रूसी भाषा में एकीकृत राज्य परीक्षा में विशिष्ट गलतियाँ। रूसी में एकीकृत राज्य परीक्षा: विशिष्ट गलतियाँ जिनसे बचना आवश्यक है। रूसी में एकीकृत राज्य परीक्षा: विशिष्ट गलतियाँ

रूसी भाषा में एकीकृत राज्य परीक्षा अनिवार्य है; इसके परिणाम यह निर्धारित करते हैं कि स्नातकों को स्कूल प्रमाणपत्र प्राप्त होता है या नहीं। यह एकमात्र ऐसी परीक्षा है जिसका औसत अंक हर साल बढ़ता है और इसमें असफल होने वालों की संख्या घटती है।

इसका कारण रूस के सभी क्षेत्रों में इस विषय की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए शिक्षा मंत्रालय के उपाय थे। Rosobrnadzor द्वारा बनाए गए आँकड़े हमें परीक्षा की तैयारी में मुख्य समस्या क्षेत्रों की पहचान करने की अनुमति देते हैं। इन क्षेत्रों में संचार कौशल, विभिन्न पहलुओं में पाठ का विश्लेषण करने की क्षमता, तर्कपूर्ण निबंध लिखने में कठिनाइयाँ, वर्तनी और विराम चिह्न शामिल हैं।

सामान्यतः लगभग 70% परीक्षार्थी आधुनिक साहित्यिक भाषा के नियमों का पालन करते हैं, जो उनकी संस्कृति का सूचक है। इसे बढ़ाने और उत्तीर्ण प्रतिशत को बढ़ाने के लिए, न केवल विषय के शिक्षण में "कमजोर बिंदुओं" पर काम करना आवश्यक है, बल्कि प्रत्येक बच्चे द्वारा सामना की जाने वाली विशिष्ट कमियों पर भी काम करना आवश्यक है।

सामान्य गलतियां

आइए कार्यों के संबंध में उन पर अधिक विस्तार से नज़र डालें।

• मानकों का अनुपालन न करना:

- ऑर्थोएपिक: स्ट्रेस प्लेसमेंट - नंबर 4;
- शाब्दिक: समानार्थक शब्द का प्रयोग - क्रमांक 5;
- ऑर्थोग्राफ़िक: वैकल्पिक स्वरों के साथ जड़ों की वर्तनी, भाषण के कुछ हिस्सों में -n और -nn - संख्या 9-13;
– विराम चिह्न: परिचयात्मक निर्माणों, सजातीय सदस्यों द्वारा जटिल सरल वाक्यों में अल्पविराम; विभिन्न प्रकार के संचार वाले जटिल लोगों में - संख्या 15-19;
- व्याकरणिक: अंकों और क्रियाविशेषणों के रूपों का निर्माण - संख्या 6, पूर्वसर्गों और असंगत परिभाषाओं की अनुकूलता, विषय और विधेय के बीच संबंध - संख्या 7, आम तौर पर व्याकरण दक्षता का निम्न स्तर - मानदंड K9 के अनुसार;
- भाषण: फुफ्फुसावरण, तनातनी, किसी ऐसे शब्द का गलत उपयोग जो उसके अर्थ के अनुरूप नहीं है, बोलचाल की शब्दावली का व्यापक उपयोग - K10।

• संदर्भ का गलत शाब्दिक विश्लेषण और लिखित रूप में कथा के अर्थ की समझ - संख्या 3;
• वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की खोज करें - संख्या 22;
• पाठ की संरचना और उसमें वाक्यों को जोड़ने के तरीकों का विश्लेषण - संख्या 21, 23: विशेषण, क्रियाविशेषण और कृदंत के बीच अंतर करने में विफलता, सर्वनाम की श्रेणियों की अज्ञानता। एक और बाधा उत्तर में वाक्यों की संख्या की अस्पष्टता और परिवर्तनशीलता है (छात्र संख्या की जांच नहीं करते हैं और एक पर ही रुक जाते हैं)।
• शब्दावली की अज्ञानता, मुख्य शैलीगत साधनों की व्यवस्थित समझ का अभाव - क्रमांक 24। "ग्रेडेशन", "पार्सलेशन", "लिटोटा", "ऑक्सीमोरोन", "मेटोनीमी" जैसे शब्दों को पारंपरिक रूप से स्कूली पाठ्यक्रम में भी नहीं माना जाता है और इसलिए वे अपरिचित हैं।
• शैलीगत संपादन - क्रमांक 20। हाल ही में सामने आए कार्य में किसी शब्द को बदलना या हटाना शामिल है, जिसके लिए सबसे पहले, सावधानी, पर्याप्त शब्दावली और संयोजन सुविधाओं के ज्ञान की आवश्यकता होती है।

- अंक खोने में भी "रिकॉर्ड धारक"। इसे लिखने में कठिनाइयाँ कई पहलुओं से संबंधित हैं। समस्या की परिभाषा और उसका सही निरूपण कठिन काम साबित होता है, जैसा कि उस पर टिप्पणी करना है, जिसमें लेखक के कार्यों, उसके विचारों और भावनाओं की समीक्षा शामिल है। साथ ही, किसी के दृष्टिकोण के बचाव में तर्क प्रस्तुत करने के लिए उच्च स्तर की पढ़ने की क्षमता और विद्वता की आवश्यकता होती है, जिसे हर कोई प्रदर्शित नहीं कर सकता है। लिखित कार्यों में, पाठ्य मानदंडों का उल्लंघन आम है: विचारों की प्रस्तुति का क्रम, भागों के बीच अर्थ संबंधी सामंजस्य और पैराग्राफ विभाजन। विचार विकास, अर्थ संबंधी अखंडता और सुसंगतता के तर्क में भी अक्सर "विफलताएं" होती हैं। यहां अभी भी वर्तनी और विराम चिह्नों की बहुतायत है।

प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत कमियों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, स्वतंत्र तैयारी पर ध्यान देते हुए विशिष्ट कमजोरियों का उन्मूलन किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया में विराम चिह्न और वाक्यविन्यास अनुभाग को आमतौर पर कम करके आंका जाता है, वाक्यों के साथ काम को अनुकूलित करना और स्वर-शैली का अवलोकन करना आवश्यक है। शब्दकोशों के साथ काम करें, सेट अभिव्यक्तियों का उपयोग करके ग्रंथों का भाषाई विश्लेषण करें, भाषण की विशेषताओं (टिकटें, लेखन में खामियां, आदि) पर ध्यान दें। हमें शब्दावली के दैनिक संवर्धन (किताबें पढ़ना, कविताएँ याद करना, दोबारा सुनाना) के बारे में भी नहीं भूलना चाहिए।

छात्र के व्यक्तित्व और उसकी सामान्य भाषा संस्कृति का व्यवस्थित विकास महत्वपूर्ण रहता है। एक प्रणाली के रूप में भाषा का व्यापक रूप से अध्ययन किया जाना चाहिए; भाषा इकाइयों की कार्यप्रणाली को उनके अंतर्संबंध में समझने से परीक्षण का सफल समापन सुनिश्चित होगा। परीक्षण पूरा करना तैयारी प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण चरण है और यह आपको विशिष्ट कार्यों को करने के लिए सीखे गए एल्गोरिदम को समेकित करने की अनुमति देगा।

यूनिफ़ाइड स्टेट परीक्षा को लेकर हमेशा विवाद होते रहे हैं और वे अब भी नहीं थम रहे हैं। इस बीच, अधिकारी और वैज्ञानिक यह निर्णय ले रहे हैं कि एकीकृत राज्य परीक्षा को रद्द किया जाए या छोड़ दिया जाए, स्कूली बच्चों को अगले परीक्षा सत्र की तैयारी करने की आवश्यकता है।

MedAboutMe प्रमुख विषयों में सामान्य गलतियों के बारे में बात करता है।

रूसी भाषा: व्याकरण के विरुद्ध बच्चे

जो कोई भी सोशल नेटवर्क पर है या इंटरनेट मंचों पर जाता है, उसे मंत्रमुग्ध कर देने वाली निरक्षरता का सामना करना पड़ा है, और सबसे अधिक अशिक्षित लोग युवा लोगों में से हैं। सोवियत शिक्षा प्रणाली की अस्वीकृति ने इस तथ्य को जन्म दिया कि "हर कोई जैसा सुनता है वैसा ही लिखता है", जो अविश्वसनीय संख्या में राक्षसी शब्दों को जन्म देता है। विराम चिह्नों के बारे में बात करने की कोई आवश्यकता नहीं है: युवा लोग या तो विराम चिह्नों का उपयोग ही नहीं कर सकते हैं, जिससे पाठक को "निष्पादन को क्षमा नहीं किया जा सकता" विकल्पों पर संदेह हो सकता है, या यादृच्छिक अल्पविराम, अनुपयुक्त अवधि या विस्मयादिबोधक या प्रश्न चिह्न के लंबे बाड़े बिखेर सकते हैं। एक उदार हाथ.

रूसी भाषा परीक्षा के परिणामों के आंकड़े बताते हैं: बच्चे नियम सीखते और जानते हैं। लेकिन वे नहीं जानते कि इन्हें व्यवहार में कैसे लागू किया जाए। सिद्धांत और व्यवहार किसी भी तरह से नहीं जुड़ते। परीक्षार्थी कई प्रस्तावित विकल्पों में से सही विकल्पों की सफलतापूर्वक पहचान कर सकता है, पाठ में त्रुटियां ढूंढ सकता है - और स्व-लिखित पेपर में आसानी से बिल्कुल वही विकल्प बना सकता है।

सबसे आम कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है:

लेखन नियम "-tsya/-tsya" के साथ (हालाँकि इससे अधिक सरल क्या हो सकता है?)। शब्दों की जड़ों में बिना तनाव वाले स्वरों की वर्तनी के साथ। ऐसा अक्सर इसलिए होता है क्योंकि स्कूली बच्चे जड़ की गलत पहचान कर लेते हैं। यह दिलचस्प है

एक प्रसिद्ध लेखक ने अपने ब्लॉग के पाठकों के साथ अपनी निराशा साझा की: उन्होंने अपने बेटों से पूछा कि "फ्रंट गार्डन" शब्द का उच्चारण कैसे किया जाए। दोनों ने गलत उत्तर दिया. एक लड़का विकल्प "पोलिसैडनिक" सुझाएगा, दूसरा - "पोल्सैडनिक"। क्योंकि "पो-", उनकी राय में, एक उपसर्ग है, और उपसर्ग "पा-" मौजूद नहीं है। मूल है -वन-, और -एड- और -निक- प्रत्यय हैं। दोनों अच्छे स्कूल में पढ़ते हैं.

