Умк по развитию речи. Умк план-конспект занятия по развитию речи на тему. Лексико-грамматический строй речи
Государственное управление образования
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Псковской области
«Опочецкий индустриально-педагогический колледж»
Рассмотрено на заседании кафедры УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по
Учебной работе
«____» ________________ ___________
Протокол №
Заведующая кафедрой _____» _________ 20
_________ _____________________
подпись ФИО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО
МДК.03.02. Теория и методика развития речи у детей
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ 03.
Организация занятий по основным
Профессионального цикла
по специальности 44.02.01 Дошкольное образование
Составитель: , преподаватель ГБПОУ ПО «Опочецкий индустриально-педагогический колледж»
Опочка, 2014
Учебно-методический комплекс по междисциплинарному курсу (далее МДК) 03.02. Теория и методика развития речи у детей составлен в соответствии с требованиями к минимуму результатов освоения профессионального модуля (далее ПМ), изложенными в Федеральном среднего по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от «5» г. № 000.
Учебно-методический комплекс по МДК 03.02. Теория и методика развития речи у детей входит ПМ. 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования и является частью основной профессиональной образовательной программы ГБПОУ ПО «Опочецкий индустриально-педагогический колледж» по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, разработанной в соответствии с ФГОС СПО третьего поколения.
УМК включает теоретический блок, перечень практических занятий, виды самостоятельной работы, перечень точек рубежного контроля, вопросы и задания по .
Наименование разделов | |||||||||||||||||||||||
1. Введение | |||||||||||||||||||||||
2. Образовательный маршрут | |||||||||||||||||||||||
|
3.1. Краткое содержание теоретического материала программы 3.2. Лабораторные работы 3.3. Практические занятия 3.4. Самостоятельная работа |
Закономерности речевого развития детей; Особенности овладения речевыми сторонами (лексика, грамматика, связность); Направления работы по развитию словаря, формированию грамматического строя речи, воспитанию звуковой , развитию связной речи и ознакомлению с , по подготовке к обучению грамоте; Современные подходы к развитию речи детей на занятиях и в повседневной жизни. Диагностические методики для определения уровня развития речи дошкольников; Виды документации, требования к ее оформлению. В результате освоения МДК у Вас должны формироваться общие компетенции (ОК): Таблица 1
В результате освоения МДК у Вас должны формироваться профессиональные компетенции (ПК). |
Творческое воображение - универсальное качество дошкольников 3–7 лет - положено в основу УМК «Тропинки», который представляет собой систему пособий для педагогов и воспитанников детских садов. Работа ведется по пяти направлениям: развитие культуры общения, познавательной активности и творческих способностей, становление речи, физическая подготовка. У детей формируются продуктивное воображение, любознательность, ориентация на позицию другого человека, волевые качества, элементы рефлексии и др. Особое внимание уделено методам диагностики результатов и работе с ребятами, имеющими ослабленное здоровье.
УМК «Тропинки» представляет собой систему пособий для воспитанников и педагогов дошкольных образовательных организаций. Воспитательно-образовательная работа, предлагаемая разработчиками УМК «Тропинки», обеспечивает становление личности дошкольников 3–7 лет в различных видах общения и деятельности и направлена на создание условий для общего психического развития детей посредством использования творческого воображения как универсальной способности. Освоение общечеловеческой культуры рассматривается разработчиками комплекта как творческий процесс. В ходе творческого приобщения ребёнка к началам культуры - познавательной, художественно-эстетической, коммуникативной, физической - у него закладываются, развиваются и проявляются важнейшие созидательные способности: продуктивное воображение, постигающее мышление, ориентация на позицию другого человека, произвольность, элементы рефлексии и др.
Особое внимание при разработке УМК было уделено детальному обоснованию концепции программы «Тропинки», рассмотрению общих вопросов воспитания дошкольников, в том числе с ослабленным здоровьем.
Основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» и все пособия, входящие в одноимённый УМК, разработаны в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО).
В программе представлены стратегические ориентиры развивающей работы с детьми, отражённые в пяти направлениях образовательного процесса: «Развитие культуры общения» (Коммуникативно-личностное развитие), «Развитие культуры познания» (Познавательное развитие), «Развитие культуры речи» (Речевое развитие), «Развитие художественно-эстетической культуры» (Художественно-эстетическое развитие), «Развитие культуры движений и оздоровительная работа» (Физическое развитие). Содержание этих направлений разработано в соответствии с пятью образовательными областями, выделенными в ФГОС ДО.
