Kako napraviti originalni program na engleskom. Program rada na engleskom jeziku. Opće karakteristike kursa
Odjeljci: Strani jezici
Objašnjenje
Uvođenje predmeta „Složena gramatička pitanja“ u 5. razred u sklopu dodatnog obrazovanja uslovljeno je, s jedne strane, potrebom rješavanja problema pismenosti učenika, s druge strane, nedostatkom vremena. u lekciji za treniranje gramatičkih veština. Kurs je namijenjen učenicima 5. razreda i predviđen je za 60 sati.
Ciljevi kursa:
- proširiti znanje učenika o gramatici engleskog jezika;
- stvoriti osnovu za kvalitetnu pripremu učenika za ispite i učešće na olimpijadama;
Ciljevi kursa:
- poznavanje kulture zemalja engleskog govornog područja u njenom dijalogu sa domaćom kulturom;
- razvoj učenika kao pojedinca;
- vaspitanje moralne, duhovne ličnosti;
- ovladavanje stranim jezikom kao sredstvom komunikacije kroz sistem govornih vježbi.
Tabela tematske raspodjele sati po predmetima
Sekcije, teme |
Broj sati |
|
| Radni program | ||
| 1 | Glagoli: be /have/do u sadašnjem, prošlom i budućem vremenu. | |
| 2 | Engleska glagolska vremena. Jednostavna grupa: sadašnjost, budućnost i prošlost. | |
| 3 | Engleska glagolska vremena. Kontinuirana grupa (duga): prisutna. | |
| 4 | Poređenja engleskih glagolskih vremena: prezent jednostavno i prezent kontinuiran. | |
| 5 | Vrste ponuda. | |
| 6 | Modalni glagoli. | |
| 7 | Imenica: množina, posesivni padež. | |
| 8 | Članak. | |
| 9 | Zamjenice. | |
| 10 | Pridjev: vrste prideva, stepeni poređenja. | |
| 11 | Prepozicije. | |
| 12 | Engleska glagolska vremena. Grupa Perfekt (dovršeno): sadašnjost. | |
| Ukupno | ||
Oblici srednje i završne kontrole: leksički i gramatički testovi, pismeni testovi, usmeno ispitivanje, testovi, prezentacija kreativnih projekata na temu „Gramatika engleskog jezika“. Za predmet se ne daje ocjena.
Didaktička načela za odabir gradiva:
- naučni karakter;
- dostupnost;
- konzistentnost i sistematičnost izlaganja materijala;
- kontinuitet i perspektiva;
- povezanost teorije i prakse;
- vidljivost;
- integritet.
Kao rezultat izučavanja discipline, student mora naučiti:
- razumiju i razlikuju aspektne i vremenske oblike glagola, što će olakšati razumijevanje engleskog pisanog i usmenog govora, a posebno: glagola prostih, kontinuiranih i potpunih vremena;
- koristiti lične, prisvojne, pokazne i neodređene zamjenice; modalni glagoli;
- koristiti osnovne komunikativne tipove rečenica;
- razumjeti i koristiti članke;
- razumjeti i koristiti množinu imenica u govoru; stupnjevi poređenja prideva;
- prepoznaju dijelove govora po određenim karakteristikama;
- obavljati leksičke i gramatičke testove u GIA formatu.
- Osnovna gramatika u upotrebi. Osnovno. Raymond Murphy. Cambridge University Press. 2007
- Dodatne vježbe/Essential English in Use. Osnovno.
- KET/ Practice Tests/ Peter Lucantoni. Pearson Longman. 2009
- Engleski vokabular u upotrebi / Elementarni/ (sa CD-ROM-om). Michael McCarthy, Felicity O'Dell. Cambridge University Press 2007 (treće izdanje) http://www.cambridge.org
- Osnovna gramatika u upotrebi / Elementary/ (sa CD-ROM-om) Raymond Murphy Cambridge University Press 2007 (treće izdanje) http://www.cambridge.org
- Pregled 2 (sa CD-ROM-om) Virginia Evans. Pearson Education Ltd 2005 www.longman.com
- Pregled 3 (sa CD-ROM-om) Virginia Evans. Pearson Education Ltd 2005 www.longman.com
- Grammarway 1 Jenny Dooly, Virginia Evans, Express Publishing (CenterCom) Prevod s engleskog od strane vanrednog profesora G.I. Bardina, urednik prof. O.V. Afanasyeva. Moskva CenterCom 2000
- Mogućnosti/Novo/ Rusko izdanje /Početnik/Pearson Education Ltd 2006
- Studentska knjiga sa mini rječnikom
- Language Powerbook
- Knjiga za nastavnike sa CD-ROM Test Master
- Class CD-ovi
- Test Book/Cassette Pack
- Video/DVD
- Testovi plasmana
- Mogućnosti/Novo/ Rusko izdanje /Elementarno/ Pearson Education Ltd 2006
- Učenička knjiga sa mini-rječnikom, jezička knjiga, knjiga za nastavnike sa CD-ROM-om Test Master, CD-ovi za razrede, knjižica/paket kaseta, video/DVD, testovi plasmana
Opštinska budžetska obrazovna ustanova grada Tuluna
"Srednja škola br.6"
Program rada na engleskom jeziku
za razrede 2-4 za 2014-2015,
(razvijeno na osnovu obrazovnog kompleksa M.Z. Biboletova, N.N. Trubaneve
“Enjoy English” – engleski sa zadovoljstvom
Broj sati 68 sati, sedmično - 2 sata)
Sastavila: Marina Anatoljevna Markina,
nastavnik stranih jezika
Nastenko Marina Aleksandrovna,
Profesor engleskog
STRUKTURA DOKUMENTA
Program rada za engleski jezik je sveobuhvatan dokument koji uključuje sekcije:
Objašnjenje;
Mjesto predmeta u nastavnom planu i programu;
Ciljevi kursa;
Obrazovno i tematsko planiranje;
Kalendarsko i tematsko planiranje;
Uslovi za stepen pripremljenosti učenika;
Kriterijumi i norme za ocjenjivanje znanja i vještina učenika;
Bibliografija.
OBJAŠNJENJE
Izvorni dokumenti za izradu programa rada kursa obuke su:
Državni standard osnovnog opšteg obrazovanja;
Federalni osnovni nastavni plan i program za obrazovne ustanove Ruske Federacije od 9. marta 2004. br. 1312 sa izmjenama i dopunama od 3. juna 2011. br. 1994.
Primer programa osnovnog opšteg obrazovanja na stranim jezicima (engleski);
Učenje stranog jezika u opštim obrazovnim institucijama u zemlji počinje u drugom razredu. Učenike ovog uzrasta odlikuje velika osjetljivost na usvajanje jezika, što im omogućava da savladaju osnove komunikacije na novom jeziku uz manje vremena i truda u odnosu na učenike drugih starosnih grupa.
Zauzvrat, učenje stranog jezika doprinosi razvoju komunikativnih sposobnosti mlađih školaraca, što pozitivno utiče na razvoj govora učenika na maternjem jeziku; razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti; formiranje općeobrazovnih vještina učenika.
Kao bitan element kulture ljudi koji su izvorni govornici datog jezika i sredstvo za njegovo prenošenje na druge, strani jezik doprinosi formiranju holističke slike svijeta kod školaraca. Poznavanje stranog jezika podiže nivo humanitarnog obrazovanja školaraca, doprinosi formiranju ličnosti i njenom društvenom prilagođavanju uslovima multikulturalnog, višejezičnog svijeta koji se stalno mijenja.
Strani jezik proširuje lingvističke vidike učenika, doprinosi formiranju kulture komunikacije i unapređuje sveukupni govorni razvoj učenika. Ovo otkriva interakciju svih jezičkih akademskih predmeta koji doprinose formiranju temelja filološkog obrazovanja školaraca.
Mjesto predmeta u nastavnom planu i programu
Prema osnovnom (obrazovnom) planu obrazovnih ustanova Ruske Federacije, za učenje stranog jezika u II-IV razredima predviđeno je ukupno 68 sati (2 sata sedmično).
Ciljevi kursa:
Osnovni cilj nastave engleskog jezika u osnovnoj školi je razvijanje elementarne komunikativne kompetencije učenika osnovne škole na nivou koji mu je dostupan u glavnim vrstama govorne aktivnosti: slušanju, čitanju, govoru, pisanju.
Elementarna komunikativna kompetencija predstavlja sposobnost i spremnost učenika osnovnih škola da ostvare međuljudsku komunikaciju sa izvornim govornicima ciljnog jezika u usmenoj i pisanoj formi u određenim tipičnim situacijama koje su dostupne učenicima osnovnih škola. Iz toga proizilazi da prilikom predavanja engleskog jezika ovaj kurs ima sljedeće ciljeve:
razvijanje sposobnosti komunikacije na engleskom jeziku, uzimajući u obzir govorne mogućnosti i potrebe mlađih školaraca; osnovne komunikacijske vještine u govoru, slušanju, čitanju i pisanju;
razvoj govornih, intelektualnih i kognitivnih sposobnosti, kao i njihovih opštih obrazovnih sposobnosti; razvijanje motivacije za dalje savladavanje stranog jezika;
upoznavanje djece sa novim društvenim iskustvima korištenjem stranog jezika; upoznavanje mlađih školaraca sa svijetom stranih vršnjaka, stranog dječjeg folklora i pristupačnih primjera beletristike; negovanje prijateljskog odnosa prema predstavnicima drugih zemalja;
osiguravanje komunikacijske i psihološke adaptacije mlađih školaraca na novi jezički svijet kako bi se u budućnosti prevazišla psihološka barijera i koristio engleski jezik kao sredstvo komunikacije;
obrazovanje i raznovrsni razvoj učenika osnovnih škola sredstvima stranog jezika.
Glavni ciljevi kursa
stvoriti povoljnu psihološku klimu za prevazilaženje govorne barijere i korištenje stranog jezika kao sredstva komunikacije;
formirati ideju o stranom jeziku kao sredstvu komunikacije koje omogućava postizanje međusobnog razumijevanja sa ljudima koji govore i pišu na engleskom, učenje novih stvari kroz govorne i pisane tekstove;
razvijati lične kvalitete učenika, njegovu maštu, pažnju, pamćenje u toku savladavanja novog gradiva, u procesu njegovog učešća u igrama, situacionim dijalozima;
razviti komunikacijske vještine koje će pomoći učeniku osnovne škole da postigne međusobno razumijevanje sa ljudima koji govore (ili pišu) strani jezik;
proširite svoje jezičke horizonte; usmjerenost na razvoj elementarnih lingvističkih pojmova koji su dostupni osnovnoškolcima i neophodni za ovladavanje usmenim i pismenim govorom na osnovnom nivou;
razvijati kognitivne sposobnosti, razvijati vještine u radu sa različitim komponentama nastavnog materijala (radna sveska, udžbenik i sl.); vještine grupnog rada;
razvijati emocionalnu sferu djece u procesu edukativnih igara i dramatizacija na stranom jeziku;
razvijati odnos poštovanja prema stranoj (drugačijoj) kulturi kroz upoznavanje dječijeg sloja kulture zemlje (zemalja) jezika koji se izučava;
upoznati mlađe školarce sa novim društvenim iskustvima igrajući različite uloge na engleskom jeziku u situacijama igre tipične za svakodnevnu, porodičnu i obrazovnu komunikaciju.