एकीकृत राज्य परीक्षा में सबसे आम गलतियाँ परीक्षण शब्दों के चयन से संबंधित हैं। हालाँकि, अप्रयुक्त स्वरों के साथ भी समस्याएँ उत्पन्न होती हैं: स्कूली बच्चे सही वर्तनी वाले शब्दों को अच्छी तरह से याद नहीं कर पाते हैं, क्योंकि वे कम पढ़ते हैं। शब्दों के मूल में अघोषित व्यंजन लिखने से भी बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं ("सीढ़ियाँ" "सीढ़ियों" में बदल जाती हैं, बच्चे को "महसूस" शब्द में त्रुटि महसूस नहीं होती है, और "खतरे" के बजाय "खतरा" शब्द लगता है उसे गलत होने का अहसास न हो)। भाषण के विभिन्न हिस्सों से संबंधित शब्दों में "एन" और "एनएन" की वर्तनी के साथ बहुत सारी त्रुटियां जुड़ी हुई हैं। क्योंकि भाषण के प्रत्येक भाग के नियम अलग-अलग हैं, और आपको उन सभी को जानना आवश्यक है। लेकिन बड़ी मात्रा में जानकारी को यांत्रिक रूप से याद रखने में समस्याएँ हैं। इसलिए, "तला हुआ", "चमड़ा", "युवा", "तेल कार्यकर्ता" आदि शब्दों का सही संस्करण चुनते समय बच्चा आसानी से गलतियाँ करता है। भाषण के विभिन्न हिस्सों के साथ "नहीं" और "न तो" कणों को लिखते समय अक्सर गलतियाँ की जाती हैं। जब समानार्थक शब्द के उपयोग की बात आती है तो स्नातक भी भ्रमित हो जाते हैं - भाषण के समान भाग जो ध्वनि में समान होते हैं लेकिन अलग-अलग शाब्दिक अर्थ होते हैं। उदाहरण के लिए, शब्द "पोशाक" और "पहना", "अज्ञानी" और "अज्ञानी", "पताकर्ता" और "पताकर्ता", "हड्डी" और "हड्डी", आदि। शिक्षकों का कहना है कि वे कार्य में गलतियाँ भी करते हैं समानार्थक शब्द के साथ वे लोग जो आम तौर पर परीक्षा के लिए अच्छी तरह से तैयार होते हैं। शब्द रूपों का निर्माण भी कठिन है। विराम चिन्हों को लेकर एक अलग बड़ी समस्या उत्पन्न होती है। इसलिए, अपने निबंध में छोटे वाक्यों का उपयोग करना बेहतर है। जटिल वाक्यों के भागों में समन्वय स्थापित करने का प्रयास करते समय भी कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। प्रसिद्ध मोतियों के एनालॉग्स, जैसे "दरवाजा खोलना, यह जोर से चरमराया," हर साल और बड़ी संख्या में पैदा होते हैं। किशोरी साहित्य की परीक्षा दे रही है

आधुनिक, कम पढ़ने वाली पीढ़ी के लिए सबसे कठिन परीक्षाओं में से एक। और ऐसा भी नहीं है कि स्कूली बच्चों को पढ़ना पसंद नहीं है, हालाँकि यह महत्वपूर्ण है। समस्या अक्सर ऐसे रूप ले लेती है जो पुरानी पीढ़ियों के लिए अजीब होते हैं: बच्चा काफी धाराप्रवाह, यहाँ तक कि तेज़ी से पढ़ता है, लेकिन वह जो पढ़ता है उसका अर्थ उससे समझ में नहीं आता है।

इससे यह तथ्य सामने आता है कि सभी परीक्षार्थी कार्य का अर्थ भी नहीं समझ पाते हैं और इस त्रुटि के लिए न केवल साहित्य, बल्कि सभी विषयों को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। किशोर असावधानी दिखाता है, मुख्य प्रश्न की पहचान नहीं कर पाता है और यह उन कार्यों पर विशेष रूप से ध्यान देने योग्य हो जाता है जहां संक्षिप्त नहीं, बल्कि विस्तृत उत्तर देना आवश्यक होता है।

निबंध अक्सर किसी साहित्यिक कार्य की पुनर्कथन में बदल जाता है, बिना परिभाषित करने या विशेष रूप से, अपनी स्थिति को उचित ठहराने का प्रयास किए बिना।

परीक्षक विद्यार्थियों के सामान्य निम्न सांस्कृतिक स्तर और उनके संकीर्ण दृष्टिकोण पर भी कटुता के साथ ध्यान देते हैं। यह कार्यों के शीर्षक, लेखकों और पात्रों के नाम और कथानक विवरण की विकृति में प्रकट होता है। इस तरह पुस्तक "पखोम रिंग्स द बेल" प्रकट होती है, "वॉर एंड पीस" "वॉर ऑफ द वर्ल्ड्स" में बदल जाती है, और पियरे बेजुखोव बेजुखोव बन जाते हैं।

निबंध अक्सर भयावह भाषाई असंवेदनशीलता और विभिन्न युगों की शब्दावली का मिश्रण प्रदर्शित करते हैं।

और परीक्षक बिल्कुल अपठनीय लिखावट को समझने में घंटों खर्च करके यह सब प्रकट करते हैं। विद्यार्थी बहुत ख़राब, लापरवाही से और अस्पष्ट ढंग से लिखने लगे। कंप्यूटर पर लिखित कार्य टाइप करने का प्रश्न एक से अधिक बार उठाया गया है।

इतिहास और सामाजिक अध्ययन: बहुत कुछ माता-पिता पर निर्भर करता है

सोवियत काल में, प्रत्येक परिवार का अपना हालिया इतिहास होता था, और बच्चे इसे अच्छी तरह से जानते और समझते थे। परदादा और परदादी अभी भी राजशाही में थे और उन्होंने क्रांतियों और गृह युद्धों का अनुभव किया था। उन्होंने महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध में लड़ाई लड़ी, देश को खंडहरों से उबारा, नीपर पनबिजली स्टेशन का निर्माण किया, भूकंप से नष्ट हुए ताशकंद को बहाल किया और कुंवारी मिट्टी को पुनर्जीवित किया।

आज यह कहानी अपने वाहकों सहित ख़त्म हो रही है। आज के बच्चों को पिछली शताब्दी की घटनाओं की कम समझ है और वे घटनाओं और तारीखों में भारी गलतियाँ करते हैं। इतिहास के अधिक सुदूर कालखंड और भी कम कठिनाई प्रस्तुत कर सकते हैं। 20वीं सदी के पूर्वार्ध में रूस का इतिहास सबसे समस्याग्रस्त काल है।

सामान्य ज्ञान की कमी के कारण युगों और घटनाओं का सही ढंग से सहसंबंध स्थापित करना और घटनाओं का कालानुक्रमिक क्रम स्थापित करना मुश्किल हो जाता है। अक्सर, स्कूली बच्चों को पाठ्यपुस्तकों द्वारा नहीं, बल्कि संदिग्ध टेलीविजन कार्यक्रमों और इंटरनेट से अविश्वसनीय जानकारी द्वारा निर्देशित किया जाता है।

सामाजिक अध्ययन परीक्षा से संविधान की अज्ञानता और नागरिकों के अधिकारों और जिम्मेदारियों की समझ की कमी का पता चलता है। बच्चे संघीय ढांचे का सार नहीं समझते, वे नहीं जानते कि देश में कार्यकारी शक्ति किसके पास है। यदि छात्रों से किसी विशेष अवधारणा का अर्थ बताने के लिए कहा जाए तो वे भी भ्रमित हो जाते हैं।

शिक्षकों का मानना ​​है कि माता-पिता अपने बच्चों के साथ परिवार, शहर और क्षेत्र के इतिहास के बारे में अधिक बात करके उनके लिए कार्य को आसान बना सकते हैं। ऐतिहासिक स्थानों पर कई पारिवारिक भ्रमण, उसके बाद चर्चा, एक किशोर को पाठ्यपुस्तकों को रटने से कहीं अधिक दे सकती है।

गणित: ज्यामिति पाठों पर ध्यान दें

स्कूली बच्चों के लिए ज्यामिति मुख्य कठिनाई है। यदि कोई छात्र तकनीकी विश्वविद्यालय में प्रवेश की योजना बना रहा है, तो अतिरिक्त पाठ लेकर ज्यामिति का अध्ययन करना उचित है।

अक्सर की जाने वाली अन्य गलतियाँ स्वयं की जाँच करने में असमर्थता, कार्य की शर्तों को पढ़ने में असावधानी और नकारात्मक संख्याओं के साथ संचालन करते समय लापरवाही से संबंधित हैं। मिडिल स्कूल में पढ़े गए विषयों में बच्चे अक्सर गलतियाँ करते हैं। ये समान परिवर्तन, भिन्न और गणना हैं।

मुख्य समस्या है असावधानी, लंबे समय तक किसी कार्य पर ध्यान केंद्रित न कर पाना, अतिरिक्त जांच की उपेक्षा।

भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, भूगोल: सिद्धांत और व्यवहार

सैद्धांतिक रूप से स्कूली बच्चे प्राकृतिक विज्ञान को बेहतर ढंग से समझते हैं। जब समस्या समाधान की बात आती है तो परेशानी शुरू हो जाती है।

भौतिकी परीक्षा में, स्कूली बच्चों के लिए सबसे कठिन विषय इलेक्ट्रोडायनामिक्स और क्वांटम भौतिकी हैं। आधे से अधिक विद्यार्थी समस्याओं का समाधान सही ढंग से नहीं कर पाते।

समस्याओं को हल करने से भी रसायन विज्ञान की परीक्षा में कठिनाई होती है।

बहुत से छात्र भूगोल नहीं लेते, केवल लगभग 3% ही। एक नियम के रूप में, ये वे लोग हैं जो भविष्य में भौगोलिक और पर्यावरणीय विशिष्टताओं में अध्ययन करने की योजना बनाते हैं। अफ़सोस, उन्हें मानचित्र पढ़ने और देशों के नाम याद रखने में भी गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं। बच्चे नहीं जानते कि रूस की सीमा किन देशों से लगती है और वे इस बात को लेकर भ्रमित हैं कि इस या उस राज्य में कौन सी राज्य भाषा अपनाई गई है।

जीवविज्ञान में, अधिकांश गलतियाँ अभ्यास-उन्मुख कार्य करते समय की जाती हैं। जैव प्रौद्योगिकी और चयन, पौधे और मानव शरीर क्रिया विज्ञान कठिनाइयों का कारण बनते हैं।

