da baza logaritma ne može biti negativna. Ili pišu da je sinus ugla jednak 10. Ili, znajući da je funkcija neparna, kažu da ima minimalnu tačku na nuli (ne pokušavajte ovo razumjeti ako niste matematičar).

sta da radim?
Pažljivo pročitajte opis problema, obraćajući pažnju na svaku riječ. Budite sposobni da brojite brzo i bez kalkulatora. Provjerite svoje odgovore koristeći zdrav razum. Trenirajte pamćenje i pažnju.
Ovo se ne odnosi samo na Jedinstveni državni ispit iz matematike!

Jednog dana, nakon Jedinstvenog državnog ispita, jedna djevojka je pozvala svoju profesoricu književnosti i užasnuto pitala: „Šta sam trebala napisati? Imali smo temu: Etičke karakteristike stihova Majakovskog. Nisam ništa napisao!" Nastavnik je takođe razmišljao o tome. Mnogo se može reći o stihovima Majakovskog, ali koje su to etičke karakteristike? Tada je djevojka uzvratila, u još većem užasu, i plačući rekla: “ NISAM PROČITAO ZADATAK! U stvari, to je bilo: poetske karakteristike stihova Majakovskog!”

Eto šta znači nepažnja! Nadamo se da takve greške sigurno nećete praviti na Jedinstvenom državnom ispitu!

Reci svojim prijateljima!

Facebook

Twitter

U kontaktu sa

Drugovi iz razreda

Google+