Opće karakteristike kursa
Engleski je jedan od važnih predmeta u sistemu obuke za moderne osnovce u multikulturalnom i višejezičnom svijetu. Uz ruski jezik i književno štivo, predmet je filološkog ciklusa. Promjene koje se danas dešavaju u društvenim odnosima i sredstvima komunikacije (upotreba novih informacionih tehnologija) zahtijevaju povećanje komunikativne kompetencije školaraca i unapređenje njihove filološke osposobljenosti.
Nastava engleskog jezika na ovom kursu se odvija od drugog razreda i ima za cilj razvijanje osnova poznavanja engleskog jezika. Ovaj kurs engleskog jezika odgovara uzrasnim karakteristikama osnovnoškolaca i ima za cilj implementaciju studentskog, komunikativno-kognitivnog, sociokulturnog i aktivnosti zasnovanog pristupa u nastavi engleskog jezika. Razvijanje govornih i kognitivnih sposobnosti djeteta, oslanjajući se na govorno iskustvo, kako na maternjem tako i na stranim jezicima, najvažniji su zadaci koje postavlja ovaj kurs.
Nastava gramatičkog aspekta govora na engleskom jeziku zasniva se na djetetovim empirijskim idejama o komunikacijskoj funkciji gramatičkih kategorija koje se proučavaju, a koje u većini slučajeva imaju korespondencije na maternjem jeziku, na primjer, koncept vremena, broja itd.
Sistematsko ponavljanje jezičkog gradiva organizirano je na način da se razvijaju dječje sposobnosti: da uopštavaju, analiziraju, modeliraju, apstrahiraju. Šeme-modeli, koji služe za uvođenje gramatičkog materijala, za njegovo redovno ponavljanje, učvršćivanje naučenih govornih obrazaca i izradu plana izražavanja, doprinose postepenom razvoju mišljenja, pažnje, pamćenja, percepcije i mašte djece.
Vrijednosne smjernice za sadržaj nastavnog predmeta
Pri učenju stranog jezika u osnovnoj školi stimuliše se opšti govorni razvoj mlađih školaraca; razvija se njihova komunikacijska kultura; formiraju se vrednosne smjernice i postavljaju temelji moralnog ponašanja u procesu komunikacije u učionici, čitanju i diskusiji o tekstovima relevantnog sadržaja, upoznavanju primjera dječijeg stranog folklora; razvija se prijateljski odnos i tolerancija prema predstavnicima drugih zemalja i njihovih kultura.
Glavne linije sadržaja
Prva linija sadržaja su komunikacijske vještine, druga su lingvistička znanja i vještine upravljanja njima, treća su sociokulturna znanja i vještine. Ove linije sadržaja su usko povezane. Glavnom linijom treba smatrati komunikacijske vještine, koje su rezultat savladavanja stranog jezika u ovoj fazi učenja. Formiranje komunikacijskih vještina podrazumijeva ovladavanje jezičkim sredstvima, kao i vještinama upravljanja njima u procesu govora, slušanja, čitanja i pisanja. Dakle, jezička znanja i vještine su dio gore navedenih složenih komunikacijskih vještina. Formiranje komunikacijske kompetencije je neraskidivo povezano sa sociokulturnim znanjem.
Sve tri ove glavne linije sadržaja su međusobno povezane, a odsustvo jedne
od njih narušava jedinstvo nastavnog predmeta „engleski jezik“.
Planirani ishodi učenja
U ovom programu, u skladu sa zahtjevima Standarda, u strukturi planiranih rezultata, lični i metapredmetni rezultati su prikazani u posebnim dijelovima, jer je njihovo postizanje obezbjeđeno cijelim skupom nastavnih predmeta. Postizanje predmetnih rezultata ostvaruje se savladavanjem predmeta „Engleski jezik“, stoga su predmetni rezultati takođe grupisani posebno i dati u najdetaljnijem obliku.
Lični rezultati
Lični rezultati učenja stranog jezika u osnovnoj školi su:
opšte shvatanje sveta kao višejezične i multikulturalne zajednice;
svijest o jeziku, uključujući strani, kao glavnom sredstvu komunikacije među ljudima;
upoznavanje sa svijetom stranih vršnjaka sredstvima stranog jezika koji se izučava (kroz dječji folklor, neke primjere dječije beletristike, tradicije).
Rezultati meta-subjekata
Metapredmetni rezultati učenja stranog jezika u osnovnoj školi su:
razvijanje sposobnosti interakcije sa drugima, obavljanja različitih uloga u granicama govornih potreba i mogućnosti učenika osnovne škole;
razvoj komunikativnih sposobnosti učenika, sposobnost odabira adekvatnih jezičkih i govornih sredstava za uspješno rješavanje elementarnog komunikacijskog zadatka;
proširenje opštih jezičkih horizonata mlađih školaraca;
razvoj kognitivne, emocionalne i voljne sfere učenika osnovne škole; formiranje motivacije za učenje stranog jezika;
ovladavanje sposobnošću koordinacije rada sa različitim komponentama nastavno-metodičkog kompleta (udžbenik, audio CD, radna sveska, referentni materijali itd.).
Rezultati predmeta
U skladu sa Modelom programa stranih jezika koji je razvijen u okviru standarda druge generacije, predmetni rezultati se diferenciraju u pet oblasti: komunikativnoj, kognitivnoj, vrednosnoj, estetskoj i radnoj.
Planirani rezultati su u korelaciji sa četiri vodeće sadržajne linije i sekcije predmeta „engleski“:
1) komunikacijske vještine u glavnim vrstama govorne aktivnosti (slušanje, govor, čitanje, pisanje);
2) jezički alati i veštine njihovog korišćenja;
3) sociokulturna svijest;
4) opšteobrazovne i specijalno obrazovne veštine.
U ovom programu predmetni planirani rezultati u komunikacijskoj sferi predstavljeni su u dva bloka, koji se razlikuju po sljedećem:
Blokiram "Maturanti će naučiti" uključuje planirane rezultate koji karakterišu aktivnosti učenja neophodne za dalje učenje i koje odgovaraju pratećem sistemu znanja, vještina i kompetencija. Postizanje planiranih rezultata ovog bloka je predmet završne ocjene maturanata.
II blok „Maturant će imati priliku da uči“ obuhvata planirane rezultate koji karakterišu obrazovne aktivnosti u odnosu na znanja, sposobnosti, veštine koje proširuju i produbljuju sistem podrške i deluju kao propedeutika za razvoj interesovanja i sposobnosti učenika u zoni bliskog razvoja. Postizanje planiranih rezultata koji su dodijeljeni ovom bloku nije predmet konačne ocjene. To ne umanjuje njihovu ulogu u ocjenjivanju obrazovnih institucija u pogledu kvaliteta pruženih obrazovnih usluga, garantovanog Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja, i njihovog značaja za formiranje ličnih i metapredmetnih rezultata.
Kompleks nastave i učenja „Enjoy English” za osnovnu fazu zasniva se na ozbiljnom proučavanju karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta, njihovih interesovanja i govornih potreba. Udžbenici iz ove serije implementiraju lično-aktivni, komunikacijsko-kognitivni pristup nastavi engleskog jezika.
As osnovni principi Autori kursa obuke „Enjoy English” ističu sljedeće.
1. Orijentisan prema ličnosti priroda učenja, što se manifestuje u: svijesti učenika o vlastitom učešću u obrazovnom procesu kao subjektima učenja; postavljanje ciljeva učenja koji zadovoljavaju stvarne potrebe djece; izbor sadržaja koji zadovoljavaju interesovanja i nivo psihofiziološkog i moralnog razvoja učenika datog uzrasta; svijest učenika o njihovoj uključenosti u pojave i događaje o kojima se raspravlja; razvijanje sposobnosti izražavanja svoje tačke gledišta; razvijanje sposobnosti ohrabrivanja komunikacijskih partnera na donošenje pozitivnih odluka i akcija.
Dakle, pristup usmjeren na osobu utiče na sve komponente obrazovnog sistema: obrazovne, obrazovne, razvojne aspekte, sadržaje, nastavne metode/tehnologije i cjelokupni obrazovni proces (interakcija nastavnika i učenika, učenika i nastavnih sredstava itd.), doprinoseći stvaranju povoljnog obrazovnog okruženja za učenike. Dakle, predmet odbacuje fokus na bezličnog prosječnog učenika, egalitarizam i potcjenjivanje individualnih karakteristika školaraca.
To se postiže kroz posebno odabrane sadržaje, raznovrsnost zadataka u udžbeniku i radnoj svesci, njihovu diferencijaciju po prirodi i stepenu težine, što omogućava nastavniku da uzme u obzir razlike u govornim potrebama i sposobnostima učenika, regulišući tempo i kvalitet savladavanja gradiva, kao i individualno izvodljivo opterećenje studenata.
2. Priroda učenja zasnovana na aktivnostima, što se očituje u posebnostima organizacije govorne aktivnosti na časovima engleskog jezika. Dakle, kurs održava ravnotežu između aktivnosti organiziranih na nedobrovoljnoj i dobrovoljnoj osnovi. Gdje god je to moguće, uvjeti stvarne komunikacije simuliraju se u igrama uloga i projektnim aktivnostima kako bi se maksimalno iskoristili mehanizmi nevoljnog i voljnog pamćenja.
Rad na ovladavanju jezičkim sredstvima usko je vezan za njihovu upotrebu u govornim radnjama koje učenici izvode prilikom rješavanja konkretnih komunikativnih zadataka.
U ovom slučaju se koriste različiti oblici rada (individualni, upareni, grupni, kolektivni) kao načini pripreme za uslove stvarne komunikacije. Stvaraju se uslovi za razvoj individualnih sposobnosti i samostalnosti učenika u procesu njihove kolektivne interakcije, što pomaže u stvaranju atmosfere međusobnog razumijevanja i saradnje u nastavi, sposobnosti rada sa partnerom/partnerima, sposobnosti da se član tima pri rješavanju postavljenih obrazovnih i kognitivnih zadataka.
3. Pristup učenju zasnovan na kompetencijama Engleski jezik, shvaćen kao fokus na postizanje elementarnog nivoa komunikativne kompetencije učenika. Ovaj nivo treba da obezbijedi spremnost i sposobnost školaraca da usmeno i pismeno komuniciraju na engleskom jeziku u granicama utvrđenim ovim nastavnim planom i programom. U procesu ostvarivanja komunikacijskog cilja ostvaruju se obrazovna, razvojna i opšteobrazovna funkcija stranog jezika kao nastavnog predmeta.
Komunikativna usmjerenost predmeta očituje se u postavljanju ciljeva, odabiru sadržaja, izboru nastavnih metoda i organizovanju govorne aktivnosti učenika.
Odabir tema za usmenu i pismenu komunikaciju i jezički materijal vrši se na osnovu njegove komunikativne vrijednosti, obrazovnog značaja, usklađenosti sa životnim iskustvom i interesovanjima učenika prema uzrastu. Zadaci za podučavanje govora, čitanja i pisanja formulisani su tako da njihova realizacija ima komunikativni smisao.