शिक्षकों का मानना ​​है कि आधुनिक स्कूली बच्चों के पास जानकारी की भरमार है, लेकिन साथ ही उनमें इसके प्रवाह को व्यवस्थित करने की क्षमता नहीं है। प्रणालीगत ज्ञान को क्लिप-आधारित सोच से बदल दिया गया है, जो किसी को जानकारी के कई अलग-अलग टुकड़ों से पूरी तस्वीर बनाने की अनुमति नहीं देता है।

माता-पिता और शिक्षकों का काम ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से ढेर सारी जानकारी बच्चे के दिमाग में ठूंसना नहीं है, बल्कि उसे जानकारी का विश्लेषण और संरचना करना सिखाना है, जिससे दुनिया की समग्र और सुसंगत तस्वीर तैयार हो सके।

जैसे ही छात्रों को अपनी स्थिति पर बहस शुरू करनी होती है, उनका निम्न सांस्कृतिक स्तर प्रकट होने लगता है। अक्सर यह स्मृति में अटके एक टुकड़े के साथ मुक्त, सतही खेल की ओर ले जाता है।

छात्र कई तथ्यात्मक गलतियाँ करते हैं, उचित नामों, भौगोलिक वस्तुओं के नामों और साहित्यिक कृतियों को विकृत करते हैं।

लिखावट बहुत ख़राब हो गयी है. विशेषज्ञ छोटे पाठों का विश्लेषण करने में घंटों बिताते हैं।

रूसी भाषा परीक्षा के लिए परीक्षण और माप सामग्री एक ही सिद्धांत पर बनाई गई है। दूसरे शब्दों में, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आपको कौन सा विकल्प मिलता है, सभी कार्यों को एक पैटर्न के अनुसार "कट आउट" किया जाएगा, जो अर्जित ज्ञान को लागू करने की आपकी क्षमता का परीक्षण करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

जैसा कि दीर्घकालिक अभ्यास से पता चलता है, स्नातक साल-दर-साल लगभग वही गलतियाँ करते हैं। समस्याग्रस्त विषय: वर्तनी मानदंड, भाषण के विभिन्न भागों के साथ वर्तनी नहीं, शब्दों की संयुक्त और अलग वर्तनी, एक जटिल वाक्य में विराम चिह्न, आदि। ट्यूटरऑनलाइन शिक्षक अन्ना सर्गेवना ने आपके लिए एकीकृत राज्य परीक्षा में सबसे आम गलतियों पर टिप्पणियाँ तैयार की हैं। दोहराएँ, याद रखें और आसानी से 100 अंक प्राप्त करें!

कार्य 4. ऑर्थोएपिक मानदंड

रोजमर्रा के भाषण में, हम अक्सर कई शब्दों को गलत तरीके से सुनते और उच्चारण करते हैं, इसलिए इस कार्य को करते समय हम पूरी तरह से अपने सामान्य उच्चारण पर भरोसा नहीं कर सकते। परीक्षा की तैयारी करते समय वर्तनी शब्दकोश की जाँच अवश्य करें और सही उच्चारण याद रखें।

शब्दों में सही तनाव याद रखें:

• खराब;
• धर्म;
• सस्तापन;
• नहीं;
• मुहर;
• निकास;
• क्लाला;
• अधिक सुंदर;
• पाइपलाइन;
• मर्मज्ञ

कार्य 5. समानार्थक शब्द

समानार्थक शब्द ऐसे शब्द हैं जो ध्वनि और रूपात्मक रचना में समान हैं, लेकिन शाब्दिक अर्थ में भिन्न हैं। यदि, किसी कार्य को पूरा करते समय, आप तुरंत सही पर्यायवाची शब्द का निर्धारण नहीं कर पाते हैं, तो शब्द को बदलने का प्रयास करें, समान मूल वाले शब्द, समान ध्वनि वाले शब्द खोजें - उनमें से एक दिए गए संदर्भ में सही उत्तर होगा।

अंतर याद रखें:

1) पोशाक (कोई व्यक्ति)- लगाओ (किसी पर कुछ).

2)कुशल (कुशल, अपना काम अच्छी तरह जानता है)- कृत्रिम (प्राकृतिक नहीं, असली चीज़ की तरह बनाया गया)।

3) व्यावहारिक (यह जानना कि चीजों से कैसे निपटना है)- व्यावहारिक (जो व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग है)।

4) अनुत्तरदायी (आपत्ति करने में असमर्थ)- गैर जिम्मेदार (जिम्मेदारी से अनजान)।

5) पुरातन (अप्रचलित)– पुरातन (प्राचीन काल की विशेषता)।

6) भारी (भारी, बहुत अधिक जगह लेता है)- विशाल (बहुत बड़ा, विशाल).

7) व्यापार (काम से संबंधित; जानकार)- कुशल (गंभीर कार्य करने में सक्षम)।

8) विशिष्ट (विशेषता, किसी की विशेषता वाली विशेषताएँ)- ठेठ (मानक; एक नमूना होना)।

9) हर कोई (प्रत्येक)- सभी प्रकार के (सबसे विविध)।

10)अज्ञानी (असभ्य, बदतमीज़ व्यक्ति)- अज्ञानी (कम पढ़ा-लिखा, अज्ञानी व्यक्ति)।

कार्य 6. शब्द रूप का सही गठन

यह कार्य शब्द निर्माण के कठिन मामलों के ज्ञान का परीक्षण करता है। संज्ञाओं के बहुवचन, विभिन्न क्रिया काल, विशेषण और क्रियाविशेषण की तुलनात्मक डिग्री, लिंग और उधार लिए गए शब्दों को बदलने की संभावना के नियमों की समीक्षा करें। और तैयारी करते समय शब्दकोश की जाँच करना न भूलें!

शब्दों के सही रूप याद रखें:

• जुराब (बहुवचन, जनरल पी.)।
• खेल (बहुवचन, im.p.).
• ताला (बहुवचन, im.p.).
• कुल्ला करना (वर्तमान काल, तीसरा व्यक्ति, एकवचन)।
• फटकार (बहुवचन, नाम पी.).
• गोर्शे (विशेषण "कड़वा" की मौखिक तुलनात्मक डिग्री, क्रिया विशेषण "कड़वा" जिसका अर्थ "दुखद" है)।
• मैं सीटी बजा रहा हूँ (वर्तमान काल, प्रथम व्यक्ति, एकवचन)।
• डॉक्टरों ने (बहुवचन, नाम पी.).
• जहाज़ (बहुवचन एच, आई.एम.पी.)।
• चिड़ियों (स्त्रीलिंग, अपरिवर्तनीय).

कार्य 7. व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ

1) सबसे प्रसिद्ध संगीतकारों ने शुरुआत की चाहेबचपन में संगीत का अध्ययन करें। (संगीतकारों ने अभ्यास करना शुरू किया)।

3)पंक्तिश्रमिकों को आकर्षित करें यॉनजिम्मेदारी के लिए. (निष्क्रिय कृदंत चेतन पात्रों की निष्क्रियता को इंगित करता है)।

4) अधिकांश मेंवस्तुएं पड़ी हुई हैं आरेपरेशानी में। (विषय एक निर्जीव वस्तु को दर्शाता है।)

5) भाग स्कूली छात्र ओवसफलतापूर्वक उत्तीर्ण हुआ चाहेपरीक्षा। (गतिविधि और कार्रवाई की पृथकता (केवल भाग पारित))।

6) सभी रूसी कविता, सभी रूसी संगीतछिद्रित हमउदासी। (विधेय का बहुवचन रूप विभिन्न प्रकार की कलाओं को इंगित करता है)।

7) उन्होंने मुझे स्कूल में खाना खिलाया न केवलसूप और कटलेट, लेकिनसलाद और सॉसेज.

8) मसालेदार पक्ष पर वेन्यू गिनी लगभग 7 हजार पौधों का घर है। (केवल योग्य शब्द "द्वीप" को अस्वीकार कर दिया गया है)।

9) जलडमरूमध्य में वेयूगोर्स्की शर में कई द्वीप हैं। (केवल योग्य शब्द "स्ट्रेट" को अस्वीकार कर दिया गया है)।

10)कोई नहींउपस्थित लोगों में से, यहां तक ​​कि घर के मालिक तक भी नहीं ओगअंदाज़ा लगाओ कि शाम कैसे ख़त्म होगी. (नकारात्मक सर्वनाम के लिए विधेय एकवचन में लगाया जाता है)।

कार्य 9. लुप्त अक्षर - वर्तनी की एक श्रृंखला

शब्दों की वर्तनी याद रखें:

• जून से पहले;
• अरुचिकर नहीं;
• शुल्क (अपवाद);
• प्री-गेम;
• कुख्यात;
• कैल्सीफाइड;
• चिंगारी रहित;
• सिद्धांतहीन;
• नकल करना;
• बाद रोधगलन (विदेशी भाषा उपसर्ग)।

कार्य 12. भाषण के विभिन्न भागों के साथ नहीं

• गिनती नहीं (उपसर्ग के अंतर्गत, जिसका अर्थ है अभाव)।
• (देखना)अमित्र।
• लगभग असंभव कार्य .
• लॉक नहीं है
• जटिल नहीं (संक्षिप्त कृदंत अलग से नहीं के साथ लिखे गए हैं)।
• अवर्णनीय उत्साह (विशेषण, एक साथ लिखा गया, NOT के बिना प्रयोग नहीं किया गया)।
• अभी तक नोटबुक का परीक्षण नहीं किया गया है (आश्रित शब्दों वाले कृदंत NOT से अलग लिखे गए हैं)।
• देश की बाड़ पर एक भी धुआं नहीं तैरा। (क्रियाओं को NOT से अलग लिखा जाता है; कण NI का उपयोग अक्सर निषेध को मजबूत करने के लिए किया जाता है)।
• कोच ने दस तक भी गिनती नहीं की। (कण नहीं और गिनने की क्रिया अलग-अलग लिखी गई है: अभाव का कोई अर्थ नहीं है (अर्थात्- के अंतर्गत कोई उपसर्ग नहीं है))।
• वह डरपोक किस्म का नहीं था. (वाक्यांशशास्त्रीय इकाई "डरपोक दर्जन का नहीं" का संदर्भ पूर्वसर्ग IZ के साथ अलग से नहीं लिखा गया है)।

कार्य 13. भाषण के विभिन्न भागों का एकीकृत और अलग लेखन

इस कार्य को सही ढंग से पूरा करने के लिए, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि वाक्यों में हाइलाइट किए गए अधिकांश शब्दों के लिए, वाक्य में संदर्भ और भूमिका, भाषण के भाग या दोनों के संयोजन के आधार पर संयुक्त और अलग वर्तनी संभव है।