В УМК «Тропинки» предусмотрена система мониторинга освоения программы, представленная в виде педагогической диагностики индивидуального развития ребёнка 3–7 лет, максимально упрощённая для практики дошкольного образования. Подобранные диагностические методики позволяют оценить уровень физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития ребёнка в оптимально короткие сроки (примерно за 1–1,5 недели) путём использования методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.
Цели : развивать умственные операции сравнения и обобщения; воспитывать заботливое отношение ко всему живому.
Программные задачи:
Воспитательные:
Воспитывать интерес к разнообразию окружающего мира, стремление к сохранению его многообразия.
Воспитывать любовь к природе через прямое общение с ней, восприятие её красоты и многообразия.
Развивающие:
Развивать у детей память, внимание, умение соотносить в играх движения со словами.
Развивать воображение и логическое мышление.
Развивать умение «входить» в образ животных.
Образовательные:
Продолжать учить детей узнавать и называть животных
Расширять и углублять знания детей о характерных особенностях животных. Познакомить следами животных.
Систематизировать знания о животных.
Предварительная работа:
Продуктивная деятельность: «Следы животных»
Материалы и оборудование:
Интеграция в образовательные области:
социализация, коммуникация, безопасность, развитие речи, труд, физическая культура.
Ход прогулки
Воспитатель: Ребятки! К нам пришла Машенька! Она хочет с вами познакомиться! Протяни мне свои ладошки, как тебя зовут?
Как красиво вас назвали мамочки и папочки, у вас у всех такие чудесные имена. А я вот шла к вам солнышко так на улице греет, птички поют, и капельки с крыши капают кап-кап! А почему так? Какое время года? (весна)
Воспитатель: Правильно весна! Я в гости собралась к моему самому, самому большому другу – медведю, весна же пришла, мищке просыпаться пора, пойдём те его разбудим! Пойдём те со мной!
Воспитатель: Пойдём те ребята со мной поскорей! За мной по быстрей! Со мной веселей! В лесу с вами много мы встретим зверей! Пушистых зверей! Хороших друзей
Воспитатель: О - о - о! Что-это? (следы). Посмотрите ребятки, кто это здесь пробежал? Чьи это ушки, ну иди, иди сюда трусишка не бойся!
Вопросы детям:
1. Кто это (зайчик -куян) .Погладьте его, чтобы заинька нас не боялся!
2. А какая шёрстка у зайки? (пушистая, мягкая, теплая, гладкая) .
3. Какого цвета шерстка? (белого) .
Воспитатель: Правильно белого, спрячется заинька под ёлочку, лисичка его и не увидит!
4. А посмотрите, какие у заиньки ушки длинные или короткие? (длинные) .
5. А зачем заиньке длинные ушки?
Воспитатель: Хорошо слышит заинька, каждый шорох в лесу. Почует опасность и спрячется под ёлочку.
6. Ребята, а что зайка любит кушать? (морковку-кишер, капусту-кәбестә).
Воспитатель: Правильно любит зайка кушать морковку и капусту(куян кишер, кәбестә ярата).
По тропинке мы шагаем, выше ноги поднимаем, раз-два, раз-два вот шагает детвора!
Воспитатель: Ребятки, а кто это за ёлочкой прячется (лиса-төлке) Ах, ты лисонька, лиса. Всего леса ты краса! Ходит лиса по лесу принюхивается!
Вопросы детям:
1. Какой у лисоньки нос (чуткий).
Идёт лиса по лесу лапки осторожно ставит, и хвостиком заметает, чтоб никто её не заметил!
2. А какого цвета хвост у лисички? (сам рыжий, а кончик белый). Маленькие лисята видят белый огонёк, никогда маму не потеряют.
Воспитатель: Ну беги к своим лисятам, а мы к мишке поспешим!
Воспитатель: К мишке в гости мы идём не за что не упадём.
Вопросы к детям:
1. Ребята к кому мы пришли? Чей это дом (здесь живёт медведь-аю яши)
2. А кто знает как называется домик медведя (берлога)
Воспитатель: Спит медвежонок в берлоге, а мы с вами его разбудим.
Художественное слово «Мишка, мишка, хватит спать».
Ласково будем будить мишку. «Просыпайся мишенька весна пришла! »
Воспитатель: Проснулся мишенька!