4. Uravnoteženo i međusobno povezano učenje usmene i pisane forme komunikacije, uključujući različite oblike usmene komunikacije (monolog, dijaloški govor), različite strategije čitanja i slušanja (sa razumijevanjem glavnog sadržaja pročitanog/čulog, uz potpuno razumijevanje i sa izdvajanjem potrebnih ili zanimljivih informacija ).
Važno je da se ovaj princip primjenjuje od prve godine nastave engleskog jezika.
Istovremeno, u početnoj fazi, iz objektivnih razloga, formiranje vještina i sposobnosti usmenog govora odvija se dinamičnije, a do kraja početnog kursa odnos usmenog i pisanog govora dolazi u ravnotežu, jer čvršće i fleksibilnije savladavanje gradiva postiže se međusobno povezanim osposobljavanjem u svim vidovima govorne aktivnosti.
5. Linearno-koncentrično crtanje kursa. Tema komunikacije za svaku godinu studija bira se uzimajući u obzir četiri oblasti koje odražavaju odnos studenta sa svijetom oko sebe: „ja i priroda“, „ja i objektivni svijet“, „ja i ljudi/društvo“, „ja i ljudi/društvo“. ja i ja”. Ovo stvara priliku iz godine u godinu da se proširi dijapazon problema o kojima se raspravlja u okviru svake oblasti i da se jezički materijal ponovi u okviru svake teme, dok ga istovremeno povećava. Na primjer, u 2. razredu, kada se govori o porodici, učenici imenuju članove svoje porodice, njihova imena i godine; u 3. razredu, komunicirajući u okviru iste teme, školarci govore o primanju gostiju tokom porodičnih praznika.
6. Autentičnost materijala, koji se koristi za podučavanje svih oblika komunikacije. Ovaj princip se uzima u obzir pri odabiru tekstova i komunikacijskih situacija, uloga učenika, ilustracija za tekstove i situacije, zvučnih zapisa, programa za obuku na računaru itd. Za čitanje i slušanje studentima se nude pristupačni i zabavni tekstovi različitih žanrova i stilova. iz autentičnih izvora. Na primjer, prava pisma djece iz zemalja engleskog govornog područja, narodne i izvorne bajke, stripovi, bonton i svakodnevni dijalozi, jednostavni upitnici, upute, najave, dnevne rutine, intervjui, pjesmice, pjesme, pjesme itd.
7. Sociokulturna orijentacija procesa učenja Engleski jezik. Ovaj princip je usko povezan sa prethodnim. Kurs uveliko koristi lingvističke i kulturološke materijale koji su dostupni mlađim školarcima, koji im daju priliku da bolje savladaju engleski jezik kroz upoznavanje sa načinom života, kulturom, stvarnošću i vrijednosnim smjernicama ljudi kojima je engleski maternji jezik. Kurs obiluje situacijama koje uče kako komunicirati sa vršnjacima na engleskom jeziku, te vježbama koje razvijaju sposobnost predstavljanja svoje zemlje i njene kulture na nivou dostupnom osnovnoškolcima.
8. Uzimanje u obzir iskustva učenika na njihovom maternjem jeziku i razvijanje kognitivnih sposobnosti učenika. To podrazumijeva kognitivnu aktivnost učenika u odnosu na fenomene njihovog maternjeg i engleskog jezika, poređenje i kontrast dva jezika na različitim nivoima – lingvističkom, govornom, sociokulturološkom. Na primjer, u 3. razredu, učenici se podstiču da pronađu podršku i analogije i traže sličnosti u svom maternjem i engleskom jeziku. Sve to pomaže studentima da samostalno otkrivaju jezične zakonitosti, formulišu gramatičke generalizacije i svjesno ih primjenjuju u procesu komunikacije na engleskom jeziku.
Istovremeno, polazeći od teorije generalizacija V.V.Davydova i teorije postupnog formiranja mentalnih radnji P.Ya.Galperina, koje služe kao psihološka osnova za prezentaciju obrazovnog materijala u obrazovnom kompleksu „Enjoy English“ prezentacija gramatičkih pojava engleskog jezika koja su učenicima teška ide od opšteg ka specifičnom i dalje, posmatrajući sve faze formiranja odgovarajuće gramatičke radnje (vještine).
9. Upotreba savremenih pedagoških nastavnih tehnologija, omogućavajući da se intenzivira proces učenja i učini ga zabavnijim i efikasnijim: zajedničko učenje, govorne i kognitivne igre, istraživačke nastavne tehnike, lingvistički zadaci, individualni i grupni projekti, uključujući i interdisciplinarne, stvarajući povoljnu psihološku klimu pogodnu za komunikaciju.
10. Privlačenje savremenih nastavnih sredstava i informacionih resursa: relevantni ilustrativni, audio, video i multimedijalni obrazovni materijali, interaktivni obrazovni kompjuterski programi i, u nekim slučajevima, internet. Vrijednost ovog principa nije samo u korištenju u nastavi oblika aktivnosti koji izazivaju povećano zanimanje kod školaraca, već u stvaranju mogućnosti za individualizaciju obrazovnog procesa, uzimajući u obzir tempo učenja svakog učenika kroz interaktivne zadatke. Upotreba obrazovnih kompjuterskih programa i multimedijalnih aplikacija se podstiče i kod kuće, jer školarci razvijaju refleksivne vještine i tehnike za samostalno napredovanje u učenju jezika.
11. Stvaranje uslova za implementaciju individualnog pristupa učenju studenti na različitim nivoima, tako da studenti sa izraženim interesovanjem i potrebom da savladaju engleski jezik na višem nivou mogu zadovoljiti svoje kognitivne potrebe. Istražimo ovaj princip detaljnije.
As alati za razlikovanje učenja, može djelovati:
Izvršavanje zadataka u udžbenicima i radnim sveskama u potpunosti, budući da ove komponente nastavnog materijala sadrže preveliku količinu nastavnog materijala, što omogućava nastavniku da pokaže varijabilnost u planiranju obrazovnog procesa. Na primjer, u radnim sveskama za 3. razred potrebno je da se završi 70 posto zadataka; Određeni broj zadataka je zabavnog karaktera i izvršava se na zahtjev učenika. Ova grupa zadataka uključuje i kreativni rad;
Izvršavanje zadataka povećane težine u udžbenicima i radnim sveskama označenim zvjezdicom;
Izvođenje projektnih zadataka u udžbenicima i radnim sveskama koji pružaju mogućnost rada na projektu, uključujući i interdisciplinarni, u različitim modusima (individualni / grupni, kratkoročni / dugoročni), po potrebi, korištenjem internetskih resursa i drugih izvora informacija ;
Rad sa obrazovnim kompjuterskim programima koji omogućavaju školarcima individualni rad, samostalno izvodeći brojne dodatne vježbe.
Predmetni sadržaj govora
Predmetni sadržaj govora učenika u usmenom i pismenom obliku razvija se u skladu sa vaspitno-obrazovnim, vaspitno-obrazovnim i razvojnim ciljevima obrazovno-vaspitnog procesa mlađih školaraca, zadovoljava njihove uzrasne karakteristike, kognitivna interesovanja i sposobnosti, kao i zahtjeve Federalni državni obrazovni standard za osnovnoškolsko obrazovanje. Predmetni sadržaj usmenog i pismenog govora učenika u njegovom produktivnom i receptivnom obliku obuhvata sljedeće teme:
Poznanstvo. Sa drugovima iz razreda, učiteljicom, likovi iz dječijih djela: ime, godine, grad, država. Pozdrav, rastanak (koristeći tipične fraze govornog bontona).
I i moja porodica.Članovi porodice, njihova imena, godine, izgled, karakterne osobine, interesovanja/hobi, profesije. Moj dan (dnevna rutina, kućni poslovi). Kupovina namirnica: odjeća, obuća , nešto hrane, voća i povrća. Prijem i osvježenje gostiju. Omiljena hrana. Moja odjeća. Moje zdravlje.
Porodični praznici: rođendan, Nova godina/Božić (pokloni i čestitke). Valentinovo.
Svijet mojih hobija. Moje omiljene aktivnosti/hobi (čitanje, kolekcionarstvo, dizajn, crtanje, muzika). Sport (sportovi igre, zimski i ljetni sportovi). Moje omiljene bajke . Slobodan dan (u zoološkom vrtu, cirkusu). Škola praznici.
Ja i moji prijatelji. Ime, godine, rođendan, izgled, karakter, interesovanja/hobi. Zajedničke aktivnosti. Pomažite jedni drugima i pomagajte jedni drugima. Dopisivanje sa stranim prijateljima. Omiljeni ljubimac: ime, godine, boja, veličina, karakter, šta sve može.
Moja škola.Škola.Učionica. Akademski predmeti. Školski pribor. Školske lekcije. Na času engleskog. Pravila ponašanja u školi. Školski raspust (školska predstava).
Svijet oko mene. Moja kuća/Moj stan/Moja soba: nazivi prostorija, njihova veličina, namještaj i predmeti interijera. Moj grad/moje selo (opće informacije). Omiljeno godišnje doba. Vrijeme. Nastava u različito doba godine. Priroda: biljke i životinje. Divlje i domaće životinje. Staništa.
Država/zemlje jezika koji se uči i matična država. Opće informacije: naziv, glavni grad, veći gradovi. Književni likovi iz popularnih knjiga mojih vršnjaka (imena likova iz knjiga, njihov izgled, karakterne osobine, šta mogu/ne mogu). Zaplet nekih popularnih engleskih bajki. Djela dječjeg folklora na engleskom jeziku (rime, pjesme, pjesme). Neki oblici verbalnog i neverbalnog ponašanja u zemljama engleskog govornog područja u nizu komunikacijskih situacija (u školi, dok se igrate zajedno, kada razgovarate telefonom, na zabavi, za stolom, u prodavnici).
Govorne vještine
Govoreći. Učešće u dijalogu u situacijama svakodnevne komunikacije, kao iu vezi sa pročitanim ili slušanim dečjim folklornim delom: dijalog etiketnog karaktera - umeti pozdraviti i odgovoriti na pozdrave, upoznati se, predstaviti se, reći zbogom, čestitam i hvala na čestitkama, izvini se; dijalog-pitanje - biti u stanju da postavlja pitanja: ko? Šta? Kada? Gdje? Gdje?; dijalog – podsticanje na akciju – umeti da uputi zahtev i izrazi spremnost ili odbijanje da ga ispuni, koristeći podsticajne rečenice. Obim dijaloškog iskaza je 2-3 replike sa svake strane.
Usklađenost sa osnovnim normama govornog bontona usvojenim u zemlji jezika koji se izučava.
Sastavljanje malih monoloških iskaza: priča o sebi, svom prijatelju, porodici; opis predmeta, slike; opis likova pročitane bajke na osnovu slike. Obim monološkog iskaza je 5-6 fraza.
Slušanje (slušanje). Percepcija i razumijevanje govora nastavnika i sagovornika u procesu dijaloške komunikacije na času; male jednostavne poruke; glavni sadržaj jednostavnih bajki, priča (na osnovu ilustracija, lingvističko nagađanje). Vrijeme slušanja teksta je do 1 minute.