• रुके बिना (क्रिया विशेषण, गिरावट नहीं करता)।
• सर्वप्रथम (क्रिया विशेषण, गिरावट नहीं करता)।
• बस सही (कपड़ों के बारे में, इच्छुक नहीं)- समय पर (समय के बारे में, संज्ञा अस्वीकृत है)।
• कब का (समय के बारे में, इच्छुक नहीं)- कर्तव्य से बाहर (दायित्वों के बारे में, संज्ञा अस्वीकृत है)।
• इसलिए (क्रिया विशेषण, "इस हद तक": इतना भरोसा करना)- इतने के लिए (पूर्वसर्ग और अंक, हमेशा एक आश्रित शब्द के साथ प्रयोग किया जाता है: इतने सारे लोगों के लिए पर्याप्त भोजन नहीं है)।
• से क्या (कारण-कारण के अर्थ वाला सार्वनामिक क्रियाविशेषण: क्यों/क्यों वर्षा हो रही है?)- से क्या (पूर्वसर्ग के साथ जनन मामले में सर्वनाम "क्या": यह कुंजी किससे है? कोठरी से)।
• हंसी के लिए (क्रिया विशेषण, गिरावट नहीं करता)।
• मैं अंधा हो जाऊंगा (क्रिया विशेषण, गिरावट नहीं करता)।
• जैसा लिखा गया है (स्थिर संयोजन).
• अंतरात्मा की आवाज के बिना (वाक्यांशवाद, अलग से लिखा गया)।

कार्य 14. भाषण के विभिन्न भागों में एन और एनएन

• ओसिनी (विशेषण के लिए प्रत्यय IN, N लिखें)।
• छितराया हुआ (संक्षिप्त कृदंत, हम हमेशा एन लिखते हैं)।
• बर्फ़ (विशेषणों के प्रत्यय YAN में हम N लिखते हैं, तीन अपवादों (कांच, टिन, लकड़ी) को छोड़कर)।
• गर्म (एक उपसर्ग के साथ कृदंत (नहीं को छोड़कर), एक पूर्ण क्रिया से गठित, हम एनएन लिखते हैं)।
• इच्छित (अपवाद: विशेषण " वांछित", "प्रतीक्षित" और (स्थिर संयोजनों के भाग के रूप में) " क्या इसे देखा गया है?", "क्या इसके बारे में सुना गया है?" इनका निर्माण अपूर्ण क्रियाओं से होता है इच्छा करो, रुकोऔर देखो, सुनो ).
• विदेशी (विशेषणों में प्रत्यय -ओविन-, -एन- का संयोजन, हम एनएन लिखते हैं)।
• दुल्हन का दहेज (मौखिक संज्ञा, नियम के अपवादों की सूची में शामिल, एन लिखें)- दहेज (कृदंत (पैदल सेना रेजिमेंट और उसे सौंपी गई टोही इकाई), एक उपसर्ग है (नहीं को छोड़कर), क्रिया सोव विदा से बना है, आश्रित शब्द हैं - हम एनएन लिखते हैं))।
• मुश्किल (मौखिक विशेषण, समय में क्रिया का अर्थ खो जाता है, हम N लिखते हैं)।
• प्रतिनिधि (मौखिक संज्ञा, हम मौखिक शब्दों में एनएन का उपयोग करने के नियमों के अनुसार एनएन लिखते हैं)।
• चित्रित (मौखिक विशेषण)– चित्रित (उल्लू का निष्क्रिय कृदंत। विदा, हम एनएन लिखते हैं)।

कार्य 19. अधीनस्थ उपवाक्यों की अधीनता के प्रकार

इस कार्य को सही ढंग से पूरा करने के लिए, अधीनस्थ उपवाक्यों के सजातीय, समानांतर और अनुक्रमिक अधीनता के लिए विराम चिह्नों के स्थान को याद रखना महत्वपूर्ण है।

याद करना:

• यदि सजातीय अधीनस्थ उपवाक्यों के बीच एक गैर-दोहरावीय संयोजक या वियोजक संयोजन (और, या, या) का उपयोग किया जाता है, तो उनके बीच अल्पविराम नहीं लगाया जाता है।
• अनुक्रमिक अधीनता वाले वाक्यों में, एक अधीनस्थ उपवाक्य दूसरे के अंदर प्रकट हो सकता है। इस मामले में, अधीनस्थ संयोजन और संबद्ध शब्द पास-पास होंगे, लेकिन विभिन्न व्याकरणिक आधारों से संबंधित होंगे और उन्हें अल्पविराम द्वारा एक दूसरे से अलग किया जाना चाहिए।

यदि पूरे जटिल वाक्य को बदले बिना दूसरे वाक्य को हटाया नहीं जा सकता है तो दो अधीनस्थ संयोजनों (एक संयोजन और एक संयोजक शब्द) के जंक्शन पर अल्पविराम नहीं लगाया जाता है। इस स्थिति में, यौगिक समुच्चय का दूसरा भाग होता है - तब, इसलिए, लेकिन।

1) निकलने का समय हो गया था, और जब शहर से बसें हमें लेने आईं, तो हमें एहसास हुआ कि हम झील को छोड़ना नहीं चाहते थे। (दो अधीनस्थ उपवाक्यों की समानांतर अधीनता, हम सभी सरल वाक्यों को अल्पविराम से अलग करते हैं)।

2) स्काउट एक गिरे हुए पेड़ के पास सो रहा था और जब, मेजर के आदेश पर, वे उसे आधी नींद में जगाने लगे, तो उसने दो बार हवा में लात मारी ताकि अर्दली पीछे हट जाए। (दो विधेय वाले मुख्य वाक्य को एक अधीनस्थ उपवाक्य द्वारा दो भागों में विभाजित किया गया है; अल्पविराम केवल अधीनस्थ उपवाक्य की सीमा पर लगाए जाते हैं; संयोजन से पहले तथा, सजातीय विधेय को अलग करने पर, अल्पविराम की आवश्यकता नहीं होती है)।

3) मुझे एहसास हुआ कि अगर आप खड़े होकर इस महामारी के ख़त्म होने का इंतज़ार करेंगे, तो आपको कुछ नहीं मिलेगा। (अनुक्रमिक अधीनता, अधीनस्थ उपवाक्यों में से एक को अन्य अधीनस्थ उपवाक्यों द्वारा दो भागों में विभाजित किया जाता है। चूँकि विभाजित अधीनस्थ उपवाक्य में यौगिक संयोजन का कोई दूसरा भाग नहीं होता है, इसलिए हम अधीनस्थ उपवाक्य के विराम बिंदु पर अल्पविराम लगाते हैं - के बीच दो संयोजन)।

4) अपने पूर्ववर्तियों से, डीन को विश्वविद्यालय जीवन की कई किंवदंतियाँ विरासत में मिलीं, और यदि आप चाहें, तो वह आपको कई लंबी कहानियाँ सुनाएँगे जो आपने कभी नहीं सुनी होंगी। (अनुक्रमिक अधीनता, एक अधीनस्थ उपवाक्य को दूसरे अधीनस्थ उपवाक्य द्वारा दो भागों में विभाजित किया जाता है। चूंकि एक विभाजित अधीनस्थ उपवाक्य में यौगिक संयोजन (वह) का दूसरा भाग होता है, इसलिए हम उस बिंदु पर अल्पविराम नहीं लगाते हैं जहां अधीनस्थ उपवाक्य होता है। दो संयोजनों के बीच उपवाक्य टूट जाता है)।

5) देर से शरद ऋतु में यह बहुत जल्दी अंधेरा हो गया, और जब धुंधलका पहले से ही एक दुर्गम आकाश के नीचे उभर रहा था, शाखाओं का टूटना विशेष रूप से श्रव्य हो गया, क्योंकि बाकी सब कुछ जम गया था।

6) उस गर्मी में घास के मैदान पहले ही खड़े हो गए थे, और जब गर्म तूफानी बारिश हुई, तो घास काटने के आखिरी दिन आ गए, जिसका छोटे से गाँव में बहुत इंतजार था।

7) कोस्त्रोमा के पास यह नदी अदृश्य है, और यदि आप भीषण गर्मी के बीच इन स्थानों पर आते हैं, तो आप इसे पहली बार पक्षी चेरी और बड़बेरी की झाड़ियों के बीच नहीं पा सकेंगे, क्योंकि नदी पूरी तरह से ढकी हुई है। सेज के साथ. (सरल वाक्यों में से एक को दो अधीनस्थ उपवाक्यों द्वारा दो भागों में विभाजित किया गया है। चूँकि विभाजित वाक्य में संयुक्त संयोजन का दूसरा भाग नहीं है, इसलिए हम विराम बिंदु पर अल्पविराम लगाते हैं - दोनों संयोजनों के बीच)।

8) पिताजी अक्सर मुझे बताते थे कि अस्पतालों में ऑपरेशन कैसे किए जाते हैं, और अगर भविष्य में मुझे कोई ऑपरेशन करना होगा, तो मैं इसे आसानी से सहन कर लूंगा। (अनुक्रमिक अधीनता, वाक्यों में से एक को दूसरे अधीनस्थ उपवाक्य द्वारा दो भागों में विभाजित किया जाता है। चूँकि विभाजित अधीनस्थ उपवाक्य में यौगिक समुच्चयबोधक का दूसरा भाग होता है (तब), हम उस बिंदु पर अल्पविराम नहीं लगाते हैं जहाँ अधीनस्थ उपवाक्य होता है दो संयोजनों के बीच विराम)।

9) दादी की कहानी से, पिताजी को यह निष्कर्ष निकालना चाहिए कि यदि वह अपने दोस्तों को दूसरे शहरों से हमारे पास आमंत्रित नहीं करते हैं और अस्पताल में तत्काल कॉल करके उन्हें किताब लिखने से नहीं रोका जाता है, तो वह जल्द ही प्रोफेसर बन जाएंगे। (विभिन्न प्रकार के कनेक्शन के साथ एक जटिल वाक्य। अनुक्रमिक अधीनता में अधीनस्थ खंडों में से एक को अन्य अधीनस्थ खंडों द्वारा दो भागों में विभाजित किया जाता है। चूंकि कोई यौगिक संयोजन नहीं है, इसलिए हम दो संयोजनों के जंक्शन पर विराम बिंदु पर अल्पविराम लगाते हैं। दो अधीनस्थ उपवाक्य सजातीय अधीनता में हैं और एक ही संयोजन द्वारा जुड़े हुए हैं, यदि इनके बीच अधीनस्थ उपवाक्य संयोजन I है, तो इस मामले में हम अल्पविराम नहीं लगाते हैं)।