3. Какой медведь большой или маленький (большой-зур) .
4. Какие лапы у медведя. (большие и сильные, ходит медведь по лесу с лапы на лапу переваливается и называют его поэтому косолапым. Повторим-косолапым).
Воспитатель: А мы с вами с мишкой поиграем! Я буду показывать движения, а вы повторяйте за мной!
Коммуникативная игра «Мы – весёлые ребята. Наше имя медвежата».
Воспитатель: Угостим мишку, вкусными яблочками.
Как вежливо угостим мишку? Аю, мә алма аша!
– Обратите внимание на наличие следов на снегу. Подумайте, кому они могут принадлежать и куда ведут. Вспомните, сколько ног у животных, какие они по размеру, какие следы должны быть животных Пофантазируйте, куда направлялись они
Животным тяжело пережить холодное время, и по возможности их надо подкармливать, но при этом соблюдать правила поведения с незнакомыми животными.
Загадки.
На картинке узнаю
Это ведь медведь - …
Жить не хочет в конуре
Лесной житель волк - …
В нашей речке караси
Ходит туда кот - …
Промелькнула вдалеке
Рыжая лиса - …
А он вовсе не буян
Он трусишка, он - …
В мышеловку-капкан
Попала мышка …
Это что за силуэт
Там стоит собака - …
Воспитатель: Сейчас поиграем в игру "Командир"
Аю сикер! Куян йөгер! Төлке аша! Песи йокла! Эт эч!
Приметы весны: Увидел скворца - знай: весна у порога.
Когда перелётные птицы летят большими стаями – то это к дружной весне.
Коли прилетели дрозды, значит морозов уже не будет.
Зяблик летит к холодам, а жаворонок к теплу.
У человеческого жилья много синиц, значит весна будет холодной.
Если в марте видно дятла, то весна поздней будет.
Поют синицы, жди тепла.
Журавль прилетел - скоро лёд сойдёт.
Трудовая деятельность
Воспитатель: -Давайте, заглянем в кормушки. Кормушки пустые - значит птицы часто бывают здесь. Давайте наполним кормушки, семечками и кусочками хлеба. А дома у вас есть кормушки? Чем вы кормите птиц? Что больше всего любят кушать птицы?
Воспитатель: А теперь, давайте поиграем.
Татарская подвиңная игра "Лисички и курочки" (Төлке һәм тавыклар)
На одном конце площадки находятся в курятнике куры и петухи. На противоположном - стоит лисичка.
Курочки и петухи (от трех до пяти игроков) ходят по площадке, делая вид, что клюют различных насекомых, зерна и т. д. Когда к ним подкрадывается лисичка, петухи кричат: «Ку-ка-ре-ку!» По этому сигналу все бегут в курятник, за ними бросается лисичка, которая старается запятнать любого из игроков.
Правила игры
. Если водящему не удается запятнать кого-либо из игроков, то он снова водит.
Нам пора возвращаться в детский сад.
Пойдём те ребята в сад поскорей, идём по быстрей, идём веселей. В лесу с вами встретили много зверей! Пушистых зверей! Хороших друзей!
Воспитатель: Понравилось вам в лесу! Вспомним, что мы сделали в лесу?
Каких животных мы видели в лесу (аю, төлке, куян, бүре,песи, эт). Дома расскажите своим родителям о нашем путешествии.
Нам пора в группу возвращаться! До свиданья!
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл
«Развитие речи младших школьников
средствами УМК «Перспектива»
Подготовила
учитель начальныхклассов
Козикова Наталья Сергеевна
г.Козьмодемьянск
Развитие речи младших школьников средствами УМК «Перспектива»
Что может быть важнее хорошо развитой речи ученика? Без нее нет подлинных успехов в учении, нет
настоящего общения, нет интеллектуального развития личности ребенка.
Обязательный минимум содержания образовательных программ предъявляет высокие требования к
речевому развитию современного школьника. Работая по учебникам УМК «Перспектива», можно
Учебники УМК «Перспектива» прививают интерес к русскому языку, раскрывают секреты его
«оживления», вводят в мир науки о языке, помогают ощутить его, как стройную и гармоничную
систему, приобщают ребят к искусству слова, помогают младшему школьнику понять и почувствовать
эстетическую ценность русского языка.
Данный УМК отличает новый, нестандартный способ организации речевой творческой деятельности –
обучения детей грамоте на коммуникативно- познавательной основе.