Čitanje.Čitanje naglas kratkih tekstova na osnovu proučenog jezičkog materijala; održavanje ispravnog naglaska u riječima, frazama i intonacijom općenito. Tiho čitanje i razumijevanje tekstova koji sadrže samo proučeni materijal, kao i jednostavni tekstovi koji sadrže pojedinačne nove riječi; pronalaženje potrebnih informacija u tekstu (ime glavnog junaka; mjesto gdje se radnja odvija). Korištenje dvojezičnog rječnika udžbenika. Obim tekstova je otprilike 100 riječi (bez članaka).
Pisanje i pisanje. Kopiranje teksta; upisivanje riječi i fraza u i iz teksta. Pisanje na osnovu uzorka čestitke, kratko lično pismo.
Znanje i vještine jezika (praktično stjecanje)
Grafika i pravopis. Sva slova engleske abecede, osnovne kombinacije slova; zvučno-slovne prepiske, transkripcijski znaci. Osnovna pravila čitanja i pravopisa. Pisanje najčešćih riječi uključenih u aktivni rječnik.
Fonetska strana govora. Adekvatan izgovor i slušno razlikovanje svih glasova i zvučnih kombinacija engleskog jezika. Usklađenost sa standardima izgovora: dugi i kratki samoglasnici, bez zaglupljivanja zvučnih suglasnika na kraju sloga ili riječi, bez omekšavanja suglasnika ispred samoglasnika. Naglasak u riječi, frazi, nedostatak naglaska na funkcijskim riječima (članci, veznici, prijedlozi), podjela rečenica na semantičke grupe. Ritmičko-intonacijske karakteristike narativnih, poticajnih i upitnih (opštih i posebnih upitnih) rečenica.
Leksička strana govora. Leksičke jedinice koje služe komunikacijskim situacijama u okviru osnovnoškolskih tema, u količini od 500 leksičkih jedinica za bilateralnu (receptivnu i produktivnu) asimilaciju, najjednostavniji stabilni frazemi, evaluativni vokabular i klišee kao elementi govornog bontona koji odražavaju kulturu engleskog jezika. -zemlje govornog područja.
Gramatička strana govora. Glavne komunikativne vrste rečenica: narativne upitne, imperativne. Opšta i posebna pitanja, upitne riječi: šta, ko, kada, gdje, zašto, kako. Red riječi u rečenici. Potvrdne i negativne rečenice. Rečenice sa jednostavnim glagolskim predikatom (Ona govori engleski), složenim imenskim predikatom (Moja porodica je velika.) i složenim glagolskim predikatom (Volim da se igram. On može dobro da klizati). Poticajne rečenice u potvrdnom (Pomozite mi, molim vas.) i odričnom (Nemojte kasniti!) oblicima. Bezlične rečenice u sadašnjem vremenu (Hladno je. Pet je sati.). Ponude sa prometomtamo je/ tamo su. Jednostavne uobičajene rečenice. Rečenice sa homogenim članovima. Složene rečenice sa koordinirajućim veznicima "i" i "ali».
Regularni i nepravilni glagoli u Present, Future, Past Simple (Indefinite). Infinitiv. Povezujući glagol biti. Pomoćni glagol učiniti. Modalni glagoli can, may, must, have to.
Imenice u jednini i množini (formirane prema pravilu, kao i izuzecima) s neodređenim, određenim i nultim članom. Prisvojni padež imenica. Pridjevi u pozitivu, komparativni i superlativni stepeni, formirani po pravilu, i izuzeci. Zamenice: lične (u nominativu i objektivnom padežu), posesivne, upitne, pokazne (ovaj/ovi, onaj/oni). Kardinalni brojevi do 100, redni brojevi do 20. Najčešći prijedlozi: u, na, na, u, na, od, od, sa.
OBRAZOVNO I TEMATSKO PLANIRANJE
| Klasa | Predmet komunikacije | Broj sati | Posao verifikacije | Test | Projekt | Test |
| Hello English! | ||||||
| Dobrodošli u naše pozorište! | ||||||
| Sastanak sa prijateljima! | ||||||
| Dobrodošli u šumsku školu! | ||||||
| Časovi šumarske škole | ||||||
| Hajde da pričamo o novom prijatelju | ||||||
| Izmišljamo priče i pišemo pisma našim prijateljima | ||||||
| Hajde da pričamo o godišnjim dobima i vremenu | ||||||
| Grad i selo | ||||||
| Izmišljanje priča | ||||||
| Tvoja porodica | ||||||
| Ukupno: | ||||||
Uslovi za stepen pripremljenosti učenika 2. razreda
Kao rezultat učenja engleskog jezika u drugom razredu, učenik mora:
znati/razumjeti
Abeceda, slova, osnovne kombinacije slova, zvuci jezika koji se proučava;
Osnovna pravila čitanja i pravopisa jezika koji se izučava;
Osobine intonacije glavnih vrsta rečenica;
Imena najpoznatijih likova iz dječijih književnih djela zemlje/zemalja jezika koji se proučava;
Rimovana djela dječjeg folklora napamet (dostupna po sadržaju i obliku);
biti u mogućnosti
Učestvujte u osnovnom bontonskom dijalogu (uvod, čestitke, zahvalnost, pozdrav);
Sastaviti male opise predmeta, slike (o prirodi, o školi) prema modelu;
Napišite kratku čestitku (Sretan rođendan, Sretna Nova godina) na osnovu uzorka;
koristiti stečena znanja i komunikacijske vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu za:
Razvijanje prijateljskog odnosa prema predstavnicima drugih zemalja;
Prevazilaženje psiholoških barijera u korištenju engleskog kao sredstva komunikacije;
Upoznavanje sa dječijim stranim folklorom i dostupnim primjerima beletristike na engleskom jeziku;
Uslovi za stepen pripremljenosti učenika 3. razreda
Kao rezultat učenja engleskog jezika u trećem razredu, učenik mora:
znati:
Rimovana djela dječjeg folklora napamet;
Imena najpoznatijih likova iz dječijih književnih djela;
biti u mogućnosti da:
- razumjeti na uho govor nastavnika, drugova iz razreda, glavni sadržaj lakih tekstova na osnovu vizuelne jasnoće;
- učestvovati u osnovnom bontonskom dijalogu;
- pitajte sagovornika, postavljajući jednostavna pitanja (ko? Šta? Gde? Kada?) i odgovarajte na pitanja sagovornika;
- ukratko pričajte o sebi, svojoj porodici, prijatelju;
- napraviti kratke opise slika na osnovu modela;
- kopirati tekst na engleskom jeziku, iz njega prepisivati riječi i (ili) u njega umetati riječi u skladu sa obrazovnim zadatkom koji se rješava;
-
Usmena komunikacija sa izvornim govornicima engleskog jezika u granicama dostupnim osnovnoškolcima;
Prevazilaženje psiholoških barijera u korištenju engleskog kao sredstva komunikacije;
Dublje razumijevanje nekih karakteristika maternjeg jezika.
Uslovi za stepen pripremljenosti učenika 4. razreda
Kao rezultat učenja engleskog jezika u četvrtom razredu, učenik mora:
znati:
- abeceda, slova, osnovne kombinacije slova, zvuci jezika koji se proučava;
- osnovna pravila čitanja i pravopisa jezika koji se izučava;
Osobine intonacije glavnih vrsta rečenica;
Naziv zemlje/zemalja jezika koji se izučava, njihov glavni grad;
Rimovana djela dječjeg folklora napamet (dostupna po sadržaju i obliku);
Imena najpoznatijih likova iz dječijih književnih djela zemlje/zemalja jezika koji se proučava;
biti u stanju:
- razumjeti na uho govor nastavnika, drugova iz razreda, glavni sadržaj lakih tekstova na osnovu vizuelne jasnoće;
- učestvovati u osnovnom bontonskom dijalogu (uvod, čestitke, pozdravi, zahvalnost);
- pitajte sagovornika, postavljajući jednostavna pitanja (ko? Šta? Gde? Kada?) i odgovarajte na pitanja sagovornika;
- ukratko pričajte o sebi, svojoj porodici, prijatelju;
- sastaviti kratke opise slika (o prirodi, o školi) na osnovu modela;
- kopirati tekst na engleskom jeziku, iz njega prepisivati riječi i (ili) u njega umetati riječi u skladu sa obrazovnim zadatkom koji se rješava;
- napišite kratku čestitku na osnovu uzorka;
koristiti stečena znanja i komunikacijske vještine u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu za:
Usmena komunikacija sa izvornim govornicima engleskog jezika u granicama dostupnim osnovnoškolcima;
Razvijanje prijateljskog odnosa prema predstavnicima drugih zemalja;
Prevazilaženje psiholoških barijera u korištenju engleskog kao sredstva komunikacije;
Upoznavanje sa dječijim stranim folklorom i dostupnim primjerima beletristike na engleskom jeziku;
Dublje razumijevanje nekih karakteristika maternjeg jezika.
Kriterijumi i standardi za ocjenjivanje znanja i vještina učenika
osnovna škola
Slušam
ocjena " 5 „postavlja se ako je komunikativni zadatak riješen i učenici u potpunosti razumiju sadržaj govora stranog jezika koji ispunjava programske uslove za svaki čas.
ocjena " 4 " postavlja se ako je komunikativni zadatak riješen i učenici razumiju sadržaj govora stranog jezika koji ispunjava programske zahtjeve za dati čas, sa izuzetkom pojedinačnih detalja koji ne utiču na razumijevanje sadržaja onoga što su čuli kao cijeli.
ocjena " 3 ” se postavlja ako je komunikativni zadatak riješen i učenici razumiju samo osnovno značenje govora stranog jezika koje ispunjava programske uslove za dati čas.
ocjena " 2 “ daje se ako učenici nisu razumjeli značenje govora stranog jezika koji ispunjava programske uslove za dati čas.
Govoreći
ocjena " 5 “ daje se ako je komunikacija ostvarena, iskazi učenika su odgovarali zadatom komunikacijskom zadatku, a pritom je njihov usmeni govor u potpunosti odgovarao normama stranog jezika u okviru programskih uslova za ovaj čas.
ocjena " 4 “ daje se ako su, ako je komunikacija ostvarena, iskazi učenika odgovarali postavljenom komunikacijskom zadatku i istovremeno su učenici izražavali svoje misli na stranom jeziku sa manjim odstupanjima od jezičkih normi, a inače je njihov usmeni govor odgovarao normama stranog jezika u okviru programskih uslova za ovaj razred.
ocjena " 3 “ stavlja se u slučaju da je došlo do komunikacije, iskazi učenika su odgovarali postavljenom komunikativnom zadatku i da su istovremeno učenici izražavali svoje misli na stranom jeziku uz odstupanja od jezičkih normi, koje, međutim, ne ometaju razumijevanje sadržaja onoga što je rečeno.
ocjena " 2 “ stavlja se u slučaju da ako nije došlo do komunikacije ili iskaza učenika nije odgovarala postavljenom komunikativnom zadatku, učenici su loše savladali obrađeni jezički materijal i izrazili svoje misli na stranom jeziku uz ovakva odstupanja od jezičkih normi koje im ne dozvoljavaju da shvate sadržaj većine onoga što je rečeno.