दोस्तों, आपकी परीक्षा के लिए शुभकामनाएँ! और हमारे शिक्षक किसी भी समय मदद के लिए तैयार हैं।

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भाग सी कार्य का मूल्यांकन करते समय, विशेषज्ञ इस बात को ध्यान में रखते हैं: पढ़े गए पाठ का अर्थ कितनी पर्याप्त, गहराई और पूरी तरह से समझा गया; क्या पाठ में उठाए गए मुद्दों का परिपक्व रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता प्रदर्शित की गई है; स्थिति को कितनी स्पष्टता और दृढ़तापूर्वक प्रस्तुत किया गया है और, यदि यह लेखक के दृष्टिकोण से मेल नहीं खाता है, तो क्या परीक्षार्थी का दृष्टिकोण सही ढंग से प्रमाणित है; क्या साहित्यिक भाषा के मानदंडों और वर्तनी और विराम चिह्न के नियमों का उल्लंघन किए बिना, किसी के विचारों को सक्षम रूप से व्यक्त करने की क्षमता का प्रदर्शन किया गया है; वाणी कितनी समृद्ध और अभिव्यंजक है, क्या भाषा के अभिव्यंजक साधनों का उचित उपयोग किया गया है

भाग सी आपके द्वारा पढ़े गए पाठ के आधार पर एक निबंध लिखें। पाठ के लेखक द्वारा बताई गई समस्याओं में से किसी एक को तैयार करें और उस पर टिप्पणी करें (अत्यधिक उद्धरण से बचें)। लेखक की स्थिति बताएं. लिखें कि आप उसकी बात से सहमत हैं या असहमत। समझाइए क्यों। ज्ञान, जीवन या पढ़ने के अनुभव के आधार पर अपने उत्तर को उचित ठहराएँ (पहले दो तर्कों को ध्यान में रखा जाता है)।

निबंध की मात्रा कम से कम 150 शब्द है। पढ़े गए पाठ के संदर्भ के बिना लिखे गए कार्य (इस पाठ पर आधारित नहीं) को वर्गीकृत नहीं किया जाता है। यदि निबंध बिना किसी टिप्पणी के मूल पाठ को दोबारा लिखा गया है या पूरी तरह से लिखा गया है, तो ऐसे काम को शून्य अंक दिए जाते हैं। निबंध सावधानीपूर्वक, सुपाठ्य लिखावट में लिखें।

भाग सी भाग सी का असाइनमेंट किसी साहित्यिक या नैतिक विषय पर स्कूल निबंध से भिन्न होता है: यह कार्य चरण-दर-चरण तैयार किया जाता है और इसमें कड़ाई से परिभाषित मूल्यांकन पैरामीटर होते हैं, इसलिए प्रतिक्रिया निबंध में एक बयान शामिल होना चाहिए (जरूरी नहीं कि इसी क्रम में हो) समस्या का (एक ही पर्याप्त है), उस पर आपकी अपनी टिप्पणी (जो किसी भी स्थिति में पुनर्कथन तक सीमित नहीं होनी चाहिए), इस समस्या पर लेखक की स्थिति की परिभाषा, उसी समस्या के प्रति अपने दृष्टिकोण की स्पष्ट अभिव्यक्ति दो तर्क. इस मामले में, प्रतिक्रिया निबंध तार्किक रूप से संरचित और पूर्ण होना चाहिए।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियाँ: "कोई अकेला व्यक्ति अपने जैसा होता है" एक निबंध के बजाय - स्रोत पाठ की पुनर्कथन (अनिवार्य रूप से आपके सामने प्राथमिक पाठ के साथ एक प्रस्तुति) या यहां तक ​​कि लेखक के वाक्यांशों का प्रत्यक्ष संकलन, अक्सर बिना उद्धरण चिह्न, आपके स्वयं के भाषण स्नायुबंधन के एक छोटे से समावेश के साथ। इस तरह के कार्य, इसकी मात्रा की परवाह किए बिना, सभी मानदंडों के लिए 0 अंक का मूल्यांकन किया जाता है।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियाँ: भाषण पैटर्न को नियमों के स्तर तक बढ़ाना, निबंधों की जुनूनी रूढ़िबद्धता। प्रस्तावित शैली के परिवर्तनशील आत्मसात के बजाय सीखी गई "मछली" का अयोग्य उपयोग, कभी-कभी इतना अयोग्य कि एक वाक्य में (या कई आसन्न वाक्यों में) परीक्षार्थी तुरंत एक ही प्रकार के सूत्रों की एक श्रृंखला शामिल कर लेता है या व्यक्तिगत का एक बेतुका संकलन प्रस्तुत करता है , "सही शब्द" बहुत कम याद आते हैं।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियाँ: भाषण पैटर्न को नियमों के स्तर तक बढ़ाना, समस्या के असफल सूत्रीकरण के उदाहरण, लेखक की स्थिति और उसका अपना तर्क: लेखक की समस्याओं में से एक; इस पाठ के साथ समस्या यह है; लेखक हमारे सामने एक समस्या प्रस्तुत करता है; पाठ का लेखक मानवीय सामाजिक गुणों की समस्याओं में से एक - ईर्ष्या की जाँच करता है। और यह समस्या एक अन्य गुण से जुड़ी है - प्रेम (इसमें व्याकरण संबंधी त्रुटि और शाब्दिक असंगति भी है); वी.एफ. तेंड्रियाकोव, वासिली पेत्रोविच और उनके विचारों की छवि में, एक कठिन जीवन पथ का विषय खोलते हैं; मैं लेखक की एक स्थिति, जिसे समस्या कहा जाता है, पर टिप्पणी करने का प्रयास करूँगा; लेखक की स्थिति अच्छी है; लेखक लोगों के पक्ष में एक रुख अपनाता है;

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियाँ: भाषण पैटर्न को नियमों की सीमा तक बढ़ाना, समस्या के असफल सूत्रीकरण के उदाहरण, लेखक की स्थिति और उसका अपना तर्क: और इस अनुच्छेद का जवाब देते हुए, लेखक निम्नलिखित तर्क देता है (एक व्याकरण संबंधी त्रुटि भी है) ; लेखक की स्थिति प्रेम की शक्ति में परिलक्षित होती है; कुज़नेत्सोव मौजूदा विषय पर चर्चा करते समय तीव्र भावुकता दिखाते हैं; वी.पी. नेक्रासोव इस पाठ को शाब्दिक अर्थ में संदर्भित करते हैं, क्योंकि वह स्वयं द्वितीय विश्व युद्ध में भागीदार हैं (कई कार्य नैतिक गलतता की सीमा पर ऐसा संक्षिप्त नाम देते हैं); लैपटेव (लापटेव) पाठक को यह सुनिश्चित करने के लिए प्रोत्साहित करता है कि युवा लोग पढ़ने में रुचि दिखाएं; मेरी स्थिति का प्रमाण एक साहित्यिक कार्य और सोवियत संघ के नायक (यहाँ एक व्याकरणिक त्रुटि है) आदि से एक उदाहरण होगा।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियां: भाषण पैटर्न को नियमों के स्तर तक ऊपर उठाना नोट: एकीकृत राज्य परीक्षा के भाग सी में कार्य की औपचारिक प्रकृति छात्रों को, इसकी तैयारी करते समय, मानक निर्माणों का उपयोग करने की अनुमति देती है जो पाठ सुसंगतता के साधन हैं और साथ ही एक रूपरेखा स्थापित करना जो भाषण कार्य को सरल बनाता है और परीक्षार्थी को "एक बिंदु से दूसरे बिंदु तक" निर्देशित करता है। महत्वपूर्ण: भाषण पैटर्न सशर्त और वैकल्पिक हैं। आपको अपने लिए वे विकल्प खोजने होंगे जो आपके लिए सुविधाजनक हों।

कार्य 1 से 1 के उत्तर के मूल्यांकन के लिए मानदंड स्रोत पाठ में समस्याओं का निरूपण परीक्षार्थी ने (किसी न किसी रूप में) स्रोत पाठ में समस्याओं में से एक को सही ढंग से तैयार किया। समस्या की समझ एवं निरूपण से संबंधित कोई तथ्यात्मक त्रुटियाँ नहीं हैं। परीक्षार्थी स्रोत पाठ में किसी भी समस्या को सही ढंग से तैयार करने में असमर्थ था। 10

1. स्रोत पाठ की समस्याओं का निरूपण पाठ की समस्या वह प्रश्न है जिसके बारे में लेखक सोच रहा है। स्रोत पाठ की समस्याओं की पहचान करना निबंध पर काम करने का सबसे महत्वपूर्ण चरण है, क्योंकि समस्या का चयन निबंध की संरचना को निर्धारित करता है और विचार के विकास के तर्क को रेखांकित करता है।

(1. स्रोत पाठ की समस्याओं का निरूपण): परीक्षार्थी पाठ के विषय और समस्या को भ्रमित करते हैं। अक्सर यह वही होता है जो टिप्पणियों में, और लेखक की स्थिति को समझने में, और किसी के स्वयं के तर्क में अर्थपूर्ण "पानी पर चलने" की ओर ले जाता है।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियाँ (1. स्रोत पाठ में समस्याओं का निरूपण): परीक्षार्थी पाठ के विषय और समस्या को भ्रमित करते हैं। अधिकतर ऐसा तब होता है जब पाठ का मुख्य भाग किसी घटना के बारे में एक कहानी द्वारा कब्जा कर लिया जाता है जो कथावाचक के साथ घटित होती है, जिसे लेखक के रूप में माना जाता है, उदाहरण के लिए, एम. खुद्याकोव के पाठ में: ... तब हम तेरह वर्ष के थे - मैं और मेरी घनिष्ठ मित्र शेरोज़ा लियोन्टीव। हम दूर एक पुराने, उथले तालाब में मछली पकड़ने गए। मुझे अचानक तरोताजा होने की इच्छा महसूस हुई और मैं पानी में चढ़ गया, लेकिन इससे पहले कि मैं एक कदम उठा पाता, मैं अपने पैर में तेज दर्द से चिल्लाने लगा। शेरोज़्का मेरी ओर दौड़ा, उसने मुझे किनारे पर खींच लिया। मैंने भयभीत होकर देखा कि टोंटी का एक टुकड़ा मेरी एड़ी से चिपक रहा था और घास पर गाढ़ा खून टपक रहा था। शेरोज़्का मुझे आठ किलोमीटर तक ले गया...