Практически на каждом уроке создается коммуникативно- речевая ситуация, позволяющая вступать в
сотрудничество со своими сверстниками и свзрослыми, что позволяет организовать постоянную
речевую деятельность учащихся. Так, уже на самом первом уроке «Давайте познакомимся!» авторы
Азбуки Л.Ф. Климанова и С. Г. Макеева создают коммуникативно- речевую ситуацию на основе ярких
занимательных иллюстраций, которая вызывает у первоклассников горячее желание рассказать о своих
любимых занятиях, побуждаетинтерес выслушать выступления других ребят.
сталкиваются с литературным языком, с его письменным вариантом, с необходимостью
совершенствовать свою речь.
В развитии речи по программе УМК «Перспектива» выделяется 3 линии: работа над словом, работа над
словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Работая над словом на каждом уроке,
прослеживается стройная методическая система по изучению слова с разных сторон: смысловой
(лексической), звуковой и графической и оно выступает как составной элемент предложения.
и устной речи детей, она знакомит с увлекательным, развивающим, специально подобранным
литературно- художественным материалом –мудрыми текстами, высказываниями, пословицами,
поговорками, играми со словом, вопросами и практическими заданиями. Ее удачно отличает введение в
теорию литературы через сравнение жанров, авторов, текстов, сравнение текстов по стилевым
особенностям, а также хорошее полиграфическое исполнение, широкое использование ярких
иллюстраций.
Учебник «Русский язык»Л.Ф.Климановой и С.Г.Макеевой вводит детей в мир общения, дает ребенку
представление о речевой ситуации и роли слова в общении, а с другой стороны –ставит слово как
единицу языка в эпицентр развития речи детей.
Вводный параграф «Мир общения» посвящен усвоению детьми формул речевого этикета в общении,
что немаловажно, если учесть, насколько низка культура общения не только школьников, но и в
современном обществе в целом.
В центральном разделе, посвященном слову, авторы уделяют большое внимание тем языковым
явлениям, которые чрезвычайно важны в процессе общения и в целом для обогащения речи детей:
взаимосвязи звукового облика и лексического значения, многозначности, синонимам (вежливо, учтиво,
приветливо, любезно; азбука –алфавит, отец –папа, воин –солдат), антонимам (хорошо –плохо,
темный –светлый, тихий –громкий, грязный –чистый), омонимам (лисички - лисички). При изучении
ударения проводятся наблюдения над омографами (замок –замoк, кружки - кружкu).
Надо признать, что работа по выработке стиля общения, по обогащению речи является наиболее
сильной стороной учебника. Этому в немалой степени способствует выверенный подбор текстов,
которые не только иллюстрируют изучаемые понятия, но и служат эталонными образцами речи для
детей. Это и сокровищница русского фольклора (пословицы,скороговорки, загадки, песенки, сказки,
потешки, заклички) и отрывки из стихотворных и прозаических произведений А.С.Пушкина,
Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, В.В.Маяковского, С.А.Есенина, С.Я.Маршака, М.М.Пришвина.
В учебниках весьма заинтересовывают детей наблюдения над функционированием языковых явлений в
поэтической речи, которые содержатся в рубриках «Словесное творчество» и «Творческая переменка».
В рабочих тетрадяхесть упражненияна развитие связной письменной речи. Упражнения рабочей
тетради тесно связаны с теоретическими материалами учебника. Задания ее являются комплексными:
вначале учитель обсуждает с детьми какие- либо аспекты теоретического характера, затем дети
получают задание записать текст упражнения или какую- либо его часть. Так, например, дается задание:
«Как называется страна, в которой ты живешь? Спиши первое предложение. Подчеркни словарное
слово», или «Прочитай отрывок из стихотворения С.Маршака «Пожар». От чего мамапредостерегала
дочку? А как тебя называет мама? Напиши», или «Произнеси звуки, которые обозначаются
выделенными буквами. Как они называются? Составь новые слова. Запиши их. С какими буквами
невозможно составить слова? Почему?»
Характер представления материала в учебнике «Литературное чтение» –проблемный. Усвоение новых
понятий начинается с коммуникативно- речевых ситуаций. В каждой теме дан материал для
наблюдений. Дети должны актуализировать свой опыт и на его основе и на основе рассуждений
«открыть» закономерность. Они обобщают свой опыт, свои знания, учатся анализировать, делать
выводы –таким образом, развивается речь.