Čitanje
ocjena " 5 „postavlja se ako je komunikativni zadatak riješen i učenici u potpunosti razumiju i razumiju sadržaj pročitanog teksta na stranom jeziku u mjeri u kojoj je predviđeno zadatkom čitanje učenika u skladu sa programskim zahtjevima za ovaj čas.
ocjena " 4 “ postavlja se ako je komunikativni zadatak riješen i učenici razumiju i razumiju sadržaj pročitanog teksta na stranom jeziku, izuzev pojedinosti i pojedinosti koje ne utiču na razumijevanje ovog teksta, u obimu predviđenom zadatkom, čitanje učenika je bilo u skladu sa programskim zahtjevima za ovaj čas.
ocjena " 3 „Postavlja se ako je komunikativni zadatak riješen i učenici razumiju i razumiju glavnu ideju pročitanog teksta na stranom jeziku u mjeri u kojoj je predviđeno zadatkom da čitanje učenika u osnovi ispunjava zahtjeve programa za ovaj čas.
ocjena " 2 „postavlja se u slučaju da komunikativni zadatak nije riješen - učenici nisu razumjeli sadržaj pročitanog teksta na stranom jeziku u obimu predviđenom zadatkom, a čitanje učenika nije ispunilo programske uslove za ovaj čas .
BIBLIOGRAFIJA
Programi rada na engleskom jeziku. Razredi 2-11/Sastavio L.I. Leontijev.-2 izd., dodatno, ispravljeno.- M.: “Globus”, 2009.
Engleski jezik. Sadržaj edukacije: Zbirka pravnih dokumenata i nastavnog materijala. – M.: Ventana-Graf, 2009
Knjiga za nastavnike za udžbenik engleskog jezika za osnovnu školu autora M.Z. Biboletova (Naslov 2005.)
Kopylova V.V. Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje: svrha, struktura, zahtjevi // Strani jezici u školi. 2010. -№5. – P.2-6.
Uživajte u engleskom / engleskom sa zadovoljstvom. 2-11 razredi. Program kursa engleskog jezika. Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N.
Za 2. razred:
1. Biboletova M.Z. i dr. Enjoy English: udžbenik za 2. razred / M.Z.
3. Biboletova M.Z. itd. Enjoy English: radna sveska / M.Z.Biboletova - Obninsk: Naslov, 2008.
5. Engleska gramatika. Zbirka vježbi. 2. razred. (Za udžbenik M.Z. Biboletova i drugih „Enjoy English. Razred 2”) Barashkova U.A.
Za 3. razred:
1. Biboletova M.Z. i drugi: Udžbenik engleskog jezika za 3. razred / M.Z.
2. Biboletova M.Z. i dr. Enjoy English: knjiga za nastavnike / M.Z.
3. Biboletova M.Z. i drugi Enjoy English: radna sveska / M.Z.
4. Biboletova M.Z. itd. Uživajte na engleskom: CD MP3 / M.Z.Biboletova - Obninsk: Naslov, 2009.
Za 4. razred:
1. Biboletova M.Z. i drugi: Udžbenik engleskog jezika za 4. razred / M.Z.: Naslov, 2008.
2. Biboletova M.Z. i dr. Enjoy English: knjiga za nastavnike / M.Z.
3. Biboletova M.Z. itd. Enjoy English: radna sveska / M.Z.Biboletova - Obninsk: Naslov, 2008.
4. Biboletova M.Z. itd. Uživajte na engleskom: CD MP3 / M.Z.Biboletova - Obninsk: Naslov, 2009.
Stepen obrazovanja (razred) osnovno opšte obrazovanje, 10-11 razredi
Broj sati 204
Program je izrađen u skladu sa i na osnovu programa opšteobrazovnih ustanova „Engleski jezik“. , Moskva, “Prosvjeta” 2011.
Objašnjenje
Program engleskog jezika za 10-11 razred sastavlja se u skladu sa:
Federalni zakon od 1. januara 2001. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“;
Štampani priručnici
"Engleski jezik: Programi opšteobrazovnih ustanova." , Moskva, “Prosvjeta” 2011 Udžbenik. , D. Dooley. Engleski u fokusu. 10,11 razred. Moskva “Prosvjeta” 2015. Knjiga za nastavnike, D. Dooley. Engleski u fokusu. 10,11 razred. Moskva "Prosvjeta" 2015 Test zadaci. , D. Dooley. Engleski u fokusu. 10,11 razred. Moskva "Prosvjeta" 2013
Ekran i zvučna pomagala
Audio aplikacija. , D. Dooley. Engleski u fokusu. 10., 11. razred. Moskva "Prosvjeta" 2014
Tehnička pomagala za obuku
Kompjuterski zvučnici Projektor
Digitalni i elektronski obrazovni resursi
Mreža kreativnih nastavnika http://www. it-n. ru Društvena mreža edukatora http://nsportal. ru Portal za nastavnike http://www. uchportal. ru Učiteljske novine http://www. ug. ru/ Ruski portal za opšte obrazovanje http://www. škola. edu. ru/ Jedinstvena kolekcija digitalnih obrazovnih resursa
http://school-collection. edu. ru/catalog/pupil/?subject=30
Novine "": http://1.septembar. ru/ Festival pedagoških ideja „Otvoreni čas” http://festival.1.septembar. ru/
Program rada je predviđenza 2-4 razrede opšteobrazovnih ustanova isastavljeno u skladu sa zahtjevimaFederalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje, zasnovan naAdrugi program na engleskom jeziku N.I. Bykova, M.D. Pospelova „Engleski jezik. Programi rada. Predmet udžbenika „Engleski u fokusu“, 2-4 razredi, Moskva, „Prosveščenie“, 2012.
Program rada je usmjeren na nastavno-metodički komplet „Engleski u fokusu“ za 2-4 razred N. Bykova, J. Dooley, M. Pospelova, V. Evans, Moskva “Prosvjeta” 2014.
Ovaj program osigurava implementaciju sljedećegciljevi :
Formiranje ideja o engleskom jeziku kao sredstvu komunikacije, koje omogućava postizanje međusobnog razumijevanja sa ljudima koji govore/pišu na engleskom, uče nove stvari kroz govorne i pisane tekstove;
Formiranje sposobnosti komunikacije na engleskom jeziku na osnovnom nivou, uzimajući u obzir govorne mogućnosti i potrebe učenika osnovnih škola u usmenoj (slušanje i govor) i pismenoj (čitanje i pisanje) oblicima;
Proširivanje lingvističkih horizonata mlađih školaraca; ovladavanje elementarnim lingvističkim pojmovima dostupnim osnovcima i neophodnim za savladavanje usmenog i pismenog govora na engleskom jeziku na osnovnom nivou;
Razvoj govornih, intelektualnih i kognitivnih sposobnosti mlađih školaraca, kao i njihovih opštih obrazovnih sposobnosti; razvoj motivacije za dalje savladavanje engleskog jezika;
Razvoj kognitivnih sposobnosti, ovladavanje sposobnošću koordinacije rada sa različitim komponentama nastavno-metodičkog kompleta (udžbenik, radna sveska, audio aplikacija, multimedijalna aplikacija i sl.), sposobnost rada u paru, u grupi.
Upoznavanje djece sa novim društvenim iskustvima korištenjem engleskog jezika: upoznavanje mlađih školaraca sa svijetom stranih vršnjaka, dječijim stranim folklorom i pristupačnim primjerima fikcije; negovanje prijateljskog odnosa prema predstavnicima drugih zemalja;
Osiguravanje komunikativne i psihološke adaptacije mlađih školaraca na novi jezički svijet kako bi se u budućnosti prevazišla psihološka barijera i koristio engleski jezik kao sredstvo komunikacije;
Obrazovanje i raznovrsni razvoj učenika osnovnih škola koristeći engleski jezik;
Razvoj ličnih kvaliteta mlađeg školarca, njegove pažnje, mišljenja, pamćenja i mašte u procesu sudjelovanja u simuliranim komunikacijskim situacijama, igrama uloga, u savladavanju jezičkog materijala;
Razvoj emocionalne sfere djece u procesu edukativnih igara, edukativnih predstava na engleskom jeziku;
Upoznavanje mlađih školaraca sa novim društvenim iskustvima igranjem različitih uloga na engleskom jeziku u situacijama igre tipične za porodičnu, svakodnevnu i obrazovnu komunikaciju;
Duhovno i moralno obrazovanje učenika, njegovo razumijevanje i poštivanje takvih moralnih načela porodice kao što su ljubav prema voljenima, uzajamna pomoć, poštovanje roditelja, briga za mlađe.
1. Planirani rezultati predmeta
Ostvarivanje ciljeva ličnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika osnovni je rezultat savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja na engleskom jeziku.
Završio osnovnu školu stiče sledeće lični karakteristike:
ljubav prema svom narodu, svojoj zemlji i svojoj domovini;
poštovanje i svijest o vrijednostima porodice i zajednice;
radoznalost, aktivno i zainteresovano poznavanje sveta;
ovladavanje osnovama vještina učenja, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti;
spremnost na samostalno djelovanje i odgovornost za svoje postupke prema porodici i društvu;
dobronamernost, sposobnost slušanja i čujenja sagovornika, pravdanja svog stava, izražavanja mišljenja;
pridržavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.
U procesu vaspitanja svršenik osnovne škole će postići određene lični rezultate savladavanja nastavnog predmeta „Strani jezik“. Za maturanta osnovne škole:
formiraće se temelji ruskog građanskog identiteta, osjećaj ponosa na svoju domovinu, ruski narod i istoriju Rusije, te svijest o svojoj etničkoj i nacionalnoj pripadnosti; vrijednosti multinacionalnog ruskog društva; humanističke i demokratske vrednosne orijentacije;
formiraće se holistički, društveno orijentisan pogled na svijet u njegovom organskom jedinstvu i raznolikosti prirode, naroda, kultura i religija;
formiraće se odnos poštovanja prema drugim mišljenjima, istoriji i kulturi drugih naroda;
početne vještine prilagođavanja će se formirati u svijetu koji se dinamično mijenja i razvija;
razvijaće se motivi za aktivnosti učenja i formirati lični smisao učenja;
razvijaće se nezavisnost i lična odgovornost za svoje postupke, uključujući i aktivnosti informisanja, na osnovu ideja o moralnim standardima, socijalnoj pravdi i slobodi;
formiraće se estetske potrebe, vrednosti i osećanja;
razvijaće se etička osjećanja, dobra volja i emocionalna i moralna osjetljivost, razumijevanje i empatija za osjećaje drugih ljudi;
razvijaće se veštine saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama, sposobnost da se ne stvaraju konflikti i iznalaze izlazi iz kontroverznih situacija;
formiraće se stavovi prema sigurnom, zdravom načinu života, motivacija za kreativan rad, rad za rezultatom, pažljiv odnos prema materijalnim i duhovnim vrijednostima.
meta-predmet
ovladaće sposobnošću prihvatanja i održavanja ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnih aktivnosti, traženje sredstava za njihovo sprovođenje;
razvijaće sposobnost planiranja, kontrole i vrednovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa zadatkom i uslovima za njegovo sprovođenje; odrediti najefikasnije načine za postizanje rezultata;
razvijaće sposobnost razumijevanja razloga za uspjeh/neuspjeh obrazovnih aktivnosti i sposobnost konstruktivnog djelovanja čak iu situacijama neuspjeha;
ovladati početnim oblicima kognitivne i lične refleksije;
aktivno će koristiti govorne i informaciono-komunikacione tehnologije za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih problema;
koristiće različite metode pretraživanja (u referentnim izvorima i otvorenom obrazovnom informacionom prostoru na internetu), prikupljanja, obrade, analiziranja, organizovanja, prenošenja i tumačenja informacija u skladu sa komunikativnim i kognitivnim zadacima;
ovladati vještinama smislenog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova u skladu sa ciljevima i zadacima; svjesno će konstruirati govorni iskaz u skladu sa ciljevima komunikacije i sastavljati tekstove u usmenom i pisanom obliku;
biće spreman da sasluša sagovornika i vodi dijalog; prepoznaju mogućnost postojanja različitih gledišta i pravo svakoga da ima svoje; izrazite svoje mišljenje i argumentirajte svoje gledište i procjenu događaja;
moći će odrediti zajedničke ciljeve i načine za njihovo postizanje; moći će se dogovoriti o raspodjeli funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima; ostvariti međusobnu kontrolu u zajedničkim aktivnostima, adekvatno procijeniti svoje ponašanje i ponašanje drugih;
biće spreman da konstruktivno rješava sukobe uzimajući u obzir interese strana i saradnju;
ovladati osnovnim predmetnim i interdisciplinarnim konceptima koji odražavaju bitne veze i odnose između objekata i procesa.