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियाँ (1. स्रोत पाठ में समस्याओं का निरूपण): किसी समस्या का निरूपण करते समय, लेखक अक्सर पाठ में मौजूद समस्याओं को दूसरों के साथ बदल देते हैं या पूर्व-तैयार क्लिच (युद्ध की समस्या) का उपयोग करके बहुत सामान्य सूत्र प्रस्तुत करते हैं। नैतिकता की समस्या)। इस तरह के कार्य अपनी भूमि से प्यार करने, बुजुर्गों, दिग्गजों, माताओं आदि का सम्मान करने के लिए लोकतांत्रिक प्रतिबिंब और आह्वान हैं।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियां (1. स्रोत पाठ में समस्याओं का निरूपण): विविध मुद्दों वाले ग्रंथों पर निबंध में, परीक्षार्थी अक्सर एक समस्या के ढांचे के भीतर "नहीं रहते" हैं, जो दिए गए मानदंडों के लिए आवश्यक है: वे तैयार करते हैं एक समस्या - दूसरे पर एक टिप्पणी और/या तर्क, कई समस्याएं तैयार करें, और फिर एक के बारे में बात करें, फिर दूसरे के बारे में, फिर तीसरे के बारे में। इसके अलावा, ऐसे निबंध भी हैं जिनमें समस्या बिल्कुल भी तैयार नहीं की गई है, इसलिए विशेषज्ञ को यह अनुमान लगाने के लिए मजबूर होना पड़ता है कि टिप्पणी और तर्क किस समस्या के बारे में है, जो हमेशा स्पष्ट नहीं होता है।

1. मूल पाठ मनुष्य और समाज की समस्याओं का निरूपण समाज की सामाजिक संरचना में अन्याय की समस्या। मानव जीवन का अर्थ क्या है? शिक्षा की समस्या. व्यक्तित्व के निर्माण पर क्या प्रभाव पड़ता है? आध्यात्मिक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण की समस्या। सीखने की समस्या. सीखने का असली उद्देश्य क्या है? एक अच्छा शिक्षक (छात्र) कैसा होना चाहिए? मानव जीवन में कर्म का महत्व. पेशा चुनने की समस्या। इतिहास के पाठ्यक्रम पर व्यक्तित्व का क्या प्रभाव पड़ता है? व्यक्तिगत स्वतंत्रता और समाज के प्रति मानवीय जिम्मेदारी की समस्या। आज़ादी क्या है? किस प्रकार के व्यक्ति को स्वतंत्र कहा जा सकता है? देशभक्ति की समस्या. सच्ची और काल्पनिक देशभक्ति क्या है?

1. मूल पाठ मनुष्य और प्रकृति की समस्याओं का निरूपण प्राकृतिक दुनिया के प्रति मनुष्य के विचारहीन, क्रूर रवैये की समस्या। विश्व को पर्यावरणीय आपदा से कैसे बचायें? जानवरों के प्रति क्रूरता और मानवतावाद की समस्या। मनुष्य पर प्रकृति का प्रभाव। हर व्यक्ति को प्रकृति की सुंदरता का एहसास क्यों नहीं होता?

1. मूल पाठ मनुष्य और मनुष्य की समस्याओं का निरूपण लोगों के बीच संबंधों की जटिलता की समस्या (अन्य लोगों के प्रति मानवीय रवैया, दूसरे व्यक्ति के भाग्य के प्रति उदासीनता, एक व्यक्ति की अन्य लोगों के प्रति नैतिक जिम्मेदारी)। "पिता" और "बच्चों" के बीच संबंधों की समस्या। क्या पीढ़ीगत संघर्ष से बचना संभव है? बच्चों के लिए माता-पिता का सच्चा प्यार (बच्चे माता-पिता के लिए) क्या है? प्रेम/ईर्ष्या, मित्रता/विश्वासघात की समस्या। किशोर संबंधों की समस्या.

1. मूल पाठ मनुष्य और संस्कृति/कला की समस्याओं का निरूपण कला की धारणा की समस्या। सौंदर्य बोध की समस्या. सच्ची सुंदरता क्या है? किसी व्यक्ति के सौंदर्य संबंधी स्वाद को विकसित करने में क्या मदद करेगा? कला में आध्यात्मिकता की समस्या. सांस्कृतिक पारिस्थितिकी की समस्या. सांस्कृतिक स्मारकों की सुरक्षा क्यों की जानी चाहिए? जन संस्कृति क्या है? जन संस्कृति किसी व्यक्ति को कैसे प्रभावित करती है? टेलीविजन किसी व्यक्ति को किस प्रकार प्रभावित करता है? किसी व्यक्ति के जीवन में पुस्तकों की क्या भूमिका है? पढ़ने के लिए किताबें चुनने की समस्या. युवा कम क्यों पढ़ते हैं? क्या इंटरनेट किताबों की जगह ले सकता है? क्या स्पीड रीडिंग हमेशा उपयोगी होती है?

1. मूल पाठ मनुष्य और भाषा/भाषण की समस्याओं का निरूपण रूसी भाषा के विकास और संरक्षण की समस्या। एक अच्छा भाषण क्या है? वाणी की शुद्धता कैसे बनाये रखें? अपशब्दों और उधार के शब्दों से भाषण को अवरुद्ध करने की समस्या। लिपिकीय समस्या. हमारे भाषण में क्लिच का खतरा क्या है?

1. मूल पाठ मनुष्य और नैतिक मूल्यों की समस्याओं का निरूपण सच्चे और काल्पनिक मूल्यों की समस्या। किसी व्यक्ति के जीवन में दयालुता (दया, जवाबदेही, करुणा) क्या भूमिका निभाती है? बड़प्पन क्या है? किन कार्यों को नेक कहा जा सकता है? सम्मान, विवेक क्या है? आधुनिक मनुष्य के जीवन में इन अवधारणाओं की क्या भूमिका है? नैतिक गरिमा कैसे बनाये रखें? बुद्धि क्या है? किस प्रकार के व्यक्ति को बुद्धिमान कहा जा सकता है?

1. स्रोत पाठ की समस्याओं का निरूपण विशिष्ट निर्माण: लेखक एक समस्या उठाता है (कौन सी? क्या?) ... लेखक एक महत्वपूर्ण समस्या उठाता है ... पाठ का लेखक समस्या के बारे में चिंतित है ... ... - यही वह समस्या है जो लेखक हमें दिखाना चाहता था। लेखक जिस समस्या पर विचार कर रहा है वह यह है कि...पाठ ने...मुझे समस्या के बारे में सोचने पर मजबूर कर दिया...वह समस्या जो हम सभी को चिंतित करती है...लेखक द्वारा उठाई गई है। . . ... द्वारा उठाई गई समस्या है... मुझे लगता है कि लेखक द्वारा प्रस्तुत समस्या यह है... समस्या... आधुनिक मनुष्य को चिंतित किए बिना नहीं रह सकती। मैंने इसके बारे में सोचा और... . . क्या हुआ है…? (क्या है...? किसी व्यक्ति के जीवन में... क्या भूमिका निभाता है?) लेखक इस महत्वपूर्ण समस्या को उठाता है।

1 से 2 तक के कार्य के उत्तर के मूल्यांकन के लिए मानदंड स्रोत पाठ की तैयार की गई समस्या पर टिप्पणी परीक्षार्थी द्वारा तैयार की गई समस्या पर टिप्पणी की जाती है। टिप्पणियों में स्रोत पाठ समस्या को समझने से संबंधित कोई तथ्यात्मक त्रुटियाँ नहीं हैं। परीक्षार्थी द्वारा तैयार की गई समस्या पर टिप्पणी की गई, लेकिन स्रोत पाठ को समझने से संबंधित टिप्पणियों में 1 से अधिक तथ्यात्मक त्रुटि नहीं की गई। 2 1

कार्य सी 1: से 2 के उत्तर के मूल्यांकन के लिए मानदंड परीक्षार्थी द्वारा तैयार की गई समस्या पर टिप्पणी नहीं की गई थी, या स्रोत पाठ की समझ से संबंधित टिप्पणियों में 1 से अधिक तथ्यात्मक त्रुटि की गई थी, या कोई अन्य समस्या जो परीक्षार्थी द्वारा तैयार नहीं की गई थी। पर टिप्पणी की गई थी, या पाठ की एक सरल पुनर्कथन को टिप्पणियों के रूप में दिया गया था, या उसके टुकड़े, या स्रोत पाठ के एक बड़े टुकड़े को टिप्पणियों के रूप में उद्धृत किया गया था।

2. स्रोत पाठ की सूत्रीय समस्या पर टिप्पणी, समस्या पर टिप्पणी, पाठ की समस्या के बारे में तर्कपूर्ण, व्याख्यात्मक टिप्पणियाँ है। टिप्पणी से पता चलता है कि छात्र ने इस समस्या को कितनी गहराई से और पूरी तरह से समझा, लेखक द्वारा उल्लिखित इसके पहलुओं को देखने में सक्षम था, और लेखक के विचार के पाठ्यक्रम का पालन करने में सक्षम था। टिप्पणी पढ़े गए पाठ पर आधारित होनी चाहिए।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियां (2. स्रोत पाठ की सूत्रीय समस्या पर टिप्पणी): कई कार्यों में, तैयार की गई समस्या पर टिप्पणी पाठ की पुनर्कथन है (अक्सर पर्दा: वाक्यांशों को लेखक के पाठ से "बाहर निकाला" जाता है और बिना उद्धरण चिह्नों के उनके संयोजकों के साथ दिए गए) या उद्धरणों से परिपूर्ण, लेकिन लगभग स्नातक के स्वयं के तर्क के बिना।

2. स्रोत पाठ की औपचारिक समस्या पर टिप्पणी करना। सूत्रीकृत समस्या पर टिप्पणी करने का अर्थ है पढ़े गए पाठ की व्याख्या करना, या तो लेखक ने जो लिखा है उसके महत्व को ध्यान में रखते हुए - किसी विशिष्ट घटना के बारे में नहीं, बल्कि एक वैचारिक अर्थ - समाज के लिए (वैचारिक टिप्पणी), या तर्क द्वारा, किसी दिए गए पाठ में लेखक का विचार कैसे विकसित होता है, समस्या के प्रति लेखक का दृष्टिकोण कैसे प्रकट होता है, और किस माध्यम से "पाठक की भागीदारी सुनिश्चित की जाती है" (पाठ्य या विश्लेषणात्मक टिप्पणी)। एक अर्थ में, टिप्पणी लेखक की स्थिति की ओर "नेतृत्व" करती है।

टिप्पणी के 2 प्रकार: 1. पाठ्य टिप्पणी पाठ की व्याख्या है, जो समस्या को प्रकट करने में लेखक का अनुसरण करती है। आप निम्नलिखित प्रश्नों का उपयोग करके टिप्पणी की सामग्री निर्दिष्ट कर सकते हैं: कैसे, किस सामग्री पर लेखक समस्या का खुलासा करता है? यह किस पर केंद्रित है? क्यों? लेखक किन नामों (तथ्यों, घटनाओं) का उल्लेख करता है? किस लिए? पाठ में लेखक की कौन-सी भावनाएँ व्यक्त हुई हैं? चित्रित के प्रति लेखक का दृष्टिकोण किस प्रकार व्यक्त किया गया है? इसे कैसे दिखाया जाता है?