Творческая тетрадь–пособие нового типа, призванное развивать творческие способности детей, их
умения выражать свои мысли в письменном виде по поводу прочитанных литературных произведений.
завершающим этапом анализа литературного произведения. Согласно этим заданиям, дети в творческой
тетради записывают разработанные ими планы пересказа, характеризуют героев произведений,
записывают свои отзывы о прочитанных книгах, разрабатывают сценарии к инсценировкам, пишут
сочинения по иллюстрациям к произведениям и т.д.
Школа – сад гимназия города Костаная
Учебно - методический комплекс
по развитию речи и обучению основам грамоты
«Балапан»
Составители: Надточий Т.А.
Ержанова Н.Н.
Пояснительная записка
Интеллектуальное и нравственное развитие личности – основная цель образования. Изменившееся цели обучения, направленные на развитие личности дошкольника, изменения в содержании образования влекут за собой изменения в формах и методах обучения. Развитие речи и обучения основам грамоты выступают одной из главных задач в процессе обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста.
В настоящее время возраст поступления детей в школу снизился, и вполне понятно нетерпение родителей побыстрее научить ребенка читать и писать. Большинство из них полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно писать и читать. Однако, как показывает практика, знание букв не исключает серьезных затруднений. К основным причинам подобного явления относятся: несформированность навыков звукового анализа и синтеза, нарушение фонематического восприятия. Принимая во внимание современные тенденции к интенсификации обучения дошкольников, и опираясь на мнение современных лингвистов, психологов и педагогов, которые считают пятый год жизни ребенка периодом наибольшей восприимчивости к звуковой стороне речи был разработан учебно – методический комплекс по обучению основам грамоты и развитию речи.
УМК был разработан в соответствии с ГОСО РК и программой воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «БІЗ МЕКТЕПКЕ БАРАМЫЗ» (5-6 лет) .
Данная программа включает следующие направления работы с детьми старшего дошкольного возраста:
Развитие психологической базы речи;
Развитие звуковой стороны речи;
Развитие фонематического восприятия;
Формирование лексико – грамматического строя речи;
Развитие способностей к звуковому анализу и синтезу;
Расширение и активизация активного и пассивного словаря;
Ознакомление со знаковой системой языка;
Формировать монологическую и диалогическую речь, развивать у детей умение слушать и понимать обращенную к ним речь, поддерживать беседу;
Подготовка руки к письму.
Цель программы – создание системы работы по обучению основам грамоты и развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста, предусматривающей полное взаимодействие и преемственность действий педагогов, комплексность педагогического воздействия на всестороннее гармоничное развитие личности.
Задачами программы являются:
формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;
научить детей умению выполнять звуковой анализ и давать качественную характеристику звукам, свободно оперировать условно-схематическими моделями; формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
ознакомление с буквами русского алфавита; обучение детей послоговому и слитному способам чтения; составлению слов и предложений из букв азбуки;
подготовка ребенка к письму;
развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;
развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
обогащение активного, пассивного словаря; формирование правильного произношения звуков;
формирование монологической и диалогической речи.
Учебная программа рассчитана на 36 часов по основам грамоты и 18 часов по развитию речи.
Продолжительность каждого занятия 25 - 30 мин.