U procesu savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja određene predmet rezultate. Maturanti osnovne škole:
steći će početne komunikacijske vještine u usmenoj i pismenoj formi sa izvornim govornicima stranog jezika na osnovu njihovih govornih mogućnosti i potreba; ovladati pravilima govornog i negovornog ponašanja;
ovladati početnim lingvističkim pojmovima neophodnim za ovladavanje usmenim i pisanim govorom na stranom jeziku na osnovnom nivou, čime će proširiti svoje jezičke horizonte;
formiraće prijateljski odnos i toleranciju prema govornicima drugog jezika na osnovu upoznavanja sa životom svojih vršnjaka u drugim zemljama, sa dečijim folklorom i pristupačnim primerima dečje beletristike.
U procesu savladavanja engleskog jezika učenici će razvijati komunikacijske vještine prema vrsti govorne aktivnosti.
U govoru diplomirani će naučiti:
voditi i održavati elementarni dijalog: bonton, upitni dijalog, poticajni dijalog;
ukratko opisati i okarakterizirati predmet, sliku, lik;
pričati o sebi, svojoj porodici, prijatelju, školi, rodnom kraju, zemlji i sl. (u okviru tema osnovne škole);
reproducirati napamet mala djela dječjeg folklora: pjesmice, pjesme, pjesme;
ukratko prenijeti sadržaj pročitanog/čulog teksta;
izrazite svoj stav prema onome što ste pročitali/čuli.
U slušanju diplomirani će naučiti:
razumjeti na uho govor nastavnika tokom časa; koherentne izjave nastavnika, zasnovane na poznatom materijalu i/ili koje sadrže neke nepoznate riječi; izjave drugova iz razreda;
razumiju osnovne informacije o onome što se čulo (kratke tekstove i poruke izgrađene na proučavanom govornom materijalu, kako tokom direktne komunikacije tako i prilikom percipiranja audio zapisa);
izdvojite specifične informacije iz onoga što čujete;
reagovati verbalno ili neverbalno na ono što se čuje;
razumjeti na sluh različite vrste teksta (kratke dijaloge, opise, rime, pjesme);
koristiti kontekstualno ili lingvističko nagađanje;
ne obraćajte pažnju na nepoznate riječi koje ne ometaju razumijevanje glavnog sadržaja teksta.
U čitanju diplomirani će savladati tehnike čitanja, odnosno naučiti čitati:
uz pomoć (naučenih) pravila čitanja i uz ispravan naglasak riječi;
jednostavne neuobičajene rečenice s ispravnim logičkim i fraznim naglaskom;
osnovne komunikativne vrste rečenica (narativne, upitne, poticajne, uzvične);
kratki tekstovi sa različitim strategijama kako bi se osiguralo razumijevanje glavne ideje teksta, potpuno razumijevanje teksta i razumijevanje potrebnih informacija;
odrediti značenja nepoznatih riječi prema poznatim tvorbenim elementima (prefiksi, sufiksi) i poznatim sastavnim elementima složenih riječi, analogijama s maternjim jezicima, konverzijom, kontekstom, ilustrativnom jasnoćom;
koristiti referentne materijale (englesko-ruski rečnik, lingvistički i kulturni priručnik) koristeći poznavanje abecede i transkripcije;
razumiju unutrašnju organizaciju teksta;
U pismu diplomirani će naučiti:
ispravno otpisati;
izvoditi leksičke i gramatičke vježbe;
napraviti natpise za crteže;
pismeno odgovarati na pitanja;
pisati čestitke za praznike i rođendane;
pisati lična pisma u okviru teme koja se proučava, na osnovu uzorka;
pravilno sastaviti kovertu (na osnovu uzorka).
U procesu savladavanja engleskog jezika učenici će razviti vještine korištenja jezičkih alata:
Grafika, kaligrafija i pravopis
Diplomirani će naučiti:
prepoznati riječi napisane različitim fontovima;
razlikovati slova od znakova za transkripciju;
koristiti englesku abecedu;
napisati sva slova engleske abecede i osnovne kombinacije slova (poluštampanim fontom);
uporediti i analizirati slova/slovne kombinacije i odgovarajuće znakove za transkripciju;
pisati lijepo (savladati vještine engleske kaligrafije);
pisati ispravno (savladati osnovna pravila pravopisa);
pisati znakove za transkripciju;
grupirati riječi u skladu sa naučenim pravilima čitanja;
koristite rječnik da razjasnite pravopis riječi.
Fonetska strana govora
Diplomirani će naučiti:
razlikovati po sluhu i adekvatno izgovarati sve glasove engleskog jezika;
pridržavati se normi izgovora glasova engleskog jezika u čitanju naglas i usmenom govoru (dužina i kratkoća samoglasnika, bez zaglupljivanja zvučnih suglasnika na kraju riječi, bez omekšavanja suglasnika ispred samoglasnika);
prepoznati slučajeve upotrebe veznika "r" i koristiti ih u govoru;
uočiti ispravan naglasak u izoliranoj riječi ili frazi;
razumjeti i koristiti logički naglasak u frazi ili rečenici;
pridržavati se pravila da nema naglaska na funkcijskim riječima;
pravilno izgovarati rečenice sa homogenim članovima (pazeći na intonaciju nabrajanja);
razlikovati komunikativnu vrstu rečenice po intonaciji;
pravilno izgovarati rečenice sa stanovišta njihovih ritmičkih i intonacijskih osobina - narativne (potvrdne i odrične), upitne (opća i posebna pitanja),
imperativne i uzvične rečenice.
Leksička strana govora
Diplomirani će naučiti:
razumiju značenje leksičkih jedinica u pisanom i usmenom tekstu u okviru tema iz osnovne škole;
koristiti leksičke jedinice u govoru koje služe komunikacijskim situacijama u okviru osnovnoškolskih tema u skladu sa komunikativnim zadatkom;
prepoznaju dijelove govora na osnovu određenih karakteristika;
koristiti pravila tvorbe riječi;
pogodite značenje nepoznatih riječi koristeći različite vrste pogađanja (po analogiji s maternjim jezikom, elementima za tvorbu riječi itd.).
Gramatička strana govora
Diplomirani će naučiti:
razumiju i upotrebljavaju u govoru proučavane imenice sa određenim/neodređenim/nultim članom, pridjeve u pozitivnom, komparativu i superlativu, kvantitativne (do 100) i redne (do 30) brojeve; lične, prisvojne i upitne zamjenice, glagol imam) povezujući glagol biti modalni glagoli može, može, mora, morati, vrsteprivremeni oblici Present / Prošlost / Budućnost Jednostavno , dizajn to biti ide to za iskazivanje budućih radnji, priloga vremena, mjesta i načina radnje, najčešćih prijedloga za iskazivanje vremenskih i prostornih odnosa;
koristiti osnovne komunikativne vrste rečenica, bezlične rečenice, rečenice sa obrtom postoji/postoji, poticajne rečenice u potvrdnim i odričnim oblicima;
razumjeti i koristiti neodređene, određene i nulte članove;
razumjeti i koristiti demonstrative u govoru ( ovo, to, ovi, oni) i neodređeno ( neki,bilo koji) zamjenice;
razumjeti i koristiti u govoru množinu imenica formiranih prema pravilima, a ne prema pravilima;
razumiju i upotrebljavaju složene rečenice s veznicima u govoru i I ali;
razumjeti i koristiti složene rečenice s veznikom u govoru jer.
2. Sadržaj predmeta
Predmetni sadržaj govora
Predmetni sadržaj usmenog i pismenog govora odgovara vaspitno-obrazovnim ciljevima, kao i interesovanjima i uzrasnim karakteristikama osnovnoškolaca i obuhvata sledeće teme:
Poznanstvo. Sa drugarima iz razreda, učiteljicom, likovima iz dječijih djela: ime, godine. Pozdrav, rastanak (koristeći tipične fraze govornog bontona).
Ja i moja porodica. Članovi porodice, njihova imena, godine. Moj dan (dnevna rutina, kućni poslovi). Omiljena hrana. Porodični praznici: rođendan, Nova godina/Božić. Present.
Svijet mojih hobija. Moje omiljene aktivnosti. Vrste sportova i sportskih igara. Moje omiljene bajke. Slobodan dan (u zoološkom vrtu, cirkusu), odmor.
Ja i moji prijatelji. Ime, godine, izgled, karakter, interesovanja/hobi. Omiljeni ljubimac: ime, godine, boja, veličina, karakter, šta sve može.
Moja škola. Učionica, nastavni predmeti, školski pribor.
Svijet oko mene. Moja kuća/stan/soba: nazivi soba, njihova veličina, namještaj i predmeti interijera. Divlje i domaće životinje. Omiljeno godišnje doba. Vrijeme.
Država/zemlje jezika koji se uči i matična država. Opće informacije: naziv, kapital. Književni likovi iz knjiga popularnih među mojim vršnjacima (imena književnih likova, njihove karakterne osobine). Mala djela dječjeg folklora na engleskom jeziku (rime, pjesme, pjesme, bajke).
Neki oblici verbalnog i neverbalnog bontona zemalja ciljnog jezika u nizu komunikacijskih situacija (u školi, u zajedničkoj igri, u prodavnici).
Komunikacijske vještine prema vrsti govorne aktivnosti
1. Forma dijaloga
Biti u stanju voditi:
bontonski dijalozi u tipičnim situacijama svakodnevne, obrazovne, radne i interkulturalne komunikacije, uključujući i one ostvarene komunikacijskim sredstvima;
dijalog-pitanje (zahtjev za informacijama i odgovor na njega);
dijalog je poziv na akciju.
2. Monološka forma
Znati kako koristiti:
glavne komunikativne vrste govora: opis, priča, karakterizacija (likova).