टिप्पणी के 2 प्रकार: 2. एक वैचारिक टिप्पणी के साथ, पाठ की समस्या की व्याख्या, इसकी प्रासंगिकता, इस मुद्दे पर विभिन्न विचारों का टकराव आदि (सामाजिक, दार्शनिक, पर्यावरणीय, नैतिक, आदि) पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। ) क्या यह समस्या हमारे समय में प्रासंगिक है? समाज के लिए इसका क्या महत्व है? हम कितनी बार इस समस्या का सामना करते हैं? क्या यह हममें से प्रत्येक पर लागू होता है या केवल एक निश्चित आयु, व्यवसाय आदि के लोगों पर लागू होता है? इस समस्या ने लेखक का ध्यान क्यों आकर्षित किया? लेखक इस समस्या के किस पहलू (किस पक्ष) पर विचार कर रहा है? लेखक पाठक को किस निष्कर्ष पर ले जाता है?

2. स्रोत पाठ की सूत्रीय समस्या पर टिप्पणी महत्वपूर्ण: टिप्पणी भाग में दिए गए पाठ के आधार पर परीक्षार्थी का अपना तर्क होना चाहिए, जबकि रीटेलिंग और छोटे उद्धरणों के तत्वों की अनुमति है।

कार्य 1 से 3 के उत्तर के मूल्यांकन के लिए मानदंड स्रोत पाठ के लेखक की स्थिति का प्रतिबिंब परीक्षार्थी ने टिप्पणी की गई समस्या पर स्रोत पाठ के लेखक (वर्णनकर्ता) की स्थिति को सही ढंग से तैयार किया। स्रोत पाठ के लेखक की स्थिति को समझने से संबंधित कोई तथ्यात्मक त्रुटियाँ नहीं हैं। 1 परीक्षार्थी द्वारा स्रोत पाठ के लेखक की स्थिति गलत तरीके से तैयार की गई है, या स्रोत पाठ के लेखक की स्थिति तैयार नहीं की गई है। 0

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियाँ (3. स्रोत पाठ के लेखक की स्थिति को दर्शाते हुए): लेखक की स्थिति निर्धारित करने में त्रुटियाँ, एक नियम के रूप में, 2 मामलों में होती हैं: यदि परीक्षार्थी एक अस्पष्ट पाठ को रूढ़िबद्ध करता है और यदि पाठ मुख्य रूप से है पात्रों के बीच एक संवाद, इस मामले में लेखक आमतौर पर जो पढ़ता है उस पर लेखक की प्रतिक्रिया को बदल देता है।

कार्य 1 से 4 के उत्तर के मूल्यांकन के लिए मानदंड समस्या पर परीक्षार्थी द्वारा अपनी राय का तर्क परीक्षार्थी ने पाठ के लेखक द्वारा प्रस्तुत की गई समस्या पर अपनी राय व्यक्त की (लेखक की स्थिति से सहमत या असहमत) , इसके कारण बताए (कम से कम 2 तर्क दिए, जिनमें से एक कथा, पत्रकारिता या वैज्ञानिक साहित्य से लिया गया था)। 3 परीक्षार्थी ने पाठ के लेखक द्वारा प्रस्तुत की गई समस्या पर अपनी राय व्यक्त की (लेखक की स्थिति से सहमत या असहमत), इस पर तर्क दिया (ज्ञान, जीवन के अनुभव के आधार पर कम से कम 2 तर्क दिए), या कथा, पत्रकारिता या वैज्ञानिक साहित्य से केवल 1 तर्क दिया। 2

कार्य 1 से 4 के उत्तर के मूल्यांकन के लिए मानदंड समस्या पर परीक्षार्थी द्वारा अपनी राय का तर्क परीक्षार्थी ने पाठ के लेखक द्वारा प्रस्तुत की गई समस्या पर अपनी राय व्यक्त की (लेखक की स्थिति से सहमत या असहमत) , ज्ञान, जीवन के अनुभव के आधार पर, इसका तर्क दिया (1 तर्क दिया)। 1 परीक्षार्थी ने पाठ के लेखक द्वारा प्रस्तुत समस्या पर अपनी राय तैयार की (लेखक की स्थिति से सहमत या असहमत), लेकिन तर्क नहीं दिया, या परीक्षार्थी की राय केवल औपचारिक रूप से बताई गई थी (उदाहरण के लिए: "मैं इससे सहमत / असहमत हूं) लेखक"), या काम पर बिल्कुल भी प्रतिबिंबित नहीं हुआ था।

4. समस्या पर परीक्षार्थी की अपनी राय के आधार पर तर्क, परीक्षार्थी द्वारा तैयार की गई समस्या पर परीक्षार्थी की अपनी राय एक थीसिस है, जिसकी सत्यता सिद्ध होनी चाहिए। तार्किक निष्कर्ष और "रोज़मर्रा" और भावनात्मक तर्क दोनों, कथा, पत्रकारिता, वैज्ञानिक साहित्य या ज्ञान और जीवन के अनुभव के उदाहरणों द्वारा समर्थित, साक्ष्य और तर्क के रूप में काम कर सकते हैं।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियाँ (से 4. समस्या पर परीक्षार्थी की अपनी राय द्वारा तर्क): सभी कार्यों में परीक्षार्थियों की अपनी राय शामिल नहीं होती है।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियां (4. समस्या पर परीक्षार्थी की अपनी राय के आधार पर तर्क): तर्क में एक अर्थ संबंधी बदलाव, जब परीक्षार्थी बताई गई समस्या के शब्दार्थ क्षेत्र का अत्यधिक विस्तार करता है, ताकि तर्क काल्पनिक हो: समस्या के कारण बहुत आम तौर पर तैयार या समझी जाने वाली (नैतिकता की समस्या, युद्ध की समस्या, आदि) या इस तथ्य के कारण कि एक गैर-मुख्य, पक्ष समस्या को तर्क के आधार के रूप में लिया जाता है, किसी का अपना तर्क शब्दार्थ क्षेत्र में बनाया जाता है वह पढ़े गए पाठ से बहुत दूर है, इस प्रकार तर्कपूर्ण भाग केवल औपचारिक रूप से प्राथमिक पाठ से बंधा हुआ हो जाता है, लेकिन सार के अनुसार तर्क के रूप में स्वीकार नहीं किया जा सकता है।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियाँ (4. समस्या पर परीक्षक की अपनी राय द्वारा तर्क): कई निबंधों में, कार्य और पात्रों में से एक को केवल औपचारिक रूप से एक तर्क के रूप में इंगित किया जाता है, लेकिन यह औचित्य और तर्क के बिना, नाममात्र प्रकृति का है , जो साक्ष्य को सतही और अर्थहीन बना देता है। उदाहरणों का एक सेट पाठ की समस्या के साथ किसी निश्चित संबंध के बिना तर्क के रूप में दिया गया है।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियां (4. समस्या पर अपने स्वयं के विचारों के परीक्षकों द्वारा तर्क): स्पष्ट रूप से बनाए गए उदाहरण (एक पेपर में, उदाहरण के लिए: दो नौसिखिए सैनिक, किसी का सम्मान नहीं करते थे, हमेशा खुद को पहले रखते थे जगह, और एक बार, जब एक आदेश एक खाई में चुपचाप बैठा था, तो वे उससे बाहर झुक गए, और वे, हाथ पकड़कर, एक गोली से मारे गए - महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के इतिहास से एक घटना के रूप में पारित हो गए)।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियाँ (से 4. समस्या पर परीक्षक की अपनी राय द्वारा तर्क): कथित साहित्यिक तर्क के उदाहरण: इसी समस्या का उल्लेख एल.एन. टॉल्स्टॉय के उपन्यास "वॉर एंड पीस" में किया गया है। पुश्किन, लेर्मोंटोव जैसे लेखकों द्वारा कई रचनाएँ लिखी गईं और अब लिखी जा रही हैं, और अख्मातोवा की अद्भुत कविताएँ भी हैं। एक अन्य उदाहरण एल. टॉल्स्टॉय के उपन्यास "फादर्स एंड संस" से बाज़रोव का है। बाज़रोव शून्यवादी था और हर बात से इनकार करता था, लेकिन फिर भी किताब के प्रति उसका प्यार कभी-कभी उसे इसके विपरीत के बारे में आश्वस्त करता था।