| Лексическая тема | Связная речь | Кол-во часов | Дата |
||||
| Дид. игра «Что бывает осенью?» Цель:закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря до данной теме | Составление описательного рассказа по картине «Осень» | Упр. «4-ый лишний» | |||||
| Сад-огород | Дид.упражнение «Доскажи словечко и назови первый звук в слове» | Упр. «Один-много» Цель: научить образовывать существительные множественного числа Знакомство с многозначными словами | Составление описательного рассказа по схеме | Упр. «Разрезные картинки» | |||
| Дикие животные | Закрепление понятий «начало, середина, конец слова» | Закрепить умение употреблять существительные в р.п. Упр. «Угадай-ка?» | Составление описательного рассказа по картине «Ежи» | Уточнение пространственно-временных представлений «Перед-между-после» | |||
| Домашние животные | Повторение условных обозначений звуков. ЗАС «Бок» Работа над звуковым синтезом | Упр. «Скажи ласково» Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами | Пересказ рассказа Н. Калининой «Про козленка» | Упр. «Найди дорогу от буквы к зверю» Цель: развитие мелкой моторики, формирование ориентировки в пространстве | |||
| Дикие птицы | Учить дифференцировать на слух и при произношении звуки [Г], [Г"],[В], [В"] | Упр. «Скажи наоборот» Цель: употребление антонимов в речи Закрепление слогового анализа слов | Составление описания птицы по примеру педагога | Упр. «4 – ый лишний» | |||
| Домашние птицы | Упр. «Назови правильно» Закрепление понятия «ударение» | Упражнять в составлении полных ответов на вопросы | Выкладывание из счетных палочек образов знакомых букв | ||||
| Упражнять в анализе звукового и слогового состава слова | Упражнять в подборе однокоренных слов. Закрепить умения работы со схемой предложения | Пересказ рассказа Н. Калининой «Снежный колобок» | Упр. «Лабиринт» | ||||
| Наша страна | Учить дифференцировать на слух и в произношении звуки [З]-[С],[З"]-[С"] | Закрепить умение составление предложений по схеме | Составление предложения из заданных слов | Графический диктант | |||
| Одежда, обувь | Упр. «Услышь звук [Ш] (компьютерная игра «Учимся говорить правильно») | Упр. «Большой – маленький» Упр. «Из чего – какой?» Цель: преобразовывать имена существительные в относительные прилагательные | Составление описательных рассказов по предложенной схеме | Упр. «Что забыл модельер?» | |||
| Упр. «Из чего сделано» Цель: преобразовать имена существительные в относительные прилагательные | Пересказ рассказа Н. Калининой «Вот так помогу!» | Фигуры Поппельрейтера | |||||
| Упр. «Найди место звука в словах» (комп.игра «Учимся говорить правильно») | Упр. «Один – много» Цель: закрепить умение изменять слова в мн.числе | Описание портрета любимого героя сказки | Ориентировка в схеме собственного тела | ||||
| Учить дифференцировать на слух звуки | Упр. «Подбери и называй» | Составление фразы, состоящей из 4-х предложений | Упр. «4-ый лишний» | ||||
| Составление схемы предложения | Составление описательного рассказа по сюжетной картине | Упр. «Найди отличие» | |||||
| Профессии | Учить дифференцировать на слух звуки, проводить звуковой анализ слова | Упр. «Угадай профессию» Упр. «Подбери действие» Цель: активизировать предметный и глагольный словарь | Пересказ рассказа Э.Шим «Откуда хлеб пришел» | Логоритмическое упражнение | |||
| Музыкальные инструменты | Упр. «Какой инструмент звучал?» (комп.ира) | Употребление существительных в П.падеже. Составление простых предложений | Составление описание муз.инструмента по плану | Упр. «Найди контур» | |||
| Транспорт | Упр. «Назови одним словом» Цель: работа над словообразованием | Составление рассказа по наблюдениям «Транспорт нашего города» | Обведение фигур по точкам | ||||
| Растительный мир | Игра «Звуки-двойняшки» ([ж]-[ш]) (комп.игра «Учимся говорить правильно») | Упр. «Назови ласково» Цель: закрепить умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами | Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Спор деревьев» | Задание на соотношение числа и количества одинаковых предметов | |||
| Совершенствование звукового анализа слов | Составление рассказа «Что я буду делать летом» | Упр. «Божья коровка» |
| Лексическая тема | Овладение элементарными навыками письма и чтения | Формирование фонематической стороны речи | Лексико-грамматический строй речи | Развитие психологической базы речи | Кол-во часов | Дата |
|