U skladu sa slušanjem
Slušajte i razumite:
govor nastavnika i drugova iz razreda tokom komunikacije na času i reagovanje verbalno/neverbalno na ono što se čuje;
mali dostupni tekstovi u audio zapisima, zasnovani uglavnom na proučavanom jezičkom materijalu, uključujući i one dobijene putem sredstava komunikacije.
U skladu sa čitanjem
kratki tekstovi naglas na osnovu proučavanog jezičkog materijala;
ćutke i razumjeti tekstove koji sadrže kako proučavani jezički materijal tako i pojedine nove riječi, pronaći potrebne informacije u tekstu (imena likova, gdje se radnja odvija, itd.).
U skladu sa pismom
Posjedovati: sposobnost pisanja riječi, fraza i rečenica iz teksta;
osnove pisanja: napišite čestitku za praznik, kratko lično pismo po modelu.
Jezički alati i vještine korištenja
Grafika, kaligrafija, pravopis. Sva slova engleske abecede. Osnovne kombinacije slova. Zvučno-slovne korespondencije. Transkripcijski znakovi. Apostrof. Osnovna pravila čitanja i pravopisa. Pisanje najčešćih riječi uključenih u aktivni rječnik.
Fonetska strana govora. Adekvatan izgovor i slušno razlikovanje svih glasova i zvučnih kombinacija engleskog jezika. Usklađenost sa standardima izgovora: dugi i kratki samoglasnici, bez zaglupljivanja zvučnih suglasnika na kraju sloga ili riječi, bez omekšavanja suglasnika ispred samoglasnika. Diftonzi. Vezivo “r” ( tamo je / tamo su ). Naglasak na riječi ili frazi. Nedostatak naglaska na funkcijskim riječima (članovi, veznici, prijedlozi). Podjela rečenica na semantičke grupe. Ritmičko-intonacione karakteristike narativnih, podsticajnih i upitnih (opšta i posebna pitanja) rečenica. Intonacija nabrajanja. Čitanje transkripcijom naučenih riječi.
Leksička strana govora. Leksičke jedinice koje služe komunikacijskim situacijama u okviru osnovnoškolskih tema, u količini od 500 leksičkih jedinica za bilateralnu (receptivnu i produktivnu) asimilaciju, najjednostavniji stabilni frazemi, evaluativni vokabular i govorni klišeji kao elementi govornog bontona koji odražavaju kulturu engleskog jezika. -zemlje govornog područja. Međunarodne riječi (npr.projekat, portfolio, garaža, tenis). Početna ideja metoda tvorbe riječi: sufiksacija (sufiksi-er, -ot, -tion, -ist, -ful, -ly, - teen , - ty , - th ) podučavati – nastavnik , prijatelju – prijateljski , slaganje (razglednica), konverzija (igra –igrati se).
Gramatička strana govora. Glavne komunikativne vrste rečenica: narativne, upitne, poticajne. Opća i posebna pitanja. Upitne riječi: šta , SZO , kada , gdje , zašto , kako . Red riječi u rečenici. Potvrdne i negativne rečenice. Prosta rečenica s jednostavnim verbalnim predikatom (Negovori engleski .), složena nominalna (Moj porodica je veliki .) i složeni glagol (I like to plesati . Ona mogu skate dobro .) predikat. Podsticajne rečenice u afirmativnom obliku (Pomoćmene, molim te.) i negativno (Nemojte
kasniti!) forme. Bezlične rečenice u sadašnjem vremenu (Itje hladno. Pet je sati.). Ponude With prometpostoji/postoji. Jednostavne uobičajene rečenice. Rečenice sa homogenim članovima. Složene rečenice sa veznicimai Iali.
Složene rečenice sa veznikomjer.
Pravilni i nepravilni glagoli uSadašnjost, budućnost, prošlost jednostavno.
Infinitiv. Glagol za povezivanjebiti.
Modalni glagolimogu
,
svibanj
,
mora
,
imati
to
.
Glagolske konstrukcije"Volio bih..."
Imenice u jednini i množini (formirane prema pravilu i izuzecima), imenice s neodređenim, određenim i nultim članom. Prisvojni padež imenica. Pridjevi u pozitivnom, komparativnom i superlativnom stepenu, formirani prema pravilima i izuzecima. Zamenice: lične (u nominativu i objektivnom padežu), posesivne, upitne, pokazne(ovo/ovo, ono/oni),
nedefinisano (neki,bilo koji
– neki slučajevi upotrebe).Prilozi vremena (juče,
sutra
,
nikad
,
obično
,
često
,
ponekad
).
Prilozi stepena (mnogo,
malo
,
vrlo
).
Kardinalni brojevi do 100, redni brojevi do 30. Najčešći prijedlozi:
in
,
on
,
at
,
into
,
to
,
od
,
of
,
sa
Autorski program za vannastavne aktivnosti na engleskom jeziku „Čarobni svijet pozorišta“ kreiran je na osnovu federalne komponente državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja. Program je osmišljen za uspješan proces socijalizacije učenika osnovnih škola, tokom kojeg učenici uče engleski jezik i razvijaju glumačke vještine. Novitet ovog programa je da scenarije pišu studenti ovog pozorišta uz uključivanje nacionalno-regionalne komponente.
Relevantnost ovog programa je u tome što je u naše vrijeme postala potpuno očigledna činjenica da su društvu potrebni ljudi koji tečno govore engleski. Za postizanje ovog zadatka od posebnog je značaja stvaranje jedinstvenog sistema obrazovnih i vannastavnih aktivnosti na engleskom jeziku.
Skinuti:
Pregled:
Opštinska autonomna obrazovna ustanova
« Srednja škola br.146
sa detaljnim proučavanjem pojedinih predmeta"
Novo-Savinovski okrug u Kazanju
"Razgovarano" "Dogovoreno" "Odobreno"
Zamjenik direktora Moskovske regije
___/Gudovskikh L.V./ ____/Dulskaya S.V./ ___/Karimova D.S./
20____ ____20____ ___20___
tok vannastavnih aktivnosti na
engleski jezik
"Čarobni svijet pozorišta"
Uzrast djece: 7-10 godina
Period implementacije: 1 godina
profesori engleskog jezika:
Gudovskikh Larisa Vasilievna
Nizamutdinova Rezida Saydelovna
Kazanj, 2014
Informacije o obrazovanju: visoko obrazovanje, Kazanski državni pedagoški institut, 1988
Mjesto rada
Naziv posla : profesor engleskog jezika
Iskustvo u nastavi: 25 godina
Informacije o obrazovanju: visoko obrazovanje, Kazanski državni pedagoški institut, 1984
Mjesto rada : Opštinska autonomna obrazovna ustanova "Srednja škola br. 146 sa detaljnim proučavanjem pojedinačnih predmeta" Novo-Savinovski okrug Kazana
Naziv posla : profesor engleskog jezika
Iskustvo u nastavi: 31 godina
Objašnjenje
Engleski jezik “Čarobni svijet pozorišta” nastao je na osnovu federalne komponente državnog standarda osnovnog opšteg obrazovanja. Program je osmišljen za uspješan proces socijalizacije učenika osnovnih škola, tokom kojeg učenici uče engleski jezik i razvijaju glumačke vještine.
Novitet ovog programa je da scenarije pišu studenti ovog pozorišta uz uključivanje nacionalno-regionalne komponente.
Relevantnost ovog programa je u tome što je u naše vrijeme postala potpuno očigledna činjenica da su društvu potrebni ljudi koji tečno govore engleski. Za postizanje ovog zadatka od posebnog je značaja stvaranje jedinstvenog sistema obrazovnih i vannastavnih aktivnosti na engleskom jeziku. Školsko pozorište na engleskom vam omogućava da ovo primenite u praksi. Dramatizacija i inscenacija su veoma privlačni deci uzrasta 7-12 godina, zadovoljavajući unutrašnje potrebe učenika za kreativnom aktivnošću. Dječija igra u pozorištu ima za cilj efikasno učenje gradiva, podstiče aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika, razvoj pamćenja, pažnje, bogaćenje vokabulara i prevazilaženje jezičke barijere.
Ciljevi programa:
Obrazovni: produbljivanje znanja o temi, proširenje vokabulara, insceniranje izgovora i razrada fonetskih poteškoća pri dramatizaciji djela.
razvojni: razvoj monološkog i dijaloškog govora, razvoj pamćenja, mašte, glumačkih sposobnosti.
edukativni: negovanje poštovanog (tolerantnog) odnosa prema kulturi i tradiciji zemalja engleskog govornog područja i sopstvene zemlje, negovanje sposobnosti za timski rad.
Ciljevi programa:
- upoznati studente sa istorijom pozorišta na ciljnom jeziku i tatarskog pozorišta;
- razvijati kreativne sposobnosti učenika;
- povećanje motivacije učenika osnovnih škola za učenje stranog jezika;
- razvijati djetetove lične kvalitete: sposobnost savladavanja
- prepreke u postizanju cilja, kao i sposobnost procjene rezultata vlastitih postupaka.
Program je osmišljenna 1 godinu za djecu od 7-12 godina. Ukupan broj sati je 105. Nastava se održava 3 puta sedmično u trajanju od 45 minuta.
Kako bi se osigurala aktivnost učenika i programska produktivnost, preporučuje se izvođenje nastave primjenom sljedećih komunikativnih nastavnih tehnika:
- individualni, rad u paru, grupni rad;
- vođenje razgovora;
- ekskurzije;
- probe;
- igre uloga.
- Neophodno je stvoriti prijateljski, kohezivan tim;
- Prilikom dodjele uloga voditi računa o želji svakog djeteta da preuzme ulogu po svom izboru, uzimajući u obzir kreativne sposobnosti učenika;
- Analiza predstave je živahan, kreativan proces koji zahtijeva dječju maštu i emocionalni odgovor na predložene uslove. U prvim fazama važno je dati učenicima veću slobodu za improvizaciju i živu komunikaciju u okviru uslova koje predstava nudi;
- Tokom proba odaberite najizrazitije postavke;
- Predstava je završna faza rada. Potrebno je usaditi kod učenika odgovoran odnos prema javnom nastupu;
- Aktivno uključivanje roditelja u proces ukrašavanja kulisa i kostima.
- Otvaranje pozorišne sezone:
- Sigurnosne mjere u učionici;
- Upoznavanje sa planom rada za godinu;
- Ispitivanje djece radi utvrđivanja kreativnih sposobnosti.
- Razvoj scenarija predstave:
- Razgovor o ulozi pozorišta u ljudskom životu;
- Diskusija o zapletu buduće bajke (stvaraju je sami učenici). Prvo je osmišljena njegova ruska verzija, a zatim prevedena na engleski;
- Analiza leksičkog i gramatičkog materijala. Vježbanje riječi koje su teške za izgovor;
- Raspodjela uloga (uloge su raspoređene prema željama djece).
- Kulturna putovanja u pozorišta u gradu Kazanju: lutkarsko pozorište, Pozorište mladih, pozorište po imenu G. Kamal.
- Probe:
- Učenje pjesama, riječi;
- Rad sa koreografom.
- Zajedno sa roditeljima na izradi scenografije i kostima.
- Susret sa umjetnicima lutkarskog pozorišta:
1) Razgovor;
2) Prikaz pojedinih elemenata predstave.
VII. Inscenacije performansi:
- U školi;
2) u vrtiću;
3) Prije roditelja.