(4 के लिए। समस्या पर जांच की गई अपनी राय द्वारा तर्क): कथित साहित्यिक तर्क के उदाहरण: हम लोगों में से एक बनने की इच्छा देख सकते हैं, एफ.एम. दोस्तोवस्की के काम "क्राइम एंड पनिशमेंट" में अच्छी शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं। रोडियन रस्कोलनिकोव का उदाहरण (आई. मास्लोव के पाठ पर आधारित, जो आधुनिक युवाओं के बीच जीवन की प्राथमिकताओं को निर्धारित करने की समस्या को प्रस्तुत करता है)। नताशा रोस्तोवा एक बुद्धिमान परिवार में पली बढ़ीं। वह सड़क और अपने साथियों के प्रभाव से अलग-थलग थी। ऐसी स्थिति में अनैतिक व्यक्ति बनना कठिन है।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियाँ (4 तक। समस्या पर परीक्षार्थी की अपनी राय के अनुसार तर्क): कथित साहित्यिक तर्क के उदाहरण: इस वर्ष मैंने "थ्री सिस्टर्स" नाटक में भाग लिया, निर्देशक कौन था, मुझे नाटक समाप्त होने के बाद कभी नहीं पता था मैंने उस व्यक्ति से पूछताछ करने का निर्णय लिया जिसने इतनी अद्भुत रचना प्रस्तुत की। पुश्किन के "यूजीन वनगिन" से बेहतर अलेक्जेंडर डुमास द्वारा 12 खंडों में "द थ्री मस्किटर्स" है। स्पैरो बहनों की किताबें कठिनाइयों से निपटने में मदद करती हैं। मेरी पसंदीदा किताब "क्रोकोडाइल गेना" है। उदाहरण के लिए, आइए कल्पना को लें। कई परियों की कहानियों में, घर जंगल में स्थित है। उदाहरण के लिए, माशा और भालू, स्नो व्हाइट, आदि।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियां (4 तक। समस्या पर परीक्षक की अपनी राय के अनुसार तर्क): तर्कपूर्ण भाग अक्सर एक ही विचार की बार-बार पुनरावृत्ति के साथ रोजमर्रा की स्थितियों के लिए बहुत ही निम्न स्तर की विद्वता, विद्वता, अनुभवहीन अपील को दर्शाता है: मैं चाहता हूं उदाहरण के तौर पर मैं स्वयं को प्रस्तुत करता हूँ। इन पंक्तियों को पढ़ने के बाद, मुझे एहसास हुआ कि मैं कितना युवा और अज्ञानी हूँ... पाठ में, मैंने सीखा कि किताबों से प्यार किया जाना चाहिए। मैंने येल्तसिन के बारे में एक किताब पढ़ी। वह बचपन में होशियार थे क्योंकि वह बहुत सारी किताबें पढ़ते थे। शानदार अभिनेत्री लिज़ा अर्ज़मासोवा, जिन्होंने टेलीविजन श्रृंखला "डैडीज़ डॉटर्स" में अभिनय किया। ये वो अभिनेता हैं जो न सिर्फ मेरी यादों में, बल्कि दुनिया के करोड़ों लोगों की यादों में हमेशा रहेंगे!!! लुंटिक का रंग नीला है और उसके शरीर का आकार समझ से बाहर है... आदि।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियां (4. समस्या पर अपनी राय के बारे में परीक्षार्थियों का तर्क): विशेषज्ञ परीक्षार्थी की स्थिति की नैतिकता का मूल्यांकन नहीं करते हैं, लेकिन छात्रों को यह समझना चाहिए कि, जाहिर है, राष्ट्रवादी नारों के लिए अपनी प्रशंसा प्रदर्शित करना अनुचित है और परीक्षा कार्य में फासीवादी सैन्य नेताओं, और प्रमुख सोवियत लेखकों को "अवसरवादिता के लिए" कलंकित करना भी अनुचित है।

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियां (से 4. मुद्दे पर परीक्षार्थी की अपनी राय के अनुसार तर्क): अत्यधिक नारेबाजी। पिछले वर्षों की तरह, बहुत बार, यहां तक ​​​​कि उन निबंधों में भी जो सामग्री में खराब नहीं होते हैं, किसी को अनुचित पत्रकारिता, सवाल-जवाब निर्माण और नारेबाज़ी का सामना करना पड़ता है, उदाहरण के लिए: उन्हें व्यवसाय से हटा दिया गया था। क्यों? क्योंकि दूसरों को लगा कि वह देशद्रोही है। किसी व्यक्ति में मातृभूमि के प्रति प्रेम जैसी कैसी भावना होती है? इंसान देशभक्ति क्या है यह क्यों भूल गया है? और इसी तरह।

कार्य 1 से 5 के उत्तर के मूल्यांकन के लिए मानदंड शब्दार्थ अखंडता, मौखिक सुसंगतता और प्रस्तुति की निरंतरता परीक्षार्थी के काम की विशेषता शब्दार्थ अखंडता, मौखिक सुसंगतता और प्रस्तुति की स्थिरता है: - कोई तार्किक त्रुटियां नहीं हैं, प्रस्तुति का क्रम टूटा नहीं है ; - कार्य में पाठ के अनुच्छेद विभाजन का कोई उल्लंघन नहीं है। 2 परीक्षार्थी का काम अर्थपूर्ण अखंडता, सुसंगतता और प्रस्तुति की निरंतरता की विशेषता है, लेकिन 1 तार्किक त्रुटि हुई है, और/या कार्य में पाठ के अनुच्छेद विभाजन का 1 उल्लंघन है। 1 परीक्षार्थी का काम संचार संबंधी इरादे को दर्शाता है, लेकिन 1 से अधिक तार्किक त्रुटियां हुईं, और/या पाठ के अनुच्छेद विभाजन के उल्लंघन के 2 मामले हैं। 0

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियाँ (5. सेमिनिक अखंडता, भाषण कनेक्शन और प्रस्तुति की स्थिरता): संरचना संबंधी और पाठ्य त्रुटियाँ: निबंध की असफल शुरुआत; अंत या समापन की अनुपस्थिति जो कहा गया है उससे निष्कर्ष के रूप में काम नहीं करती है, सारांश नहीं देती है, और अक्सर स्रोत पाठ से प्रेरित नहीं होती है; अनुच्छेदों के बीच मौखिक सामंजस्य का अभाव; एक ही विचार की अनुचित बार-बार पुनरावृत्ति;

भाग सी में विशिष्ट त्रुटियां (5. मौलिक अखंडता, भाषण कनेक्शन और प्रस्तुति की स्थिरता): भाषा के आलंकारिक साधनों के बारे में तर्क का अनियंत्रित समावेश। पाठ के अनुच्छेद विभाजन को प्रारूपित करने के नियमों का पालन करने में विफलता।

अन्ना माल्कोवा

हाई स्कूल के छात्र एकीकृत राज्य परीक्षा में सबसे अधिक अंक क्यों खो देते हैं?
इसलिए भी नहीं कि उन्होंने कुछ सीखा नहीं। यह कितनी शर्म की बात है जब एकीकृत राज्य परीक्षा फॉर्म भरते समय या कोरे कागज पर समाधान को दोबारा लिखते समय गलतियाँ की जाती हैं!

एक दिन, एक छात्र जो पूरे वर्ष गणित में एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी कर रहा था, उसे प्रोफ़ाइल परीक्षा में पहली 12 समस्याओं के लिए 0 अंक प्राप्त हुए। वह अविश्वसनीय था! वह गणित बहुत अच्छी तरह जानता था! यह पता चला कि उत्साह के कारण उसने गलत बक्सों में उत्तर लिख दिए, लेकिन एक बक्सा बदल कर। सौभाग्य से, वह यह साबित करने में सक्षम था कि उसके सभी उत्तर सही थे। यह एक सच्ची कहानी है। लेकिन यह अलग हो सकता था!

गणित में एकीकृत राज्य परीक्षा में बच्चे अक्सर असावधानी के कारण मूर्खतापूर्ण गलतियाँ करते हैं। कार्य की शर्तें नहीं पढ़ीं। हमने सरल अंकगणितीय गणना के दौरान गलती की, उदाहरण के लिए, हमने लिख दिया कि 3+4 = 9.

और कभी-कभी एकीकृत राज्य परीक्षा त्रुटियाँ बस हास्यास्पद होती हैं।

उदाहरण के लिए, गणित में एकीकृत राज्य परीक्षा के संस्करणों में एक साधारण समस्या है जहां स्कूली छात्र जॉन की ऊंचाई फीट और इंच में दी गई है: 5 फीट और 9 इंच। इन मात्राओं को मीटर में बदलने के लिए एक तालिका दी गई है। और हमें जॉन की ऊंचाई मीटर में ज्ञात करनी होगी। छात्रों को किस तरह के उत्तर मिले! और 6 सेंटीमीटर और 85 मीटर. कुछ के लिए, जॉन एक चूहा निकला, दूसरों के लिए, वह एक डायनासोर निकला।

यहां तक ​​कि गणित में एकीकृत राज्य परीक्षा के संस्करणों में भी एक समस्या थी जहां इवान इवानोविच अपने घर में एक खलिहान बना रहा था। ईंटों की संख्या और उनकी लागत दी गई थी, और यह गणना करना आवश्यक था कि खलिहान की लागत कितनी होगी। यह पता चला कि शेड की लागत 70 बिलियन रूबल है! क्या आप कल्पना कर सकते हैं कि यह कितना आलीशान शेड है! शायद यह एक भ्रष्टाचार योजना है? ऐसा जवाब देखकर ही मन में ऐसे विचार आ सकते हैं.

बहुत मज़ा आता है जब जहाज़ की रफ़्तार 9,000 किलोमीटर प्रति घंटा हो जाती है. कल्पना कीजिए कि वह नदी के किनारे कैसे दौड़ता है! कभी-कभी, इसके विपरीत, प्रतियोगिताओं में धावक की गति 200 मीटर प्रति घंटे के बराबर होती है। इसके अलावा, यह ज्ञात है कि धावक एक व्यक्ति है, कछुआ नहीं।

इन सबका एक ही मतलब है - गणित में एकीकृत राज्य परीक्षा के उत्तरों को सामान्य ज्ञान के दृष्टिकोण से जांचा जाना चाहिए.
और यहां तक ​​कि उत्कृष्ट छात्र भी हैं! वे भूल जाते हैं कि लघुगणक का आधार ऋणात्मक नहीं हो सकता। या वे लिखते हैं कि किसी कोण की ज्या 10 के बराबर होती है। या, यह जानते हुए कि फलन विषम है, वे कहते हैं कि इसका न्यूनतम बिंदु शून्य है (यदि आप गणितज्ञ नहीं हैं तो इसे समझने की कोशिश न करें)।

क्या करें?
प्रत्येक शब्द पर ध्यान देते हुए, समस्या कथन को ध्यानपूर्वक पढ़ें। बिना कैलकुलेटर के तेजी से गिनने में सक्षम हों। सामान्य ज्ञान का उपयोग करके अपने उत्तरों की जाँच करें। स्मृति और ध्यान को प्रशिक्षित करें।
यह न केवल गणित में एकीकृत राज्य परीक्षा पर लागू होता है!

एक दिन, यूनिफाइड स्टेट परीक्षा के बाद, एक लड़की ने अपने साहित्य शिक्षक को फोन किया और भयभीत होकर पूछा: “मुझे क्या लिखना चाहिए था? हमारे पास एक विषय था: मायाकोवस्की के गीतों की नैतिक विशेषताएं। मैंने कुछ नहीं लिखा!” अध्यापक ने भी इस पर विचार किया। मायाकोवस्की के गीतों के बारे में बहुत कुछ कहा जा सकता है, लेकिन ये नैतिक विशेषताएं क्या हैं? तब लड़की ने और भी भयभीत होकर वापस फोन किया और रोते हुए कहा: " मैंने कार्य नहीं पढ़ा! वास्तव में, यह था: मायाकोवस्की के गीतों की काव्यात्मक विशेषताएं!

असावधानी का यही मतलब है! हम आशा करते हैं कि आप निश्चित रूप से एकीकृत राज्य परीक्षा में ऐसी गलतियाँ नहीं करेंगे!

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