| Познакомить с понятием «звук», «гласный звук», «согласный звук» | Дать представление о звуках природы и звуках речи | Д.игра «Один - много» Цель: учить образовывать мн.ч. у существительных | Обведение листочка по точкам | ||||
| Закрепить понятие «звук», «гласный звук», «согласный звук». Дать понятие, что слова состоят из звуков | Выделение гласных звуков из ряда. | Дать понятие, что слова обозначают живые и неживые предметы | |||||
| Сад - огород | Познакомить с понятием «буква» Знакомство с гласным звуком [А] и буквой Аа | Д.Игра «Угадай звук» | Д.игра «Чего не стало» Цель: развитие умения употреблять сущ. в ед.ч. Р.П. | Игра на внимание «Четвертый лишний» | |||
| Знакомство с гласным звуком [У] и буквой Уу. Нахождение буквы в словах. | Упражнение «Хлопни в ладоши» Выделение ударного гласного звука в начале слова | Закрепление в речи простых предлогов. Игра «Что где растет». | Обведение фигур по точкам | ||||
| Дикие животные | Знакомство с гласным звуком [О] и буквой Оо. | Выделение первого и последнего гласного звука в слове. Знакомство со звуковой линейкой. | Знакомство со словами признаками. Упражнение «Подбери и называй» | Игра «Найди маму» | |||
| Знакомство с согласным звуком [М] [М"] и буквой Мм. | Упражнение «Хлопни в ладоши» Познакомить с условным обозначением звуков. | Уточнить название детенышей диких животных | Упр. «Найди и закрась букву М» | ||||
| Домашние животные | Знакомство с согласным звуком [К] [К"] и буквой Кк. | Учить различать отдельные звуки в слове и соединять их в слоги. ЗАС «Мак» | Уточнить название детенышей домашних животных | Упр. «Найди и закрась букву К» | |||
| Знакомство с согласным звуком [Б] [Б"] и буквой Бб. Упражнять в чтении слогов. | Продолжить работу над звуковым анализом слова, | Учить согласовывать числительное и существительное в роде. числе и падеже. Игра «Сосчитай детенышей» | |||||
| Дикие птицы | Знакомство с согласным звуком [Г] [Г"] и буквой Гг Учить определять количество слогов в слове | Упражнять в анализе звукового состава слова | Дидактическое упражнение «Один - много» (упражнение в словообразовании). | Работа над ориентировкой в пространстве листа | |||
| Знакомство с согласным звуком [В] [В"] и буквой Вв | Закрепление предлогов на, с, в, из, Упр. «Исправь ошибки» | Упр. «Найди слова» | |||||
| Домашние птицы | Знакомство с гласным звуком [И] и буквой Ии | Упражнять в анализе звукового состава слова и определения количества звуков в слове. Дать понятие «Ударение». «Ударный гласный звук»», «безударный гласный звук.» | Упражнение «Скажи наоборот» Цель: активизировать употребление антонимов в речи. | Упражнение «обведи по точкам» | |||
| Закрепить знакомство с гласным звуком [И] и буквой Ии. Упражнять в составлении и чтение целых слогов. | Упражнять в анализе звукового состава слова и определения количества звуков в слове. Дифференциация твердых и мягких согласных звуков | Обучать понимать вопрос косвенного падежа где?, продолжать учить употреблять существительные с предлогами. | Выкладывание букв из подручного материала. | ||||
| Знакомство с согласным звуком [З] [З"] и буквой Зз | Упражнять в анализе звукового состава слова и определения количества звуков в слове | Дать понятия «слово», «предложение». Познакомить со схемой предложения. | Упр. «Найди отличия» (компьютерная игра) | ||||
| Наша страна | Знакомство с согласным звуком [С] [С"] и буквой Сс | Упражнять в анализе звукового состава слова и определения количества звуков в слове | Работа над предложением: членение предложений на слова: выделение слов из предложений, определение количества слов. | Штриховка фигур | |||
| Дифференциация звуков [З] - [С] , [З"] - [С"] . Упражнять в составлении и чтение целых слогов. | Упражнять в анализе звукового состава слова и определения количества звуков в слове. ], учить дифференцировать на слух и в произношении звуки [З] - [С] , [З"] - [С"] . | Упражнение «Выложи снежинку» Игра «Рисование веревочкой» Цель: развитие координированность и точность движений мелкой моторики рук. | |||||
| Одежда, обувь | Знакомство с согласным звуком [Ш] и буквой Ш | Упражнение «Повтори правильно». Упражнять в анализе звукового состава слова | Учить преобразовывать имена существительные в имена прилагательные | Упражнение «Найди букву» | |||
| Дифференциация звуков [Ш] - [С] | Упражнение «Собери в корзины» (компьютерная игра «Учимся говорить правильно») | Упражнение «Подбирай и называй» Цель: активизация глагольного словаря | Графический диктант | ||||