VIII. Svečano zatvaranje pozorišne sezone:
- Registracija pozivnica;
- Priprema zahvalnica roditeljima;
- Dodjela zasluženih titula članovima pozorišta.
br. | Tema lekcije | Broj sati | datum |
Otvaranje pozorišne sezone | 3.09-8.09.14 |
||
Sigurnosne mjere u nastavi | 10.09-15.09.14 |
||
Upoznavanje sa planom rada za godinu | 17.09.14 |
||
Ispitivanje dece | 12.09.14 |
||
Izrada scenarija za predstavu “Moji odani prijatelji” | 17.09-22.09.14 |
||
26.09.14 |
|||
Analiza leksičkog i gramatičko gradivo | 27.09-6.10.14 |
||
Obuka izgovora i uvježbavanje teško izgovorljivih riječi | 8.10-13.10.14 |
||
15.10-18.10.14 |
|||
Diskusija o ponašanju karaktera | 19.10-31.10.14 |
||
Probe pojedinačnih epizoda | 12.11-17.11.14 |
||
Priprema postera, dekoracija, odijela | 19.11-24.11.14 |
||
Razgovor o tehnikama šminkanja. Razgovor sa umjetnicima. | 19.11-24.11.14 |
||
Uvježbavanje uloga u epizodama | 26.11-1.12.14 |
||
3.12-8.12.14 |
|||
10.12-15.12.14 |
|||
Probna proba. | 17.12-22.12.14 |
||
Generalna proba u kostimima. | 24.12-29.12.14 |
||
Izvođenje predstave u školi | 24.12-29.12.14 |
||
Nastup sa igrom vrtić | 24.12-29.12.14 |
||
Izvođenje predstave pred roditeljima | 30.12.14 |
||
Analiza predstave od strane gledalaca i pozorišnih učesnika | 11.01.15 |
||
Razgovor "Kazanska pozorišta". Prezentacije. | 16.01.15 |
||
Kulturni izlet u pozorište lutaka | 17.01-18.01.15 |
||
Kulturni izlet u Pozorište mladih | 21.01-26.01.15 |
||
Kulturni izlet u pozorište G. Kamal | 21.01-26.01.15 |
||
Razgovor “Poznati pozorišta i pisci zemalja engleskog govornog područja.” Prezentacije. | 28.01-2.02.15 |
||
Izrada scenarija za predstavu “Dobro došli na Univerzijadu!” | 4.02-9.02.15 |
||
Prevod skripte na engleski | 11.02-16.02.15 |
||
Rad na leksičkom i gramatičkom materijalu | 11.02-16.02.15 |
||
Vježbanje izgovora, vježbanje teško izgovorljivih riječi i izraza | 18.02-22.02.15 |
||
Raspodjela uloga. Prvo čitanje uloga. | 25.02-2.03.15 |
||
Priprema postera, scenografije, kostima | 4.03-9.03.15 |
||
Proba. Izbor muzičke pratnje. | 11.03-16.03.15 |
||
Proba. Plesni performans. | 18.03-23.03.15 |
||
Probna proba | 1.04-6.04.15 |
||
Generalna proba sa kostimima | 8.04-13.04.15 |
||
Susret sa poznatim umjetnicima pozorišta lutaka. Postavljanje pojedinačnih scena predstave pred glumcima. | 15.04-20.04.15 |
||
Razgovaram sa roditeljima | 22.04-27.04.15 |
||
Govor učenicima škole | 29.04-4.05.15 |
||
Predstava u vrtiću | 6.05-11.05.15 |
||
Nastup na školskom takmičenju za pozorišne studije | 6.05-11.05.15 |
||
Izrada pozivnica i zahvalnica roditeljima | 13.05-18.05.15 |
||
Dekoracija dvorane | 13.05-18.05.15 |
||
Svečano zatvaranje pozorišne sezone | 20.05-25.05.15 |
Aplikacija
BAJKA “PREDANI PRIJATELJI”
likovi:
Pripovjedač
Djed
Bako
Bingo
Catherine
Dva miša
Jež
Dva zeca
Medvjed
kurac
scene:
- U kući
- U blizini kuće
- U šumi
- U blizini kuće
POČETAK
Muzički uvod.
Staza 1 Pripovjedač: Dame i gospodo! Želite li čuti priču o selu Kirlay koje se nalazi nedaleko od Kazana, gdje žive naši vjerni prijatelji. Vredni su i gostoljubivi. Međutim, prije 2 dana svi su bili nezadovoljni.
SCENA 1
U kući. (Djed, baka, Bingo i Katarina)
Djed uđe i baci šešir.
baka: Šta se desilo, draga moja? Vidim da si uznemiren.
djed: Pogledaj naš bazen. Prazan je. Miševi su nam ukrali brašno, puter i hljeb!
Pojavljuju se Catherine i Bingo.
Bingo: Vrijeme nam je za doručak! (Uzme veliku drvenu kašiku.)
Katarina: Upravu si! Mi smo gladni!
Baka dolazi do stola.
Katarina: Zašto izgledaš tako tužno, bako?
baka: Oh, draga moja! Nemamo šta da jedemo.
Bingo: Ne brini!
Katarina: Steta! Idemo u šumu!
SCENA 2
U blizini kuće. (Miševi, Bingo, Katarina)
Miševi izlaze.
Trag 2 Miš 1: Kuda ideš? (sretan)
Katarina:
miš 2: Tako nam je žao! Pojeli smo tvoj puter i hljeb.
Miš 1: Neka budemo vaši prijatelji!
Bingo: Ne trebaju nam takvi sebični prijatelji.
Bingo i Catherine izlaze.
Katarina: Tako smo nesretni! Hajde da zapevamo našu omiljenu pesmu!
Staza 3
Bingo i Catherine: Bio je jedan farmer imao psa
I Bingo se zvao, oh!
B-I-N-G-O, B-I-N-G-O
I Bingo se zvao, oh!
SCENA 3
U šumi. (Bingo, Katarina, Jež, Zečevi, Medvjed, Lisica)
numera 4 jež: Kakva divna pesma! Ko si ti? Zašto si tako tužan?
Katarina: Tražimo nešto za jelo.
Bingo: Naši baka i deda su gladni.
Jež: Mogu ti pomoći. Tu si! (Daje im jabuke.)
Pojavljuju se zečevi, noseći veliku vreću.
Track 5 Jež: Oh, vidim svoje prijatelje tamo!
Bingo: Dame, mogu li vam pomoći?
Zečevi: O, hvala!
Zec 1: Tako si jak!
Zec 2: Želimo da te počastimo! (Daje svima šargarepu.)
Svi počinju da jedu.
Staza 6
pjesma 7 medvjeđi ples
Bingo: Zaboravili smo na baku i dedu!
Katarina: Ostavimo im našu šargarepu!(Stavlja šargarepu u vreću.)
Svi nastavljaju da pevaju pesmu.
Medvjed: Pomozite mi! Spasi me!
Zec 1: Šta se dogodilo?
medvjed: O dragi! Prestar sam i Ralf-Vuk želi ukrasti moj med!
Bingo: Ne brini! Mi smo vaši prijatelji i mi ćemo vam pomoći!
Svi zajedno: Mi ćemo vas spasiti!
medvjed: Tako ste ljubazni! Želim da te počastim medom.
Katarina: Imam dobru ideju! Pozivam vas u naše selo Kirlay.
Bingo: Odlično! Tamo možemo popiti čaj sa bakom i dedom!
Trak 6 Svi su sretni, pljesnite rukama i pjevajte pjesmu. Lis-lisica se pojavljuje.
zec 1: Šta tražiš tamo?
lisica: Ništa. Mislim da je ovo moja vreća.
Bingo: To je moja vreća.
Lisica: Ko si ti?
Bingo: Moje ime je Bingo. Ja sam iz sela Kirlay.
lisica: Kirlay? Bio sam tamo prošle godine.
Catherine: Nisam te vidjela.
Lis-lisica je počela da plače.
Zec 2: Zašto plačeš?
Lisica: Želim da ti budem prijatelj.
Jež: Ti si nepošten!
Bingo: Ne plači ja te pozivam u naše selo. Ali moraš biti ljubazan i pošten.
Lisica: Hvala! Volim te!
Staza 8
Svi pevaju pesmu
SCENA 4
U blizini kuće. (svi likovi)
kurac: Ko si ti? Zašto si ovdje? Ne poznajem te.
Katarina: Oni su naši ljubazni prijatelji. Žele da počasti naše baku i dedu...
Jež: Jabuke!
Zečevi: Šargarepe!
Medvjed: Dušo!
djed i baka: Hvala vam puno! Sretni smo što naš Bingo i Catherine imaju tako poštene prijatelje.
Svi pevaju pesmu "Ako si srećan i znaš to":
Pljesni rukama!
Ako ste srećni i znate to,
Pljesni rukama!
Ako ste srećni i znate to,
I zaista želiš da to pokažeš,
Ako ste srećni i znate to,
Pljesni rukama!
pripovjedač: Da li vam se svidela naša priča? Mislim da ima zanimljiv kraj. Nadam se da ćete sledeće godine upoznati ove velikodušne prijatelje.
Staza 9
Spisak referenci korištenih za razvoj autorskog programa:
1.Bagrova E.I. Okvirni program discipline „Scenski govor“, M., 2004
2. Diment A.L. Tematske večeri na engleskom.-M., “Prosvjeta”, 1988
3. Podijeli G. Intenzivne metode učenja engleskog jezika - M., “Eng-Rus”, 1992
4. Novi državni standardi za strani jezik od 2. do 11. razreda. Edukacija u dokumentima i komentarima - “Astrel”.
5. Pasov E.I., Kuzovlev V.P., Carkova V.B. Nastavnik stranog jezika: vještina i ličnost.-M., “Prosvjeta”, 1993.
6. Rymalov E.L. Kroz bajke na engleski jezik.-M., 1995
7. Timokhina E.E. Čarobna kutija - Sankt Peterburg, 2002
8. Yarullina L.A. Otkrijte Tatarstan - Kazanj, 2005
primjena:
2 scenarija korištena za školsku pozorišnu predstavu Fairy Tale World na engleskom jeziku.
Produkcije na engleskom obično dovode do sljedećih rezultata:
- Povećava se interes djece za učenje engleskog jezika;
- Formiraju se govorne vještine i sposobnosti;
- Rečnik reči se širi;
- Razvija se sposobnost kratkog uporednog opisa životnih pojava na našim prostorima iu zemlji jezika koji se izučava;
- Razvija sposobnost da date kratak opis događaja u vašem regionu
- Razvijaju se glumačke sposobnosti;
- Djeca razvijaju takve kvalitete kao što su odzivnost, empatija, želja za pomoći i samopouzdanje.
Uslovi za uspešnu realizaciju programa:
Postavljanje predstave na engleskom jeziku je vrlo složen, radno intenzivan, kreativan proces. Uspjeh produkcije zavisi ne samo od kreativnih sposobnosti učenika i umijeća nastavnika, već i od tehničke opremljenosti koja u ovom programu uključuje:
- sala,
- kompjuter,
- štampač,
- Gramofon,
- kamera,
- dopisnica,
- karton,
- Materijali od tkanine.
Članci na temu