| Знакомство с согласным звуком [П] [П"] и буквой Пп. Упражнять в чтении коротких слов. | Упражнение «Что для чего» Цель: учить образовывать существительные с суффиксом -иц | Выкладывание буквы из подручного материала | |||||
| Повторение пройденных букв. Упражнять в чтении коротких слов. | Упражнять в анализе звукового состава слова. Упражнение «Наш дом» (компьютерная игра «Учимся говорить правильно») | Упражнять детей в подборе однокоренных слов. Работа над предложением. | Компьютерная игра «Что лишнее» | ||||
| Знакомство с согласным звуком [Л] [Л"] и буквой Лл. | Упражнять в анализе звукового состава слова. Упражнение «Сердитые и ласковые слова» (компьютерная игра «Учимся говорить правильно») | Упражнение на словообразование «Скажи одним словом». Работа над предложением. | Ориентировка в «схеме собственного тела» | ||||
| Повторение пройденных букв. Упражнять в чтении слов. | Упражнять в анализе звукового состава слова | Работа над предложением. Слоговой анализ слов | Обведение по точкам | ||||
| Знакомство с согласным звуком [Т] [Т"] и буквой Тт | Упражнять в анализе звукового состава слова. Д.игра «Поймай звук» Определение порядка звука в слове. | Упражнять в словообразовании «Скажи одним словом», активизировать в речи прилагательные. | Игра «Выложи мебель» | ||||
| Упражнять в чтении слов. Работа над предложением. | Упражнять в анализе звукового состава слова Дифференциация звуков на слух. | Работа над предложением Слоговой анализ слова. Закреплять слова, обозначающие пространственные отношения(на, под, в, около……) | Обведи контур мебели | ||||
| Знакомство с гласным звуком [ы] буквой ы | Упражнять в анализе звукового состава слова Закрепить умение вычленять последний звук в слове. Упражнение «Звуки леса» | Работа над предложением. Введение в речь предлоги из-под, со, перед. Упражнение «Где растаял снежок – угадай!» | Обвести по точкам «Букет для мамы | ||||
| Профессии | Знакомство с согласным звуком [Х] [Х"] и буквой Хх | Упражнять в анализе звукового состава слова | Работа над предложением. Игра «Нелепицы». Упр. «Назови профессию» | Фигуры Поппельрейтера | |||
| Закрепление. | Упражнять в анализе звукового состава слова | Работа над предложением.. Составление схем к предложениям. Работа над деформированным предложением | Графический диктант «Кораблик» | ||||
| Профессии | Знакомство с гласным звуком [Э] буквой Э | Нахождение звука в слове. Игра «Цепочка слов» | Употребление им.сущ. в тв. падеже. Игра «Кем я буду» | ||||
| Музыкальные инструменты | Знакомство с согласным звуком [Д] [Д"] и буквой Дд | Развитие умения передавать определенный ритмический рисунок | Учить детей образовывать им.сущ. при помощи суффикса - ист | Обвести фигуру по точкам | |||
| Закрепление | Упражнять в анализе звукового состава слова, Нахождение изученных букв в словах и тексте. | Работа над предложением. Закрепить умения определять ударный звук в словах. Введение в речь глаголов совершенного вида. | Игры на развитие логики и мелкой моторики. | ||||
| Транспорт | Знакомство с согласным звуком [Р] [Р"] и буквой Рр | Звуковой анализ слова. Игра «Услышь звук» (компьютерная игра «Учимся говорить правильно») | Употребление им.сущ. в р.п. мн.числа игра «Один - много» | Штриховка фигур | |||
| Дифференциация звуков[ Р] - [Л] | Звуковой анализ слова. Игра «Звуки двойняшки» (компьютерная игра «Учимся говорить правильно») | Упр. «Из чего – какой» Цель: образование им.прил. от им.сущ. | Выкладывание букв из пластилина | ||||
| Растительный мир | Знакомство с согласным звуком [Ж] и буквой Жж | Звуковой анализ слова. Игра «Звуки леса» (компьютерная игра «Учимся говорить правильно») | Учить образовывать им. сущ. с помощью суффикса ОК с чередованием Г и Ж. | Работа с манной крупой | |||
| Закрепление | Формировать правильную артикуляцию звуков, выделять заданные звуки | Учить строить распространенное предложение, согласуя слова в роде, числе и падеже. | Графический диктант | ||||
| Знакомство с согласным звуком [Н] [Н"] и буквой Нн | Совершенствовать фонематический слух; закреплять умение выделять в словах пройденные звуки | Закрепление работы над предложением, словообразованием, словоизменением | Штриховка фигур | ||||
| Закрепление | Совершенствовать фонематический слух; | Закрепление работы над предложением, словообразованием, словоизменением | Ковер «Лето» из геометрических фигур | ||||
Статьи по теме
